Организация процесса профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре

Актуальность исследования. Составной частью профессионального образования в России является подготовка офицерских кадров, связанная с обучением граждан по программам подготовки офицеров запаса.

Система военного обучения в гражданских вузах и система военного образования Минобороны России и других министерств и ведомств Российской Федерации, в которых предусмотрена военная служба, должны функционировать и развиваться в едином образовательном пространстве в сфере высшего профессионального образования. Всякие попытки к отмежеванию и выделению указанных систем из общего образовательного пространства Российской Федерации противоречат правовому регулированию образовательной деятельности в нашей стране.

Вопросы, связанные с организацией военного обучения в гражданских вузах, рассматриваются в работах Барабанщикова А. В., Ветрова Ю. А., Евстафьева В. В., Кудрявцева Ю. А., Кулакова В. Ф., Соловцова Н. Е., Тарского Ю. И. и других.

Современный период социально-экономического и политического развития нашей страны характеризуется серьезнейшими структурными и качественными изменениями в системе российского образования, осуществляемыми в соответствии с действующим в данной области законодательством и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации. В них сформулирована образовательная политика России, отражающая общенациональные интересы в сфере образования и учитывающая общие тенденции мирового развития, определяющие ускорение темпов развития общества, переход к постиндустриальному и информационному обществу, динамичное развитие экономики, сокращение сферы неквалифицированного труда, возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70−80% национального богатства. Все это объективно обусловливает интенсивное опережающее развитие всего российского образования.

Главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Организационной основой и практическими инструментами реализации образовательной политики Российской Федерации являются Федеральная программа развития образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Неотъемлемой составной частью российского и, прежде всего, профессионального образования является подготовка офицерских кадров, которая осуществляется в системе военного образования Министерства обороны Российской Федерации и других министерств и ведомств, в которых предусмотрена военная служба, а также военно-образовательная деятельность образовательных учреждений высшего профессионального образования Российской Федерации, связанная с обучением граждан по программам подготовки офицеров запаса.

На сегодняшний день остро стоят вопросы, связанные с современным состоянием и развитием системы военного обучения в гражданских вузах во взаимосвязи с реализацией основных целей, задач и приоритетов образовательной политики в процессе модернизации российского образования. Эти вопросы рассматриваются в работах ученых А. В. Барабанщикова, Ю. А. Ветрова, В. Ф. Кулакова, Н. Е. Соловцова, Ю. И. Тарского и других.

Базисным принципом и одним из главных приоритетов образовательной политики, реализуемым в процессе модернизации российского образования, является сохранение единого образовательного пространства Российской Федерации. На данном основании система военного обучения в гражданских вузах и система военного образования Минобороны России и других министерств и ведомств Российской Федерации, в которых предусмотрена военная служба, должны функционировать и развиваться в едином образовательном пространстве и в существующей в нем сфере высшего профессионального образования, составной частью которого они являются. Всякие попытки к отмежеванию и выделению указанных систем из общего образовательного пространства Российской Федерации противоречат существующему в нашей стране правовому регулированию любой образовательной деятельности.

К другим приоритетам образовательной политики, реализуемым в процессе модернизации российского образования, следует отнести: обеспечение государственных гарантий доступности качественного образованиясоздание условий для повышения качества профессионального образованияобеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом и т. д.

Одной из актуальнейших задач и приоритетов образовательной политики, реализуемых в процессе модернизации российского образования, является также создание условий для повышения качества профессионального образования, в соответствии с которыми государство возвращается в образование как гарант качества образовательных программ и услуг, предоставляемых всеми видами и типами образовательных учреждений, независимо от организационно-правовых форм (В.И.Горовая, В. И. Коган, О. П. Околелов, А. Н. Орлов, А. Я. Савельев, С. Д. Смирнов, И. А. Сычеников и другие). Предстоит существенная модернизация содержания и структуры образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др.

Придерживаясь принятой Законом Российской Федерации «Об образовании» трактовки общего понятия системы образования, можно подчеркнуть, что существующее в настоящее время военное обучение в гражданских вузах действительно является системой, так как включает в себя все основные системообразующие компоненты и связи их взаимодействия, обеспечивающие реализацию основных целевых функций и задач, связанных с подготовкой офицеров запаса в интересах накопления и поддержания необходимых норм мобилизационных ресурсов военной организации страны.

Существующая система подготовки офицеров запаса, по нашему мнению, в целом себя оправдывает и обеспечивает накопление необходимых мобилизационных ресурсов для военного времени в интересах мобилизационного развертывания Вооруженных Сил Российской Федерации. Вместе с тем, она имеет целый ряд проблем и недостатков, негативно влияющих на конечные результаты выполнения задач подготовки квалифицированных мобилизационных резервов для военной организации страны. К ним относятся следующие противоречия:

— между необходимостью качественной подготовки офицеров запаса и низким уровнем их профессиональной подготовленности, особенно по вопросам огневой, физической, морально-психологической подготовки, руководства обучением и воспитанием своих подчиненных;

— между необходимостью наличия нормативно-правовой и организационно-методической базы подготовки офицеров запаса в вузах и неудовлетворительным современным состоянием у большинства военных кафедр учебно-материальной базы, оснащение которой должно осуществляться заказчиком, отсутствие у них необходимых уставных и других документов, существующие объем и содержание военно-профессиональных образовательных программ, неоправданно большое количество (более 400) военно-учетных специальностей подготовки офицеров запаса, а также отсутствие военно-образовательного статуса у выпускников гражданских вузов, которые по окончании обучения по программам подготовки офицеров запаса не получают никакой военно-профессиональной квалификации, подтверждаемой выдачей им соответствующего документа об окончании обучения;

— между необходимостью укрепления и модернизации материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений, оснащением их современным оборудованием, приборами и материалами для обеспечения повышения качества учебного процесса и поддержки вузовской науки и существующей на военных кафедрах учебно-материальной базы, вся основная часть которой длительное время практически не развивается, использование же вузами собственных внебюджетных средств для ее оснащения современными образцами вооружения, военной техники систем и механизмов военного предназначения не представляется возможным;

— включение военного обучения в гражданских вузах в систему дополнительного профессионального образования, осуществляемого в форме профессиональной переподготовки, потребует увеличения объема дополнительных образовательных программ, по которым осуществляется военное обучение в гражданских вузах из расчета не менее 500 часов аудиторных занятий. С учетом изложенного необходимо проработать возможность увеличения объема программ подготовки офицеров запаса как составной военной компоненты основных образовательных программ высшего профессионального образования или путем реализации дополнительных военно-образовательных программ вне сетки основного обучения вузов;

— между необходимостью осуществления качественного отбора и комплектования военных кафедр и факультетов военного обучения профессорско-преподавательским составом и отсутствием критериев и уровней отбора преподавательского состава для работы со студентами (около 50% из них в настоящее время не имеют специалистов высшей квалификации (докторов и кандидатов наук), педагогов с учёными званиями «профессор» и «доцент»);

— между необходимостью внедрения современных идей, новаций и технологий обучения и воспитания, отвечающих требованиям мировой новизны, обеспечивающих высокую качественную отдачу в учебном процессе и реальной организацией учебного процесса.

Тем не менее, на сегодняшний день основной проблемой, стоящей перед военными кафедрами гражданских вузов, является модернизация организации и методики военного обучения. Необходимость модернизации обусловлена в первую очередь новыми требованиями к военному образованию, точнее, к уровню образованности и развития личности офицера запаса.

В связи с этим необходимо не только с иных позиций осуществлять отбор и организацию учебного материала, построение учебных пособий, но и внедрять профессионально ориентированные технологии, целенаправленно использовать современные достижения в области аудиовизуальной и компьютерной техники и т. д.

Хотелось бы отметить, что если исследований по модернизации организации и методики обучения в высшей школе вообще существует огромное количество (Г. Н. Александров, С. И. Архангельский, С. М. Василейский, С. И. Зиновьев, Т. А. Ильина, Б. Г. Иоганзен, Н. И. Кувшинов, Н. В. Кузьмина, Р. А. Низамов, Н. Д. Никандров, И. А. Рейгард, Н. Ф. Талызина, и многие другие), то по военному обучению в гражданском вузе в рамках соответствующей военно-учетной специальности практически нет.

Вместе с тем современная военно-профессиональная подготовка студентов предполагает необходимость учета как общих закономерностей формирования личности, так и индивидуальных особенностей обучающихся, развития в каждом из них индивидуальных способностей, интересов и склонностей.

Другая особенность военно-профессиональной ориентированной подготовки студентов — применение обучающимися результатов обучения в своей будущей профессиональной деятельности. Преподавание любого предмета должно осуществляться в контексте будущей профессии студента как путь генерализации полученных им знаний, умений и навыков.

Все вышеизложенное говорит об актуальности проблемы и ее недостаточной изученности, что и определило выбор темы исследования: «Организация процесса профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре».

Цель исследования: обоснование условий повышения эффективности организации профессиональной подготовки студентов на военной кафедре.

Объект исследования: система военно-профессиональной подготовки офицеров запаса.

Предмет исследования: содержание и организация процесса профессиональной подготовки студентов на военной кафедре.

Гипотеза исследования. Учебно-воспитательный процесс военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре будет успешным, если:

— содержание военно-профессионального образования максимально приближено к применению обучающимися результатов обучения в своей будущей профессиональной деятельности;

— происходит учет как общих закономерностей формирования личности, так и индивидуальных особенностей обучающихся, развития в каждом из них индивидуальных способностей, интересов и склонностей;

— осуществляется внедрение современных образовательных технологий, в том числе информационных;

— создание благоприятных педагогических и организационных условий дает возможность оптимизировать учебный процесс, правильно отбирая и организуя учебный материал;

— преподаватели кафедры готовы к реализации вышеперечисленных положений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его основные задачи:

— раскрыть сущность, основные задачи, принципы организации учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре;

— определить педагогические условия повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре- -разработать критерии и на их основе оценить уровень профессиональной подготовки студентов, обучающихся на военной кафедре- -экспериментально апробировать эффективность разработанных педагогических условий повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре.

Методологическую основу исследования составили теория познания, психологическая концепция деятельностного подхода к анализу активности человека и его психических функций (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, JI. С. Рубинштейн и другие), концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и другие) — была сделана опора на принципы гуманизации и демократизации образования, его организации в контексте будущей профессиональной деятельности, обеспечения целостности образовательного процесса и усиления его воспитательных функций, позволяющих преодолеть стихийность социализации.

Применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и военной литературы по проблеме исследованиясравнительный анализ психолого-педагогических исследований по проблемеизучение и обобщение передового опытаметод ситуационного управлениясоциологические методы (беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование) — анализ продуктов практической деятельности студентовконстатирующий и формирующий экспериментстатистические методы обработки полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии сущности, основных задач, принципов организации учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедреопределении педагогических условий повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентовразработке критериев и на их основе оценке уровня профессиональной подготовки студентов, обучающихся на военной кафедре.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования были использованы при разработке воспитательной концепции Ставропольского государственного университетаспецкурса «Патриотическое воспитание молодежи» для студентов, обучающихся не только на военной кафедре, но и на других факультетах высшего образовательного учрежденияв работе со студентами первокурсниками, которые решают для себя вопрос об обучении на военной кафедре, начиная со второго курса.

Организация исследования: исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет.

Поисково-теоретический (1999;2000 гг.). В ходе данного этапа осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической, психологической и военной литературы по проблеме исследования, изучался уровень военно-профессиональной подготовки студентов, обучающихся на военной кафедре. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, гипотезу, методологическую базу.

Опытно-экспериментальный (2000;2002 гг.). Проведение опытно-экспериментальной работы в условиях военной кафедры Ставропольского государственного университета путем внедрения разработанных педагогических условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов.

Обобщающий (2002;2003 гг.). Этот этап был связан с систематизацией и обобщением результатов исследования, разработкой практических рекомендаций по организации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов университета. Уточнялись перспективы продолжения исследования. Результаты исследования оформились в виде диссертации.

Обоснованность и достоверность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованияобъективным и всесторонним исследованием обширной источниковедческой базыразработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работыпрактическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данныхоценкой полученных результатов различными методами. у Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на различных уровнях: на заседаниях военной кафедры и кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета (1999 — 2003) — на научно-практических конференциях (Ставрополь, 2000, 2002; Пенза 2002; Челябинск, 2002) — в ходе непосредственной учебной работы со студентами СГУ (4 и 5 курсы факультета физической культуры (ФФК), специальность «Допризывная и физическая подготовка» (401 и 404 уч. взвод), 1 курс ФФК, специальность «Безопасность жизнедеятельности» (101-й учебный взвод), 2 курс физико-математического факультета (104-й учебный взвод), 2 курс ФФК, специальность «Безопасность жизнедеятельности» (201-й учебный взвод), 2 курс юридического факультета (103-й учебный взвод), 3 курс ФФК, специальность «Безопасность жизнедеятельности» (301-й учебный взвод), 2 курс ФФК (106-й учебный взвод), 2 курс экономического факультета (105 учебный взвод)).

По материалам диссертационного исследования опубликовано 3 статьи автора, которые вышли в 2000;2003 годах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция организации процесса профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре, в содержание которой входят обоснование способов, форм интеграции общей и специальной военной подготовкиособенности организации подготовки студентов на военной кафедре в контексте будущей профессиональной деятельноститехнология проектирования процесса профессиональной подготовки, обоснование роли военно-патриотического и воинского воспитания как системообразующего фактора обеспечения целостности образовательного процессакомплекс мер по совершенствованию методического управления практическими занятиями с применением компьютерных обучающих и контролирующих программ по специальным военным дисциплинам;

2. Диагностическая программа, критерии оценки уровня профессиональной подготовленности студентов, обучающихся на военной кафедре, а именно: практически-результативныйопытно-деятельностныйреализационно-целевой. Посредством данных критериев эффективность процесса подготовки определяется следующими способами: через конечный результатчерез оптимальность используемых организационно-педагогических средствчерез оценивание и измерение определенных параметров и показателей в профессиональном облике будущих офицеров запаса;

3. Педагогические условия, способствующие эффективности учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре: совершенствование нормативно-правовой и материальной базысоздание учебно-методических комплексовобновление содержания обучения и воспитанияинтеграция педагогического и методического управленияповышение профессиональной и морально-психологической готовности преподавателей к инновационной педагогической деятельности.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Общий объем работы составляет 181 страницу машинописного текста.

Список литературы

включает 172 наименования. Работа содержит 2 рисунка, 11 таблиц, 2 приложения, 1 схему.

Выводы.

При организации учебно-воспитательной работы на военной кафедре важно учитывать психологические особенности студенческого возраста. Как показывает наш опыт, студенты морально и психологически часто бывают не подготовлены к тому, чтобы взять на себя ответственность, которую налагает на них несение военной службы.

Проведенное исследование социального состава обучающихся на военной кафедре показало, что можно выделить несколько типов молодых людей, каждый из которых характеризуется определенными чертами: рациональный, творческий, пассивный, авантюрно-романтический. Легче всего работать с рациональным типом и отчасти с творческим, поскольку они содержат в себе личностные черты, способствующие успешному овладению военной специальностью (сильный самоконтроль, повышенный рационализм, высокая степень аргументированности и целеустремленности). Сложнее организовать работу со студентами, которые принадлежат к пассивному и авантюрно-романтическому типам, поскольку возникает необходимость коррекции присущих им личностных черт, иначе овладение военной специальностью идет крайне сложно. Прежде всего требуют коррекции такие черты, как легкомыслие, беспринципность, нерешительность, скованность в принятии решений, чрезмерная осторожность, повышенная тревожность.

Таким образом, перед кафедрой стоит не только задача подготовки высококлассного специалиста в определенной профессиональной сфере, но и забота о реализации внутреннего потенциала личности, закрепление тех нравственных, гражданских и патриотических качеств, которые позволят ему быть истинным гражданином своего Отечества.

Военные кафедры продолжают оставаться основным источником пополнения ресурсов офицеров запаса. Однако, как показывают проверки деятельности военных кафедр, одной из основных проблем остается совершенствования принципов, методов, форм и средств учебно-воспитательного процесса.

Нами была разработана и внедрена авторская технология организации военно-профессиональной подготовки студентов на военной кафедре Ставропольского государственного университета. Она включает в себя следующие компоненты: нормативно-правовое обеспечениеорганизационно-правовое обеспечениесобственно технологическое обеспечение.

Нормативно-правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на военной кафедре, включает в себя приказы и распоряжения по военной кафедре. Они регламентируют педагогический процесс.

Организационно-методическое обеспечение включает прежде всего учебные программы, определяющие содержание образования по военно-учетной специальности. Военная кафедра опирается в своей работе на «Положение об обучении граждан РФ по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования», «Программу подготовки офицеров запаса па военных кафедрах при высших учебных заведениях по военно-учетной специальности 021 ООО „Боевое применение мотострелковых подразделений, частей и соединений“» и «Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников военных кафедр при образовательных учреждениях (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования) по военно-учетной специальности 21 000 «Боевое применение мотострелковых подразделений, частей и соединений».

Технологическое обеспечение включает в себя: пересмотр применения методов обучения в сторону усиления практической значимости лекций, интенсивного использования активных методов обучения, научного подхода к организации самостоятельной работы студентоввведения рейтинговой оценки знаний и умений студентовприменение информационных технологий в процессе тактической, тактико-специальной и военной специальной подготовкисвязь со школойстажировка в войсках.

Нами было проведено экспериментальное исследование с целью выявления уровня военно-профессиональной подготовки у студентов, обучающихся по дополнительной военно-учетной специальности 21 000 «Боевое применение мотострелковых подразделений, частей и соединений», который отражает состояние общей и профессиональной (в рамках выбранной военной специальности) культуры личности, а также для определения педагогических и организационных условий повышения результативности учебно-воспитательного процесса.

В ходе эксперимента оценивалась готовность будущих специалистов к службе в рядах вооруженных сил в качестве офицеров запаса. В общей структуре готовности определялись мотивационный, теоретический, практический компоненты.

В соответствии с основными положениями критериально-уровневого подхода степень сформированности уровня военно-профессиональной подготовки у студентов, обучающихся по дополнительной военно-учетной специальности, рассматривалась в экспериментальной работе на трех уровнях: высоком, среднем, низком.

На первом этапе эксперимента — диагностическом — определялся исходный уровень военно-профессиональной подготовки и в соответствии с этим наиболее целесообразная траектория его корректировки.

Анализ полученных на этом этапе данных показал, что в целом исходный уровень военно-профессиональной подготовки определяется как средний (коэффициент сформированности 0,37−0,38).

По результатам анализа первого этапа эксперимента сделаны общие выводы и определены направления работы в конкретных группах.

Целью формирующего этапа было повышение уровня военно-профессиональной подготовки.

Содержание экспериментальной работы на третьем, заключительном этапе, повторяло содержание работы на первом. Целью этого этапа было определение уровня военно-профессиональной подготовки после проведения специально организованной работы в экспериментальных группах в сравнении с контрольными.

Уровень военно-профессиональной подготовки студентов экспериментальных групп, обучающихся по дополнительной военно-учетной специальности, повысился (с 0,38 до 0,71). Сравнение результатов начального и заключительного этапов показало, что изменился качественный состав экспериментальных групп по критерию сформированности уровня военно-профессиональной подготовки.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза нашла подтверждение в том, что:

1. Особенностью организации процесса профессиональной подготовки студентов на военной кафедре является применение системы организационно-педагогических мер, обеспечивающих интеграцию содержания общего профессионального и военно-специального образования: обеспечение взаимодействия военной кафедры с общеуниверситетскими, специальными кафедрамипроектирование содержания военных дисциплин на основе междисциплинарного подхода, позволяющего устранить возможность возникновения противоречий, несоответствий в организации учебно-воспитательного процессавыделение в качестве системообразующего воинского и военно-патриотического воспитаниясоздание имеющей специфическую воинскую направленность воспитывающей сферы на военной кафедреусиление воинской, практической направленности изучаемых, не только военных, но и общепрофессиональных, дисциплин. В специальный комплекс мер входят и организация работы по ориентации студентов на выбор военной специальности, их мотивации на изучение военных дисциплиноказание педагогической и психологической поддержки студентов в период адаптации к условиям военной кафедры. Успешность адаптации определяется следующими факторами: применением комплексных диагностических методик, позволяющих выявить типологические, возрастные и индивидуальные особенности студентовточности выявления причин, вызывающих у студентов трудности в период адаптациивладение офицерами-преподавателями методиками психолого-педагогической поддержки, коррекцииформирование у студентов навыков самостоятельной работы, самовоспитания.

2. В результате аналитико-синтетической работы выявлен ряд недостатков в проектировании содержания и управления процессом военно-профессиональной подготовки студентов, определены основные направления по их преодолениюсовершенствование нормативно-правового обеспечения процесса подготовки на военной кафедресоздание соответствующих новым требованиям учебно-методических комплексов по военным дисциплинамосвоение и внедрение новых информационных технологий, активных и интерактивных обучающих и контролирующих методикперенос акцентов на контроль качества организации и управления образовательным процессомусиление практической направленности изучаемых дисциплин. Связи изучаемого материала с жизнью Вооруженных Силразвертывание работы по военно-патриотическому воспитанию в период довузовской подготовки.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы апробирована и обоснована эффективность применения компьютерных программ при изучении дисциплин военно-тактического цикла, способствующих повышению не только профессиональной компетентности, но и формированию таких воинских качеств, как инициативность, решительность, самостоятельность, готовность к автономной и коллективной деятельности, гибкость оперативно-тактического мышления, ответственность за принимаемые решения.

4. В ходе реализации концептуального положения о системообразующей роли военно-патриотического и воинского воспитания в процессе профессиональной подготовки доказана необходимость планирования, управления, координации проводимой работы как по горизонтали (на уровне факультетов и кафедр), так по вертикали, в тесном взаимодействии с местными и региональными социальными институтами, общественными организациями и движениями, воинскими частями, образовательными учреждениями.

5. Важнейшим условием обеспечения качества военно-профессиональной подготовки офицеров запаса является организация мониторинга образовательного процесса, позволяющего перейти от бессистемного сбора случайных фактов к целенаправленному, планомерному анализу системной педагогической информации, постоянному отслеживанию получаемых результатов. Результатом нашего исследования явилась разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем диагностическая программа военной кафедры, система критериев и показателей оценки степени военно-профессиональной подготовленности студентов, обучающихся на кафедре. В перспективе исследование может быть связано с разработкой вопросов повышения подготовленности офицеров-преподавателей к инновационной педагогической деятельности, усиление взаимодействия с военными вузами, организация повышения квалификации и переподготовки офицеров запаса, организации военнообразовательной подготовки воинов контрактников.

Заключение

.

Военное образование является составной частью системы профессионального образования в России. Одной из отличительных особенностей военного образования является сочетание военно-профессиональной подготовки с общеобразовательной и профильной подготовкой в соответствии с государственными стандартами.

Военное образование осуществляется не только в высших военно-учебных заведениях, но и в системе высшего профессионального образования: на военных кафедрах и факультетах военного образования.

Военная кафедра, существующая при Ставропольском государственном университете, реализует программу подготовки офицеров запаса в виде профессиональной переподготовки дипломированных специалистов для военно-профессиональной деятельности выпускников высших учебных заведений по определенной военно-учетной специальности и приравнивается к структурному подразделению дополнительного профессионального образования специалистов, организуемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

В соответствии с Положением о военных кафедрах при вузах учебно-воспитательная работа со студентами проводится военной кафедрой по учебным программам и в соответствии с общевоинскими уставами ВС РФ.

Перед системой предметного преподавания на кафедре ставится ряд важнейших постоянных задач, исходя из необходимости совершенствования учебного процесса. Эти условия: усиление интенсивности учебного процесса, повышение интереса к предмету изучения, активизация учебной деятельности студентов, повышение коэффициента полезного эффекта всей учебной работы, в тесной связи научных, воспитательных и профессиональных задач обучения.

Перед системой учебного процесса на военной кафедре как в целом, так и в решении частных задач стоит непременная задача организации и координации всех предметов и видов обучения, исходя из целей подготовки специалиста.

Воспитательная работа является важнейшей составной частью работы, осуществляемой военной кафедрой. Она обусловлена задачами, стоящими перед преподавателями, ведущими подготовку офицеров запаса. Воспитательная работа осуществляется по двум направлениям:

— систематичная и целенаправленная работа по гражданскому, нравственному, эстетическому, воинскому и физическому воспитанию студентов, обучающихся по основной специальности «30 400 — Допризывная и физическая подготовка» и по дополнительной военно-учетной специальности 21 000 «Базовое применение мотострелковых подразделений, частей и соединений" — -систематичная и целенаправленная работа по воинскому и патриотическому воспитанию студентов, обучающихся на других факультетах вуза.

Эффективность воспитательной работы характеризуется проявлением и развитием гражданственности и патриотизма у студентов в результате их взаимодействия с субъектами этой деятельности и факторами, оказывающими на них соответствующее воздействие.

Особое внимание при организации учебно-воспитательной работы со студентами уделяется учету специфики этой возрастной группы. В этот период происходит дальнейшее развитие физической, нравственной и умственной составляющих личности молодого человека, укрепление системы ценностей, осознание своего «Я», выработка отношения к другим людям, определенным жизненным событиям, а главное, закрепление жизненного сценария, начинающего формироваться еще в дошкольном возрасте и окончательно закрепляющегося в юношеском возрасте. Из этого следует, что основной задачей вуза, и военной кафедры в том числе, должна являться не только подготовка высококлассного специалиста в определенной профессиональной сфере, но и забота о реализации внутреннего потенциала личности, закрепление тех нравственных, гражданских и патриотических качеств, которые позволят ему истинным гражданином своего Отечества.

Результаты проверок Главным управлением кадров деятельности военных кафедр показывает, что основной проблемой остается организации обучения, которое осуществляется зачастую формально, не обеспечено необходимым бюджетом времени, направлено на решение сугубо вузовских, а не мобилизационных задач и не нацелено на качественную подготовку офицеров запаса. Из этого вытекает необходимость пересмотра учебно-воспитательного процесса, совершенствования принципов, методов, форм и средств его реализации. Это и было посвящено проведенное нами экспериментальное исследование.

Нами была разработана и внедрена авторская технология организации военно-профессиональной подготовки студентов на военной кафедре Ставропольского государственного университета. Она включает в себя следующие компоненты: нормативно-правовое обеспечениеорганизационно-правовое обеспечениесобственно технологическое обеспечение.

Предложенная нами система работы показала свою состоятельность. Однако перед кафедрой на сегодняшний день стоит ряд проблем, необходимость решения которых диктуется социально-экономическими, политическими и экономическими условиями: модернизация военного обучения в гражданском вузеповышение уровня профессиональной подготовленности офицеров запаса, особенно по вопросам огневой, физической, морально-психологической подготовки, руководства обучение и воспитанием своих подчиненныхпоиск возможностей организации межвузовской подготовки военных специалистов, обладающей несоизмеримо более высокими возможностями и потенциалом в интеллектуальном и ресурсном обеспечении такой подготовки в сравнении с традиционной системой.

Наше исследование не претендует на полное решение проблемы и в дальнейшем может быть продолжено в направлении вышеперечисленных проблем, стоящих перед военной кафедрой.