Патриотическое воспитание младших подростков в коллективе

Как известно, духовный облик личности формируется под воздействием не отдельных видов деятельности, а всей жизнедеятельности коллектива, в котором живет и трудится воспитанник. Воспитательные взаимовоздействия, которые возникают в учебной и внеклассной работе подростков оказываются в сложном взаимовоздействии с другими разнообразными воспитательными влияниями, идущими от различных сторон жизни коллектива.

Как указывается в литературе, одна из функций воспитательного коллектива состоит в том, что он всем комплексом межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует моральную сущность личности, ее нравственное отношение к миру и к самой себе. Отражая и преломляя в себе все общественные отношения, личность на этой основе развивает свои материальные и духовные потребности, формирует мотивы поведения и деятельности. Воспитание коллективиста требует задействованности ребенка в системе коллективистических отношений, создающих неисчерпаемые возможности для проявления им гуманистических качеств. Богатство коллективистских отношений создает нравственное богатство личности, участвующей в них. Коллективизм есть результат постоянного активного участия развивающейся индивидуальности в системе коллективистических отношений. В сознании подростков складывается система привычного коллективистического сознания, коллективистических действий и привычных эмоционально-психических состояний: эта система определяет ведущий строй мотивов деятельности нормирующейся личности. Ее несформированность порождает хаос и случайность в потребностно-мотивационной сфере детей, импульсивность и непредсказуемость поступков.

Коллектив способен оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность. Органическая связь с жизнью общества, стремление к достижению целей и разнообразие нравственных отношений позволяют сформировать общественное мнение коллектива как тончайший и чуткий по отношению к отдельной личности инструмент педагогического воздействия. В основе общественного мнения детского воспитательного коллектива лежит общественный интерес к делам, успехам и неудачам коллектива, общественный интерес к личности, ее положению в обществе, ее радостям и огорчениям. Ребята очень нуждается во внимании, понимании, сочувствии, поддержке, поощрении со стороны своих товарищей. Все это дает им общественное мнение в хорошо организованном воспитательном коллективе. Его эффективность, формы проявления и сила воздействия зависят от качественного состояния деятельности и взаимодействия, уровня развития и характера отношений.

Педагогическое воздействие в коллективе и с помощью коллектива имеет целью достижение положительного результата в поведении, организации и деятельности детей. Параллельным же результатом всегда является позитивное нравственное изменение личности. Воспитательный коллектив выступает той социальной микросредой, в которой организуются связи между учебной и внеклассной деятельностью младших подростков. Сама организация коллектива есть формирование разнообразных связей между воспитанниками. Организация таких связей в коллективе на основе последовательного развития учебной и внеклассной деятельности выступало в нашей опытной работе как необходимая предпосылка эффективности целостного процесса воспитания всех его аспектов, в том числе и патриотического воспитания.

Анализ материалов опытной работы показывает, что эффективность нравственного и патриотического воспитания в их органической взаимосвязи и других аспектов воспитательного процесса во многом предопределяется организацией коллектива, системы взаимосвязанных сторон. Назовем их:

Постоянное выдвижение перед экспериментальными классами коллективных целей при широкой опоре на интересы, потребности младших подростков использование в организации коллективной деятельности системы перспективных линий и, в частности, ближних и средних перспектив как «завтрашних радостей» (А.С. Макаренко) воспитанников.

Привлечение младших подростков к выбору и выдвижению коллективных целей, планированию деятельности по их достижению, ее организации и оценке результатов.

Систематическое включение всех воспитанников в разнообразную социально ценную коллективную деятельность, создание каждому воспитаннику возможностей для проявления себя, для достижения успеха своих творческих сил и самоутверждения.

Организация в коллективной деятельности системы ответственных зависимостей и взаимопомощи, товарищества и сотрудничества. Поочередное привлечение младших подростков к выполнению функции руководства и подчинения в коллективе класса, его макрообъединений. Развитие соуправления воспитанников и педагогов и самоуправления младших подростков.

Обучение младших подростков организаторской деятельности и оказание им помощи, использование педагогами для этого напоминания, совета, инструктажа, призера.

Использование в организации деятельности класса коллективных поручений микрообъединениям учащихся со стороны органов его самоуправления, коллективом класса со стороны общешкольных органов.

В тех классах, в которых на том или ином этапе работы с ним удавалось обеспечивать систематическую реализацию этих сторон организации классного коллектива, мы получали лучшие воспитательные результаты и в нравственном, и в патриотическом воспитании.

Эта работа велась на основе педагогических рекомендаций, разработанных в педагогической науке. Осуществление этих рекомендаций явилось тем своеобразным фоном, на котором удавалось организовать педагогически целесообразные связи учебной и внеклассной работы младших подростков. И более того, сама организация таких связей явилась важным моментом в совершенствовании деятельности коллектива младших подростков.

В экспериментальных классах, в которых были получены наилучшие воспитательные результаты, педагогам в условиях разнообразной увлекательной деятельности, систематического вовлечения в нее всех воспитанников, удалось обеспечивать и более регулярное включение их ответственные зависимости, и поочередное вовлечение их в выполнение функций руководства и подчинения, и вовлечение их в самоуправление.

Из факта единства организации коллектива и его деятельности, учебной и внеклассной работы вытекает принципиально важный для нашего исследования вывод. Он заключается в следующем: связи, организуемые в коллективе в процессе его сплочения это одновременно связи, организуемые или в учебной деятельности, или во внеклассной работе, или между ними; правильно организованный воспитательный коллектив выступает своеобразным «каркасом» связей, лишь на фоне которых и в единстве с которыми могут быть педагогически целесообразно организованы все остальные воспитательные связи, в том числе и исследуемые нами.