Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Акмеологический подход в сочетании с системным и интегративным позволил спроектировать акмеологическую стратегию управления развитием МОУ ДОД «ВСЮТ» и комплекс взаимосвязанных моделей ее реализации: модели выпускника, личностной зрелости старшего подростка как субъекта самоопределениямодели интегративного воспитательно-образовательного пространства «ВСЮТ» и интегративной образовательной системы… Читать ещё >

Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

I глава. Теоретико-методологическое обоснование проблемы исследования
- 1. 1. Предпрофильная подготовка как задача модернизации образования
- 1. 2. Методологические подходы к исследованию
- 1. 3. Организация предпрофильной подготовки в системе управления развитием учреждения дополнительного образования детей
Выводы по I главе
II глава. Результативность опытно-экспериментальной работы по организации предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей
- 2. 1. Вариативные модели организации предпрофильной подготовки учащихся в опытно-экспериментальной работе
- 2. 2. Личностно-деятельностные условия результативности моделей организации предпрофильной подготовки
- 2. 3. Программа формирования профессионально — профильной компетентности педагогов как условия результативности предпрофильной подготовки
- 2. 4. Критерии, показатели и диагностика результативности организации предпрофильной подготовки учащихся
Выводы по II главе

Актуальность темы

исследования обусловлена задачами модернизации образования, усилением его влияния на все сферы социальной жизни. В Концепции модернизации российского образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей (ДОД) с учетом сложившихся тенденций его развития на современном этапе. ДОД способствует развитию склонностей, творческих способностей и индивидуальных интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. На старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение.

Переход к профильному обучению требует изменений в организационных механизмах образования, интеграции общего и дополнительного образования, так как ученик имеет ограниченные возможности самоопределения в образовательном пространстве одного образовательного учреждения. Большинство учащихся, определившихся в выборе дальнейшего жизненного пути, не испытывают потребности в получении знаний по предметам, не являющимся для их дальнейшего обучения профильными или сопровождающими, что вносит ограничения в общекультурное развитие выпускника школы.

Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в учреждении дополнительного образования детей (УДОД) может снять отдельные проблемы и поможет школьникам получить более глубокие знания, необходимые для последующей учебы, трудовой деятельности и жизни.

Образовательная политика по введению профильного обучения соответствует современным тенденциям мирового развития образования и требует поиска вариативных форм организации предпрофильной подготовки, от качества которой зависит и качество профильного обучения учащихся в старших классах.

Одной из ведущих тенденций развития современной системы образования является сетевое взаимодействие муниципальных образовательных учреждений, их сотрудничество с другими социальными структурами (учреждения культуры, социальной защиты населения) и предприятиями. Социально-педагогическое партнерство отражает общие закономерности социального развития общества, является новым образовательным феноменом, который требует своевременного, опережающего массовую практику научно-педагогического обоснования и обеспечения.

Организация предпрофильной подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования детей предполагает использование возможностей этих учреждений в развитии сетевого взаимодействия со школами, предприятиями, учреждениями науки и культуры.

4. Результаты исследования подтверждают преимущества системы дополнительного образования детей в организации предпрофильной подготовки с целью формирования готовности ученика 9 класса к профильно-профессиональному выбору: отсутствие обязательных государственных стандартов и жесткой регламентации учебного процесса, неограниченные возможности в выборе направлений и форм профилизации обучения, широкий круг сетевого взаимодействия учреждений и предприятий, высокий уровень специализации педагогов дополнительного образования детей, свобода выбора на основе интересов и склонностей ребенка, возможность его самоутверждения в новом коллективе и др. Эти особенности УДОД позволяют избежать целый ряд негативных тенденций, имеющихся в практике организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях школы: использование элективных курсов как дополнительных занятий по базовым предметам, сокращение часов на базовые предметы, что снижает уровень знаний, необходимый для поступления в вузыограниченность выбора элективных курсов возможностями учителейнизкая эффективность этих курсов в подготовке к выбору профиляи др. Можно заключить, что предпрофильную подготовку учащихся основной школы целесообразно проводить в учреждениях дополнительного образования детей, реализующих широкое сетевое взаимодействие, или в вариативных формах дополнительного образования на базе школ с привлечением педагогов ДОД и на основе интеграции основного (общего) и дополнительного образования.

В качестве направлений дальнейших исследований можно назвать вопросы совершенствования технологии «Портфолио», разработки новых продуктивных акмеологических технологий обеспечения успеха каждого ученика — старшего подростка — на основе преемственности и педагогического взаимодействия учителей школы и педагогов системы дополнительного образования детей.

Заключение

На современном этапе общественного развития главной задачей, стоящей перед педагогами является всестороннее содействие становлению индивидуальности человека, его самовыражению и самореализации. Объектом пристального внимания при этом является развивающаяся личность с ее внутренним миром, интересами, потребностями, возможностями. В связи с этим перед современной системой образования встает задача целенаправленного формирования и развития таких свойств и качеств личности учащихся, которые позволяли бы успешно действовать в любых жизненных ситуациях, умело пользоваться полученными в ходе обучения знаниями, умениями и навыками, самостоятельно находить творческие решения возникших проблем. Исходя из социальной значимости данных задач, была проведена экспериментальная работа по организации предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей «Станции юных техников» г. Всеволожска Ленинградской области.

При определении новых подходов в области социально-профессионального самоопределения учащихся учитывались психолого-педагогические факторы. Приоритетную роль в развитии личности, ее самоопределении, становлении профессионала играют ценностно-смысловые моменты, конструирование собственных смыслов самосуществования. Важнейший фактор профессионального развития — внутренняя сфера личности, ее активность, потребность в полной самореализации, осознанная потребность в том или ином виде деятельности формирует внутренний настрой, мотив, в том числе мотив выбора профиля.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1.Акмеологическая ориентация исследования являлась достаточно продуктивной. Она выразилась в постановке целей и достижении результатов, связанных с целостным развитием старшего подростка в процессе его предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: личностная зрелость, развитие ученика как субъекта самоопределения, готовность к профильно-профессиональному выбору.

2. Акмеологический подход в сочетании с системным и интегративным позволил спроектировать акмеологическую стратегию управления развитием МОУ ДОД «ВСЮТ» и комплекс взаимосвязанных моделей ее реализации: модели выпускника, личностной зрелости старшего подростка как субъекта самоопределениямодели интегративного воспитательно-образовательного пространства «ВСЮТ» и интегративной образовательной системы «УДОДСОШ», реализующих идеи социального партнерствамодели организации предпрофильной подготовки учащихся в УДОД и общей модели реализации акмеологической стратегии управления развитием УДОД при организации предпрофильной подготовкимодели индивидуальных образовательных маршрутов учащихся по направлениям их профилизации и модель поэтапного процесса формирования готовности старшего подростка к выбору профиля обученияи другие. Приоритетное использование методов проектирования и моделирования в сочетании с названными выше подходами подтвердило их (методов и подходов) современную значимость в продуктивном решении теоретических задач исследования и в практическом инновационном преобразовании педагогической действительности.

3. Разработанный в исследовании категориально-понятийный аппарат, понимание организации предпрофильной подготовки как управленческо-педагогической деятельности по проектированию системы обеспечения самоопределения ученика в профильно-профессиональном выборе конкретизирует и обогащает ряд положений Концепции профильного обучения, вносит свой вклад в развитие теории и практики дополнительного образования детей.

Показать весь текст

Список литературы

Абраухова В.В. Инновационные походы в деятельности учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. -М, 1991.-229с.
Авербух Р.Н. Организационно-экономические основы интеграции учебных заведений в региональной системе образования: Дис. д-ра экон. наук.-СПб., 1999.-252с.
Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: Спец. лит, 2000. 223с.
Алексашина И.Ю. Интегрированный подход в естественнонаучном образовании // Народное образование. -2001. -N1 -С. 161−165.
Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). СПб.: СПбГИЭА, 1997. — 131с.
Амонашвили Ш. А. Школа жизни.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. 2000. -144 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.-232с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001 — 288с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.
Ю.Анисимов О. С. Акмеология мышления. М.: Изд-во РАН, 1997. — 505с.
Анисимов О. С. Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие. М.: С.Е.Т, 1995. — 264 с.
Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Наука, 1978.-400 с.
Ангеловски К. Учителя и инновация: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768с.
Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. -1997. -№ 9. С.6−8.
Асмолов А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства // Вопросы психологии. 1990. -№ 5.-С.5−12.
П.Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция. Управление. М.: ИПЛ, 1989.-334 с.
Афанасьева Т.П., Немова Н. В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. В 2-х кн. Методическое пособие / Под ред. Н. В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004.
Багаева И.Д., Кузьмина Н. В., Шапошникова Ю. С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск: Б.И., 1989.-161с.
Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под. ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой. М. АПН СССР, 1989. — 149 с.
Баженова Р.В. Управление качеством профессиональной деятельности педагогов интегративного образовательного учреждения. Автореф. дис. канд. пед. наук СПб.: 2005. — 23 с.
Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы. -М.: Сентябрь, 2002. 144 с.
Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. — С. 5−26.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: 1997. — 225 с.
Бердяев Н.А. Смысл творчества: Опыт определения человека. М.: ACT, 2004. — 688 с.
Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дисс.канд. пед .наук. М.: 1988. — 22 с.
Березина В.А. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях.// Дополнительное образование. -2002. № 10. — С. 12−24.
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Совершенство, 1998.- 192 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем // Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1997. — 304 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Мин. образования России. Ин-т проф. образования. М.: 1995. — 336 с. 31 .Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Мир, 1981.-456 с.
Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избр. пед. и психолог, соч. в 2 Т. М.: Педагогика, 1979.
Бодалев А.А., Ганжин В. Т., Деркач А. А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как центральная формула здоровья, самопознания и творческого самоутверждения человека) // Мир психологии. 2000. — № 1. -С.89−108.
Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. — 165 с.
Бодалев А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания // Известия РАО. М.: Магистр, 1999. — С. 69−75.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.
Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: РХГИ, 2001. — 512с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-304 с.
Бордовский Г. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 127 с.
Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Материалы конференции. СПб.: НИИ ООВ, 1992.-86 с.
Бранский В.П., Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеология. -СПб.: Политехника, 2001.- 159 с.
Бруднов А.К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей: Сб. ст. СПб.: 1997. — № 5. — С 3−7.
Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию: Сб. норм и методических материалов дополнительного образования детей. — М.: 2000. — 252 с.
Буйлова Л.Н., Кочнева С. В. Организация методической службы учреждения дополнительного образования детей: Учеб. метод, пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -160 с. (Воспитание и доп. образование детей).
Бурдакова О.П. Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы: Дисс.. канд. пед. наук. СПб.: 2004. — 189с.
Бурдакова О.П. Метод проектов как управленческая технология // Акмеология. 2006. — № 1. — С. 19−21.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика. 1987. 184 с.
Вершловский С.Г. Педагогика эпохи перемен, или как решают сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002. -160 с.
Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.-191 с.
Вострова М.А. Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей. Автореф. дисс. канд. пед. наук.(13.00.01). СПб.: ИОВ РАО, 2003. — 22 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика. 1991. 480 с.
Выготский JT.C. Психология развития человека. М.: Смысл.- Эксмо, 2003.- 1136 с.
Гагин Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства. -СПб.: Изд-во БПА, 1999. 76 с.
Гагин Ю.А. От личности к индивидуальности: акмеологическая парадигма. Монография. СПб.: Изд-во СПб. АППО, 2003. — 312 с.
Газета «1 сентября» от 27 января 2007 г., № 2. «Профильное обучение: проверка практикой». — С.7−14.
Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990.- 223 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. — 607 с.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. — 79 с.
Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2006.- 176 с.
Гладкая И.В., Ильина С. П., Ривкина С. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. — 128 с.
Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.
Горский В.А. Дополнительное образование. М.: 2001. — 400 с.
Горский В.А., Ходунова JI.H. Систематизация педагогических технологий, исследуемых в дополнительном образовании // Дополнительное образование, 2003. № 3. — С.20−29.
Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в УДО: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции.-СПб.: 1995.-С. 109−114.
Громыко Ю.В. Проектное сознание. Руководство по программированию и проектированию в образовании для системы стратегического управления. -М.: Paidea, 1998.-560 с.
Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996. — 545 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Издат. фирма «Сентябрь», 1996. — 545 с.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. — 46 с.
Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006.-352 с.
Даутова О.Б., Крылова О. Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб.-метод, пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпипыной. СПб.: КАРО, 2006. — 176 с.
Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Управление развитием образования / Журнал лидеров системы образования. 2003. — № 1. — С.22−26.
Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. Серия «Психологический практикум». Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 352 с.
Деркач А.А., Зазыкин В. Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.- 256 с.
Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащигся или Учимся жить в современном мире. М.: ВАКО, 2004. -122с. (Педагогика. Психология, Управление)
Джонсон С., Джонсон К. Одноминутный учитель. Перевод с английского Е. Г. Генделя. Мн.: ООО «Попурри», 2002.
Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 160 с.
Евладова Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. Из-во центр ВЛАДОС, 2002. — 352 с.
Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей в школе: Проблемы и специфика // Дополнительное образование детей фактор творческого развития личности. Тезисы Всероссийской науч.-практ. конференции. -СПб., 1998. — С.29−37.
Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: «Петроградский и К0», 1995. — 64 с.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. СПб. Просвещение, 1995. — 234 с.
Закон «Об образовании» Российской Федерации. Кремль, 13 января 1996 года № 12-ФЗ.
Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. -170 с.
Зверева В.И. Организация педагогической деятельности руководителя школы / В. И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию управления: пер. с польск. / Я. Зеленевский М.: «Прогресс», 1971−311с.
Зимняя И.А., Бондаренко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России. — М.: Иц, 1998. — 82 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.
Золотарева А.В. Примерная модель интеграции дополнительного и других сфер образования детей в общеобразовательных учреждениях // Дополнительное образование. 2002. — № 2. — С.26−29.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1985. — 144 с.
Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика. Материалы Всероссийской конференции молодых ученых 2021 апреля 2004. / Науч. ред. В. И. Подобед, В. В. Горшкова. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. — 170 с.
Инновационный процесс в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ им А. И. Герцена, 1997.-285 с.
Инновационные модели школы: Учебно-методическое пособие: В 3 кн. Кн 1/ Под ред. З. Г. Найденовой и С. А. Лисицина. СПб.: ЛОИРО, 2003. — 160 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология: Краткий курс. СПб.: Питер, 2004. — 368 с.
Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб.: Образование, — 1995. — 66 с.
Казаков Е.К. Начинаем разговор // Внешкольник, 1998. № 4, — С.21−22. ЮО. Квалиметрия образования. Вып. 1 / Авт. колл. А. И. Субетто, И.П.
Фетискин, В.В. Чекмарев и др. (6 авт.), глав. ред. А. И. Субетто. -Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2000. 76 с.
Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего -М.: Мысль, 1985.-543 с.
Кириллова Г. Д. Обоснование проблем технологии развивающего обучения // Технологии развивающего обучения: Сб. научных трудов. -СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2002. С.5−23.
ЮЗ.Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига. НМД. «Эксперимент», 1996. — 176 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: изд-во Феникс, 1996.-226 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб, 1995. — С.37−45.
Колесникова И.А., М.П. Горчакова Сибирская. Педагогическое проектирование. -М.: Изд. центр. «Академия», 2006. — 288 с.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 392 с.
Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: «Педагогический поиск», 1999. — 224 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207с.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2002. — № 4. — С.5−26.
ИЗ.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. -№ 6 — С. 11−40.
Кондрашкова JI.K. Совершенствование управления развитием районной образовательной системы (акмеологический аспект) / Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2002. — 20 с.
Корнилова И.Н. Системная диагностика как средство акмеологического анализа и управления педагогом качеством образования в школе. / Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2005. — 22 с.
Концепция развития дополнительного образования детей Ленинградской области. СПб.: Комитет общего и профессионального образования Лен. обл., 2006. — 14 с.
П.Кричевский В. Ю. Управление. Менеджмент. Делопроизводство. СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности ппеподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. — 54 с.
Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУ ПМ, 2001.-24 с.
Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого потенциала учителя в процессе его постдипломного образования // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень, № 4. -СПб., Новгород, Псков, 1995. 64 с.
Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 304 с.
Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование фактор развития творческой личности. Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практической конференции. -СПб., 1998.-С. 9−18.
Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000.-254с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учебное пособие. -М.: Смысл, 2004.-345 с.
Лерн?р И. Я. Дидактика нуждается в преобразовании: Методол. основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. — 187 с.
Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.
Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 240 с.
Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании. // Внешкольник. 1998. -№ 9. — С. 27−31.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова и др. Петрозаводск, 1992. — 318 с.
Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. Книга для педагога. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 99 с.
Максимова В. Н. Марон А.Е., Дормидонова Т. И. и др. Системная диагностика качества общего среднего образования. СПб.: ЛОИРО, 2002.- 167 с.
Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. -СПб.: ЛОИРО, 2002.- 156 с.
Максимова В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы СПб.: ЛОИРО, 1995. — 81 с.
Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 1999.-83 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 192 с.
Максимова В.Н. Акмеологическое проектирование образовательных систем // Акмеология, 2002. — № 1. — С.36−41.
Максимова В.Н., Полетаева Н. М. Акмеология последипломного образования педагога: Монография. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. -228 с.
Максимова В.Н. Системно-интегративная методология исследования проблем акмеологии профессиональной деятельности педагога // Акмеология профессиональной деятельности педагога. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. — С.4−17.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с. — (Психол. наука — школе).
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.
Масюкова Н.А. Проектирование в образовании. /Под ред. проф. Б. В. Пальчевского. Минск.: Технопринт, 1999. — 228 с.
Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 1999 96 с.
Межведомственная программа развития дополнительного образования детей на 2002−2005 годы // Дополнительное образование, 2002. № 4. -С.3−10.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшекласников. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Назаров Л.П. Формирование профессиональной компетентности педагогических кадров // Новое образование: проблемы развития и управления / Вестник ЛОИРО. СПб., 2004. — № 2. — С. 74−76.
Найденова З.Г. Инновационная деятельность в образовании Ленинградской области // Вестник ЛОИРО. СПб., 2006. — № 4. — С.2−8.
Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учеб.-метод. пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. — 68 с.
Никитина Н.Н., Южанина Н. А. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе: Монография Ульяновск: УИПКПРО, 2005. -164 с.
Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. -112с.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. — 81 с.
Образовательная программа маршрут ученика: ЧЛ. / Под. ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. — 118 с.
Образовательные программы и современные педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие. / Под ред. В. Н. Максимовой, Т. И. Чижовой. СПб.: ЛОИРО, 2000. — 143 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. д-ра филол. наук проф. Н. Ю. Шведовой. 12-е изд. стереотип. — М.: Рус. яз., 1978. — 846 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского социально-психологического института, 2004. — 176 с.
Павлова Т.Д. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с. -(Библиотека практического психолога).
Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса / Автореф. дисс.. д.п.н. СПб., 1998.-49 с.
Панов В.И. Учреждения дополнительного образования как субъект развивающего образования // Дополнительное образование фактор развития творческой личности. — СПб., 1998. — С.21−26.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфен., Е. А. Александрова и др.: Под ред. В. А. Сластенина., И. А. Колесниковой. -М.: Изд-во. «Академия», 2006. -288 с.
Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Сборник научных трудов / Под ред. Максимовой В. Н. и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -Вып 7: Интеграция и акмеология образования. — 183 с.
Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. СПб.: ГНУ ОИВ РАО, 2000. — 232 с.
Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: метод, пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. — 120 с.
Полетаева Н.М. Культура здоровья. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005.- 136 с.
Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2001.-210 с.
Полетаева Н.М. Педагогика и здоровье: учебно-методическое пособие. -СПб.: ЛОИРО, 2004.- 165 с.
Портфолио ученика средней школы / авт. сост. И. Г. Юдина. -Волгоград: Учитель, 2007. — 223 с.
Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления. (В вопросах и ответах) М.: Педагогическое общество России, 2002.-352 с.
Поташник М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев.: рад. школа, 1988. — 187 с.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3-х частях. Часть 1. Пецагогика профильной школы: Уч.-метод. пособие / Под ред. С. В. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. — 244 с.
Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систе-мология. СПб: 1995. — 260 с.
Прихожан A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. -М.: Творч. центр «Сфера», 1997. 187 с.
Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.-96 с.
Писарева С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. 84 с.
Профориентация старшеклассников: Сб. учеб.-метод. материалов / сост., редактирование и комментарий Т. В. Черниковой. Волгоград: Учитель, 2005.- 120 с.
Профориентационная работа с молодежью: Методическое пособие / Под общ. ред. В. Д. Рожкова. СПб.: ООО «Селеста», 2003. — 120 с.
Пряжников Н.С. Проблемы активизации профессионального самоопределения. -М.: МГУ, 1995.- 188 с.
Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб.: ГТУ, 1996.- 142 с.
Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. — 68 с. (Серия «Библиотека для педагогов, родителей и детей»),
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. школа, 1990. — 80 с.
Региональная целевая программа развития образования Ленинградской области на 2001−2005 гг. СПб.: Комитет общего и профессионального образования, 2001. — 111 с.
Рубанский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. С. Рубанский М.: Педагогика — 2001. — 184 с.
Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989. Т. 1. -488 с.
Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПРО, 2003. — 155 с.
Санитарова Н.Д. Акмеологический подход к проектированию программы развития учреждения дополнительного образования детей // Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Сб. науч. тр. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. Вып.5 — С.21−28.
Санитарова Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2004.-22 с.
Санитарова Н.Д. Влияние акмеологического подхода на развитие творчества и профессионализма педагогов // Педагогическая акмеология: поиски и достижения. Сб. науч. ст. / Под ред. В. Н. Максимовой. СПб.: ЛОИРО, 2007. Вып. 9 — С.61−65.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.
Селевко Г. К. Взгляд на проблему. // Народное образование. 1998. — № 9. С. 17−32.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.
Сичивица О.М. Сложные формы интеграции наук. М.: Высшая школа, 1983.- 152 с.
Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996.-24 с.
Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования / Предисл. Н. А. Лобанова. СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1999.-288 с.
Скоробогатова С.С. Реализация педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2006. — 24 с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. -№ 1 С.79−84.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1992. — 52 с.
Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии № 6. — С. 14−22.
Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -М.: Рос. Акад. Образования, 1994. 78 с.
Словарь-справочник для работников учреждений дополнительного образования детей. / Сост. Буйлова JI.H., Кочнева С. В. М.: Центр развития дополнительного образования детей Минобразования РФ, 1999. -44 с.
Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. СПб.: КАРО, 2003. -176с.
Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1982. — 1600 с.
Соколов В.И. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дисс.. д.п.н.: (13.00.01.) СПб.: СПбГУ, 1997. — 36 с.
Стратегия модернизации общего образования. Мин. образования РФ. -М., 2001.
Стратегия и практика управления качеством образования в Ленинградской области / З. Г. Найденова, С. А. Лисицин, А. Е. Марон, В. П. Коряковцев СПб.: ЛОИРО, 2002. — 145 с.
Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. -СПб.: Алетейя, 2000. 288 с.
Субетто А.И. Человеческие основания российского образования и императива его гуманизации, или Неклассическое человековедение //
B.П. Казначеев. Проблемы человекознания. М.: Новосибирск, 1997.1. C. 306−349.
Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. СПб. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.
Сухобская Г. С. Современная гуманистическая психология и школа. -СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 1995.-46 с.
Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8−9 кл. общеобразоват. учреждений / М. С. Гуткин, П. С. Лернер, Г. Ф. Михальченко и др.- / Под.ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2005.- 159 с.
Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. -М.: АПК и ПРО, 2003. 110 с.
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (с изменениями на 22 февраля 1997 года). М., 1995. -15 с.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 352 с.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. — 288 с.
Туник Е.Е., Опутник В. П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. — 104 с.
Управление современной школой: В 2 кн. Кн 2: Качество образования / Под общ. ред. С. А. Лисицына, А. Е. Марона. СПб.: ЛОИРО, 2003. -285с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теорема систем. М.: Мысль, 1978.-272 с
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
Урсул А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер.1. 2000. — № 2.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М: Педагогика, 1990.- 192 с.
Федорова Е.Н. Ценностно-смысловой подход к формированию личности учителя в педагогическом вузе // Акмеология профессиональной деятельности педагога: Сб. научных трудов. СПб.: ЛГУ имени А. С. Пушкина, 2005. — С.71−79.
Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теорич и практике обучения (предпосылки, опыт). Л.: ЛГПИ, 1989. — 96 с.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр.- М.: МПА, 1995. 368с
Философский энциклопедический словарь. -М.: ИРФРА, 1997. 576 с.
Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. / Пер. с англ. Изд.: СПб.: Речь, 2001.-240 с.
Хлебунова С.Ф., Тараненко Н. Д. Управление современной школой. Выпуск VI Профильное обучение: новые подходы. Практич. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: издательство «Учитель», 2005. — 96 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: — М.- Харьков., Минск, 2000. — 608 с.
Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучить всех по-разному?: пособие для учителей / А. В. Хуторской. М.: Изд-ьо ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383 с. — (Педагогическая мастерская)
Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образования. М.: АПК и ПРО, 2003. — 26 с.
Чепуренко Г. П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 175 с.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. -96с.
Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» //Психологический журнал. 1983. Т.4. — № 5. — С. 3−10.
Шамова Т.П., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -М., 2001. 384 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. — 156 с.
Школа и выбор профессии / Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агапова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.
Щедровицкий Г. П. Понятие рынка в системомыследеятельстном подходе // Программирование культурного развития- региональные аспекты: Сб. науч. тр. / Отв.ред. П. Г. Щедровицкий. М.: Рос. Ин-т культурологии, 1993. — С.20−58.
Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / Науч. ред. С. Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003.- 102 с.
Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1995.-416 с.
Энгельгард В.Д. Познание явлений жизни. -М.: Наука, 1989. 148 с.
Юдин Б.Г. Системный анализ // БСЭ. 3-е изд. М., 1978. — т23. — С.475
Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. — 352 с.
Allport G (1961). Pattern and Groth in Personality. L.- N. Y.
Alison L. Partnership For Social Welfare.
Atkenson J. An introduction to motivation. Princeton, New Jersey, Toronto, London, N. Y., 1964
Atkenson J., Raynor J. Personality, motivation and achievment. -Washington, London, 1978.

Заполнить форму текущей работой