Психолого-педагогические особенности восприятия произведений П. Мериме учащимися 7-х классов

Выбирая форму проведения урока и его содержание, очень важно учитывать, для какого класса мы отбираем материал. У каждого ученика существуют свои особенности восприятия, интеллектуальные и творческие способности, уровень нравственного развития. Одни ученики усваивают материал, на зависть одноклассникам, совсем непринужденно и быстро, другим сперва требуется несколько раз проанализировать информацию для того, чтобы впоследствии она была понята. Но, к счастью, исследования учёных в области психологии, педагогики и возрастной анатомии в отношении школьников разных возрастов позволяют определить общие для учеников-сверстников черты, предположить мотивировку их поведения и реакций, определить области их интересов и способностей. Эти исследования позволяют педагогу в своей работе учитывать сложность избираемого материала, активизировать познавательную деятельность при повышенном интересе школьников, грамотно организовывать условия для наиболее благоприятного освоения этой информации ими.

Объектом нашего психолого-педагогического исследования являются учащиеся 7 класса. Примерный возраст школьников седьмого года обучения — 13−15 лет. В средних классах ученики школ активно расширяют свой кругозор, круг чтения их становится шире за счет потока «взрослой литературы», возрастные особенности позволяют им прочитывать больше произведений, понимать не только значение написанного, но и разглядывать между строк скрытый подтекст.

Период обучения в седьмом классе — это время разгара пубертатного периода (полового созревания). Этот период у юношей и девушек совпадает лишь частично, девочки, как правило, развиваются быстрее. Ускоряется психическое, анатомическое и умственное развитие детей, они начинают осознавать собственные возможности и им кажется, что границ для них не существует. Появляется повышенный интерес к сфере человеческих отношений, активизируются аналитические механизмы мышления, позволяющие давать определения поступкам и поведению окружающих людей с психологической точки зрения.

Учащиеся 13−15 лет находятся на таком этапе развития, когда появляется как больше возможностей для саморазвития, так и больше опасностей. Л. И. Божович утверждает, что кризис так называемого подросткового возраста сопряжён с появлением настоящего самосознания. У учащегося появляется потребность в реализации собственных сил, в самоутверждении, в выражении себя (часто посредством самых непредсказуемых способов и форм, способных навредить ученикам) [5].

В этот период учитель и родители встречают максимальное сопротивление в лице школьников, они могут чувствовать агрессию и неприятие с их стороны. Мудрый учитель должен использовать правильную тактику, чтобы задержаться в референтной группе школьников, которые уже перестают быть детьми и становятся юными взрослыми.

По словам Л. И. Божович, пубертатный период является переходом от «детскости» во взрослый мир. Вступающий в этот возраст школьник полностью пересматривает свою систему ценностей, он начинает иначе относиться к миру и в особенности к себе. Школьник начинает ощущать собственную самостоятельность и право решать, в каком ключе будет развиваться его жизнедеятельность, ответственность, возлагаемая на него обществом, становится выше [5].

Л.И. Божович обращает внимание, что именно устойчивые мотивации поведения и регулярные интересы, увлекающая ученика деятельность, в которой он может в полной мере себя реализовать, помогает пережить этот период максимально безболезненно [5].

Мастерство педагога в этом «сдерживании» должно оказаться главным средством, способным направить школьников в нужное русло активной познавательной деятельности. Учитель может организовать благоприятную среду для реализации потребностей и интересов своих подопечных. При выборе материала для старших учеников средней школы, необходимо учитывать интересы данной возрастной группы. Начиная с 90-х годов, большое количество исследований среди читающих школьников показывает, что на первом месте по предпочтениям стоит зарубежная литература, а на втором месте — русская литература XX столетия [49].

Как нам представляется, творчество Проспера Мериме как нельзя удачно вписывается в школьную программу литературы 7-ого класса. Художественный язык Мериме лаконичен, точен, он не изобилует витиеватыми и тяжеловесными фразами, что облегчает задачу освоения текстов семиклассниками. Сюжеты, предлагаемые автором, развиваются стремительно, не дают успеть заскучать или потерять нить событий. Пропитанные местным колоритом и духом других стран творения должны привлечь школьников своей необычностью, экзотикой, возможностью увидеть большой красочный мир, не покидая своего дома. В то же время, проблемы, поднимаемые французским писателем, образы и приёмы, используемые им в своих произведениях, должны заинтересовать школьников. В этом возрасте интерес к сказкам у ребят заметно снижается, но иррациональные и фантастические мотивы реалистических новелл П. Мериме точно не оставят их равнодушными, ведь в этом возрасте особо велик интерес к мистицизму. В отличие от младших школьников, эти ученики уже способны понять, где Мериме совершенно серьёзен, а где он заигрывает с читателем, используя приёмы романтиков в совершенно других целях. Проспер Мериме говорит о вечных проблемах: как о преданности, мужестве, благородстве, важности уважения национальных особенностей, о любви, о человеческой чувствительности и ранимость, так и о людской дикости, жестокости и лицемерии, о развращенности и низости нравов.

Таким образом, нам удалось определить, что при работе с учащимися 7-ого класса необходимо подбирать материал урока с особой тщательностью, так как в 13−15 лет, в период подросткового кризиса, тяжелее всего вовлечь ученика в образовательный процесс. Произведения, отобранные для занятий должны не только удовлетворять развлекательный интерес учеников и преследовать воспитательные и образовательные цели, но и способствовать развитию их интеллектуальных сил, вдохновлять их на личностный рост и саморазвитие, учащиеся заинтересованы в том, чтобы давать психологические обоснования поступкам героев, в период становления взрослыми они уже способны на рефлексию. Произведения П. Мериме, как нам представляется, отвечают всем этим требованиям. Сфера человеческих взаимоотношений, темы нравственного выбора, гуманности поступков персонажей, фантастические и инфернальные элементы, обнаруживаемые в произведениях, безо всякий сомнений, заинтересуют семиклассников. Школьники 13−15 лет, чьё абстрактное мышление начинает работать живее, чем когда-либо, способны понять и полюбить творчество Проспера Мериме.