Требования к инструментарию оценки результатов качества образования учащихся начальных классов московской общеобразовательной организации «средняя общеобразовательная школа № 1133: структурное подразделение» экспериментальный учебный комплекс школа развития"»

Разработка инструментария оценки образовательных результатов осуществляется для нескольких уровней: ученического, педагогического, административного и общественного.

На ученическом уровне инструментарий должен быть ориентирован, прежде всего:

• — на самооценку собственных учебных действий обучающегося;
• — на выработку критериальной основы для оценки действий детей;
• — на рефлексивный характер действий учащихся;
• — на действия ученика по запросу на экспертную оценку взрослого (учителя);
• — на оценку внеучебных достижений младших школьников.

Ключевой объект оценки — учебные и внеучебные действия и образовательные достижения учащегося.

На педагогическом уровне предлагается осуществлять два вида оценок.

Для формирующего (текущего) оценивания комплекс инструментов должен:

• — фокусировать внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания, давать учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение;
• — ориентироваться на качественную оценку действий учащихся, работать на улучшение качества учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок;

• — иметь широкий ассортимент простых приемов, которые легко и быстро освоить учителю для получения от учеников обратной связи относительного того, как они учатся;
• — носить непрерывный (цикличный) характер продолжающегося процесса, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии;
• — быть ориентированным на все виды образовательных результатов (предметные, метапредметные и личностные результаты).

Для оценки индивидуального прогресса учащихся инструментарий должен отвечать следующим требованиям:

• — должен быть направлен на оценку зоны ближайшего развития и «индивидуальный темп» освоения учащимся предметного содержания и должен служить средством сопровождения образовательного процесса, а не только средством подведения его итогов;
• — акцентировать внимание на мере овладения средствами (общими способами действия), которые должны быть переданы учителем ученику в ходе обучения;
• — ориентироваться на предметные линии, которые задают способ развертывания учебного предмета на протяжении обучения в начальной и основной школе;
• — обеспечивать два вида прогресса: линейный и уровневый. Первый — это рост эффективности в решении задач достигнутого уровня, когда ученик остается на одном уровне. Второй — проявление способности решать задачи более высокого уровня, чем удавалось раньше. Для того чтобы делать выводы об изменениях, которые происходят с учащимся (о приросте в мышлении и понимании при изучении предмета), необходимы данные двух и более срезов в течение учебного года по одним и тем же параметрам;
• — позволять в графической форме представлять прогресс учащихся (например, с помощью индивидуального профиля учащегося).

На административном уровне в школе инструментарий для оценки стартовых возможностей учащихся в обучении на начало года должен:

• — быть ориентированным на два типа заданий: актуального уровня знаний и способов/средств предметных действий и «зоны ближайших» знаний и способов/средств предметных действий, которые должны быть освоены в текущем учебном году, т. е. носить прогностический характер;
• — позволять самостоятельно учащимся построить план действий по ликвидации проблем и трудностей, возникших после «старта»;
• — выявлять способы работы педагогов на предыдущем этапе обучения;
• — позволять построить в классе «карту» движения в учебном предмете на предстоящий учебный год; устанавливать стартовые образовательные возможности учащихся после длительного перерыва на начало учебного года.

Инструментарий для итоговой оценки образовательных результатов учащихся должен отвечать следующим требованиям:

• — носить комплексный и интегральный характер (совокупность пяти субтестов: математической, языковой, естественно-научной, художественной грамотности и грамотности чтения) и позволять оценить меру присвоения основных средств/способов действия, предусмотренных программой начальной школы по ключевым предметам учебного плана;
• — отражать три уровня опосредствования (меру присвоения средств) — формальный, предметный и функциональный — и позволять оценить действия ребенка отдельно по каждому уровню и построить индивидуальный профиль каждого ребенка, класса, параллели школы в целом, по которому можно определить прогресс в обучении; каждому уровню соответствует определенный тип тестовых задач. Количество задач соответствует «ядерным» (ключевым) понятиям (способам действия) учебного курса;
• — устанавливать не только учебные, но и внеучебные достижения школьников на конец учебного года, позволять описывать, фиксировать и предъявлять полученные результаты окружающим.

Инструментарий для оценки рабочих учебных предметных программ должен отвечать следующим требованиям:

• — выявлять деятельностный характер содержания учебной дисциплины;
• — определять возможности достижения запланированных образовательных результатов данной программой;
• — устанавливать соотношение разных форм учебной деятельности в предмете; определять возможности самостоятельности, инициативности и ответственности учащихся в рамках данной программы.