Ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е.И. Конради

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Источниковедческую базу составили статьи, рецензии Е. И. Конради и её фундаментальный труд «Исповедь матери» — историческая, социальная, психолого-педагогическая и философская литература по проблеме исследования. Огромное значение и интерес для нашего исследования имели архивные материалы и документы Рукописного отдела Института русской литературы Академии наук России (РО ИР ЛИ), материалы отдела… Читать ещё >

Ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е.И. Конради (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ Е. И. КОНРАДИ
- 1. 1. Социально-исторические и субъективные предпосылки становления педагогических взглядов Е. И. Конради
- 1. 2. Материнское воспитание в общепедагогическом наследии Е. И. Конради
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ МАТЕРИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ Е. И. КОНРАДИ
- 2. 1. Теоретические аспекты проблемы материнского воспитания
- 2. 2. Взгляды Е. И. Конради на материнское воспитание
- 2. 3. Использование идей материнского воспитания Е. И. Конради в современной воспитательной практике
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Снижение социального статуса воспитания, наблюдаемое в последние годы, привело к деформации ценностного сознания, потере ценностных ориентиров. Гуманистические тенденции современного семейного воспитания предполагают, что цель, содержание воспитания направлены на самоценность детства, приоритет личности, способной к самоопределению и самореализации в современном социокультурном пространстве, важнейшими качествами которой являются творческая активность, вариативное мышление, развитое стремление к созиданию (И. В. Бестужев-Лада, Е. В. Бондаревская, В. В. Бойко, Н. К. Сергеев, И. С. Кон, О. Д. Мукаева, А. Г. Хрипкова и др.).

В настоящее время воспитание рассматривается как «человекоориентированный, культуросообразный, жизнетворческий процесс» (Е. В. Бондаревская). Это побуждает педагогов-исследователей и педагогов-практиков к переосмыслению ценностных оснований воспитания, к необходимости соотнести специфические особенности традиционной педагогики с современными инновациями, происходящими в образовательной сфере.

Решая проблему поиска интегральных факторов воспитательных ценностей, необходимо обратиться к системе ценностей, которые составляют основу отношений личности к человеку и к миру в целом. Ценности выступают важным фактором, обусловливающим мотивацию действий и поступков личности.

Этико-философские аспекты категории «ценность» рассматривались в трудах как отечественных учёных (Н. А. Бердяев, А. И. Введенский, Н. Грот, А. А. Гусейнов, В. И. Несмелов, В. В. Розанов, В. С. Соловьёв, М. М. Тареев, Е. Н. Трубецкой, С. Л. Франк и др.), так и зарубежных исследователей (Ф. Ницше, Г. Лотце, О. Шпенглер, М. Хайдеггер и др.).

Гуманизм как культурная реальность имеет под собой соответствующие ценностные основания. На всем протяжении своего существования гуманистическая традиция обогащалась идеями личности как высшей ценности (В. Г. Белинский, П. П. Блонский, К. Н. Вентцель, М. В. Ломоносов, А. С. Макаренко, Н. И. Пирогов, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.).

Огромное значение проблема ценностей приобретает в современной педагогике и психологии воспитания (Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, В. Я. Лыкова, Л. П. Разбегаева, В. А. Ситаров, В. А. Сластёнин и др.).

Важное значение для исследуемой нами проблемы имеют психологические труды Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, М. В. Корепановой, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, А. Маслоу, В. А. Петровского, Н. Н. Поддъякова, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др., в которых подчёркивается самоценность детства, необходимость учёта в воспитании своеобразия и особенностей психического развития ребёнка, создание условий для его саморазвития и творческой активности, роли матери в становлении внутреннего мира ребёнка.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей. В ряду этих факторов особое место занимают отношения матери и ребёнка. Проблема материнского воспитания относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества.

Нравственные установки и ценности закладываются у ребёнка в раннем детстве. Важная роль в этом процессе принадлежит значимым для ребёнка взрослым. Наиболее близкие психологические и духовные связи устанавливаются между ребёнком и матерью. Однако в современной ситуации наблюдается отчуждение матери и ребёнка. Д. И. Фельдштейн отмечает:

Налицо серьезный дефицит внимания, уважения к ребенку. — в результате у многих ребят развивается чувство одиночества, доходящее порой до отчаяния, растет цинизм, проявляющийся в более открытых, чем у взрослых формах, нивелируется уважение к важнейшим человеческим ценностям" (1997) (221). Тема ценности материнского воспитания в связи с этим, на наш взгляд, очень серьёзна и значительна. Она заслуживает всестороннего научного исследования и осмысления.

В педагогике накоплен большой концептуальный материал, имеющий важное значение для осмысления проблемы материнского воспитания. В ряду таких труды Е. Н. Водовозовой, Я. А. Коменского, П. Ф. Лесгафта, М. Олесницкого, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского. Однако до сих пор остаётся малоисследованным педагогическое творчество Е. И. Конради. Анализ показал, что она явилась одним из видных представителей дошкольной педагогики второй половины XIX века. Её современники и в последующем исследователи её творчества отмечали вклад Е. И. Конради в историю борьбы за образование женщины и теорию материнского воспитания. Имеются отдельные публикации Л. И. Красногорской, Г. С. Лапшиной, Э. А. Павлюченко, В. Л. Погребной, И. В. Чувашева по изучению её деятельности и педагогического наследия. Однако глубокого исследования её педагогических взглядов и теории материнского воспитания осуществлено не было.

В связи с актуализацией ценностей в сфере материнского воспитания, переосмыслением концептуальных основ педагогики возникает потребность в переосмыслении ценностей материнского воспитания, поиска новых базисных оснований для воспитания успешной и социально адаптированной личности ребёнка. Поэтому представляется значимым изучение теоретических положений Е. И. Конради о материнском воспитании.

Прогрессивные идеи Е. И. Конради (1838 — 1898), представителя отечественной педагогики второй половины XIX века, созвучны с концепциями её выдающихся современников: Е. Н. Водовозовой, Н. И. Пирогова (воспитание всесторонней личности ребёнка), П. Ф. Лесгафта (физическое воспитание дошкольников и младших школьников), А. С. Симонович (общественное воспитание детей), К. Д. Ушинского (воспитание народными традициями) и др.

В зарубежной педагогической мысли роль матери в воспитании ребёнка отражена в трудах Я. А. Коменского, Г. Песталоцци, позже — в психологических трудах Дж. Боулби, М. Мид, 3. Фрейда, Э. Эриксона и др.

Деформация семейных отношений, вызванная нестабильностью социально-экономического состояния современного общества отражает противоречия между:

— возрастающей потребностью общества в воспитании эмоционально благополучной, социально адаптированной, успешной личности и реально доминирующей, прагматично направленной системой воспитания человека;

— значимостью семейного, в частности, материнского воспитания на ранних этапах становления личности ребёнка и общественным воспитанием, отчуждающим взаимоотношения матери и ребёнка;

— ориентацией современного материнского воспитания на преобладающее удовлетворение материальных потребностей ребёнка и приоритетностью в трансляции ему духовных ценностей, согласно концепции Е. И. Конради.

Данные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в недостаточном осмыслении идей материнского воспитания Е. И. Конради применительно к современным образовательным потребностям общества.

С учётом проблемы был осуществлён выбор темы исследования, которую мы сформулировали следующим образом: «Ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е. И. Конради».

Объект исследования — педагогическое наследие Е. И. Конради.

Предмет исследования — ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е. И. Конради.

Цель исследования — выявить и научно обосновать ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е. И. Конради, показать значение основных положений её теории для практики воспитания.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Определить методологические позиции и проанализировать социально-исторические и субъективные предпосылки становления педагогических взглядов Е. И. Конради.

2. На основе анализа педагогического наследия Е. И. Конради раскрыть сущность её общепедагогических позиций о воспитании детей.

3. Определить и научно обосновать ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е. И. Конради.

4. Определить актуальные идеи материнского воспитания Е. И. Конради, которые могут быть использованы в теории и практике современного воспитания, и показать реальный опыт практического освоения этих идей.

Решение поставленных задач потребовало тщательного изучения и анализа различных архивных и научных изданий, раскрывающих сущность исследуемой проблемы и определяющих значимость для современной теории и практики воспитания.

Методологическую основу исследования составляют:

— культурологический и цивилизационный подходы, позволяющие рассматривать образование как одну из основных составляющих культурных ценностей цивилизации (Е. В. Бондаревская, В. В. Веселова, Г. Б. Корнетов, Э. В. Онищенко и др.);

— исследования в области истории педагогики в трудах отечественных учёных (Г. С. Лапшина, Э. А. Павлюченко, В. Л. Погребная, И. В. Чувашев и др.);

— системный подход к изучаемой проблеме, требующий приведения в определённую систему различных позиций отечественных и зарубежных учёных (В. С. Ильин, В. В. Краевский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев и др.);

— аксиологический подход к проблеме ценностей воспитания (Н. М. Борытко, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Л. П. Разбегаева и др.);

— личностно-ориентированный подход, позволяющий определить влияние материнского воспитания на ребёнка, как субъекта деятельности, познания, общения, саморазвития, самореализации (Е. В. Бондаревская, Е. А Крюкова, М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова, В. В. Сериков, Е. О. Смирнова и др.).

При анализе и классификации материала нами были использованы следующие методы исследования.- метод исторического и логического анализа, требующий научного, конкретно-исторического подхода к проблеме ценностей материнского воспитания;

— теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы;

— изучение, сопоставление и сравнение различных документальных, литературных, исследовательских данных для определения основных факторов, повлиявших на становление и развитие педагогических взглядов Е. И. Конради;

— биографический метод, позволяющий выявить теоретические позиции и взгляды Е. И. Конради, в контексте жизнедеятельности и становлении её педагогической индивидуальности.

Источниковедческую базу составили статьи, рецензии Е. И. Конради и её фундаментальный труд «Исповедь матери" — историческая, социальная, психолого-педагогическая и философская литература по проблеме исследования. Огромное значение и интерес для нашего исследования имели архивные материалы и документы Рукописного отдела Института русской литературы Академии наук России (РО ИР ЛИ), материалы отдела рукописей Российской Государственной библиотеки (ОР РГБ), а также материалы отдела редких и ценных книг Волгоградской областной универсальной научной библиотеки им. М. Горькогопубликации российских педагогов о Е. И. Конради, материалы периодической печати. Нами использовались статьи из журналов «Женский Вестник», «Неделя», «Вопросы истории», «Вестник Запорожского державного университете» и др., отечественная и зарубежная литература, а также ресурсы Интернета.

Достоверность полученных результатов обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, апробацией результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: на основании представления Е. И. Конради о материнском воспитании уточнено современное понятие «материнское воспитание" — целостно исследовано педагогическое наследие Е. И. Конради. Впервые феномен «материнское воспитание» в контексте педагогического наследия Е. И. Конради стал предметом педагогического исследования. На основе аксиологического подхода систематизированы ценностные ориентиры материнского воспитания детей в педагогическом наследии Е. И. Конради.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении теории личностно-ориентированного образования теорией материнского воспитаниясоздании целостного представления о педагогическом наследии Е. И. Конради, которое вносит вклад в развитие теории и истории образования, а также вклад в разработку нового направления педагогики — пренатальную педагогику.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что материалы диссертации можно использовать при подготовке лекций, учебных пособий и спецкурсов в процессе профессиональной подготовки студентов и аспирантов педагогических вузов, повышения квалификации учителейв практике работы дошкольных образовательных учреждений с родителями, в частности, с матерями, по популяризации идей материнского воспитания на этапах раннего детства, а также в работе с будущими родителями в период ожидания ребёнка.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях центра «Проблемы современного воспитания» Волгоградского государственного педагогического университетадокладывались на Международной и Всероссийских научно-практических конференциях: «Социально-педагогическая адаптация детей и подростков: проблемы и решения» (Волгоград, 2003), «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Пятигорск, 2004), «Проблемы экологической безопасности и здоровье дошкольников» (Волгоград, 2004), «Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития» (Волгоград, 2004), «Современное детство: развитие, образование, культура» (Ульяновск, 2004) — нашли своё отражение в научных статьях и тезисах.

Внедрение результатов исследования в практику работы клуба для будущих родителей «Просвещённое материнство» организованного на базе МДОУ детского сада № 111 «Радуга» г. Волжского Волгоградской областичтение лекций для студентов заочного отделения факультета педагогики и методики начального обучения и дошкольного воспитания (специальность: дошкольная педагогика и психология) Волгоградского государственного педагогического университета, в работе со слушателями курсов повышения квалификации Волгоградского государственного института повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Базовую основу педагогического наследия Е. И. Конради составляют теоретические и практические аспекты аксиологического опыта отечественной и зарубежной педагогики, а также идеи гуманистической педагогики, к их числу относятся: — воспитание человека на протяжении его жизни рассматривается как единый процесс от раннего возраста до зрелостиважная роль в этом процессе принадлежит материвзаимосвязь общественного и семейного воспитания выступают основой воспитания и социализации личности, механизмом выявления её общественного и личностного потенциала.

Эффективность воспитания, по Конради, связана с уровнем образования матери, зависит от её личностных качеств, подготовленности к выполнению воспитательных функций.

2. Сущность и основное содержание педагогического наследия Е. И. Конради сводится к следующим положениям:

— основной целью воспитания личности ребенка является развитие нравственных, умственных и физических способностейформирование самостоятельности и свободы в жизненных проявлениях;

— целью семейного воспитания является формирование в ребёнке качеств, определяемых обществом;

— главным нравственным принципом взаимоотношений в семье является ненасилие.

3. К основными ценностям материнского воспитания в наследии Е. И. Конради, значимым для современной педагогической науки и практики относятся следующие:

— эмоционально ценностное отношение матери к ребёнку, на основе принятия ребёнка;

— взаимное отождествление, т. е. идентификация матери и младенца, обеспечивающее формирование у ребёнка чувства доверия сначала к матери, а позднее к мирупередача элементарного социального опыта деятельности и взаимоотношений, первичного познания мира и зарождения глубоких привязанностей;

— материнское воспитание приобретает исключительно важное значение для ребёнка на начальном этапе его жизни, так как этот период является наиболее сензитивным для формирования базовых основ личности и отношения к миру.

4. К актуальным идеям педагогического наследия Е. И. Конради, значимым для современного воспитания нами отнесены:

— образованность матери, ей личностные качества, как непременное условие полноценного воспитания ребёнка;

— признание самоценности личности ребёнка на разных этапах его развития;

— целостный подход в воспитании ребёнка.

Этапы исследования:

На первом этапе (2000 — 2002 гг.) — изучалась, анализировалась отечественная и зарубежная научная литература по проблеме материнского воспитаниярассматривались взгляды на данную проблему мыслителей разных периодов, в частности, Е. Н. Водовозовой, В. Н. Жука, бл. Иеронима, Я. А. Коменского, П. Ф. Лесгафта, Г. Песталоцци, Платона, JL Н. Толстого и др.- определялись исходные теоретические позициибыл открыт клуб для будущих родителей «Просвещённое материнство" — осуществлялась диагностическая работа со старшеклассниками по изучению их отношения и принятия родительских функций.

На втором этапе (2002 — 2003 гг.) — изучались архивные материалы, педагогические труды Е. И. Конради, изучался её фундаментальный труд «Исповедь матери», осуществлялся анализ педагогического наследия Е. И. Конради в соотношении с современными тенденциями развития материнского воспитания с присущими ему ценностными ориентирами.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) анализировались и обобщались материалы исследования, обрабатывались данные, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации, проводилась апробация разработанного спецкурса «Ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е. И. Конради» в процессе подготовки будущих педагогов.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Анализ и изучение философской и психолого-педагогической литературы показывает, что категория «ценность» как феномен общественного сознания имеет полинаучный характер. Проанализировав разные подходы классификации ценностей воспитания, мы считаем целесообразным выделить ценности семейного, и, прежде всего, материнского воспитания, которые синтезируют ценности культуры и ценности жизни, сохраняющиеся в сознании и деятельности людей и транслируемые из поколения в поколение. Ценности материнского воспитания носят универсальный характер. Они развиваются и корректируются в соответствии с изменяющейся социальной обстановкой. Материнское воспитание относится к числу ценностей, составляющих общечеловеческие духовные ценности, которые передаются из поколения в поколение через культурные традиции общества и семью.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил обнаружить, что материнское воспитание как психолого-социальный и педагогический феномен рассматривается с двух основных позиций: с одной стороны — как обеспечение условий для развития ребёнкас другой стороны — как часть личностной сферы женщины. В контексте нашего исследования мы обратились к изучению материнского воспитания как условию развития личности ребёнка.

Обращение к педагогическому творчеству учёных (Е. Н. Водовозова, Я. О. Коменский, П. Ф. Лесгафт, М. Олесницкий, Платон, Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, и др.), представляющих разные исторические периоды, позволило нам определить ценностные приоритеты материнского воспитания, оценить их динамику и выявить те из них, которые, по образному выражению Н. С. Розова, образуют «мост, переводящий людей в новую эпоху».

Анализ литературы показал, что проблемы материнского воспитания с одинаковой силой интересовали мыслителей разного периода развития общества. Однако наиболее обстоятельно к данной проблеме в своих публицистических и педагогических трудах подошла Е. И. Конради. Ею в числе первых был поставлен вопрос о роли женщины в семье, о её материнских функциях в связи с воспитанием ребёнка, о влиянии матери на формирующуюся личность.

Отталкиваясь от сформулированного определения «материнское воспитание» и понятия «ценности воспитания», на основе философского и психолого-педагогического анализа научной литературы, «ценности материнского воспитания» рассматриваются нами как феномены, лежащие в основе формирования базовых основ личности ребёнка, выступающие в качестве механизма социально-психологической регуляции поведения, отношений, деятельности и сознания.

Учитывая, что важным условием на начальных этапах материнско-детских отношений принадлежит материнскому инстинкту, Е. И. Конради указывала, что благодаря ему между матерью и ребёнком устанавливаются прочные связи, которые позволяют матери непосредственно переживать состояние ребёнка, выражать свои эмоции во взаимодействии с ним, стремиться участвовать в его эмоциональной жизни.

Формирование у ребёнка социально ролевой позиции должно быть неотъемлемой частью в общей системе материнского воспитания, по Е. И. Конради. Она писала, что привычка уважать человека в себе и других сделают их нетерпимыми к несправедливости, и в отстаивании своего достоинства.

Е. И. Конради чётко обозначила положение о том, что ценностные отношения впервые появляются в семье, также являющейся воспитательной ценностью. При этом родители, особенно мать, выступают как носители ценностных отношений к миру и характеризуются содержанием избирательно установленных ценностей.

Е. И. Конради была убеждённой сторонницей сохранения гуманистических традиций семейного воспитания, где любовь матери помогает ребёнку почувствовать свою собственную значимость. Она была противницей назидательного научения любви к родителям, в частности к матери. Она полагала, что бескорыстная любовь матери формирует у детей взаимное чувство по отношению к ней.

Анализ педагогических произведений Е. И. Конради показал, что под «материнским воспитанием» она понимала обеспечение наиболее полного удовлетворения эмоциональных и социальных потребностей ребёнка, постепенное его включение в систему социальных отношений и усвоение им социальных ролей, а также передачу и освоение ребёнком ценностей семейного воспитания и культурных традиций общества.

К ценностям материнского воспитания в педагогическом наследии Е. И. Конради нами отнесены следующие: а) эмоционально ценностное отношение матери к ребёнку, на основе принятия ребёнкаб) взаимное отождествление, т. е. идентификация матери и младенца, обеспечивающее формирование у ребёнка чувство доверия сначала к матери, а позднее к мирув) передача элементарного социального опыта деятельности и взаимоотношений, первичного познания мира и зарождения глубоких привязанностейг) материнское воспитание приобретает исключительно важное значение для ребёнка на начальном этапе его жизни, так как этот период является наиболее сензитивным для формирования базовых основ личности и отношения к миру.

Разработанная в ходе исследования программа спецкурса «Ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е. И. Конради», внедрённая в практику профессиональной подготовки будущих педагогов, способствовала проявлению интереса у студентов к педагогическому наследию Е. И. Конради и проблеме материнского воспитания, а также, обогащению их знаний. Проводимая работа с будущими родителями в рамках клуба «Просвещённое материнство» позволяет ориентировать современную молодую семью на осознанный подход к материнству и отцовству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценностный подход решает задачи гуманизации общества и образования, так как рассматривает человека как высшую ценность общества. Историей развития педагогической мысли накоплен большой концептуальный материал, имеющий важное значение для осмысления проблемы воспитания. Гуманизация образования обусловливает повышение интереса к идеям представителей отечественной педагогики, в которых нашли отражение ценностные приоритеты воспитания, направленные на развитие индивидуальности ребёнка, его самореализацию, учёт своеобразия детской личности. В связи с актуализацией ценностей в сфере воспитания, переосмыслением концептуальных основ педагогики представляется значимым изучение теоретических положений Е. И. Конради о воспитании. Проведённое нами исследование позволяет утверждать, что педагогические взгляды Е. И. Конради актуальны для решения современных проблем воспитания. Они имеют существенное практическое значение в современных условиях развития российского образования, когда происхрдит смена образовательной парадигмы с ориентацией на личность ребёнка.

Не смотря на очевидную научную практическую ценность педагогических взглядов Е. И. Конради, они не избирались предметом специального изучения. Мы посвятили наше исследование восполнению данного пробела.

Многолетняя практическая деятельность Е. И. Конради не была ограничена узкими рамками одной темы, а охватывала собой широкий спектр психолого-педагогических проблем. Учитывая это обстоятельство и специфику исследуемой нами темы, мы не ставили целью дать подробный анализ жизненного и творческого пути Конради во всём богатстве фактов и событий.

В ходе решения первой задачи исследования, заключавшейся в определении методологических позиций и анализе социально-исторических и субъективных предпосылок становления педагогических взглядов Е. И. Конради, нами были получены следующие выводы. Методологические основы формирования гуманистических педагогических взглядов Е. И. Конради составляют классические позиции Е. Н. Водовозовой, П. Ф. Лесгафта, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского Н. В. Щелгунова. Становление педагогических взглядов Е. И. Конради происходило в условиях падения крепостного права и развития капитализма в России, когда развивается общественно-педагогическое движение, поставившее вопросы воспитания «вопросами жизни». Эти социально-исторические условия не могли не повлиять на формирование её педагогической индивидуальности. Сложившаяся ситуация в педагогической науке побудила её к активному участию в решении проблем дошкольной педагогики.

Участие в борьбе за женскую эмансипацию, за получение женщиной равных прав с мужчинами на участие в общественной жизниполучение образования, которое поможет женщине в собственном росте и развитии, и будет способствовать более успешному выполнению воспитательных функций, — является одной из главных субъективных предпосылок становления педагогических взглядов Е. И. Конради.

Немаловажным субъективным фактором в становлении педагогических взглядов Е. И. Конради явилось то воспитание, которое получила она в доме отца. Отсутствие материнского внимания и тепла сыграли свою роль. Эти отношения с матерью имели обратный результат на формирование материнской позиции Конради: воспитание её собственных детей строилось на любви, принятии, уважительном отношении.

Являясь, в определённой мере, продолжателем идей русских педагогов XIX века Е. И. Конради, в своём творчестве отразила гуманистические идеи семейного воспитания, высказала свою позицию на роль матери в воспитании ребёнка, её общественное положение. В теорию воспитания подрастающего поколения она внесла значительный вклад, выразившийся в описании приоритетных ценностей в воспитании ребёнка в период дошкольного детства. В частности, Е. И. Конради была сторонницей сохранения семейных традиций воспитания. И в этом процессе несомненная роль, по мнению Е. И. Конради, принадлежит матери.

Анализ педагогического наследия Е. И. Конради позволил решить вторую задачу исследования, заключающуюся в анализе общепедагогических позиций Конради. Анализ позволил выявить, что она отстаивала идею целостности воспитательного процесса, взаимосвязи умственного и нравственного воспитания, построение отношений между участниками воспитательного процесса, на основе любви, взаимоуважения и взаимопонимания. Это свидетельствует о том, что воспитание ребёнка Е. И. Конради рассматривала с позиции гуманизма направленного на создание условий, способствующих раскрытию его потенциальных сил. Она подчёркивала необходимость учёта соответствия целей и задач воспитания возрастным, психофизиологическим и индивидуальным особенностям детей. Е. И. Конради выдвигает идеал воспитания человека-гражданина — производительного члена общества, развитого нравственно и умственно, ищущего в благах других элемент собственного счастья. Смысл жизни она видит в служении народу. Жизнь Е. И. Конради является примером такого служения обществу.

Определяя содержание воспитания, Е. И. Конради обращает внимание на то, что воспитание должно идти от структуры личности, её психологических и физиологических особенностей. Оно должно быть направлено на нравственность, интеллект и здоровье воспитанников, их ценностное сознание, развитие личностных качеств и чувств ребёнка, в которых сочетаются общечеловеческие и индивидуально-личностные воспитательные ценности. Эти идеи перекликаются с современными требованиями личностно-ориентированного подхода к воспитанию, который обусловлен возрастающим интересом к личности, индивидуальности, и субъекту социальных процессов, постоянно стимулирует поиски возможностей индивидуализации воспитания, разработки содержания воспитания, обращенного к личности, а не идущего только от общественных требований к человеку.

В процессе решения третьей задачи по определению и научному обоснованию ценностей материнского воспитания в педагогическом наследии Е. И. Конради мы выявили, что актуальными для современного педагогического процесса, являются её научные обобщения и выводы, касающиеся целостного развития ребёнка в условиях семейного воспитании. Важную роль в этом процессе Е. И. Конради отводила матери, её роли в воспитании ребёнка. Она указывала, что непременным условием полноценного воспитания ребёнка является образованность самой матери, её личностные качества. В связи с этим ею активно разрабатывалась идея эмансипации, идея признания женщины обществом.

В педагогических взглядах Е. И. Конради чётко прослеживается отношение к содержанию материнского воспитания как деятельности по развитию умственных способностей, развитию и укреплению нравственности, гражданственности, трудолюбия, укреплению здоровья. Е. И. Конради принадлежит идея о том, что воспитание нравственности является одной из важных задач материнского воспитания. Его цель в формировании взаимной привязанности и понимании матери и ребёнка. Она считала, что привязанность и любовь матери к детям рождает взаимные чувства и доверие к миру.

В ходе анализа педагогических взглядов Е. И. Конради к ценностям материнского воспитания нами отнесены: а) эмоционально ценностное отношение матери к ребёнку, на основе принятия ребёнкаб) взаимное отождествление, т. е. идентификация матери и младенца, обеспечивающее формирование у ребёнка чувство доверия сначала к матери, а позднее к мирув) передача элементарного социального опыта деятельности и взаимоотношений, первичного познания мира и зарождения глубоких привязанностейг) материнское воспитание приобретает исключительно важное значение для ребёнка на начальном этапе его жизни, так как этот период является наиболее сензитивным для формирования базовых основ личности и отношения к миру.

Решая четвёртую задачу, мы определили актуальные идеи материнского воспитания Е. И. Конради, которые могут быть использованы в теории и практике современного материнского воспитания, и показали реальный опыт практического освоения этих идей. К таким идеям нами отнесены: -образованность матери, её личностные качества, как непременное условие полноценного воспитания ребёнкапризнание самоценности личности ребёнка на разных этапах его развитияцелостный подход в воспитании ребёнка.

Изучение педагогического наследия Е. И. Конради, позволило нам сделать вывод о её значительном вкладе в развитие теории дошкольной педагогики. В связи с актуализацией национальных ценностей в сфере образования и воспитания, переосмыслением концептуальных основ педагогики, особое значение приобретает изучение педагогических идей Е. И. Конради и воплощение их в педагогике. С этой целью в ходе исследования нами была разработана программа специального курса: «Ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е. И. Конради» для студентов педагогических вузов и программа клуба «Просвещённое материнство» для будущих родителей.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Наследие Е. И. Конради побуждает к углубленному изучению проблем детско-родительских отношений, пренатального воспитания, изучение роли матери в воспитании ребёнка в пренатальный период.

Показать весь текст

Список литературы

Абраменкова В. В. Игра формирует душу ребёнка. // Мир психологии, 1998. № 4. С. 76.
Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. — 223 с.
Акивис Д. С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. — 208 с.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. «Наука». М., 1977.-384 с.
Антропология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 608 с.
Артюхова И. С. «Ценности и воспитание». Педагогика. 1999, № 4. С. 117−121.
Баз Л., Васильковская. Современные мамы: социально-психологический портрет // Материнство, 1998. № 9. — С. 32 — 34.
Баркова Н. Н. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX веков: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 198 с.
Бартенева Е. Г. Е. И. Конради //Женское Дело, 1899 № 1. — С. 28.
Бартенева Е. Г. Обзор книги // «Женское Дело», 1899. № 7. — С. 129−132.
Батуев А. С., Кащавцев А. Г., Соболева М. В. Зрительное предпочтение как проявление привязанности у детей первого года жизни. // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 127 133.
Белинский В. Г. Полное собрание сочинений: В 13-ти т. / Гл. ред. Н. Ф. Бельчиков. М.: Из-во АН СССР, 1953 1959. Т. 3. — 1953. — 684 с.
Бердяев Н. А. Самопознание. М.: КНИГА, 1991. — 445 с.
Бертин А. Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упущенных возможностях / Пер. с англ.Г. П. Хлуновской. СПб.: МНПО «Жизнь», 1992. -32 с.
Бестужев-Лада И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.
Биографический очерк Е. Бартеневой Е. И. Конради. //Сочинения Е. И. Конради: В 2 т. Т. 1. СПб., 1899. С. I — XXXIV.
Бирюков П. Родители и дети в произведениях графа JI. Н. Толстого. / Педагогическое издание на помощь матерям, посвященное вопросам воспитания детей дошкольного возраста, 1895. С. 49 — 60, 185 — 197, 347 -365.
Богомолова H. Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / СПб. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, 1977, С. 185.
Божович JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Бойко В. В. Если ты мать и жена. М.: Сов. Россия, 1991. — 160 с.
Бондаревская Е. В., Берлиус Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1996. № 5. — С. 72−80.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. — 304 с.
Борисова 3. Н. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема // Воспитание дошкольников в труде. / Авт. кол. под ред. 3. Н. Борисовой. Киев, 1997. — С. 5 — 10.
Борытко H. М. Пространство воспитания: Образ бытия / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Знание, 1991.-224 с.
Брутман В. И., Панкратова М. Г., Ениколопов С. Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорождённых детей. // Вопросы психологии, 1994. № 5. — С. 31 — 40.
Брутман В. И., Радионова М. С. Формирование привязанности матери к ребёнку в период беременности. // Вопросы психологии, 1999. № 7. — С. 38 -47.
Брутман В. И., Радионова М. С. Формирование привязанности матери к ребёнку в период беременности. // Вопросы психологии, 1997. № 6. С. 38 47.
Буянов М. И. Ребенку нужна родительская любовь. М.: Знание, 1984. -80с. — (Нар.ун-т. Пед. фак.- № 7).
Великие мыслители Запада. / Пер. с англ. В. Федорина. М.: КРОН -ПРЕСС, 1999.-656 с.
Велитченко В. К., Велитченко Н. В. Советы будущей маме. М.: «Советский спорт», 1990. 61 с.
Винникот Д. В. Маленькие дети и их матери. М., 1998. С. 16 20.
Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. 6-е исправленное издание. С-Петербург. Тип. М. М. Стасюлевича, 1907. 364 с.
Волкова Г. Н. Этнопедагогика. М., 2000. — 140 с.
Воспитательный потенциал семьи и социализация детей. Педагогика № 4. 1999.-С. 27−39.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб- СОЮЗ., 1997. -224 с.
Гадасина А. Д. Плоды запретов: Подростки и секс: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 80 с.
Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов, -М.: Ростов на Дону: Книжный дом «Университет»: Феникс. 1999. 332 с.
Гергишанов Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день: Пер. с болг. М.: республика, 1992. — 144 с.
Герцен А. И. Собрание сочинений: В 30-ти т. (Ред. Коллегия: В. П. Волгин и др.) М., Изд-во Акад. Наук СССР, 1954 1965. Т. 2. 1954. — 516 с.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Пер. с фр. Н. Н. Алипова, В. В. Свечникова- Под ред. Г. Г. Аракелова. М.: Мир, 1992. Т. 1 -491 с.
Голованова Т. П. Подготовленность выпускников средней школы к семейной жизни. (На материале школ города и деревни.) Автореферат дисс. канд. пед. наук. АПН СССР НИИ общих проблем воспитания. М., 1989. 14 с.
Горбылёва Е. В. Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е. Н. Водовозовой.: Диссертация канд. пед. наук. Смоленск, 2002. 198 с.
Гориневский В. Письма к интеллигентной матери. / Педагогическое издание на помощь матерям, посвящённое вопросам воспитания детей дошкольного возраста, 1895. С. 225 — 235.
Грачева JI. И. Материнское призвание. JL: Лениздат, 1987. — 71 с.
Гурко Т. А. Трансформация института современной семьи // СОЦИС 1995. № 10.-С. 96.
Гусейнов А. А., Апресян Р. Г. Этика: Учебник. М.: Гардарика, 1998. -472 с.
Давыденко В. Образование и воспитание женщины по творениям бл. Иеронима // Вера и разум 1899. т. 1. ч. 2. — С. 60 — 74. С. 123 — 140.
Даль В. И. Толковый словарь русского языка. Современное написание. -М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2001. 992 с.
Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996.
Дмитриев Н. Обзор педагогических сочинений для матерей. / Педагогическое издание на помощь матерям, посвящённое вопросам воспитания детей дошкольного возраста, 1895. С. 145−153.
Добролюбов Н. А. Собрание сочинений: В 9 т. Под общ. ред. Б. И. БурсоваМ. Л., Гослитиздат, 1961 1964. Т. 3. 1962. — 543 с.
Добряков А. В. Русская женщина в домангольский период. СПб., 1864. -С. 4.
Домострой / Сост. вступ. ст., пер. и коммент. В. В. Колесова- Подгот. текстов В. В. Рождественской, В. В. Колесова, М. В. Пименовой- Худож. А. Г. Тюрин. М.: Сов. Россия, 1990. — 304 с.
Достоевский Ф. М. Полное собрание сочинений: в 30 т. М., 1895. т.10. ч. 1: Дневник писателя за 1876 г.
Дружинин В. Н. Психология семьи. М.- «КПС», 1996. — 160 с.
Емельянов И. И. Человек начинается с детства. Волгоград: Ниж.-Волж. Кн. Из-во, 1982.-96 с.
Есин Б. И. История русской журналистики 19 в. Учебник для студ. вузов по спец. «Журналистика». М.: Высш. шк., 1989. 240 с.
Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. М., 1990. С. 60 — 63.
Жук В. Н. Мать и дитя: Гигиена в общедоступном изложении. Петроград. Издание В. И. Губинского. 1916. 568 с. + 372 с.
Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Кн. Для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. — С. 243 — 267.
Зарайченко В. Е. Формирование единства личного и общественного интересов в системе подготовки старшеклассников к семейной жизни Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Минск. 1986.
Захаров А. И. Что нужно знать родителям до рождения ребёнка. СПб: «Образование», 1991. 67 с.
Захаров А. И. Ребёнок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб., 1998. С. 3 — 77.
Захарова Л. Н. Дитя в очереди за лаской. М.: Политиздат, 1991. — 221 с.
Захарова Л. Н. Понимать друг друга. М.: Моск. рабочий, 1987. — 175 с.
Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 160 с.
Звоницкая К. Письмо матери из города Умани. / Педагогическое издание на помощь матерям, посвящённое вопросам воспитания детей дошкольного возраста, 1895. С. 295 — 298.
Звоницкая К. Дети наши воспитатели. / Педагогическое издание на помощь матерям, посвящённое вопросам воспитания детей дошкольного возраста, 1895. — С. 285 — 287.
Зеньковский В. В. Психология детства. Ред. Рубцов В. В. Сост. Червяков А. Д. Екатеринбург. Деловая книга 1995. 348 с.
Иванов М. А. Прежде всего мы родители. — М.: Сов. Россия, 1986. -224 с.
Иванов С. М. Традиционная педагогическая культура как средство подготовки старшеклассников к семейной жизни. (На материале Чувашской Республики). Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1996. 21с.
Иващенко Г. М., Плоткин М. М., Ширинский В. И. Детский труд в условиях перехода к рынку // Семья в России. 1996 № 3 4.
История дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дош)» /М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев и др.- Под ред. Л. Н. Литвина. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1989. — 352 с.
История педагогики. Учебное пособие для дошкольных педагогических училищ. Под ред. М. Ф. Шабаевой. 3-е изд. исправленное и дополненное. Учебно-педагогическое изд-во мин. Просвещения РСФСР. М. 1961. 380 с.
Кавелин К. Д. О состоянии женщины в России до Петра Великого // Кавелин К. Д. Собр. Соч, Т. 1. СПб., 1904. 1031 с.
Каган В. Е. Половое воспитание девочки в семье. М.: Советский спорт. 1990.-48 с.
Каган М. С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.
Кант И. Сочинения: В 6-ти т. / Под общ.ред. В. Ф. Асмуса и др.- М.: Мысль, 1963 1966. Т. 4. Ч. 2. /Ред. В. Ф. Асмус — 1965. — С. 429−431.
Каптерев П. Материнская школа по Коменскому. // Образование № 4 1892.-С. 291 -308.
Караханова Т. М. Условия жизни и реальное поведение людей. М., 1995. -С. 14- 15
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М.: Сов. Россия, 1983.-208 с.
Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье: Пер. с чеш. А В. Можейко- (Предисл. А. И. Кочетова).- Мн.: Нар. Асвета, 1981. 174 с.
Ключевский В. О. Очерки речи М. 1913.
Ковалёв С. В. Психология современной семьи: Информ.-метод материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 208 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
Колоколова М. Письма к матерям (О любви родителей к детям) // Женское образование № 1 1890. С. 11 — 36.
Колпакова М. Ю. Особенности психологической работы с матерями-«отказницами» // Московский психотерапевтический журнал, 1999. № 1. С. 127 -154.
Коменский Я. А. Материнская школа. / Пер. с нем. М. Н. Воскресенской // Образование № 5 6 1892. (Приложение). С-Петербург, тип. Училища Глухонемых, 1892. — С. 1 -26.
Кон И. С. Введение в сексологию. 2-е изд., доп. — М.: Медицина, 1989. -332 с.
Кондратов В. А., Чичина Е. А. Этика. Эстетика. Ростов н Д.: Изд-во «Феникс», 2000. — 512 с.
Конради Е. Американские и английские суждения по женскому вопросу. Сочинения Е. И. Конради. В 2-х т. С-Петербург. Тип. А. Пороховщикова. 1900. -С. 162−208.
Конради Е. Исповедь матери. С-Петербург. Тип. А. М. Котомина. 1876. -672 с.
Конради Е. Женская студенческая жизнь в Кембридже Сочинения Е. И. Конради. В 2-х т. С-Петербург. Тип. А. Пороховщикова. 1900. С. 515 — 540.
Конради Е. Новая атмосфера. Сочинение Г. Гамильтон. // Женский вестник. 1866. — № 1. — С. 23 — 53.
Конради Е. Новейшие усовершенствования воспитательной машины. Сочинения Е. И. Конради. В 2-х т. С-Петербург. Тип. А. Пороховщикова. 1900. -С. 209−251.
Конради Е. «Последняя любовь» ром. Жорж Санд. Сочинения Е. И. Конради. В 2-х т. С-Петербург. Тип. А. Пороховщикова. 1900. С. 473 — 515.
Конради Е. По поводу произв. Роберта Оуэна: «Об образовании человеческого характера». Сочинения Е. И. Конради. В 2-х т. С-Петербург. Тип. А. Пороховщикова. 1900. С. 423 — 429.
Конради Е. Школа Керри в Германии. Сочинения Е. И. Конради. В 2-х т. С-Петербург. Тип. А. Пороховщикова. 1900. С. 391 -422.
Конради Е. Что такое детские сады и при каких условиях может быть прок от них // «Неделя», 1866. № 7.
Корепанова М. В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 240 с.
Красногорская JI. И. Конради Евгения Ивановна // Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. Т. 2. М., «Советская Энциклопедия», 1965. — С. 482.
Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 576 с.
Кротов В. Г. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире.-М.: Новая школа, 1997, 256 с.
Кукушкин В. С., Столяренко JI. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на -Дону: Феникс, 2000. 448 с.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.
Кущ П. Обзор педагогических сочинений для матерей. / Педагогическое издание на помощь матерям, посвящённое вопросам воспитания детей дошкольного возраста, 1895. С. 197 — 205.
Лангеймер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
Лапшина Г. С. «Силою слова живого.». М.: Издательство МГУ, 1992. -152 с.
Лапшина Г. С. Евгения Конради Бочечкарова // Вопрсы истории. — 1988. № 7.-С. 124−130.
Лапшина Г. С. Русская пореформенная печать 70−80-х годов 19 века. М.: Издательство Моск. ун-та, 1985. — 130 с.
Латышина Д. И. История педагогики: воспитание и образование в России (10 начало 20 века): Учебное пособие для вузов. М.: Форум: ИНФРА — М. 1998.-583 с.
Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. 400 с.
Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991. 176 с.
Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений, Т.2. «Физкультура и спорт», 1952.-С. 133 134.
Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 3. М., «Физкультура и спорт», 1956. 440 с.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. / Под ред. Рузской А. Г. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-384 с.
Лиханов А. Дети без родителей: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987.-271 с.
Лихачёв Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -.Самара, 1999. 146 с.
Лихачёва Е. Материалы для истории женского образования в России (1828 1856). — СПб.: тип. Стасюлевича, 1895. — 271 с.
Лихачёва Е. Материалы для истории женского образования в России (1086 1796). — СПб.: тип. Стасюлевича, 1890. — 296 с.
Ломоносов М. В. О воспитании и образовании / Сост. Т. С. Буторина. -М.: Педагогика. 1991. 344 с.
Лосев А. Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 216 с.
Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (18 нач. 19 в.) Искусство — СПб., 1994. — 399 с.
Макмахон А. Т. Всё о рождении ребёнка / Пер. с англ. Ю. Шведкова. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-208 с.
Мамина песня: Колыбельные песни народов СССР / Сост. Вл. Александров. М.: Дет. лит., 1989. — 127 с.
Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. М., Госполитиздат, 1956.Т. 5. -С. 486.
Мартынов С. Чтобы ребёнок родился здоровым. Обучение до рождения // Дошкольное воспитание. 1996. № 11. — С. 85 — 88.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.
Мать. О воспитании. Перевод с английского Сафронова О. В., М.: Издательство «Благовест», 1993, — 96 с.
Махов Ф. С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. -М.: Профиздат, 1989. 144 с.
Мещерякова С. Путь к материнству начинается с младенчества. // Дошкольное воспитание. 2002.- № 11. С. 81 — 88.
Мид М. Культура и мир детства: Избр. Произведения / Пер. с англ. И комент. Ю. А. Асеева- Сост., авт. послеслов., отв. Ред. И. С. Кон). М.: Наука, 1988.-429 с.
Михайлов М. И. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе. СПб., 1903.
Михайлов М. И. Сочинения М., 1958. Т. 3.
Мониторинг социально-экономического потенциала семьи за II квартал 1996 г. М., 1996.-С. 291.
Морозова Е. И. Проблемные дети и дети сироты: Советы воспитателям и опекунам. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. — 56 с.
Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для пед. ин-тов / Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд. перер. и доп. — М.: Просвещение, -1985. — 272 с.
Нартова-Бочавер С. К., Несмеянова М. И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Чей я мамин или папин? М.: МЦНМО, 1995. — 96 с.
Никитин Б. П. Здоровое детство без лекарств и прививок. 6-е изд., исправ. и доп. — М.: «Лист Нью», 2001. — 256 с.
Никитин Б. П. Первые уроки естественного воспитания, или Детство без болезней. Л.: Лениздат, 1990. — 191 с.
Ницше Ф. Так говорил Заратустра: В 2 кн. М.: Ит-сов. Изд-во «Сирин», 1990.-246 с.
Новости. 1898. 18 окт. № 287- Женское Дело. 1899. Кн. 1.
О положении семьи в Российской Федерации. Доклад НИИ семьи. М. 1998.
Олесницкий М. Полный курс педагогики / Рук-во для всех занимающихся воспитанием и обучением детей. Вып. 1-й Теория воспитания.- 2-е изд. Киев: тип. Корчак-Новицкого, 1895. -341 с.
Онищенко Э. В. Формирование историко-педагогической культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. доктора пед. наук. Киров, 2002. — 32 с.
Орлов А. В. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. 224 с.
Остогорский А. Н. Образование и воспитание // Изб. Пед. соч. М., 1985.
Очерки по истории педагогических учений / Сост. В. В. Успенский и др. — М.: Кн. Изд-во Антик и К, тип. Левенсона, 1911. 229 с.
Павлова Л. Жизнь до рождения // Дошкольное воспитание. 1997. № 2. -С. 85 — 87.
Павлюченко Э. А. Женщины в русском освободительном движении от Марии Волконской до Веры Фигнер. М.: Мысль, !988. С. 1 — 272.
Панкова Л. М. У порога семейной жизни: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 144 с.
Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2000. — 512 с.
Педагогическое пособие на помощь матерям посвященное вопросам воспитания детей до школьного возраста 1895 г. 11, С-Петербург: тип.-лит. Б. М. Вольфа, 1895.-394 с.
Первушина Е. В. Развивающие игры для детей от рождения до одного года. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2001. 256 с.
Перэ Б. Нравственное воспитание начиная с колыбели./ Под ред. Н. Д. Виноградова и А. А. Громбаха перевод с 4-го франц. Издания. «Московское книгоиздательство». Тип. А. И. Мамонтова. М.: 1910.-343 с.
Пирогов Н. И. Вопросы жизни // Избранные педагогические сочинения — М., 1985.-С. 19−121.
Писарев Д. И. Полное собрание сочинений. СПб., 1897. Т. 1.
Письма к матерям семейств. / Педагогическое издание на помощь матерям, посвященное вопросам воспитания детей дошкольного возраста, 1895. -С. 25−27.
Платон. Собрание сочинений в 4 т. Т.4. / Пер. с древнегреч.- Общ. ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А. А. Тахо-Годи- Авт. ст. в примеч. А. Ф. Лосев- Примеч. А. А. Тахо-Годи. М.: Мысль, 1994. — 830 с.
Плотниекс И. Психология в семье / Пер. с латыш. М.: Педагогика, 1991. — 206 с.
Погребная В. Л. Проблемы женской эмансипации в творчестве Е. И. Конради. // Вестник Запорожского державного университета 2001 № 3.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн, М.- Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.
Полная энциклопедия «Жизнь и здоровье женщины» Т.2 -2-е изд. испр. и доп. М.: Книжный дом «АНС», 2002. — 816 с.
Португалов В. Исключительные матери. / Педагогическое издание на помощь матерям, посвященное вопросам воспитания детей дошкольного возраста, 1895. С. 60 — 67.
Португалов В. Материнские заботы. / Педагогическое издание на помощь матерям, посвященное вопросам воспитания детей дошкольного возраста, 1895. -С. 206−213.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика — Пресс, 2001. — 440 с.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.- Под ред. Е. Г. Силяевой. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.
Психолого-педагогический словарь. / Авт. сост. В. А. Мижериков. — Р — на Д.: — Феникс, 1998. — 540 с.
Пушкарёва Н. Л. Женщины Древней Руси. М.: Мысль, 1989. — 287 с.
Пушкарёва Н. Л. Материнство в новейших социологических, философских и психологических концепциях./ Этнографическое обозрение — 1999.-№ 5-С. 48−59.
Равич Рената Мы ждём тебя, малыш М.: «Шанс», 1990. 62 с.
Разбегаева Л. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: Диссертация на соис. Учен. Ст. д-ра пед. наук. Волгоград, 2001.
Репина Т. Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч.- 1998. № 6 С. 3−5.
Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. -М., 1995.-280 с.
Розин В. М. Что такое игра? (От игр маленьких детей до игр деловых). // Мир психологии, 1998. № 4. С. 23 33.
Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией акад. РАН Г. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА — ИНФРА-М, 1998. -672 с.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии./ Отв. ред. К. В. Шорохова. 2-е изд. — М., Педагогика, 1976. — 416 с.
Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. Собрано М. Забылиным. В 4-х частях. M., Изд. М. Березина, 1880. 607 с.
Сборник статей Культура семейных отношений. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Знание, 1985. — 176 с.
Светоч. 1860. № 7. С. 5, 10, 13, 24.
Свечникова M. Е. Материнству возраст не помеха. СПб.: ООО «Издательство «Пионер», М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2001. — 128 с.
Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография СПб — Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
Селиванов А. Ф. Мать и кормилица. / Педагогическое издание на помощь матерям, посвященное вопросам воспитания детей дошкольного возраста, 1895. -С. 135.
Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И. В. Гребенников, JI. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. — 319 с.
Сикорский И. А. Психологические основы воспитания и обучения. Изд. З-е доп., Киев: лит.- тип. т-ва И. И. Кушнерёв и К, 1909. 110 с.
Симонович А. С. Детский сад: Практическое руководство для детских садовниц. Изд. 3-е пер. тип. т-ва И. Д. Сытина. М.: 1907 — 303 с.
Синельников В. Жизнь до рождения: современная наука о пренатальном онтогенезе.// Дошкольное воспитание. 1993. № 8 — С. 82 — 83.
Сластёнин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластёнина М.: Издательский центр «Академия" — 2002. — 576 с.
Современный философский словарь / Под общ. ред. В. Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. — Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панпринт, 1998. — 1064 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская Энциклопедия», 1979. -1600 с.
Соловьёв Вл. Сочинения: В 2-х т. / Сост., общ. ред. И вст. ст. А. Ф. Лосева и А. В. Гулыги- примеч. С. Л. Кравца, Н. А. Кормина. М.: Мысль, 1988.-Т. 1.- 1988.-С. 96
Социальная энциклопедия / Редкол.: А. П. Горкин, Г. Н. Карелова, Е. Д. Катульский и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — 438 с.
Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор -академик РАН Г. В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА. М -НОРМА, 1998 — 488 с.
Сочинения Е. И. Конради в 2х т. / Под ред. М. А. Антоновича. СПБ: изд. Баландина, тип. Пороховщикова, т. 1. Исповедь матери, 1899. — 537 с.
Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988.
Стасов В. Надежда Васильевна Стасова. СПб., 1899. С. 171, 162, 489, 490.
Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения. Изд. АПН РСФСР, М., 1954.-С. 241.
Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. М.: Сов. Россия, 1978.-93 с.
Сысенко В. А. Отцы и дети // СОЦИС. 1986 № 2.
Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 528 с.
Тимощенко JI. Н. Воспитание старшеклассниц: Книга для учителя. 2-е изд. доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. -351с.
Титаренко Т. М. Такие разные дети. К.: Рад. шк. 1989. — 144 с.
Толстой Л. Н. Круг чтения: избранные, собранные и расположенные на каждый день Львом Толстым мысли многих писателей об истине, жизни и поведении: в 2 т. М., 1991. Т. 1 С. 235 237.
Толстой Л. Н. Письма о женщинах. Полное собрание сочинений. Под ред. П. И. Бирюкова. T.XII. С. 366.
Тонконогая Д. А. Социально-педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в сфере семейной жизни. Автореферат дисс. канд. пед. наук АПН СССР НИИ общего образования взрослых. Л., 1989. 18 с.
Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Прометей, Юрайт, 1999. — 511 с.
Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1986.-368 с.
Утопический социализм / Сост. А. Володин, Е. Черняк, С. Ф. Видов. М.: Политиздат, 1982. — 512 с.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1 2. Под. Ред. А. И. Пискунова (отв. Ред.), Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. М.: Педагогика, 1974. Т. 1. — 584 с.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. Сост. Сундуков Н. А. «Просвещение», М., 1968. 558 с.
Фанти С. Микропсихоанализ. М.: «Ц1Ш», 1997.
Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени -детства. — М.: Московский психолого-социальный инс-т. Изд-во «Флинта», 1997. — 160 с.
Филиппова Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учебное пособие. М.: Жизнь и мысль, 1999.
Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. № 2. — С. 22−37.
Филиппова С. О. Мир движения мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2001. — 96 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА — М, 1997. — 576 с.
Флашен Л. Книга. Вопросы философии. М.: Правда, 1990 № 6, С. 62 — 67.
Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии, М., 1991.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -182 с.
Франк С. Л. Смысл жизни. Вопросы философии. М.: Правда, 1990. № 6, -С. 68- 131.
Франки В. Человек в поисках смысла: Сб.: Пер. с англ. И нем. / Под общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. Н. Ленонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368с.
Фромм А. Азбука для родителей. // Пер. И. Г. Константиновой- Предис. И. М. Воронцова. Л.: Лениздат, 1991. — 319 с.
Фромм Э. Искусство любви.: Исследования природы любви / Пер. с анг. Л. А. Чернышёвой. Минск: Творч. — произв. цент. «Полифакт», 1990. — 80 с.
Ханхасаева И. Растёт дочка, растёт сын. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Харчев А. Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: 1979. -367 с.
Харчев А. Г. Семья в социалистическом обществе, «Вопросы философии» № 6.
Харчев А. Г., Голод С. И. Профессиональная работа женщины и семья. (Социол. исслед-ие).Л., «Наука», 1971. 174 с.
Хорват Ф. Любовь, материнство, будущее. Пер. со словацкого Т. И. Большаковой. М.: Изд-во «Прогресс», 1982. 96 с.
Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье сын и дочь: Кн. Для учителя.-2-е изд. испр. М.: Просвещение, 1985. — 240 с.
Худяков И. А. Древняя Русь. СПб., 1867.
Цебрикова М. К. Кого и как воспитывать? // Детский сад. 1876. № 7 — 8. -С. 329−343.
Целуйко В. М. Основы психологии семьи: Монография. Волгоград: Перемена, 2002. — 272 с.
Ценности и символы национального сознания в условиях изменяющегося общества. М., 1994.
Чернышевский Н. Г. Полное собрание сочинений: В 16-ти т. Под общей ред. В. Я. Кирпотина. Вст. ст. Н. Л. Мещерякова. М., Гослитиздат, 1939 1951. Т. 11. 1949−699 с.
Черняк Е. М. Социология семьи: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. — 238 с.
Чичерина Н. Пренатальная педагогика // Дошкольное воспитание. 2003. -№ 3. С. 72−79.
Чувашев И. В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) — Государственное учебно-педагогическое издательство мин. Просвещения РСФСР, М., 1955. -371 с.
Шашков С. С. Очерки истории русской женщины. СПб., 1872. С. 62, 151.
Шварцман К. А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. — 208 с.
Шипов Н. Н. О материнском инстинкте. Смоленск, 1903. 220 с.
Шмурак Ю. И. Пренатальная общность. // Человек, 1993. № 6 — С. 22 — 37.
Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель — Пресс, Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. — 512 с.
Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. Афоризмы и максимы. Новые афоризмы / Пер. с нем. Ю. Айхенвальд, Ф. Черниговец, Р. Кресин.- Мн.: Современный литератор, 1999. 1408 с.
Штакеншнейдер Е. А. Дневники и записки. М.- Л., 1934. С. 370.
Щапова А. П. Сочинения. В 3 т. Взгляд на женщину //Т. 3. СПб., изд. М. В. Пирожкова. 1908. С. 578 — 605.
Щапова А. П. Сочинения. В 3 т. Влияние общественного миросозерцания на социальное положение женщины в России // Щапова А. П. Соч. Т. 2. СПб., Изд. М. В. Пирожкова. 1906, С. 55 — 104.
Щелгунов Н. В. Письма о воспитании // «Неделя», 1873. № 6, 14, 41−42.
Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович, А. Д. Кошелева и др.- Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 197 с.
Этимологический словарь Русского языка. Составил А. Г. Преображенский. Т. 2. (П Я) — М.- Государственное издательство иностранных и национальных словарей. 1959. — 1284 с.
Ядов В. А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. Д., 1979.
Якубович В. О сравнительных достоинствах различных питательных веществ, употребляемых для вскармливания грудных детей. / Педагогическое издание на помощь матерям, посвященное вопросам воспитания детей дошкольного возраста, 1895. С. 121.
ИР ЛИ. Ф. 181 (арх. Н. К. Михайловского). On. 1 Eg. Хр. 329.
ОР ГБЛ, ф. 196 (Е. С. Некрасовой), карт. 14, д. 25.
ОР ГБЛ, ф. 196, кар. 24, д. 1.
Bowlby J. The nature of childs tie to his mother// Internet. J. Psychoanalysis. 1958. 39,350−373.
Harlow H. F., Harlow M. Learning to love// Mussen P. H. I, Konger J, Kagan. Readings in child development and personality.N. Y. Lndn, Harper and Row, 1970.
Maccoby E. E. Social development. Psyhological growth and the parent-child relationship. N. Y., 1980.
Yarrow M. R. And Waxier C. Z. Dimensions and correlates of prosocial behavior in young children// Child Development. 1976. 47. 118 125.

Заполнить форму текущей работой