Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование культурологических интегративных знаний у студентов-музыкантов в процессе музыкально-исторической подготовки

Диссертация: Формирование культурологических интегративных знаний у студентов-музыкантов в процессе музыкально-исторической подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Культурологические интегративные знания являются основополагающим компонентом музыкально-исторической подготовки студентов, позволяющим осмысливать и анализировать явления музыкальной, художественной и культурной действительности в их интегративном взаимодействии и причинно-следственных связях. Культурологические интегративные знания определяются как знания, координирующие представления… Читать ещё >

Формирование культурологических интегративных знаний у студентов-музыкантов в процессе музыкально-исторической подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы культурологических интегративных знаний в системе высшего музыкально-педагогического образования
    • 1. 1. Культурологические подход как методологическая основа музыкально-педагогического образования
    • 1. 2. Культурологические интегративные знания в свете педагогического, искусствоведческого и музыкально-педагогического анализа
    • 1. 3. Педагогические условия формирования культурологических интегративных знаний у студентов-музыкантов в процессе музыкально-исторической подготовки
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования культурологических интегративных знаний у студентов в процессе музыкально-исторической подготовки
    • 2. 1. Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Методы формирования культурологических интегративных знаний у студентов-музыкантов в процессе музыкально-исторической подготовки
    • 2. 3. Ход и результаты опытно-эксперименталыюй работы
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. Современная культурная ситуация, характеризующаяся многообразием, сложностью и противоречивостью, повлекла изменение подходов к системе музыкально-педагогического образования. Долгое время она копировала консерваторскую систему профессиональной подготовки музыканта, ориентированной на будущих музыковедов, дирижёров и исполнителей. Наряду с существенными достоинствами, такая предметно-профилирующая направленность обучения имела и серьёзные недостатки, следствием которых стала некоторая академизация знаний, стереотипность мышления, формирование узко специальных умений и навыков, ограниченных по диапазону действия. Это привело к возникновению серьёзных проблем при переносе усвоенных в процессе обучения знаний, навыков и умений в условия практической деятельности. Ранее освоенные приёмы и способы действий стали создавать помехи в ситуациях, требующих от музыканта принципиально новых подходов к решению различных профессиональных задач.

В связи с этим, в последние годы в музыкально-педагогической науке стали появляться работы, отражающие специфику подготовки учителя музыки, одной из задач которой является переход от образования узкого специалиста-«предметника» к образованию музыканта в широком понимании этого слова. В данном смысле под «образованием» понимается не механистическое накопление знаний, умений и навыков (ЗУН), а некое принципиально качественное образовываиие человека (Б.А. Сосновский), содействующее его культурному и профессиональному росту. Важным шагом на пути решения этой проблемы стали работы Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, Л. Г. Арчажниковой, Н. И. Козлова, И. В. Кошминой, И. Н. Немыкиной, А. И. Николаевой, Е. В. Николаевой, JI.A. Рапацкой, М. И. Ройтерштейна, H.A. Терентьевой, Г. М. Цыпина, Б. М. Целковникова, Т. В. Челышевой и др.

В данных исследованиях подчёркивается мысль о том, что обучение в высшей школе — не только сообщение и усвоение информации, привитие определённых навыков и умений. Это процесс, который должен моделировать предстоящую целостную профессиональную деятельность во взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих её компонентов.

На смену представлению об образовании как узкопрофильной деятельности приходит понимание его культуроформирующей функции, заключающейся в освоении и сохранении общечеловеческих ценностей культуры как поля для развития личности человека, формирования её мировоззрения, раскрытия заложенных в ней возможностей. Большое влияние на развитие данных тенденций оказал культурологический подход, призванный изменить представление об основополагающих ценностях образования как исключительно информационно-знаниевых, снять узкую научную ориентированность принципов его построения, расширить культурные основы содержания обучения и воспитания.

Следствием такого подхода стало изменение отношения к содержанию пррфилирующих дисциплин вуза, являющихся необходимым звеном комплексной подготовки педагога-музыканта. В центре этих дисциплин находится «История музыки», освоение которой даёт студентам богатый теоретический и методический потенциал для осуществления полноценной профессиональной деятельности (педагогической, культурно-просветительской, творческой). В этом смысле «История музыки» перестаёт быть просто дисциплиной предметной подготовки (как предполагается в учебном плане), а приобретает культурологический статус, являясь основой для формирования широких, разносторонних знаний о культуре, включения этих знаний в контекст жизненного опыта студентов и их «переинтонирования» в сферу будущей профессии.

В связи с этим, вопросы музыкально-исторической подготовки студентов, наряду с другими важнейшими проблемами совершенствования педагогического мастерства педагога-музыканта, являются в настоящее время особенно актуальными.

Вместе с тем, освоение сложного и ёмкого содержания, выходящего за пределы собственно музыкально-исторической науки, создаёт многочисленные трудности для студентов, не всегда готовых к усвоению, осмыслению и применению большого количества разнообразных знаний. Эти трудности связаны с наличием ряда противоречий, возникающих в музыкально-образовательной практике: между целостностью содержания музыкально-педагогической деятельности и. её освоением студентами через множество предметных областеймежду принципами интеграции, нацеленными на восприятие студентами системно-структурированного знания (на основе интеграции материалов различных научных сфер), и дифференциацией знаний по отдельным дисциплинам;

— между требованиями научно-технического прогресса в формировании профессиональной мобильности личности, способной повышать уровень самообразования, и ориентацией на подготовку специалистов с «фиксированным» уровнем знаний и умений.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в выявлении эффективных средств освоения студентами содержания музыкально-исторических дисциплин. Таким средством могут выступать культурологические интегративные знания, которые мы рассматриваем как основополагающий компонент содержания музыкально-исторической (а также музыкально-теоретической) подготовки студентов.

Культурологические интегративные знания в ходе освоения истории музыки выступают как знания, координирующие представления о различных явлениях, закономерностях музыкально-исторической действительности с общим контекстом культуры, личным и художественным опытом студентов, и формирующие из этих 5 представлений целостную смысловую систему, способствующую их профессиональному становлению и культурному самоопределению.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий и методов формирования культурологических интегративных знаний в процессе музыкально-исторической подготовки студентов-музыкантов.

Объект исследования — процесс музыкально-исторической подготовки студентов-музыкантов.

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования культурологических интегративных знаний в ходе музыкально-исторической подготовки будущих учителей музыки.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что формирование культурологических интегративных знаний будет проходить успешно, если в процессе обучения будут обеспечены следующие педагогические условия:

1. опора на культурологический подход как методологическую основу формирования культурологических интегративных знаний;

2. обеспечение интегративной^ целостности содержания изучаемого материала посредством реализации межнаучных и межхудожественных связей в учебном процессе;

3. организация учебного процесса как диалогического общения (по терминологии М. М. Бахтина «со-бытия»), проявляющегося на различных уровнях (диалог студентов с культурой, студентов с преподавателем);

4. изучение истории музыки с позиции культурно-художественного диалога, обусловленное необходимостью выявления общего и особенного в различных культурах, аспектов взаимодействия и взаимовлияния культур;

5. поэтапный характер усвоения знаний как процесс их углубления, систематизации, обогащения, ведущий к адекватному пониманию изучаемых музыкально-исторических явлений в контексте культуры и личного опыта студентов.

Определение цели, объекта, предмета и гипотезы исследования позволили сформулировать следующие его задачи:

1. обосновать необходимость формирования культурологических интегративных знаний у студентов как основополагающего компонента музыкально-исторической подготовки;

2. определить сущность, структуру и функции культурологических интегративных знаний в контексте музыкально-исторической подготовки студентов-музыкантов;

3. сформулировать и теоретически обосновать организационно-педагогические условия формирования культурологических интегративных знаний у студентов в процессе изучения «Истории музыки»;

4. разработать и апробировать методику формирования культурологических интегративных знаний у студентов в ходе освоения музыкально-исторических дисциплин;

5. проанализировать и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили основные положения гносеологии и герменевтики (Дж. Беркли, A.A. Брудный,.

B. Дильтей, Н. О. Лосский, П. Рикер, Г. Г. Шпет, Ф. Шлейермахер) — труды, посвященные системному исследованию культуры (A.M. Арнольдов, П. С. Гуревич, Д. С. Лихачев, A.B. Михайлов, Дж. Мёрдок, В. М. Розин, Л. Уайт, Дж. Фейблман) — идеи диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман) — исследования, раскрывающие проблемы реализации культурологического подхода в содержании образования (Е.В. Бондаревская, Г. И. Гайсина, Н. Б. Крылова,.

C.B. Кульневич, А. Ф. Малышевский, В. Н. Орлов, М. А. Половцева и др.) — 7 работы, синтезирующие достижения культурологии и искусствознания (И.В. Блауберг, А. Я. Зись, М. С. Каган, O.A. Кривцун, Б.С. Мейлах), культурологии и музыкознания (Ю.Н. Бычков, JI.A. Мазель,.

В.В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, А. Н. Сохор, В. Н. Холопова, Т.В.Чередниченко) — выводы педагогической науки о путях формирования знаний у учащихся (О.М. Белоцерковский, М. А. Данилов, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — исследования, воплощающие идеи интеграции в современном художественном образовании (О.И. Андреева, Т. И. Бакланова, А. Я. Данилюк, Т. С. Комарова, С. И. Назарова, В. Д. Пурин, Л. Г. Савенкова, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов и др.) — психолого-педагогические работы, посвящённые проблемам профессионального становления музыканта (Э.Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Л. Г. Арчажникова, Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, Е. В. Николаева, И. Н. Немыкипа, М. С. Старчеус, Б. А. Сосновский, Л. А. Рапацкая, К. В. Тарасова, Г. М. Цыпин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов научного исследования, среди которых теоретические методы (анализ философской, культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической, музыкальнопедагогической и методической литературы по теме исследования, действующих учебных планов и программ по музыкально-историческим дисциплинам), эмпирические методы (обобщение педагогического опыта, наблюдение за учебной деятельностью студентов, опрос, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент) и статистические методы (проверка, обработка и анализ результатов экспериментальной работы).

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты очно-заочного и заочного отделений (всего 80 человек) факультета культуры и музыкального искусства Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова.

Основные этапы исследования:

На первом этапе исследования (2003 — 2004 гг.) происходило накопление и осмысление теоретического материала по проблеме исследования, определение степени её разработанностиосуществлялся анализ учебных планов, программ и учебно-методической литературы по музыкально-историческим дисциплинам, наблюдение за учебной деятельностью студентов, определялись цели и задачи исследования.

Второй этап (2004 — 2005 гг.) • был посвящен проведению констатирующего эксперимента, задачей которого явилась разработка параметров и критериев оценки культурологических интегративных знаний с целью выявления уровней сформированное&tradeданных знаний у студентов на разных этапах опытно-экспериментальной работыдиагностика исходного уровня культурологических интегративных знаний у студентовопределение общего уровня их музыкально-исторической и общехудожественной подготовки.

В содержание третьего этапа (2005 — 2007 гг.) вошло проведение формирующего эксперимента, основной задачей которого была проверка эффективности организационно-педагогических условий и методов формирования культурологических интегративных знаний у студентов-музыкантов в ходе музыкально-исторической подготовки.

Четвёртый этап (2007 — 2008 гг.) включал анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования, формулирование выводов.

Научная новизна:

В теорию и практику музыкального образования введено понятие «культурологические интегративные знания», выступающие базовым компонентом музыкально-исторической подготовки студентов и отражающие особенности функционирования музыкального искусства в контексте культуры.

Разработана модель культурологических интегративных знаний, направленная на преодоление предметной разобщённости, разрозненности знаний и способствующая целостному осмыслению объектов и явлений культурной действительности. Данная модель основана на взаимообусловленности и взаимодействии общенаучных, общехудожественных, музыкально-исторических, музыкально-теоретических, методических и индивидуально-значимых знаний, организованных по принципу системности, иерархичности, направленности на достижение искомого педагогического результата.

Определены педагогические условия формирования культурологических интегративных знаний у студентов в процессе музыкально-исторической подготовки, среди которых: опора на культурологический подход как методологическую основу формирования культурологических интегративных знаний, обеспечение интегративной целостности содержания учебного материала посредством реализации I межнаучных и межхудожественных связей, организация учебного процесса как диалогического общения участников образовательного процесса с культурой и друг с другом, изучение истории музыки с позиции культурно-художественного диалога, поэтапный характер усвоения знаний.

Разработана методика формирования культурологических интегративных знаний, опирающаяся на следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический, проблемный, исследовательский, сравнительно-исторический, ассоциативный, метод интонационно-стилевого постижения музыки, метод исторической синхронии и диахронии, метод жанрово-стилевых аналогий, метод создания культурного контекста, метод моделирования (культурологического обобщения), метод типологии культур.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

• в диссертации содержится теоретическое обоснование значения культурологических интегративных знаний в содержании музыкально-исторической подготовки студентов;

• определены функции культурологических интегративных знаний, заключающиеся в создании у обучаемых представлений о музыкальной культуре как части общей культуры человечества, формировании опыта взаимодействия (диалога) с культурой, опыта исследовательской деятельности, обусловленной восприятием, осмыслением и анализом музыкальных, художественных и культурно-исторических феноменов.

• выявлены подходы к организации процесса формирования культурологических интегративных знаний (культурологический, системный, комплексный, герменевтический), позволяющие раскрыть и объяснить важнейшие проблемы функционирования музыки в контексте культуры.

Практическая значимость исследования определяется тем, что.

• предложена и апробирована методика формирования культурологических интегративных знаний, способствующая расширению, углублению, систематизации знаний студентов о культуре, развитию навыков анализа музыкально-исторических явлений в контексте культурно-исторического процесса, приобретению опыта личностно-значимого отношения к художественным творениям;

• разработаны проблемные задания, побуждающие студентов к активной аналитической и исследовательской деятельности и содействующие творческому применению усвоенных знаний;

• определены параметры и критерии оценки культурологических интегративных знаний, позволяющие выявить уровни их сформированности у студентов на разных этапах. опытно-экспериментальной работы, проследить динамику развития знаний в процессе изучения дисциплины;

• полученные результаты могут быть использованы для совершенствования музыкально-исторической подготовки студентов и рекомендованы к широкому применению в музыкально-образовательной практике.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений и реализацией комплекса методов научного исследования, соответствующих цели и задачам диссертационной работы, а также анализом данных, полученных в ходе экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурологические интегративные знания являются основополагающим компонентом музыкально-исторической подготовки студентов, позволяющим осмысливать и анализировать явления музыкальной, художественной и культурной действительности в их интегративном взаимодействии и причинно-следственных связях. Культурологические интегративные знания определяются как знания, координирующие представления о различных явлениях, процессах, закономерностях музыкально-исторической действительности с общим контекстом культуры, с жизненным и художественным опытом студентов, и формирующие из этих представлений целостную смысловую систему, способствующую культурному самоопределению и профессиональному развитию личности.

2. Система культурологических интегративпых знаний представляет собой сложную многокомпонентную структуру, основанную на совокупности общенаучных, общехудожественных, музыкально.

12 исторических, музыкально-теоретических, методических и индивидуально-значимых знаний, находящихся в неразрывном единстве и позволяющих целостно и системно подходить к анализу культурно-исторических явлений.

3. В качестве ведущих педагогических условий формирования культурологических интегративных знаний у студентов-музыкантов выступают: опора на культурологический подход, позволяющий раскрывать и осмысливать взаимосвязи между музыкой и культурой, культурой и личностьюобеспечение интегративной целостности содержания учебного материала посредством реализации межхудожественных и межнаучных связейорганизация учебного процесса как диалогического общения участников образовательного процесса с культурой и друг с другомизучение истории музыки с позиции культурно-художественного диалога, поэтапный характер усвоения знаний.

4. Эффективность формирования культурологических интегративных знаний зависит от применения комплекса специальных методов обучения, в числе которых: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический, проблемный, исследовательский, сравнительно-исторический, ассоциативный, метод интонационно-стилевого постижения музыки, метод исторической синхронии и диахронии, метод жанрово-стилевых аналогий, метод создания культурного контекста, метод моделирования (культурологического обобщения) и метод типологии культур.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации получили отражение в публикациях по теме исследования, а также были изложены автором в докладах и выступлениях на конференциях, методических заседаниях кафедры культурологии и методологии музыкального образования МГГУ им. М. А. Шолохова, посвященных проблемам культуры и педагогики искусства. По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ. Внедрение результатов осуществлялось в ходе преподавания дисциплин «История русской музыки», «История зарубежной музыки», «Зарубежная музыка XX в.» в МГГУ им. М. А. Шолохова и ЗабГПУ им. Н. Г. Чернышевского.

Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 140 наименований и приложений. Основной текст изложен на 158 страницах.

Результаты исследования подтверждают теоретическую и практическую состоятельность комплекса выдвинутых педагогических условий и системы методов, и дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены, цель достигнута.

Настоящее исследование даёт возможность дальнейших научных поисков, разработки новых форм, средств и методов совершенствования подготовки специалиста для работы в различных сферах культуры и образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы дают основание сделать следующие выводы.

Повышение требований к статусу специалиста в сфере музыкально-педагогического образования вызвало необходимость пересмотра системы подготовки педагога-музыканта, которая должна ориентироваться на воспитание целостной, всесторонне развитой личности, на приобщение этой личности к ценностям культуры, на формирование опыта взаимодействия с ней.

Приобщение студентов к культурным ценностям невозможно без обращения к «Истории музыки», изучение которой помогает студентам осмыслить культуру как целостную систему и приобрести широкий круг знаний, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности (педагогической, творческой, культурно-просветительской).

Изучение теоретической литературы и анализ общего состояния теории и практики преподавания музыкально-исторических дисциплин позволил обосновать необходимость формирования у студентов культурологических интегративных знаний как основополагающего компонента музыкально-исторической подготовки.

В диссертации раскрыта сущность, разработана и апробирована на практике модель культурологических интегративных знаний.

Культурологические интегративные знания выступают как знания,.

156 координирующие представления о различных явлениях и закономерностях музыкально-исторической действительности с общим контекстом культуры, с личным жизненным и художественным опытом студентов, и формирующие из этих представлений целостную смысловую систему, способствующую их профессиональному становлению и культурному самоопределению.

Модель культурологических. интегративных знаний основана на взаимодействии общенаучных, общехудожественных, музыкально-исторических, музыкально-теоретических, методических и индивидуально-значимых знаний, организованных по принципу системности и иерархичности. Основные функции данных знаний заключаются в создании у обучаемых представлений о музыкальной культуре как части общей культуры человечества, формировании опыта взаимодействия (диалога) с культурой, опыта исследовательской деятельности, обусловленной восприятием, осмыслением и анализом музыкальных, художественных и культурно-исторических феноменов.

В результате проведённого научно-теоретического и опытно-экспериментального исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что формирование культурологических интегративных знаний зависит от реализации следующих педагогических условий: опоры на культурологический подход как методологическое основание формирования данных знаний, обеспечения интегративной целостности содержания учебного материала посредством реализации межнаучных и межхудожественных связей, организации учебного процесса как диалогического общения участников образовательного процесса с культурой и друг с другом, изучения истории музыки с позиции культурно-художественного диалога, поэтапного характера усвоения знаний как средства обогащения, углубления, систематизации знаний.

В ходе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность методики формирования культурологических интегративных знаний, основанной на сочетании традиционных, универсальных педагогических методов, способствующих формированию профессиональных знаний в любой сфере образования, и специальных методов, подобранных адекватно задачам и содержанию музыкально-исторической подготовки студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта М.: «Академия», 2002 г. 272с.-
  2. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 111 с.-
  3. Э.Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Музыка, 2006. — 336 е.-
  4. О.И. Культурологическая направленность музыкально-педагогического образования в колледже. Дис.. канд. пед. наук: — М., 1997.- 154 е.-
  5. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: высшая школа, 1980. — 369 е.-
  6. Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 1 11 с.-
  7. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М., Л.: Музыка, 1965, — 151 е.-
  8. Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. — 608 е.-
  9. Л.М. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов подростков. Методические рекомендации. М.: МП СССР, 1981.-31 е.-
  10. Е.В. Теоретические и методические основы музыкально-исторической подготовки студентов вузов культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 2000. — 23 е.-
  11. Т.И., Сокольникова Н. М., Степанова В. В., Шпикалова Т. Я. Искусство: Программа интегрированного курса. 1 9 кл. — М.: 1997, с. 7 -18-
  12. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: «Искусство», 1979.- 384с.-
  13. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979.-318 е.-
  14. Л.А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 е.-
  15. H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века // О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М., 1990. С 43−272-
  16. Библер В. С. На гранях логики культуры. М.: Гнозис, 1997. — 440с.-
  17. B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика и культура. -М.: Прогресс, 1991. 176 е.-
  18. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. — 413 е.-
  19. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999.-560с.-
  20. Е.В. Образование и культура // Три ключа: Педагогический вестник. Выпуск 2-й. С.-Пб, 1998. — с. 29−34-
  21. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. — 352 е.-
  22. A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 2005 г. -336 е.-
  23. Ю.Н. Методология музыкознания: Программа по направлению 522 501 «Музыкальное искусство». Специализация «Музыковедение. — М.: Моск. гос. институт музыки, 1999. 62 е.-
  24. Ю.Н. Музыкальная культурология. Вып.1 М.: РАМ им. Гнесиных, 2000. — 128 е.-
  25. Т.Ф. Музыка Древней Руси // Вагнер Г. К., Владышевская Т. Ф. Искусство Древней Руси, М.: «Искусство». 1993. — 255с.-
  26. B.B. Об отражении действительности в музыке. Очерки. — М.: Музгиз, 1953. -236с.-
  27. В.Б. Музыкальный тематизм мышление — культура. Монография. — Нижний Новгород: Изд-во нижегородского университета, 1992.- 161с.-
  28. JI.C. Избр. психол. исследования. Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  29. Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2002 — 366с.-
  30. Галлеев В. М. Содружество чувств и синтез искусств. М.: Знание, 1972.-63 е.-
  31. Л.Л. Музыка и музыкальная мифология в творчестве русских поэтов (первые десятилетия XX века). М.: «Индрик», 2001. — 248с.-
  32. Гервер JL Л. Андрей белый композитор языка // Музыкальная академия, 1994 № 3. -с. 102- 112-
  33. В.В. Творчество Д.Д.Шостаковича и духовно-нравственное становление личности музыканта: Научное исследование для студ. высш. учеб. заведений. М.: Прометей, 2003. — 109 с.
  34. A.A. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1998. — 31 е.-
  35. А. Рихард Вагнер и русская культура: Исследование. Л.: Советский композитор, 1990. -288с., ил.-
  36. А.Я. Категория средневековой культуры. М.: Искусство. 1984.-352с.-
  37. JI.П. Диалог как принцип организации межличностного взаимодействия и общения // Искусство педагогики Педагогика искусства. Сборник научных трудов. Вып. 1 / Сост. и науч. ред. Т. В. Челышева. — М.: АПК и ПРО, 2002.-212с.-
  38. А.Б.- Введение в культурологию. Основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -216 е.-
  39. Г. Избранное. Т. 1. Философия культуры. М.: Юрист, 1996. -671 е.-
  40. А.Я. В поисках художественного смысла. М.: Искусство, 1991. — 350с.-
  41. А.Я. Виды искусства. М.: Знание, 1979. — 128 е.-
  42. А.Я. Искусство система искусств — художественная культура // советская музыка, 1983. — № 12. — с. 45 — 50-
  43. А.Я. О комплексном изучении искусства // Методологические проблемы современного искусствознания. Отв. ред. А. Я. Зись. М.: Наука, 1986.-352с.-
  44. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний страшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
  45. Л.Я. Системность качество знаний. — М.: Знание, 1976. -64 е.-
  46. Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. — 264с.-
  47. История русской музыки: программа для специальности «Музыкальное образование» // автор-составитель Л. А. Рапацкая. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2000. — 39с.-
  48. История русской музыки: Учебник. Вып. 1. С древнейших времён до середины XIX века / Келдыш Ю. В., Левашёва O.E. / Общ. ред. и предисл.
  49. А.И.Кандинского 4-е изд., доп. и перераб. — М.: Музыка, 1990. — 431с., нот. ил.) —
  50. Д.Б. Д.Б. Кабалевский о музыке и музыкальном воспитании: Книга для учителя. / Составитель И. В. Пигарева. Отв. ред. Г. П. Сергеева. — М: Издательство ООО «Книга», 2004. 192с.-
  51. М.С. Морфология искусства: историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Л.: Искусство, 1972. -440 е.-
  52. М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Музыка в школе. 1987, № 4. — с. 28 — 32-
  53. М.С. Музыка в мире искусств. / Советская музыка, 1987 № 1 -с. 26−38-
  54. М.С. Философия культуры. / СПб.: ТООТК «Петрополис», 1996.-416 е.-
  55. Р. Культурный процесс // Антология исследований культуры. Интерпретации культуры (Серия «Культурология XX век). 2-е изд. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2006. -с. 421−439.-
  56. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования // под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208с.-
  57. .Н. О синтезе наук / Вопросы философии. № 3, 1973. — с. 77 -78-
  58. И.В. Русская духовная музыка: Пособие для студ. муз.-пед. училищ и вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: История. Стиль. Жапры. — 224 е.: ноты-
  59. И.В. Русская духовная музыка: Пособие для студ. муз.-пед. училищ и вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 2: Программы. Методические рекомендации. — 160 е.: ноты-
  60. Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование 2000. — 272 е.:
  61. Ю.А. Очерки по эстетике музыки. 2-е изд. допол. М.: советский композитор, 1972. — 272 е.-
  62. O.A. История искусств в свете культурологии // Современное искусствознание: Методологические проблемы. М.: Наука, 1994. -с. 51 -78-
  63. Куликова И. Я История христианской музыки как компонент целостной музыкально-исторической подготовки студентов педагогического вуза. Дис. канд. пед .наук. М., 2004. — 167с., ил.-
  64. Культурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. И. Шаповалова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 320 е.: ил.-
  65. Т.Н. Западно-европейская музыка XVII XVIII веков в ряду искусств. — М.: Музыка, 1977. — 528 е.-
  66. И.Н. Диалог культур: механизмы, смыслы, результаты // Теория и практика культуры: Альманах. Вып. 1. М.: Изд-во РАГС, 2005. -с. 25 35-
  67. Д. Русское искусство от древности до авангарда. М.: Искусство, 1992.-359с.-
  68. Д.С. Русская культура / Д. С. Лихачёв. М.: Искусство, 2000. -440 е.-
  69. В.Д., Лихачёв Д. С. Художественное наследие Древней Руси и современность. Л.: Наука, 1971. — 120 е.-
  70. А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Республика, 1990.-525 е.-
  71. Ю.М. Семиосфера. Санкт-Петербург: «Искусство — СПБ», 2004. — 704с.-
  72. Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (XVIII начало Х1Хвв.). — 2-е изд, доп. — СПб.: Искусство, 2002. -413 е.-
  73. Ю.М. История и типология русской культуры. С. Петербург: Искусство, 2002. — 768с.-
  74. Л. А. Вопросы анализа музыки. Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики М.: Сов. к-р, 1978. — 352с.-
  75. М.И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 е.-
  76. А.Ф. Мир человека. Пособие для учителя. М.: Интерпакс, 1995. — 192 е.-
  77. В.В. Интонационная форма музыки. М.: Композитор, 1993.-262 е.-
  78. В.В. Как устроены художественные средства музыки? // Эстетически очерки. М., 1977. — Вып. 4. — С. 83 — 84-
  79. В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. — 256с.-
  80. .С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. -318 е.-
  81. Е.В. Некоторые проблемы музыкознания на исходе 20 века // Преподаватель. 1999, № 4. — с. 16 — 21-
  82. Е.В. Стиль и жанр в музыке: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 248 е.: ноты-
  83. А.И. К проблеме понимания музыкального стиля: научное исследование. М.: МПГУ, 1999.- 61 е.-
  84. В. Основы проблемного обучения. — М.: «Просвещение», 1968. -368 е.-
  85. В.Н. Культурологический компонент современного образования // Человек и духовно-культурные основы возрождения России. С.-Петербург, Издательство С.-Петербургского ун-та, 1996. — 288 е.-
  86. Е.М. Лекции по истории русской музыки. М.: Музыка, 1985. -367 е.-
  87. Е.М. Методические заметки о музыкально-историческом образовании в консерваториях. М.: Музыка, 1983. — 62 е.-
  88. A.B. Мировое значение русской классической музыки // Оссовский A.B. Воспоминания. Исследования. Л.: Музыка, Ленингр. отд-ние, 1968.-440 е., 7 л. ил.-
  89. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 е.-
  90. М.А. Развитие теоретико-методологических основ дидактики в педагогике России 20-х г. XX в.: Автореф. дис. докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. — 46 е.-
  91. Преемственность искусства и искусствоведческая традиция // А. Я. Зись. На подступах к общей теории искусства. М.: ГИТИС, 1995. — 296 е.-
  92. Л.М., Пешикова Л. В. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя. — М.: Фирма МХК, 2002. 344с.-
  93. И., Стенгерс И. Порядок из Хаоса: Новый диалог человека с природой. — М.: Прогресс, 1986. 431с.-
  94. Н.М. Формирование музыкально-исторических знаний студентов пед. институтов: автореферат, дис.. канд. пед. наук // МГПИ им. Ленина. М., 1982, 16с.-
  95. Программы пед. институтов. Сб. — 19 — б / Сост. А. И. Волков. — М.: Просвещение, 1984. 53 е.-
  96. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. Б. С. Мейлах. М.: Искусство, 1985. -318с.-
  97. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.- Под ред. Г. М. Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 е.-
  98. Психологическа наука в СССР. М.: Изд. АПН РСФСР. — Т. I. -484 е.-
  99. В.Д. Профессиональная подготовка учителя музыки на основе применения принципа интеграции в педагогическом процессе: Дис. канд. пед .наук. М., 2003. — 204с., ил.-
  100. Л.А. Пути внедрения межпредметных связей в курс истории русской музыки // теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки. М.: МГЗПИ, 1980. — с. 39 — 53-
  101. Л.А. Космос и человек в русской художественной культуре // Культура. Образование. Педагогика искусства. Сборник научных трудов. Вып. 3. -М.: РИЦМГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. 192 е.-
  102. Л.А. Основные этапы развития русской музыки в системе художественной культуры. Учебное пособие. М.: МГЗПИ, 1989. — 59 е.-
  103. Л.А. Художественная культура России: От Древней Руси к золотому веку: Учеб. пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Графф. — 352 е.: ил.-, 2000-
  104. ЛА. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования. Дис. докт. пед. наук. М., 1991. — 450 е.-
  105. A.B. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX начало XX века): Монография. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. — 176 е.-
  106. В.М. Введение в культурологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 104 е.-
  107. И.Я. Введение в эстетическую проблематику музыкознания. -М.: Музыка, 1979.-83с.-
  108. Т.В. Как научить понимать язык искусства: Курс лекций.
  109. Лекция 1. Художественный образ основная категория искусства ихудожественной педагогики // Искусство: учебно-методическая газета для168учителей МХК, музыки и ИЗО. М.: Издательский дом «Первое сентября», № 17, 2005.-с. 17−20.-
  110. A.C. Ведение в музыкальную композицию XX века: учеб. пособие по курсу «Анализ музыкальных произведений» для студ. высш. учеб. заведений / А. С. Соколов. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. -231 е., с ил.: ноты-
  111. А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Т. I. Л.: Советский композитор, 1980. — 295 е.-
  112. А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Т. II. — Л.: Советский композитор, 1981. 295 е.-1 19. Сохор А. Н. Музыка Культура — Музыкальная культура / Советская музыка, 1978. — № 3. — с. 83 — 86-
  113. А.Н. Социология и музыкальная культура. М.: Советский композитор, 1975. -202 е.-
  114. Н.В., Подуровский В. М. Психологическая коррекция . музыкально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 е.: ноты) —
  115. М.С. Слух музыканта. М.: Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. — М. 2003. — 640с.-
  116. Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М.: Академия, 2003.-288 е.-
  117. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского университета, 1975. — 343с.-
  118. P.A. Музыка и культура (Личностный подход). М.: Знание, 1986.— 62 с.-
  119. .М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 е.-
  120. М.Н. Русская культура Х-VIII веков. М.: Наука, 1968. -436 е.-
  121. JI. Энергия и эволюция культуры // Антология исследований культуры. Интерпретации культуры. 2-е изд. — СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2006. — 720 с. — с. 439 — 464-
  122. Н.Д. Древнерусское певческое искусство. М.: Советский композитор, 1971.-623 е.-
  123. Р.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Наука, 1985.-83 е.-
  124. П.А. Храмовое действо как синтез искусств. В кн.: У водоразделов мысли. Т. 1. — Париж: YMCA-PRJESS, 1985, с. 41 -57-
  125. В.Н. Музыка как вид искусства: учебное пособие для студентов консерваторий и муз. училищ. М.: Научно-творч. центр «Консерватория», 1994. — 260с.-
  126. H.A. Культурологический аспект художественного процесса XX века // Современное искусствознание: Методологические проблемы. -М.: Наука, 1994- 256с. с. 29 — 51-
  127. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / Отв. Ред. Б. С. Мейлах. JI.: наука, 1982.-286 е.-
  128. Г. М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики: проблемы содержания, формы, языка и стиля-Тамбов, 2005.-337с.-
  129. Т.В. Общая теория искусства и перспективы искусствоведческих исследований // Сов. Музыка. 1985. — № 12. — с. 100 — 106-
  130. Т.В., Ламыкина Л. В. Образовательная область «Искусство» в контексте эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2002. -78 е.-
  131. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода / Под ред. Б. Т. Лихачёва. — М.: Педагогика, 1980. 136 е.-
  132. .П. Законы вселенной и законы культуры. Педагогика и интеграция / Материалы Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменившейся России». М, 2001. — С. 1 — 23.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!