Содержание образовательной области «Художественное творчество» программы «От рождения до школы» направлено на достижение целей развития у детей не только творческой, но и технической стороны изобразительной деятельности [32]. В программе четко определены задачи для каждой возрастной группы по развитию художественных способностей у каждого ребенка.
В аппликации педагоги в старших группах согласно Программе «От рождения до школы» должны закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам [32].
Задачи художественно-творческого развития и формирования изобразительных навыков в ДОУ решаются в разных формах организации художественно-творческой деятельности: на занятиях (фронтальных и подгрупповых) и вне занятий (в процессе выполнения творческих заданий, художественно-развивающих игр и самостоятельной художественно-творческой деятельности детей, индивидуальной работы, кружковой работы).
Основной формой организации художественно-творческой деятельности детей средствами рисования, рисования — линейной графики лепки, аппликации и конструирования являются занятия. В течение учебного года рекомендуется проводить предметные, сюжетно-тематические и декоративные занятия по рисованию, лепке, аппликации. Предметные изображения часто объединяются в конце занятия в коллективную сюжетную работу. Занятия проводятся на тему, предложенную воспитателем, и по замыслу детей. Воспитатель полностью руководит процессом занятия.
При этом аппликации, согласно Программе, уделяется всего 0,5 часов в неделю (в сравнении с этим — 2 часа в неделю уделяется рисованию). Продолжительность занятий в старших группах — 25 мин.
Эстетическому развитию в процессе изобразительной деятельности уделено большое внимание в программах «Развитие», «Истоки», «Детство». Однако, авторы программы «Развитие» в содержании раздела изобразительная деятельность предполагают работу с детьми по аппликации проводить в свободное от занятий время. Данный вид деятельности авторами программы не раскрыт. Развитие технологических навыков у старших дошкольников в процессе изготовления объемных аппликаций из бумаги авторы программы «Истоки» также не раскрывают.
Интерес в контексте рассматриваемой в данной работе проблемы представляет программа «Детство», которая не только предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни, но и достаточно полно обеспечена методическими пособиями [19].
Программой «Детство» предусмотрено развитие у детей старшего дошкольного возраста творческого и эмоционального отношения к выполнению аппликационных работ. Требуется «Способствовать развитию у детей творческой самостоятельности при подборе материала, в выборе техники выполнения аппликации, в использовании цветового богатства, композиции» [19, с.143].
Дети старшего дошкольного возраста должны уметь «…выделять средства выразительности, характерные признаки, присущие разным видам (пластика формы, связь назначения предмета и его украшения, элементы узора, колорит, композиция)» [19, с.215].
Основные задачи обучения аппликации в старшей группе: — продолжать учить различать геометрические формы, знать их названия; знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания; продолжать учить различать величины и количество: большие, маленькие формы; одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм; развивать композиционные навыки и умения (ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм; строить орнаментальное изображение в зависимости от формы листа — на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге); развивать технические навыки работы с инструментами и оборудованием, продолжать учить усвоению основных приемов вырезывания (пользуясь разнообразными приемами: по прямой в разных направлениях, с закруглениями, из бумаги, сложенной вдвое), а также техникой прикрепления деталей к основе (приклеивания, пришивания) в работе с различными материалами)" [19].
Формирование конкретных изобразительных навыков определяется различными видами детской изобразительной деятельности. Так, на занятиях по аппликации большое значение должно придаваться развитию композиционных навыков. Дети учатся составлять композиции в соответствие с полученными знаниями о центре, симметрии, асимметрии.
На занятиях по аппликации в ДОУ дети старшего дошкольного возраста знакомятся с декоративно-прикладным искусством, композициями, учатся сложению листа для получения опорных линий сгиба, а также учатся ориентироваться по клеткам, опираясь на полученные линии сгиба. Все это не только обогащает их социальный опыт, но и развивает их образное мышление.
Достоинством программы «Детство» является описание механизма руководства детской деятельностью в «Методических советах к программе «Детство» [29].
Развитию изобразительной деятельности в ДОУ способствуют и парциальные программы.
Парциальная художественно — экологическая программа по изобразительному искусству «Природа и художник» Т. А. Копцевой нацелена на формирование у детей четырех — шести лет целостных представлений о природе как живом организме. Мир природы выступает как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. Средствами изобразительного искусства решаются проблемы экологического и эстетического воспитания, используются методы диалога культур, одухотворения природных явлений, сказочно-игровые ситуации и др. Осуществляется приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры. Программа имеет блочно-тематическое планирование. Основные блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» содержат систему художественно-творческих заданий, которые способствуют передаче и накоплению у дошкольников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, приумножению опыта творческой деятельности, становлению умений и навыков изобразительной, декоративной и конструктивной деятельностей с учетом возрастных особенностей детей. Предлагаемая в Программе система художественно-творческих заданий основана на целевых установках программы «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанной под руководством Б. М. Неменского.
Парциальная программа Т. С. Комаровой «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» ориентирована на изобразительную деятельность — рисование. К достоинствам программы можно отнести подробно разработанные технологии, описанные в пособиях: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» [25] и Т. С. Комарова «Детское художественное творчество [24].
Заслуживает внимания с точки зрения целей данного исследования парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2−7 лет «Цветные ладошки» И. Лыковой (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) [27]. Программа «Цветные ладошки» содержит систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп ГОУ (задачи, планирование, конспекты занятий). Программа обеспечена современными наглядно-методическими и практическими пособиями.
Цели программы «Цветные ладошки» — художественное воспитание и развитие детей и родителей путем приобщения к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и доверительных отношений детей и родителей в процессе совместной художественной деятельности [27].
Аппликации посвящена парциальная программа «Аппликация — ажурное вырезание». Авторский коллектив — Е. В. Чеджемова, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова [2]. В программе имеются методические рекомендации по специфике использования методов и приемов, средств педагогической работы с детьми с трудностями развития. Однако, Программа, к сожалению, не затрагивает объемные аппликации.
Таким образом, процесс изготовления объемных аппликаций из бумаги подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: имеет цели и задачи, результат обучения, воспитания и развития ребёнка, определенные на каждый год обучения. Изготовление объемных аппликаций предусмотрено, в основном, в комплексных программах, среди которых можно выделить программу «Детство».
Выводы
1. Изобразительная деятельность, в том числе — аппликация, одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. В то же время, этот вид деятельности при направленном руководстве и при использовании соответствующих возрасту детей методов и приёмов дает большой обучающий и развивающий эффект. Процесс изготовления аппликаций способствует развитию многих личностных качеств ребенка, активизирует сенсорное развитие дошкольников, пространственное восприятие и моторику. Изготовление объемных аппликаций способствует развитию технологических навыков у старших дошкольников. Кроме того, занятия аппликацией повысят самооценку ребенка, уверенность в его силах и возможностях, будут способствовать развитию творчества и фантазии, цветового восприятия.
2. Переход от среднего дошкольного возраста к старшему характеризуется целым рядом особенностей: ребенок наиболее сензитивен к творчеству как возможности самоутверждения, самовыражения своего «я»; опыт продуктивной деятельности, позволяет ему действовать все более активно, самостоятельно, инициативно; имея собственную личностную позицию, ребенок старшего дошкольного возраста способен реализовать свои замыслы, находя для этого адекватные средства; создаваемый им художественный образ, выполненный в разных материалах и техниках аппликации, отличается индивидуальностью, выразительностью, эмоциональностью. Развитие таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, а также сенсорное развитие, позволяют детям овладеть теми знаниями, на основе которых у старших дошкольников формируются художественно — творческие способности.
3. При определении методов обучения изготовлению объемных аппликаций детей старшего дошкольного возраста следует выделить два основных направления работы воспитателя: подготовку к предстоящему занятию и обучение на занятии. В процессе подготовки необходимо использовать информационно-рецептивный и репродуктивный метод. На занятии воспитатель должен использовать словесные, практические и наглядные методы (показ образца, показ технологических приемов и пр.). Использование игровых приемов повышает интерес детей к занятию, стимулирует их активность.
4. В ДОУ процесс изготовления объемных аппликаций из бумаги подчиняется всем закономерностям образовательного процесса. В образовательной программе согласно ФГТ определены цели, задачи и результаты обучения, воспитания и развития ребёнка на каждый год обучения. Появление ФГТ освобождает творческую энергию воспитателей, но вместе с тем ставит перед дошкольным учреждением достаточно ответственную задачу — выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.
Список литературы
Алексахин Н. Постичь цветовую гармонию сердцем и умом. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 3. — С.23−27.
Аппликация — ажурное вырезание / Е. В. Чеджемова, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова — М., 2008.
Аппликация. Виды аппликаций. [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.liveinternet.ru/users/maknika/post213697627/
Афанасьева С. Мозаичные аппликации // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 7. — С. 73.
Афонькин С.Ю. и др. Оригами и аппликация. — СПб: Кристалл, 1998. — 48с.
Богатеева З. А. Занятие аппликацией в детском саду.
М.: Просвещение, 1988.
Бородина Л., Рогаткина Т. В соавторстве с природой // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 6. — С. 56.
Букина С. А. Квиллинг: мастерство бумажных завитков. — М.: Феникс, 2010.
Булдыгерова С. П. Развитие креативных способностей детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. — Иркутск, 2012. — 14 с.
Быстрицкая А. И. Бумажная филигрань. — М.: Изд-во: Айрис-Пресс, 2010.
Васехина Т. А. Селезнева Е.В. Объемное бумагокручениe — СПб.: РОО «Молодежный корейский культурно-просветительский центр», 2008.
Виды аппликации [Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://tutaevdeti.ru/vidyi-applikatsii/
Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 5. — С.41−43.
Воронеж, 1995.
Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2005.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие. — М., 1999. — 344 с.
Гусакова М. А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1997.
Гусарова И. Л. Аппликация в деском саду. М., 1968.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др./ Под ред. Т.
И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд.
3-е, переработанное. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Дубровская Н.В. приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
Жарова Т. Развивающий эффект аппликации // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 1. — С. 87.
Кнушевицкая Н. А. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. Методические пособия для родителей и воспитателей. — М.: Аркти, 2008.
Ковалицкая Л. М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. — М.: Аркти, 2008.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. — М. Мозаика — Синтез, 2005. — 120 с.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: «Мозаика-синтез», 2006.
Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях. — Ростов Н/Д: Феникс, 2002.
Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. 4−7 лет. — М., 2008.
Макарова Н. Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Методические советы к программе «Детство». — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
Никитина И.Н., Замураева М. А., Филиппова Л. В. Комплексные занятия по интеллектуально-художественному развитию детей 5−7 лет средствами конструирования и аппликации. — Н. Новгород, 2006.
Новикова И. В. Аппликация из природных материалов в детском саду. Средняя, старшая и подготовительная группы. — Ярославль: Академия развития, 2006. — 80 с: ил.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
— 304 с.
Пантелеев Г. Н. Декоративное искусство — детям: Пособие для воспитателя ст. групп детского сада. — М.: Просвещение, 1976.
Перевертень Г. И. Мозайка из круп и семян. Поделки своими руками. — М.: АСТ, 2007. — 16 с.
Петрова И. М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. — СПб: Детство-Пресс, 2007. — 48 с.
Программа воспитания и обучения «Радуга». / Под ред. Дороновой Т. Н. — М.: 1993.
Прокопович О. Своими руками // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 6. — С. 38.
Рогалева Е. С. Сенсорные основы изобразительной деятельности детей 6−7 лет (на материале орнаментального творчества). — Автореферат дисс. канд.
пед.н. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1969.
Рогаткина Т. Сказки забытой осени. Осень // Дошкольное воспитание. -
2002. — № 1. — С.
37.
Родина М. Объемная аппликация // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 2. — С. 36.
Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Просвещение, 1982.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1996.
