Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам

Диссертация: Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Правовая безграмотность общества, выражающаяся в незнании людьми основ права, является следствием формального отношения к решению данной проблемы со стороны государственных органов управления. Если «Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» главными целями социально-гуманитарного образования на современном этапе… Читать ещё >

Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАЛИ ПРАВОСОЗНАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
    • 1. 1. Сущностные характеристики правосознания
    • 1. 2. Диагностика сформированное&trade- правосознания у старшеклассников
    • 1. 3. ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
  • ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ У
  • СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫМ ПЛИНАМ
    • 2. 1. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам
    • 2. 2. Формирование правосознания у старшеклассников на информативном, ориентационном и вационно' деятельностном этапах эксперимента
  • С О О О О
    • 2. 3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы
    • 2. 4. ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ о * о о о

Актуальность исследования обусловлена резко возросшей криминализацией общества, утратой веры значительной части населения в справедливость, прогрессирующим правовым нигилизмом и пренебрежением людей к закону. Данная проблема приобрела общегосударственные масштабы, обнажая глубокий недуг нынешнего правосознания, поразивший все социальные слои нашего общества.

Существующие пробелы в обучении определяют необходимость совершенствования формирования правосознания у школьников. При этом возникает потребность в его научном обеспечении.

Окружающая правовая действительность непрерывно ставит перед учащимися проблемы — необходимость соотносить свои действия и поступки с учетом интересов общества и порядком и правилами, установленными в государстве.

Недостаточная организованность формирования правового сознания учащихся приводит к тому, что, оказываясь в различных жизненных ситуациях, школьники часто неверно оценивают возникшую правовую ситуацию, неправильно ведут себя при разрешении тех или иных правовых вопросов, преобразование во внутренний фактор развития сознания и поведения (44, с.9).

Долгое время правосознание, как индивидуальное, так и общественное, формировалось по принципу: человеку достаточно знать свои обязанности и меры наказания, применяемые за их нарушение. Так у людей формировался страх перед законом и правоохранительными органами. Такой подход к формированию правосознания утвердил в нашем обществе предубеждение, что право и вся правовая система в целом являются орудием принуждения и подавления личности. При этом не учитывалось, что главным в процессе формирования правосознания является не страх человека перед законом, а сознательное и добровольное соблюдение им правовых норм.

Это создавало предпосылки для развития правового нигилизма. Так всего 4% опрошенных старшеклассников школ России считают исполнение законов обязательным. По данным УВД Волгоградской области в 1997 году школьниками совершено более 18% правонарушений, из средств массоа вой информации (программа «Вести» от 12 ноября 1998 г.) следует, что за 10 месяцев 1998 г. школьниками совершено более 30% правонарушений, т. е. каждое третье правонарушение совершается учащимися. Умышленное нарушение российского законодательства приобрело для государства угрожающие масштабы, что в значительной степени подрывает устои общества. Народ, не знающий законов своей страны, ведет внеправовую жизнь или довольствуется неустойчивыми зачатками права. Такой порядок, при котором народу недоступно знание права нелеп и опасен. Человеку, как существу духовному, невозможно жить на земле вне права.

Правовая безграмотность общества, выражающаяся в незнании людьми основ права, является следствием формального отношения к решению данной проблемы со стороны государственных органов управления. Если «Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» главными целями социально-гуманитарного образования на современном этапе развития общества и школы определяют формирование человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества, его ориентацию на развитие гражданского общества и утверждение правового государства, воспитания гражданственности и любви к Родине, уважения к правам и свободам человека, то в действительности систематическому изучению правовых дисциплин в школе уделяется недостаточное внимание.

Правосознание личности не дается человеку от рождения, а формируется на протяжении всей жизни. Наиболее сензитивным периодом в воеисключая эмоциональные и оценочные аспекты личности школьника.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью социально-экономического развития общества, недостаточной разработанностью вопросов формирования правосознания учащихся, необходимостью реализации личностного подхода в формировании гражданина правового государства.

Данное диссертационное исследование в определенной степени призвано восполнить этот пробел.

Анализ состояния школьной практики формирования правосознания учащихся позволяет сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности.

Значимость и острота избранного направления исследования подI тверждается рядом противоречий, выявленных в результате анализа практики формирования правосознания старшеклассников. Таковыми являются противоречия: Провозглашение приоритета формирования правосознания учащихся как одной из главных целей школьного образования и недостаточная разработанность научных основ процесса формирования правосознания у старших школьниковНеобходимость формирования правосознания у старших школьников, их правомерного поведения и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачиНесоответствие между уровнем правовых знаний, оценочным отношением к правовым явлениям и характером правовой установки у старшеклассниковл Необходимость совершенствования правовых знаний учащихся и недостаточное методическое обеспечение для изучения правовых дисциплин в школе.

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность указанного направления, наличие в нем противоречий определили выбор темы исследования: формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам" .

Объект исследования: обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла.

Предмет исследования: формирование у старшеклассников правосознания в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Цель исследования: разработать научные основы процесса формирования у старшеклассников правосознания средствами гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс формирования у старшеклассников правосознания будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:

• Правосознание рассматривать в качестве одной из приоритетных целей процесса обучения гуманитарным дисциплинамЛогику процесса формирования у старшеклассников правосознания обусловливать спецификой развертывания сменяющихся ситуаций правовой ориентации, адекватных природе и динамике развития формируемого личностного образованияСодержание этапов моделируемого процесса определять уровнем сформированное&tradeу учащихся правосознания;

• В системе средств формирования у старшеклассников правосознания в рамках ситуаций правовой ориентации на всех этапах процесса приоритетными сделать дидактические игры.

В соответствии с целью реализации поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики правосознания;

2. Определить критерии и уровни сформированное&tradeправосознания у старшеклассников;

3. Разработать модель процесса формирования правосознания у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам;

4. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования у старшеклассников правосознания средствами гуманитарных дисциплин.

Методологическую базу исследования составили: концептуальные Л идеи теории целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, В. В. Краевский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев и др.), концепция личностно-ориентированного образования (В.В.Сериков), культурологический подход к содержанию процесса формирования правосознания (В.И.Каминская, А. Р. Ратинов, А.П.Семитко), деятельностный подход к формированию правосознания у школьников (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. М. Обухов, А. Ф. Никитин, Г. П. Давыдов, С. С. Алексеев, И.Ф.Рябко), гуманистический подход к формированию у школьников правосознания (Н.И.Элиасберг).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, моделированиеэкспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учителями и учащимися, проективные методики) и обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованиякорректной организацией опытно-экспериментальной работыоптимальной количественной базой экспериментаприменением адекватных предмету методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности модели процесса формирования у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинамописании уровней сформированное&tradeправосознания у старшеклассниковобосновании проя цесса формирования правосознания в соответствии с его содержательным наполнением.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы формирования правосознания у старшеклассников средствами гуманитарных дисциплинразработке комплексной методики оценки уровней сформированности правосознаниясоздании дидактических материалов для решения задач формирования правосознания у старшеклассниковопределении системы средств формирования правосознания в процессе обучения старшеклассников гуманитарным дисциплинам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правосознание у старшеклассников представляет собой интегра-тивное, устойчивое личностное образование, которое включает: правовые знания, оценочное отношение к правовым явлениям, правовую установку и выражается в сознательном, добровольном исполнении правовых норм.

2. Содержательное наполнение когнитивного, оценочного и устано-вочно-поведенческого компонентов правосознания обусловлено спецификой содержания гуманитарных дисциплин и особенностями эмоционально-познавательных проявлений учащихся старшего школьного возраста. Уровневые проявления правосознания выступают показателями сформированности у старшеклассников исследуемого личностного образования. даций по изучению и формированию правосознания, изучались итоговые данные.

Третий этап: (1998 — 1999 гг.) — описательно-итоговый, анализ, систематизация обобщение результатов исследования, корректирование научно-практических рекомендаций, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление диссертации.

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ.

В ходе теоретического анализа проблемы формирования правосознания у старшеклассников средствами гуманитарных дисциплин сделаны следующие выводы:

1. Анализ сущностных характеристик позволил определить правосознание старшеклассников как интегративное, устойчивое личностное образование, которое включает знание сущности права, оценочное отношение к правовым явлениям, правовую установку и выражается в активности и целеустремленности учащегося, направленной на сознательное правомерное поведение.

2. Содержательное наполнение когнитивного, оценочного и поведенческого компонентов правосознания обусловлено сущностными чертами гуманитарных дисциплин, особенностями познавательных, мотивационных проявлений старшеклассников.

3. На диагностическом этапе исследования выявлен ряд факторов, препятствующих формированию у старшеклассников позитивного правосознания: недостаточная адаптация нормативных документов, учебников и учебных пособий к формированию у старшеклассников данного личностного образованияотсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин модели формирования правосознания у старшеклассниковнедостаточная подготовленность учителей к целенаправленной деятельности по формированию у старшеклассников позитивного правосознания.

4. Диагностический этап исследования установил непосредственную взаимосвязь правосознания и правового поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении показано решение основных задач исследования по теме: «ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРАВОСОЗНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ» .

Первой задачей исследования являлось: выявление сущностных характеристик правосознания. Правосознание рассматривается как личностное образование, отражающее правовую действительность в форме правовых знаний, оценочного отношения к нраву и правовых установок, регулирующих поведение учащегося в юридически значимых ситуациях.

Содержательное наполнение когнитивного, оценочного, установоч-но-поведенческого компонентов правосознания обусловлено сущностными чертами гуманитарных дисциплин и особенностями познавательных, оценочных проявлений учащихся старшего школьного возраста. Когнитивный компонент исследуемого личностного образования предполагает наличие правовых знаний, необходимых для преобразования их в устойчивые убеждения, привычку сознательного правомерного поведения.

Оценочный компонент представляет возможность выявить разнонаправленное отношение старшеклассников к правовой действительности с точки зрения норм действующего права. Установочно-поведенческий компонент позволяет обнаружить «репродуктивную», «преобразующую» и «прогностическую» форму присвоения правовых знаний,.

Вторая задача заключалась в определении критериев и уровней сформированное&tradeправосознания у старшеклассников .

Компонентный состав исследуемого личностного образования определял выбор его критериальных оснований.

Изучение особенностей формирования правосознания у старшеклассников целесообразно осуществлять на основе следующих критериев я.

157 показателей его проявления.

Первый критерий правосознания — КОГНИТИВНЫЙ — проявляется в следующих показателях: полнота правовых знанийсистемность правовых знаний.

Второй критерий — ОЦЕНОЧНЫЙ — проявляется в характере отношения учащегося к правовым явлениям.

Третий критерий — УСТАНОВОЧНО-ПОВЕДЕЫЧЕСКИЙ — проявляется в следующих показателях:

• характер правовой установкипрогноз правовых действий.

В зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных критериев выявлены репродуктивный, преобразующий и про-гностичесий уровни сформированное&tradeправосознания.

Третьей задачей исследования явилась разработка модели процесса формирования у старшеклассников правосознания. Элементы модели описаны в понятиях: «этап», «цели», «содержание», «дидактические средства», «взаимодействие», «результат» .

Процесс формирования у старшеклассников правосознания включает три этапа: информативный, ориентационный, мотивационно-деятельностный.

Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня исследуемого личностного образования. Информативный предполагает достижение и закрепление у старшеклассников правосознания на репродуктивном уровне сформированное&trade— целью ориен-тациожого является преобразующий уровень личностного образования. Мотивационно-деятельностмый этап рассчитан на формирование у школьников прогностического уровня сформированное&tradeправосознания.

Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены потенциа.

158 лом гуманитарных дисциплин. Повышение уровня сформированности правосознания у школьников возможно через присвоение содержания права на информативном этапеосознание собственной роли в правовой системе общества на ориентационном этапепрогнозирование собственной деятельности, самореализации себя как правопослушного гражданина на мотивационно-деятельностном этапе.

Четвертой задачей исследования являлась экспериментальная проверка эффективности процесса формирования у старшеклассников правосознания в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Формирование и закрепление правосознания на репродуктивном уровне сформированности информативного этапа процесса связано со спецификой использования в обучении старшеклассников ситуаций правовых знаний основу которых составляли познавательно-развивающие игры. Эти средства способствовали созданию у школьников представлений о праве, становлению оценочного отношения к нему.

Основными средствами формирования правосознания на ориента-ционном этапе опытно-экспериментальной работы были ситуации правовой оценки, в основе которых лежали сюжетно-ролевые игры. Эффективность применения данных ситуаций обеспечивалась применением объяснительно-иллюстративного и проблемного изложения уроки-экскурсии, эвристические беседы, мини-сочинения, экспресс-анализы. Данные средства способствовали формированию оценочного уровня правосознания старшеклассников.

Ситуации правового действия, основу которых составляли деловые игры, эвристические и обобщающие беседы, уроки-экскурсии, тренинги, тестовые задания, экспресс-анализы, сочинения-размышления, (ведущие средства на заключительном — мотивационно-деятельностном этапе опытно-экспериментальной работы) способствовали формированию правосознания на прогностическом уровне.

Системообразующим средством на всех этапах эксперимента были дидактические игры. На информативном этапе применялись познавательно-развивающие игры, на ориентационном — сюжетно-ролевые игры и на мотивационно-прогностическом применялись деловые игры, способствущие эффективному усвоению правовых понятий и категорий, вырабатывающих собственное позитивное отношение к праву, реализующееся в правомерном поведении личности учащегося. Активное применение экспресс-анализов позволило старшеклассникам самостоятельно, без помощи учителя, определять свой уровень правовых знаний и определить пробелы в той или иной области права.

Вышеназванные дидактические средства позволили максимально использовать потенциал гуманитарных дисциплин в процессе формирования правосознания учащихся. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило убедиться в правомерности избранного пути конструирования модели процесса формирования правосознания.

Анализ полученных в эксперименте данных о достижении второго 70.8% (66.7% на начало опытно-экспериментальной работы) и третьего 17.8% (8.3% на начало опытно-экспериментальной работы) уровней большей частью старшеклассников экспериментальной группы, вместе с уменьшением числа учащихся, обладающих первым уровнем сформированное&trade- 11.4% (25%) является свидетельством динамики изменения развития данного личностного образованы в ходе формирования эксперимента.

Данное исследование является частью разработки проблемы формирования правосознания личности. В русле педагогического поиска предметом последующего изучения могут выступать: правовые установки личности учащегосяправомерное поведение личностипротивоправное поведение несовершеннолетних правонарушителей (ювеналистика).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. М. О социальной установке /В кн. Социальная психология, глава 16.
  2. .Г. Человек как предмет дознания. Избр. Психологические труды. Ленинград, 117,1968, -13с.
  3. Л.М. Нравственное развитие личности. /В кн. Личность при социализме. М, Наука. 1968, -313с.
  4. Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. Ленинград, 1. ЛГПИ, 1980−12с.
  5. Д.М. Моральные ценности и современность. // Вопросы философии. 1983. № 1, -89−94с.
  6. Асмолов.А. Г. Деятельность и установка. МЛ 979, -62−63с.
  7. Ю.А. Правовое знание и культура человека. М., 1973, -7с.
  8. С.С. Социальная ценность права в советском обществе. М., 1980, -7с.
  9. О.П. Социальная ценность правомерного поведения в социалистическом обществе. М. -169−179с.
  10. С.Ф. Мораль и поведение. М., 1979, -4с.
  11. Альбуханова-Славскя К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980,-153−159.
  12. Я.В. Пути совершенствования преподавания права в образовательных учреждениях. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1998, -17−210.
  13. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М -1982.
  14. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. 1977.
  15. А.Ф., Ефрон И. А. Малый энциклопедический словарь. М.1611. Терра, 1997, -1061с.
  16. H.A. Функции общественного правосознания. Киев. Наукова думка, 1986, -12с.
  17. О.С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. М. Просвещение. 1988, -89с.
  18. В.И. Моральный выбор: цели, средства, результаты. Томск. 1977 -56с.
  19. Г. А. Теория учебных задач. М. Педагогика. 1990, 79=183с.
  20. Большая Советская энциклопедия. М. 1973, Т.23, -139с.
  21. А.Д. Некоторые вопросы правового воспитания. /В кн. Правовая культура и вопросы правового воспитания. 1970, -74с.
  22. С.Н. Юридическая ответственность и законность. М.1971, -73с.
  23. Н.И. Методика воспитательной работы в школе, М. 1973
  24. О.С. Метод наблюдения в исследовании проблем воспитания. // Советская педагогика. 1970, № 11.
  25. JI.C. Формирование готовности к творческое применению правовых знаний и умений. /3 кн. Методика преподавания «Основ государства и права». М. Просвещение. 1984, -74−310.
  26. Бельвиль Андрэ. Некоторые аспекты преподавания права. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях, Волгоград. 998, -10−12С.
  27. Г. С. Стереотипы поведения: распознание и интерпретация. //Социологические исследованная. М. 1980, № 4, -96−102с,
  28. B.JI. Юридическая психология. С.-Петербург. 1998, -156с.
  29. A.M. Правовые категории. М. -60с.
  30. JT.B. Проблемы ценностных ориентиров в формировании начальных правовых знаний. Волгоград. 1993. -33 с.
  31. В.К. Психология эмоциональных явлений. М. МГУ, 1976,16 222с.
  32. B.K. Психологические механизмы мотивации человека. М. 1980,288с.
  33. A.B. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления и развития личности. //Вопросы психологии. 1949, № 1.
  34. К.Н. Психологи о педагогических проблемах, М. Просвещение. 1981,-128с.
  35. Ю.Ю. Право как социологическая категория . Фрунзе. 1962, -87с.
  36. В.П., Есипова Я. Ю. Формирование и развитие правового мышления как разрешение противоречий. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1998, -39−43с.
  37. Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Филонова Т.Н. М. Педагогика. 1995, -114с.
  38. Д.А. дисциплина, мораль, право. Минск. 1986, -57с.
  39. B.C. Педагогическая прогностика. Киев. Выща школа. 1986, -197с.
  40. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев. Наукова думка. 1988, -204с.
  41. А.И. Собр. соч. М. 1950, Т.7, -351с.
  42. М.П. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии, 1994. № 3, -470.
  43. В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников, М. Педагогика. 1988, -9с.
  44. Гегель. Соч. М. JI, 1937. Т.5, -520с.46.психики: введение в психологиюактивности. М. Политиздат. 1987, -236с.163
  45. Р.Г., Кокорина Е. И. Воспитание гражданских качеств учащихся старших классов. /В кн. Подготовка старшеклассников к жизни.
  46. И.М. Исторический материализм и юридические науки. -1963.-11с.
  47. A.C., Красиков Ю. А. Правосознание как, система социально-правовых установок. //Вестник МГУ, серия Право. 1978, № 6, -32−33с.
  48. Н.И. Некоторые проблемы эффективного, преподавания отраслевых юридических дисциплин в средних школах /В сб. Проблемыпреподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1998, -43−44с.
  49. О.С., Самсонова Н. Б. Мотивация конфликта как компонент мотивации учения. /В сб. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Выпуск 4. Волгоград. 1997, -137−138с.
  50. И.В. Право в системе социальных норм. Понятие и сущность права. М. 1996, -14−15с.
  51. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М. Русский язык. 1989, -390с.
  52. .И. Эмоции как ценность. М. 1978, -26с.
  53. Н.Ф. Развитие личности школьника в свете принципа значимости //Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму, М. 1966.
  54. H.A. Избранные философские произведения. М. 1945, т. 1, -259с.
  55. ГЛ., Никитин А. Ф., Обухов В. М. Правовое воспитание учащихся. М. Просвещение. 1979, -53с.
  56. Г. П., Обухов В. М. Методика преподавания основ Советского государству и права. М. Просвещение. 1934, -254с.
  57. ОТ. Понятие морали. М. 1974,258с.
  58. А.И., Кожевникова А. П., Медведева А. М. Правовое воспитание несовершеннолетних. М. 1982, -10−23с.164
  59. А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. 1976, -102−114с.
  60. М.И. Логические задания как форма проверки усвоения учащимися правового материала. /В кн. Правовое воспитание учащихся. М. Просвещение. 1979, -101−105с.
  61. А.В. Формирование у человека культуры, социально активной личности, владеющей основах юридических знаний /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград, 1998,73.75с.
  62. A.M. Взаимодействие образовательных учреждений с правоохранительными органами в учебном процессе. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград, 1993,76с.
  63. Ю.А. Общая теория правонарушения и ответственности. Л. 1983,103с.
  64. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск. 1976,19с.
  65. А. Взгляд психолога на активность человека. М. Луч. 1991, -159с.
  66. Г. Х. Изучение правового сознания человека. /Вопросы борьбы с преступностью. 1973. Вып 19, -53с.
  67. Л. Теория социального отражения. М. 1969, -14−15с.
  68. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М. 1984.
  69. Р.Т. Вопросы правомерного поведения личности. /В кн. Правовое регулирование общественных отношений. М. 1977
  70. Р.Т. Правосознание и правомерное поведение в сфере трудовых отношений. /В кн. Правовые средства укрепления производственной и трудовой дисциплины. М. 1984, -115−116с.165
  71. Р.Т. Роль индивидуального правосознания в регулировании социального поведения личности. /В кн. Правовое регулирование общественных отношений. М. 1977, -32с.
  72. В.Я. Правосознание различных категорий населения. /В кн.
  73. Правовое сознание и правовая активность населения. Киев. 1979, -39с,
  74. А.З. Формирование общественно направленной личности в школьном возрасте. Автореф. дисс. доктора пед. наук, М.1980.
  75. Е.И. Правовое воспитание как одна из составляющих про-цес-са преподавания юридических дисциплин в образовательных учреждениях /В сб. Проблемы преподавания права в образовательныхучреждениях. Волгоград. 1993, -37с.
  76. Залесский Психологические вопросы формирования убеждений. М. 1982, -70с.
  77. B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984,144 с.
  78. И.А. О сущности правосознания. М.1993. Т. 10, -24с.
  79. В.И. Значение правовой культуры для совершенствования правоохранительной деятельности. Автореф. дисс. канд, юр. Наук1. М. 1973.
  80. К.Е. 0 содержании и структуре психологии социалистического правосознания. М. 1971, -94с.
  81. H.A. История государства и права. М., ГОнита. 1994, -17с.
  82. В.В. Религия, государство и право. М. Мысль. 1978, -94−95с.
  83. В.А. В защиту права. Интеллигенция и правосознание.
  84. Вехи. Из глубины. М. 1991, -122с.
  85. С.В., Чичерин B.JI. Основы государства и права. М. Зерцало. 1997.
  86. В.И., РатиновА.Р. Правосознание как элемент правовой166ку-льтуры, /Правовая культура и вопросы правового воспитания. М. 1974, -57с.
  87. Н.И. Социалистическое право и общественное сознание. Киев, Наукова думка. 1979, -69с.
  88. Кон И. С. Психология старшеклассника. /Хрестоматия по возрастной психологии. Уч. пособие для студентов. М, Международная педагогическая академия, 1994, -239с.
  89. Кон И. О. Психология ранней юности. Просвещение. 1987, -87с.
  90. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М. Политика.1990.
  91. Кирьякова А. Б, Теория ориентации личности в мире ценностей, Мо-но-графя. Оренбург. 1996, -81 с.
  92. В.П., Швыдак Н. Г. Регулятивная функция образа права. М, 1979, -96−100с.
  93. В.А.- Берман Б.Б. Правовое воспитание школьников в процессе учебной деятельности /В кн. Методика правового воспитания школьников. М.Просвещение. 1982, -75с.
  94. A.A. Формирование духовных ценностей старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1992, -17с.
  95. Я.А. Выход из схоластических лабиринтов на равнину. Избр. пед. соч. М. 1955, -617с.
  96. А.Ф. Федор Михайлович Достоевский. Избр. произв. в 2-х томах, М. 1959. Т.2 -306с.
  97. Керимов Д. А, Философские проблемы права. М., 1980, -207с.
  98. С.Э. Социальная Философия. Волгоград, 1995, -210 214с.
  99. В.И., Кольвазон М. Ю. Общественное сознание и его формы, М.1 671 964, -900.
  100. Кудрявцев В. Н, Право и поведение. М. 1978.
  101. Кудрявцев В. Н, Причины правонарушений. 1978, -219с.
  102. Н.П. Использование средств массовой информации в правовом воспитании населения. //Социалистическая законность. 1971. № 2.
  103. Д.А. Механизм правотворчества социалистического государства. Вопросы теории. М. 1977, -60−75с.
  104. М.Н. Теоретические и практические начала правового обучения в общеобразовательных учреждениях. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1993, «290.
  105. Н.И. О некоторых итогах научно-педагогических исследований: в области преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1998, -60−62с.
  106. В.М. Правосознание и уголовный закон. //Советское государство и право. 1983, № 12,69−70с.
  107. С.Н. Социальнно-правовая активность личности. //Советское государство и право. 1980. № 9, с. 20−21 с.
  108. Ю.Л. Правосознание как система социально-правовых установок //Вестник МГУ, серия Право 1973. № 6, -32−33с.
  109. Э.В. Кризис современного правосознания. //Правоведение.1994. № 3, -3−22с.
  110. Ш. Кулько Б. В., Цехмистрова Т. А, Формирование у учащихся умений учишься. М. 1983, -32с.
  111. Е.А. Диалог как способ межличностного общения. //В сб. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 4. Перемена. Волгоград. 1997, «7о-78с.
  112. Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М. 1979,-156−157с.168
  113. Е.А. Социально-этические проблемы законности. //Советское государство и право. 1982. -18с.
  114. Е.А. Механизм воздействия норм социалистического права на сознание и поведение человека. /В кн. Проблемы советского социалистического права в современный1 период. М. 1969, -204с.
  115. Ли В. И. История государства и права древнего мира. МЛ 995, -33с.
  116. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1968,36с.
  117. .Т. Педагогика. М. 1993. -357с.
  118. Л.В. Развитие личности и правовое воспитание. /В кн. Методика правового воспитания учащихся. Просвешение. 1982, -290.
  119. И.Я. Развития мышления учащегося в процессе обучения истории. М.Просвешение. 1983.
  120. А.П. Деятельность. Сознание. Личность. М, Политиздат. 1975,-177с.
  121. Лизинский В. М Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы управлении школой. МЛ 996, -380.
  122. А.П. Правовая психологи и ее место в структуре правосознания. Автореф. дисс. канд. философ, наук. Л. 1969, -12с.
  123. З.В. Применение советского права. Казань. 1973, =55−57с.
  124. Р. Методология права. М. 1981, -301с
  125. А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка /В кн. Проблемы развития психики. М. АПН РСФСР. 1959, -431−445с.
  126. A.C. Пед.соч. в 8-й томах. Т. 2.1983, ~128с.
  127. A.C. Методика организации воспитательного процесса. Под. соч. в 8-й томах. 1983, -333с.
  128. Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм. /В кн. Теория государства и права. Под ред. Матузова Н. И., Малько А. Б., Юрист. 1997, -590с.
  129. В.И. Психология отношений. Избр. психолог, труды. М.1 691 995, -35с.
  130. Материалистическая диалектика. 1984, Т 4. -160−161 с. л
  131. Т.К. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М. 1979, -13с.
  132. И.О. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Вопросы методики. М. 1980.
  133. И.О. Нравственное становление личности школьника. МЛ 935.
  134. Г. В. Социальная справедливость и право. М.1977, -226с.
  135. М.И. Организация проблемного обучения в школе. MJI. 1977.
  136. Г. М., Тузов А. Т. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Киев. 1987,-203с.
  137. Момов 3, Человек. Мораль. Воспитание, (теоретико-методологические проблемы). Р-1.1975, -93с.
  138. В.Г., Малишнова Т. Д. Педагогические игры: содержание и возможности //Советская педагогика. 1931., -96= 104с.
  139. Г. Трудная книга (судьбы, письма, размышления). М., 1964.
  140. В.М. Психологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, Перемена. 1995, -152с.
  141. И.В. Социалистическое правосознание и советское правотворчество. Автореф. дисс. доктора юрид. наук. Киев, 1968, -11−12с.
  142. Е.З. Формирование развитого социалистического правосо170знания: основная цель правового воспитания, // Проблемы правоведения. 1977. Вып. 36, -23с.
  143. А.Ф. О гражданском образовании // Преподавание истории в школе. 1995. № 1, с.23−26.
  144. А.Ф., Суворов Н. Г. Школьникам о праве. Уч. Пособие для
  145. Учащихся 9 классов. М.Просвещение. 1992, -96с.
  146. К.Е. О правовой установке. /В кн. Психология правомерного поведения Алма-Ата. 1984, -72−96.
  147. К.Е. Механизм формирования правомерного поведения. Автореф. I щсс. канд. Юр. наук. М. 1980 .
  148. И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности //Советская педагогика. 1992. №№ 5−6, 56−66с.
  149. Г. Специфика правового сознаняя. /В кн. Теория отражения обществознания. София. 1973, -157с.
  150. .М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростка. МЛ 988 151, Обухов В. М. Знать и соблюдать законы Советского государства. М. 1981.
  151. Г. С. Правовое осознание действительности. М. 1984, -13с.
  152. В.В. Правомерное поведение личности. Киев. Наукова думка. 1985.
  153. М.Ф. Личность и право. Киев. 1978 -131с.
  154. К.К. Структура и развития личности. М. 1984, =301 с.
  155. Психология. Словрсь /Под общ. ред. Петровского Л. В. Ярошевского М.Г. М. Политиздат. 1990, -494с.
  156. В.А. Личность в психологии: парадигмы субъектности. Ростов-на-Дону. Феникс. 1996,264с.
  157. П.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань. ХГУ. 1939, -99с.
  158. Л.А. Правосознание как особое общественное явление.
  159. Киев. Наукова думка. 1970, -31с.
  160. Психология развивающейся личности /Под ред. Петровского A.B. М. Педагогика. 1987. С. 45.
  161. Подготовка учителей к преподаванию права в школе. М0 1999, с. 96.
  162. И.Ф. Формирование правосознания личности. Автореф. дисс. доктора юрид. наук. J1.1971.
  163. Н.И. Система курсов «Правоведение» для общеобразовательных учреждений: определение структуры и подготовка учебного материала. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1993, -25−26с.
  164. Д.В. Правосознание и внутренняя свобода личности. /В сб, Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1993, «71−73с.
  165. И.Ф. О правовой активности личности и формировании правосознания /Вестник ЛГУ, серия Экономика, философия и право. 1971. Вып. З, № 17, -61−62.
  166. И.И. Формирование единства гражданского сознания. М. 1995.
  167. Л.И. Нравственное воспитание личности. М. Педагогика.1973,-34с.
  168. С.Л. Основы общий психологии. М. Педагогика. 1989. Т.2, -144с.
  169. Н.И. Психология личности. Монография. М. Изд. Универс. Дружбы народов. 1987, -80с.
  170. У. Познание и мышление (моделирование на уровне информационных процессов). М. 1968, -5с.
  171. Н.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание масс в совет•рском обществе. Ростов-на-Дону. 1969, -84с.
  172. И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону, 1973.172
  173. Т.М. Право как явление общественного сознания.1. Правоведение. 1972, № 2.
  174. Т.М. Социалистическое право как ценность. Львов. 1985,134с.
  175. Ратинов. А, Р, Правосознание и правовая культура /В кн. Правовое воспитание трудящихся и укрепление социалистической законности.1. М. 1973, -23с.
  176. Розин В. М Специфика формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск. 1989,24с.
  177. Р.К. Сознание и правомерное поведение личности. М. -4с.
  178. Т.Н. Социалистическое правосознание и воспитательные функции права. Волгоград. 1973, С. 56.
  179. А. Воспитание правосознания и реальность. //Социалистическая законность. 1990. № 5,-54с.
  180. . A.M. Проектирование системы воспитательной работы с учащимися в новационном учебном заведении с позиций целостного подхода //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование про-должается. Волгоград. Перемена. Вып.2.1992,25с. 181.
  181. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5 С. 16−21.
  182. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград. Перемена. 1994, -93с.
  183. В.В. Личностно-ориентированное образование: путь к целостности. //Целостный учебно-воспитательный лроцесс: исследование продолжается. Волгоград. Перемена. Вып.4.1997, -4−8с.
  184. Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функцио173нальной к личностной парадигме. //Целостный. учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград. Перемена. Вып.4.1997, -16−31с.
  185. В.М. Гуманитаризация естественно-научных дисциплин о позиций системного подхода. //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград. Перемена. Вып.4.1997.69−74 с.
  186. P.A. Государственно-правовая информация и общественное мнение. /В кн. Право и социология. Под ред. Тихомирова Ю.А. М. Наука. 1973, -220с. 187.
  187. Т.В. Правовое сознание и правовое воспитание. /В кн. Теория государства и права. /Под ред. Матузова Н. В.. Юристъ. 1998, -556с.
  188. В.З. Самопознание личности. М. 1983. 62с.
  189. А.П. Правовая культура социалистического общества. Сущность, противоречия, прогресс. Свердловск. 1990.
  190. В.А. Рождение гражданина. М. 1979.
  191. П. Революционная роль советского права. МЛ 932, -93с.
  192. A.C. Формирование правовой культуры будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск. 1988.
  193. В.А. Социальная структура правосознания и реализации права. Автореф, дисс. канд. юрид. наук. Свердловск. 1978, с. 6.
  194. Сабо Имрэ. Основы теории права. М. 1974, -243с.
  195. Советский энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия.1982, -254с.
  196. Социальная психология. /Под общ: ред. Предвечного ГЛ., Шеркови-на Ю.А. МЛ 975, -67−70с.
  197. Э.З. Всестороннее развитие личности и право. //Советское государство и право, 1982. № 3, -12с.174
  198. В.П. Правовая культура и поведение советских граждан (вопросы теории). Автореф. дисс. канд. юрид. наук. Л. 1980, -12−14с.
  199. В.И. Волевая регуляция активности личности. //Психологический журнал. 1980. № 3.
  200. Я.В. Задачи для самостоятельной работы по курсу «Основы государства и права». М. Просвещение 1987.
  201. О.Д. Дети преступность — беда. Волгоград. 1993. -303с.
  202. Сибиряков O. JL, Демидов H.H. Формирование правосознания учащихся в процессе преподавания специального курса Основы безопасности жизнедеятельности /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1998, -41−43с.
  203. И.С. Собр. соч. в 12-й томах. М. 1958. ТЛ 3. -338с.
  204. В.Т. Философия сознания. М. 1971, -60с.
  205. В.А. Познавательное содержание нравственности и его функциональное значение. /В кн. Социальная сущность и функции нравственности. 64с.
  206. Теория государства и права. /Под ред. Денисова А.». 1930. -365−366с.
  207. ЮТ. Методологические вопросы теории правоотношений.1. М. 1980,-119с.
  208. В.В. Теоретические проблемы правового воспитания в развитом социалистическом обществе. Автореф. дисс. доктора юрид. наук.». 1982, -4с.
  209. А.И. Структуры нравственного сознания. Опыт этико-фи-лософского исследования. 1974, -233с.
  210. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси. 1961.
  211. Узнадзе JIJI. Психологические исследования. М. 1966, -27с.
  212. Уледов A. J1. О структуре общественного сознания. /Философские науки. № 3.1966, -49с.
  213. А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии исследования. М. 1980, -170с.
  214. Уледов А. К, Актуальные проблемы социальной психологии. М. 1980, -67с.
  215. A.A. Право-субъектный образ объективного мира, /Правоведение. 1973. № 2, -93с.
  216. Учебные стандарты школ России. М. Прометей. 1998, -258с.
  217. O.JI. Этика нигилизма. /Вехи. Из глубины. М. 1991, -173с.
  218. JI.M. Логико-психологический анализ решения -школьниками учебных задач. М. 1977,-18с.
  219. И.В. Правосознание как форма общественного сознания. МЛ963,-123с.
  220. Философский энциклопедический словарь. М. 1983, -623с.
  221. P.O. Общее учение о правоотношении. М, 1974, ~202с.
  222. Я.З. Структура и взаимодействие моральной и правовой систем. М. 1972, 74с.
  223. Д.И. Проблема самопознания в психологии. М. 1978, -100 с.
  224. Д.И. Исторический материализм., М. 1964, -310с.
  225. Н.Г. Самореализация личности в развития знания. Авто-реф.дисс. канд. пед. наук. Свердловск. 1989,-12с.
  226. В.А. Правосознание как разновидность социальной отрасли. Киев. 1976, -145с.
  227. Л.И. Правовое образования в Волгоградской области. Итоги, проблемы, перспективы. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. ВЮИ. 1998,9с.176
  228. А.Ф. Социальная ценность социалистического права, М,-21−22с.
  229. Шерозия А. Е Психика. Сознание. Бессознательное. К обобщенной теории психологии. Тбилиси. 1979.
  230. Н.Г. Факторы Формирования правомерного поведения и социально-правовой активности граждан. М. 1979,-79с.
  231. Н.В. Социально-психологические основы правомерного поведения личности в СССР. Ярославль, 1984, -14−16с.
  232. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М. Педагогика. 1988. -203с.
  233. Щегорцов Б. А, Правосознание как объект социологического исследования. 1976,-49−53с.
  234. В.А. Социология правосознания, М. 1981 -15с.
  235. Д.Б. Детская психология. М. 1960, -61с.
  236. Н.И. Содержание правового образования в школе. М, 1996, -67с.регуляция социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975, 89−105с.
  237. Л.С. Сущность права. М. 1978, -193с.
  238. В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе. //Психологический журнал. 1994. № 3, -70−73с.177
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!