Исследование проходило в несколько этапов. На первом этапе мы провели начальные измерения трудовых умений детей. На втором этапе мы давали им поручения, которые способствовали развитию трудовых навыков и умений. На третьем этапе мы провели повторное тестирование детей и сравнили результаты.
2.2 Результаты исследования.
Ниже м представим полученные на первом этапе результаты. В приложении 1 и 2 представлены вопросы и критерии наблюдения, которые позволят оценить уровень трудовых умений детей 3−4 лет. Полученные в ходе опроса и наблюдения результаты представлены в таблице 1 ниже. Таблица 1Результаты опроса и наблюдения за трудовыми умениями детей на начальном этапе эксперимента№Вид деятельности.
Хозяйственно-бытовой труд, %Труд в природе, %Труд детей и взрослых, %13 030 252 403 545 324 620 916 915 828 108 376 408 779 680 756 079 375 814 995 391 788 613 632.
Ср. зн353 530,5Для наглядности отобразим полученные результаты для каждого вида труда на рисунках ниже. В первую очередь покажем результаты детей по хозяйственно-бытовому труду. Как видно — средний показатель группы 35%.Рисунок 1 — результаты по шкале хозяйственно-бытовой труд.
Также можно заметить, что только у двух детей по этой шкале более высокие результаты в сравнении со средним значением. У других детей разница в положительную сторону не такая значительная. В целом примерно такая ситуация и у детей, кто показал результаты ниже средних по группе. Далее отобразим результаты по шкале труд в природе. Данные изображены на рисунке 2. Не сложно заметить, что почти половина группы показывает средний результат (4 человека из 10). Один ребенок показывает достаточно неплохой уровень трудовых умений н природе — в 45%.Еще двое детей показывают уровень подготовки в 40%. Оставшиеся дети имеют результат ниже среднего по группе. Два человека набрали 30% и один ребенок 25%.Рисунок 2 — результаты по шкале труд в природе.
Последний показатель, который мы рассматривали в ходе наблюдения — совместный труд ребенка со сверстниками и взрослыми. Графически результаты представлены на рисунке 3 ниже. Рисунок 3 — результаты по шкале труд детей и взрослых.
Итак, как видно из этого рисунка разброс от среднего достаточно значительный как в положительную, так и отрицательную сторону. По половине детей показывают результат больше среднего и половина меньше среднего, причем — в этом виде труда никто из детей не получил оценку равную средней. Только на несколько пунктов больше или меньше. Разброс от -10 пунктов до +15.Таким образом, учитывая все полученные в ходе исследования данные мы можем сделать вывод, что у детей данной группы низкий уровень сформированности трудовых умений и им требуется коррекция. Описание работы по формированию трудовых умений в ходе выполнения поручений.
Работа в группе началась с планирования воспитательно-образовательной работы. Все виды поручений по всем видам деятельности были распределены на месяц. В течении месяца старались придерживаться плана работы, так как формирование умений — процесс постепенный, не допускающий спонтанности. Так же для того, чтобы соблюдалось правило единства требований, предъявляемых ребенку. В данной работе по формированию трудовых умений мы, как педагоги, старались соблюдать все принципы педагогики. Мы рассказывали детям, какие действия он должен выполнить, но и показывали составляющие их отдельные элементы, учили производить каждый из них сначала в отдельности. Обучая детей тем или иным умениям, мы заботились о том, чтобы задание было для них посильным, соответствовало возрастным возможностям и уровню развития наших детей. Проводя работу, мы старались поощрять детей, ведь каждое слово одобрения поддерживает желание у детей и в дальнейшем с удовольствием выполнять порученное дело воспитателем. В процессе воспитания трудовых умений мы старались быть последовательными и настойчивыми в своих требованиях, систематически упражняли детей в тех или иных действиях. Прежде чем предложить ребёнку более сложное поручение, выполнение которого состоит из нескольких последовательных действий, мы подсказывали, а в последствии просто напоминали последовательность действий. Проводили работу по ознакомлению детей с правилами обращения с предметами оборудования. На протяжении всего времени содержание поручений мы усложняли. После завершения экспериментальной работы вновь провели исследование по определению уровня сформированности трудовых умений у дошкольников данной группы. Была проведена работа аналогичная первому этапу. Проводились наблюдения в процессе выполнения детьми поручений по разным видам деятельности. Результаты исследования в процентах приведены в таблице 2. Таблица 2Результаты опроса и наблюдения за трудовыми умениями детей на последнем этапе эксперимента№Вид деятельности.
Хозяйственно-бытовой труд, %Труд в природе, %Труд детей и взрослых, %16 550 452 555 560 351 479 169 979 152 962 627 068 533 558 327 666 735 443 231 363 464 953 856.
Ср. зн.56,558,554,5Как видно из таблицы 2 — в группе детей младшего дошкольного возраста произошли существенные изменения в области трудовых навыков и умений. Но для того чтобы наглядно увидеть разницу нам необходимо сравнить полученные в ходе исследования данные. Для того чтобы не сравнивать каждого ребенка по отдельности мы обратим внимание на средние значения группы и проведем сравнение по ним. Эти результаты мы отобразим на рисунке 4 ниже. Рисунок 4 — результаты сравнения уровня сформированности трудовых навыков у младших дошкольников.
Из таблицы и рисунка видно, что хозяйственно-бытовой труд сформирован у детей на 56,5%, труд в природе на 58,5%, совместный труд детей и взрослых на 54,5%. Так, по шкале хозяйственно-бытового труда мы наблюдаем изменения с 35% до 56,5%. Навык труда в природе увеличился с 35% до 58,5%. И по последней шкале совместного труда мы видим изменение с 30,5% до 54,5%. Необходимо отметить, что наиболее существенные изменения мы наблюдаем именно в совместном труде. Вероятнее всего это связано с особенностями возраста детей, так как именно в этот период они учатся делать что-то в группе сверстников или делать что-то со взрослыми. Таким образом, можно сделать выводы, что у детей данной группы средний уровень сформированности трудовых умений. Данные результаты свидетельствуют о повышении уровня сформированности трудовых умений. Данное исследование подтвердило нашу гипотезу что регулярная и методически правильная организованная работа по выполнению поручений поможет в формировании трудовых навыков младших дошкольников.
Заключение
.
Трех-и четырехлетний возраст относят к младшему дошкольному возрасту, который называют возрастом игры он имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Поскольку именно игра является ведущим видом деятельностив данном возрастном периоде. Таким образом, в качестве основных особенностей развития детей в 3−4- летнем возрасте можно назвать следующее: — начинается процесс формирования личности ребенка, который вызывает желание самостоятельности и проявлению характера. Начинается период «я — сам»;- ребенок начинает понимать, что он личность, со своими особенностями, правами и возможностями;- эмоциональное развитие вызывает развитие чувств и восприятия — дети в этом возрасте более остро реагируют на критику. В этот период важно поддерживать ребенка, чтобы «не уронить» самооценку;- мышление становится наглядно-действенным; решение задач осуществляется с помощью действий. Этот возраст принято относить к младшему дошкольному возрасту, которому свойственна игра и которая имеет определяющее значение при формировании психики и личности ребенка. А также способствует формированию и развитию памяти, речи, усидчивости, мышлению и так далее. Эмпирическое исследование, проведенное нами с детьми младшего дошкольного возраста, показало, что выполнение простых поручений положительно сказывается на формировании трудовых умений и навыков в этом возрасте. Так, по шкале хозяйственно-бытового труда мы наблюдаем изменения с 35% до 56,5%. Навык труда в природе увеличился с 35% до 58,5%. И по последней шкале совместного труда мы видим изменение с 30,5% до 54,5%. Необходимо отметить, что наиболее существенные изменения мы наблюдаем именно в совместном труде. Вероятнее всего это связано с особенностями возраста детей, так как именно в этот период они учатся делать что-то в группе сверстников или делать что-то со взрослыми. Несмотря на то, что при повторном тестировании мы получили средний уровень развития трудовых навыков и умений (что может быть вызвано непродолжительностью эксперимента и недостаточным количеством поручений) данные результаты свидетельствуют о повышении уровня сформированности трудовых умений. Данное исследование подтвердило нашу гипотезу что регулярная и методически правильная организованная работа по выполнению поручений поможет в формировании трудовых навыков младших дошкольников. Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана. Задачи, поставленные в работе — выполнены.
Список литературы
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — Санкт-Петербург: Питер, 2014. — 272 с. Белостоцкая Е. М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7.
— М.: Просвещение, 2015. — 42 с. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://elib.gnpbu.ru/text/blonsky_izbrannye-proizvedeniya_1961/go, 0;fs, 1/ Бондаренко А. К. Дидактические игры в д/с: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2013. — 72 с. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.
— М.: Просвещение, 2016. — 56 с. Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
М.: Мозаика-синтез, — 2015. — 312 с. Буре, Р.С., Воспитатель и дети / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. -.
М.: Просвещение, 2016. — 121 с. Волоков, В. С. Детская психология: Логические схемы /В.С. Волоков, Н. В. Волкова. -.
М.: Владос, 2014. — 256 с. Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский. — М.: ВЛАДОС, 2017. -.
302 с. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста. / Л. Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова- М.: ВЛАДОС, 2016. — 160 с. Глотов В. И. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.
— М.: Просвещение, 1998. — 238 с. Година Г. Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших. -.
М.: Просвещение, 2008. — 198 с. Демеуф В. И. Труд в современном дошкольном образовании // Сборники конференций НИЦ Социосфера.
— № 2. — 2015.
— с. 86 — 87. Ефремов Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. Ефремова Т. Ф. — М.: Дрофа, 2015.
— 1233 с. Кайгородова Е. В. Организация трудовой деятельности дошкольников с использованием инновационных форм и методов работы // Сибирский учитель № 4 (83) август-сентябрь. 2013. — 83 с.
Кирсанова У. В. Труд как рычаг в становлении личности ребенка // Проблемы современной науки и образования. № 3 (33). 2015. произведения [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/trud-kak-rychag-v-stanovlenii-lichnosti-rebenkaКозлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., исправ. и доп. — М.: Академия, 2013. -.
416 с. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика /С.А. Козлова, Т. А. Куликова / - М.: Академия, 2016. — 330 с. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 4 — 7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
М.: Академия, 2014. — 186 с. Логинова.
В. И. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2013. — 294 с.
Макаренко А. С. Трудовое воспитание. — Минск: Народнаяасвета, 1977. — 54 с. Неверович Я.
3. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста. — М.: Академия, 2015. — 416 с. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольника в труде. М.: Просвещение, 2013. -.
208 с. Нечипоренко И. В. Формирование трудовых умений и навыков у детей среднего дошкольного возраста через экологию // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2014. — № 11. — с.
13 — 16. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы / И. П Подласый / - М.: ВЛАДОС, 2012. — 170 с. Радина Е. И. Ознакомление с трудом взрослых. — М.: Просвещение, 2014.
— 254 с. Савина Л. В. Технология приобщения современных дошкольников к труду [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://conseducenter.ru/index.php/materialy1/107-sotm3/221-savina4) Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста: учебник / Э. Я. Степаненкова. — 5-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Академия, 2014. — 360 с. Сухих В. К. Воспитание дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности труду [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/534 151/.
http://www.studfiles.ru/preview/1 765 368/ Сухомлинский В. А. О воспитании [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://pedagogic.ru/ Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://az.lib.ru/u/ushinskij_k_d/text_1869_chelovek_kak_predmet_vospitaniya Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://10kpspb.caduk.ru/p58aa1.html Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 2. Шингаркина Д. А. К вопросу о формировании трудолюбия дошкольного возраста // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова.
Серия Гуманитарные науки. — 2017. — Т. 13. — №.
2. — с. 95 — 98. Приложения.
