Результаты исследования. 
Использование рисуночных тестов как средства преодоления страхов у дошкольников с нарушением зрения

При проведении эксперимента мы использовали методики выявления страхов у детей с помощью рисунков.

Такие методики проводятся с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний внутреннего мира ребёнка.

Чтобы снять напряжение и активизировать интерес к рисованию, деткам было предложено рисовать цветными карандашами. Они сами выбирали себе темы и рисовали что хотели: машины, роботов, животных и т. п. После «свободной темы» можно переходить к тематическому рисованию.

Анализ рисунков.

Рисунок «моя семья» — яркое выражение чувств детей и того, как они видят поведенческие модели в семье; неструктурированная проективная техника, раскрывающая чувства ребенка в отношении тех, кого он считает самыми важными и чье влияние, формирующее характер, наиболее значимо.

Нас интересовали иерархические отношения, которые передаются на рисунке в соответствии с общекультурной нормой: доминирующая фигура (тот, кто главнее) возвышается над остальными или изображена крупнее остальных фигур, т. е. доминантность выражается размером и размещением.

Не менее важным является также, по мнению A.Л. Венгера, изображение первого члена семьи, как наиболее «значимого для ребенка».

Отметим, что в рисунках детей более чем в 60% случаях изображены семьи, в которых доминирующей является мать (ее фигура большего размера, преобладает над всеми остальными фигурами). Многие психологи усматривают изображение доминирующей матери как показатель повышенной заботы и тревоги за своего ребенка, т.к. это является важным индикатором, показывающим повышенную тревогу и беспокойство, а дети, впитывая как губка, тревогу родителей (матери), обнаруживают признаки беспокойства, перерастающего в неуверенность в себе.

В одном случае ребенок изобразил себя доминирующим над другими членами семьи. В данной семье ребенок — первый и единственный, рождение которого для «пожилых» родителей было долгожданным. Из наблюдений за поведением родителей и ребенка, выяснилось, что взрослые чрезмерно оберегают, ни в чем не отказывают своему чаду. Ребенок, в свою очередь, манипулирует родителями «по полной программе».

Дошкольники изобразили в своих рисунках доминирующую фигуру отца лишь в 6% случаев. Также в 6% случаев фигуры членов семьи были одинакового размера, что может служить показателем равнозначных отношений в семьях. Отметим, что в 38% случаев ребенок либо не изобразил вовсе фигуру отца, либо она была маленькой и располагалась на отдалении от остальных членов семьи. «Отсутствие члена семьи» на рисунках показывает выражение негативного отношения к этому человеку, его отвержение или символичное исключение. Сопоставление состава семьи и рисунков выявили, что в 25% случаев отсутствовала фигура отца, еще в 13% фигура брата или сестры.

Отсутствие себя наблюдается в рисунках детей, испытывающих чувство собственной неполноценности. Родительское недовольство, чрезмерная критика, предпочтение брата (сестры) формируют у детей низкую самооценку, подавляют инициативу и желание достижений. Отсутствие себя в изображении семьи является показателем высокого уровня тревожности и страха, высокой восприимчивости к внушенным страхам.

Что касается «значимого» для ребенка члена семьи, здесь имело место изображение ребенком первой фигуры на своем рисунке. В основном для мальчиков «значимой» фигурой являлась фигура мужчины, что может свидетельствовать о стремлении к идентификации, ролевой и гендерной принадлежности. Однако лишь в 31% случаев эта была фигура отца. Остальные рисовали старшего брата, дядю или дедушку. В 6% случаев дети изображали первыми свою фигуру, что характерно для демонстративных детей с высокой самооценкой. Отметим, что у данных детей был выявлен средний уровень тревожности и страхов, они менее всего восприимчивы к страхам (и внушенным страхам в том числе).

Следующей значимой характеристикой для выявления восприимчивости к страхам явилась конфликтность (конфликтные отношения родителей) в семье. Так, по мнению А. И. Захарова, если дети видят, что родители часто ссорятся, то «число их страхов выше».

Ребятам предлагались различные роли в проигрывании воображаемой игры «Семья». Было установлено, что дошкольники при конфликтной ситуации в семье отказываются выбирать роль родителя своего пола, предпочитая оставаться самими собой. Итак, если ребенок отказывался в игре от роли взрослого того же пола, то это являлось показателем сложных взаимоотношений в его семье, и, следовательно, — показателем уровня восприимчивости к страхам. Отметим, что 56% дошкольников отказались принимать роль родителя своего пола. В основном это девочки, которые более эмоционально воспринимают конфликтные отношения в семье.

Выраженность страхов у дошкольников выявлялась с помощью тестов тревожности, «Рисунок человека».

В нашей работе мы уделяли внимание тому, как дети рисуют тот или иной страх. Какой образ чаще всего используют в рисовании того или иного страха. Ведущее место в обследованной нами выборке испытуемых занимает танатический страх. Образ смерти — это чаще всего некое существо с пустыми глазницами на черепе, с костлявыми руками, держащими косу; иногда это изображение похорон, гроба, крестов, кладбища, приведений. В детских рисунках темнота изображается закрашиванием всего пространства листа черным, красно-черным или коричнево-черным цветом. Согласно тесту М. Люшера — эти цвета обозначают тревогу; встречается также черный квадрат или темные, заретушированные углы и стены комнат.

У детей дошкольного возраста отмечается также большое количество страхов животных, особенно собак. В текстовых пояснениях дети отмечают, что боятся не просто собак, а «ужасно злых и больших собак», «грозного взгляда и открытой пасти с зубами» или «острых собачьих клыков».

Наблюдается интересное цветовое решение рисунков животных. Многие дети стараются изобразить животное реального цвета (крокодил зеленый, медведи коричневые, львы желто-оранжевые). Но встречаются рисунки, где животные, вызывающие страх, сознательно рисуются пестрыми, яркими цветами, как будто ребенок старается успокоить себя нестрашным изображением данного животного (зеленые обезьянки, голубой медвежонок, красный лев, зеленые пятна на лошадке и т. д.).

Цвет на рисунках выражает определенные чувства, настроения. Как правило, дети, использующие всего один цвет, боятся проявлять свою эмоциональность. Цвет указывает также на важность тех или иных психологических или физических явлений. Согласно данным Г. Клара и Л. Буша, предпочтение темных цветов отражает стремление к покою. Использование синего, зеленого и серого цвета отражает потребность в защите от внешних воздействий. Преобладание оранжево-красного и желтого цвета означает потребность в защите от тревожащих факторов и попытку «оградить себя от изоляции и утрат». Можно сделать вывод, что тема здоровья для детей приобретает с возрастом достаточно выраженную значимость и воспринимается ими как один из факторов, вызывающих тревогу, поэтому тема страха и беспокойство за свою жизнь становится актуальной в старшем дошкольном возрасте.

Так как страх — это форма опредмеченной, конкретизированной тревоги, то нам показалось важным диагностировать тревожность наших испытуемых с помощью методик «Нарисуй человека», «Дом, дерево, человек», предложенных Е. И. Роговым и A.Л. Венгером. Детские рисунки, определяющее индивидуальные особенности личности ребенка, предполагают множество вариантов изображения отдельных частей человеческого тела. Варьируются изображения не только частей туловища, но и контурных линий самого туловища. Некоторые рисунки имеют множество деталей и различий, другие — всего лишь несколько.

После того, как рисунок был завершен, в отдельной комнате проходила беседа, которая строилась на основании рисунка, его особенностей и анализа элементов рисунка. Вот некоторые вопросы экспериментатора: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него? Что он думает в данный момент? Благодаря беседе мы получили важную информацию, касающуюся эмоционального состояния наших испытуемых.

Конечно, каждый ребенок неповторим, поэтому точно определить индивидуальные особенности с помощью данного тестирования невозможно, кроме того, многое зависит от состояния ребенка, от его желания или нежелания рисовать, и общаться с экспериментатором.

Опишем некоторые данные, полученные с помощью методики «Нарисуй человека».

Сергей У. нарисовал своего воспитателя — Наталью Владимировну, где живет она, он не знает, но уверен, что она добрая. В рисунке наблюдается акцентирование на штриховке всей фигуры, что является показателем тревожности. Интерпретация рисунка позволяет судить о тревожном состоянии мальчика, настороженном отношении к окружающему миру, напряжении (неуравновешенная фигура на рисунке). Черты лица нарисованы нечетко, что свидетельствует о проблемах в общении.

Денис К. нарисовал своего друга. По ответам можно судить, что Денис хорошо относится к этому человеку, считает его добрым. Интерпретация рисунка свидетельствует о тревоге (волосы сильно заштрихованы), потребности в безопасности, желании оградить себя от опасности (преобладание зеленного цвета, чрезмерно крупная шея), а также, в рисунке выражена агрессия (ноздри) и враждебность (глаза изображены как пустые глазницы).

Методика «Дом, дерево, человек» также помогла нам выявлять наличие тревожности у дошкольников. Отметим, что данные о выраженной тревожности дошкольников по данным теста «Нарисуй человека» наблюдалась и с помощью данной методики.

Итак, используя совокупность диагностических показателей можно определить наличие тревоги у дошкольников. Нами были проанализированы детские рисунки на наличие в них показателей тревоги, тревожности и беспокойства дошкольников.

Более подробно рассмотрим формальные показатели тревожности. Еще раз подчеркнем, что здесь нас интересовало не содержание работ, а процесс и результат деятельности. Первым показателем, на который следует обратить внимание, это расположение рисунка. Так, например, расположение рисунка в нижней половине листа служит одним из признаков снижения самооценки и в какой-то степени является показателем тревожности. Данный признак выявлен у 3 человек (18%). Следующим, вторым признаком является увеличенный размер изображения (рисунок человека занимает по высоте 2/3 листа и более) можно считать признаком ситуативно-обусловленного повышения уровня тревожности. Рисунки детей с большим изображением человека были выявлены у 6 дошкольников (37%). Третьим показателем тревожности явилось наличие штриховой линии, которая выглядит как бы составленной из коротких кусочков. Она идет не от одной значащей точки к другой, а многократно «останавливается по дороге». Это происходит из-за опасения попасть не туда, куда требуется. Проводя линию, ребенок многократно прерывает действие, чтобы проверить и скорректировать результат. В итоге точность линий не повышается, а, напротив, понижается, такой тревожный гиперконтроль нарушает нормальное выполнение целостного действия. Подобный вид линии свидетельствует о высокой тревожности ребенка, то есть неуверенность в себе, склонности к сомнениям, опасениям, страхам, к легкому возникновению состояния тревоги. Штриховая линия в работах выявлена у 25% детей. Четвертый признак устойчиво повышенной тревожности — это штриховка изображения. Также в рисунке человека иногда встречается такой признак, как плотная штриховка (зачернение) глаз. Этот признак, по мнению A.Л. Венгера, характерен для людей, «страдающих навязчивыми страхами (фобиями), которые часто формируются при повышенном уровне тревожности». Штриховка в изображении обнаружена в работах у 50% дошкольников. Следующим показателем тревожности можно считать множественность линий (вместо одной линии проводится несколько с примерно одинаковым нажимом, так что непонятно, какая из них основная) или наличие эскизных линий (сначала приблизительно в одном и том же направлении проводится несколько линий со слабым нажимом, потом одна из них проводится жирной линией). Данный признак выявлен у 18% детей. В шестой показатель можно отнести также следы стертых и исправленных линий, то есть ребенок с помощью «стирки» убирает лишние эскизные или множественные линии. Более 50% дошкольников пытались исправить свои работы.

Итак, по формальным показателям тревожности из 16 дошкольников повышенным уровнем тревожности обладают 68% детей, формальные показатели тревожности отсутствуют у 6% дошкольников. У 26% выявлены признаки ситуативно-обусловленного повышения уровня тревожности.

По формальным показателям, выявленным с помощью методики «Рисунок человека», составлена таблица 1, показывающая количественные значения выделенных показателей у детей.

Таблица 1. Формальные показатели тревожности у дошкольников.

Из возможных формальных показателей тревожности большую часть составила штриховка и следы стертых и исправленных линий, она была выявлена у 50% испытуемых. Также определяющими явился увеличенный размер изображений (37%). Качественный анализ работ показал преобладание повышенного уровня тревожности.

Анализ и интерпретация по методике А. И. Захарова «Мои страхи». Результаты проведенной методике мы представили в таблице 2. Для наглядности представим результаты исследования в виде диаграмм и проанализируем результаты.

Таблица 2. Результаты исследования дошкольников.

Как показывает таблица 2, в результате анализа детских рисунков нами получено, что в группе детского сада нами выявлено, что 30% детей испытывают сильные страхи (6 детей). Рисунки этих детей характеризуются темными тонами, неяркими героями, причем каждый персонаж навевает ужас и страх окружающим: дети изображали свои страхи в виде дремучего леса со страшными деревьями у которых растут ветки-руки (Лиза К.), огромного облака с большим ртом (Лия Д.), чудовища (Настя Ш., Ваня П.).

Рисункам детей с высоким уровнем проявления страхов и тревожности присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.). Например, рисунки Максима К., Леры К., Артура Х. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, склонность к спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.

Средний уровень зафиксирован у 30% участников группы (6 детей). Для таких детей характерна адекватность в изображении своего «страха»: у детей есть то, чего они боятся, но страхи их преодолимы, и не столь навязчиво их мучают, поэтому и в рисунках таких детей хоть и присутствует элемент агрессии и тревожности (серые, темные тона), все же линии их рисунков не столь конкретные и точные, рисунки характеризуются плавными контурами.

На рисунках детей с низким уровнем развития страха нет персонажей и героев с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии, низкий уровень страха и волнений. При рисовании дети отличались повышенным интересом к проводимой методике. Настроение их было приподнято, зачастую дети задавали вопросы «А кого нам рисовать, если мы никого (ничего) не боимся?», «А какой он — страх?». Или же дети прост оговорили что у них нет страха и они нарисуют свое настроение. Рисунки детей были яркими, с яркими образами и персонажами.

Таким образом, результаты теста показали, дети боятся темноты, одиночества, грозы, молнии, пожаров, страшных персонажей сказок и мультфильмов.

Результаты исследования по методике «Страхи в домиках» свели в обобщенную таблицу результатов исследования:

Таблица 3. Результаты методики «Страхи в домиках».

Согласно результатам методики «Страхи в домиках» являются: страх войны, страх смерти родителей, страх темноты и страшных снов, страхи перед стихийными бедствиями, страхи нападений.

В исследовании частично использовались следующие методики для диагностики детских страхов: образный синтез модифицированной беседы А. И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом», где детям предлагается расселить страхи: в красный дом — «нестрашные», в черный — «страшные»; метод неоконченных предложений Р. В. Овчарова, позволяющий выявлять основные типичные эмоциональные переживания ребенка.

При разработке методического арсенала исследования перед нами встала задача как с помощью одной процедуры определить тревожное состояние ребенка, а также, выяснить основные виды страхов. Опираясь на методику А. И. Захарова и структурный опросник детских страхов Л.C. Акопян, мы разработали диагностическую анкету и составили свой протокол для выявления страхов, который легко заполняется взрослым или ребенком (обводится знак «плюс» при положительном ответе; знак «минус» — при отрицательном). Протокол приводится в Приложении.

Протокол-анкета выявляет количественно-качественные, пространственно-временные, внутри-личностные, а также морально-нравственные и саморегуляционные характеристики страхов.

Содержание вопросов не провоцирует и не закрепляет тех или иных страхов. Во избежание излишне кратких ответов в ряде вопросов используются уточняющие вопросы (почему? где? и др.). Методика применялась в индивидуальной форме.

Мы выделили следующие девять основных групп страхов, выявляемых структурным опросником (протоколом-анкетой):

группа — медицинские страхи (страхи боли, крови, уколов, болезней, врачей);

группа — страхи, связанные с причинением физического ущерба при воздействии таких факторов как неожиданные звуки, нападения, транспорт, огонь, война, стихия;

группа — страхи смерти;

группа — страхи животных (волков, медведей, собак, змей, пауков);

группа — страхи сказочных персонажей (Бабы-Яги, Кощея Бессмертного, Змея Горыныча и др.);

группа — страхи, связанные со сном (страшных снов, темноты, засыпания);

группа — социально-опосредованные страхи (чужих людей, родителей, чьих-либо наказаний, опозданий в детский сад, одиночества);

группа — пространственные страхи (высоты, глубины, замкнутого пространства, открытого пространства);

группа — проективные, временные страхи (прошлых и будущих событий).

Протокол-анкета состоит из двенадцати блоков вопросов, каждый из которых имеет определенное значение.

Первый блок вопросов предусматривает получение общих сведений о наличии или отсутствии страхов, мы узнаем о содержательной стороне, частоте и интенсивности страхов, на основании чего определяем наличие или отсутствие страхов. Примеры вопросов: Боишься ли ты чего-нибудь? Расскажи о страхах, которые тебя беспокоят? Чего ты боишься больше всего? Чего ты чаще всего боишься?

Второй блок вопросов касается социально-опосредованных страхов (страх чужих людей, наказаний со стороны родителей, опозданий в детский сад и т. д.).

Третий блок определяет временное измерение страхов по отношению к прошедшему, настоящему и будущему времени: Чего ты боялся, когда был маленьким? Чего ты боишься сейчас? Когда ты станешь большим, ты будешь чего-нибудь бояться?

Четвертый блок вопросов выявляет восьмую группу детских страхов:

«Пространственные страхи».

Пятый блок вопросов определяет отношение к страхам в ближайшем окружении ребенка, а также затрагивает нравственный аспект: Чего боится мама, папа? Бояться стыдно?

Шестой блок вопросов относится к типологии переживаний страха, ребенка просят назвать место, где ему не страшно, причем это место можно придумать, а потом рассказать о нем.

Седьмой блок вопросов выявляет специфику «медицинских» страхов: Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет: 1) врачей (кроме зубных), 2) крови (когда идет кровь), 3) уколов, 4) боли (когда больно), 5) заболеть, заразиться? Восьмой блок вопросов выявляет отношение детей к сказочным персонажам: Бывает ли тебе страшно, боишься ли ты: Когда слушаешь сказки, смотришь мультфильмы? Почему? Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет: Бабы-Яги? Кощея Бессмертного? Бармалея? Змея Горыныча?

Чудовищ? Невидимок? Скелетов и др.

Девятый блок вопросов определяет отношение детей к диким и домашним животным (страх волка, медведя, пауков, змей, собак), а также предполагает рассказ о любимом питомце, если таковой имеется.

Вопросы десятого блока выявляют специфику детских страхов в экстремальных условиях (пожар, неожиданный звук, поезд, самолет, война, машина, метро).

Вопросы одиннадцатого блока направлены на выявление двух групп страхов: страхов смерти и страхов, связанных со сном.

Последний, двенадцатый блок вопросов адресован к способам преодоления ребенком своих страхов: Что ты делаешь для того, чтобы не бояться? Дается несколько вариантов ответа, а также предлагается рассказать о своем способе борьбы со страхом.

Нами было обследовано 16 детей дошкольного возраста (5−6 лет). На основании данных опроса детей была построена следующая таблица, в которой отражены полученные результаты.

Таблица 4. Численные показатели страхов у детей дошкольного возраста.

Среднее значение выраженности страхов у обследованных равно 72% (для всех групп страхов). Данные, приведенные в таблице 2, свидетельствуют о том, что дошкольники больше всего боятся смерти (89%), животных (81,3%), причинения физического ущерба (68,8%), у них достаточно выражены социально-опосредованные страхи (75%); страхи сказочных персонажей (62,3%) и пространственных угроз (56,3%). Наличие социально-опосредованных страхов показывает суггестивное влияние родителей, использование ими контролирующей социализации. Что касается группы страхов причинения физического ущерба, то они свидетельствуют о передаче матерью своего беспокойства ребенку в отношении экстремальных ситуаций. Наличие большого количества страхов животных, сказочных персонажей и темноты объясняется тем, что родители, используя «злых» собак, отрицательных героев сказок и т. п. пытаются осуществлять контроль над ребенком. Запугивание используется родителями для обеспечения подчинения, а также как способ контролирующей социализации.

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что наиболее выраженным страхом у старших дошкольников является страх смерти. Этот страх тесно связан со страхами нападения, заболевания, смерти родителей, страшных снов, темноты, сказочных персонажей, животных, стихии, огня, пожара и войны.

Все эти страхи имеют в себе некую универсальную угрозу, — угрозу для жизни, либо прямую, либо косвенную, связанную, например, со смертью родителей. Нападение со стороны кого-либо могут обернуться неповторимым несчастьем. То же относится к буре, урагану, наводнению, землетрясению, огню, пожару и войне — как непосредственным угрозам для жизни. Возникновение страха смерти может означать также постепенное осознание необратимости происходящих возрастных изменений.

По данным протоколов диагностирования была произведена количественная и качественная интерпретация результатов обследования. Мы распределили всех обследованных детей в три группы, в соответствии с тремя уровнями испытываемых ими страхов. Эти данные отражены в таблице 3. Критерием различения уровней страха явилось общее количество страхов: если дошкольник имел 7−9 страхов, мы относили его к группе детей с высоким уровнем страхов; если он обнаруживал 4−6 страхов — он попадал в группу детей со средним уровнем страхов; при 1−3 страхах — в группу с низким уровнем страхов. При более детальном рассмотрении можно выделить очень высокий уровень страха (наличие всех 9 групп страхов), а также средний с тенденцией к высокому (наличие 6 групп страхов).

Таблица 5. Показатели уровней страха у дошкольников.

Итак, по данным таблицы из 16 опрошенных дошкольников низкий уровень страха не был выявлен ни у кого из детей. Тогда как высокий уровень страхов наблюдался у 68,75% детей. Средний уровень страха был выявлен у 31,25% детей.

Результаты диагностики показывают, что страхи у детей с нарушениями зрения: их степень выраженности и количество — намного выше, чем у детей с нормальным зрением. В принципе, наличие страхов у слабовидящих мало чем отличается от страхов ребенка с нормальным зрением, но вместе с тем, проявляется и тревожность, обусловленная состоянием зрительной функции. При этом отдельные страхи особенно выражены, такие как боязнь смерти (89%), животных (81,3%), достаточно выражены социально-опосредованные страхи (75%).

Этот факт указывает на необходимость специального психологического сопровождения и организации целенаправленной коррекционно-развивающей программы по коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Представленная характеристика состояния страхов у дошкольников с нарушением зрения позволила нам выбрать для осуществления коррекционную работу с использованием рисуночных тестов.

Глава 3. Содержание коррекционно-развивающих занятий как средство преодоления страхов Определить боящегося ребенка несложно, так как дети, испытывающие постоянный страх, отличаются напряженностью и беспокойством в поведении. Они знают источник угрозы и стараются его избегать. Но, тем не менее, точная диагностика детских страхов — это работа психолога. Специалисты выявляют боязни у детей во время общения с ними, используя различные приемы. Преодоление детских страхов осуществляется несколькими методами. Одним из таких действенных методов диагностики является рисование страхов, когда ребенку предлагают нарисовать то, чего он больше всего боится. Также детские страхи можно проговаривать в виде ролевых игр и театральных постановок на примере героев сказки.

Для того, чтобы ребенок старшего дошкольного возраста не испытывал неуверенности в себе, страха, тревожности, необходимо выявить, во-первых, первопричины возникновения этих страхов.

Не стоит забывать о том, что ошибочный стиль воспитания приводит к возникновению навязчивости страхов и даже к детской тревожности, признаки которой многообразны: это и чрезмерная послушность, и вспышки arpeccивности, и навязчивые движения (грызёт или сосёт пальцы и т. д.), излишнее фантазирование, болезненная неуверенность в себе.

Детскую тревожность и страх порождают:

Требования, ставящие ребёнка в зависимое положение.

Повышенная тревожность самих родителей, стремление всё делать правильно.

Противоречивые требования к ребенку нет единства среди членов семьи.

Стремление сравнивать достижения ребёнка с братьями и сестрами, с друг детьми.

Отсутствие эмоциональной поддержки.

Вторым этапом работы должна быть диагностика уровня проявления страха у детей и ее диагностика. Правильно подобранный методический инструментарий позволяет диагностировать специфику детских страхов и выработать работу по ее целенаправленной коррекции. Коррекционная работа по преодолению детских страхов должна носить комплексный характер: работа не только с самими детьми, но и с их родителями. В мероприятия по снижению страха должны включаться разнообразные игры, тематическое рисование, релаксационные упражнения, театрально-игровая деятельность детей.

В качестве диагностико-коррекционного средства можно использовать рисуночный тест «Нарисуй свой страх». Смысл данного подхода заключается в том, что ребенок должен изобразить свой страх на листе бумаги. Это задание интересно тем, что при его проведении ребенок одновременно получает положительный психотерапевтический эффект.

На втором этапе ребенку можно предложить подумать и изобразить на обратной стороне этого же листа, как он не боится данного страха, как он может победить этот страх. Таким образом, бессознательный страх выводится на уровень сознания и, размышляя над своим страхом, ребенок сам справляется с ним. Рисунки после этого теста очень показательны и говорят сами за себя.

Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остается меньше недосказанного, неясного, неопределенного. Вместе все это снимает аффективно-травмирующее звучание страха в психике ребенка. Важно, во-первых, то, что задание задает педагог, которому ребенок доверяет. Во-вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны, не говоря уж об одобрении самого педагога.

Если с первого раза ребенку не удается справиться с заданием, то задание повторяется.

Метод дает ребенку пути избавления от страха. Двое детей, из обследуемых, не нарисовали страх вообще. Двое нарисовали, но не смогли нарисовать, как не боятся этого страха. Это свидетельствует о том, что этот страх очень сильный для этих детей. Причем, это задание затруднительным оказалось лишь для мальчиков, девочки с успехом нашли пути избавления от своего страха.

Кроме этого, положительно работают методики, основанные на использовании игрового метода. «Покажи свой страх», «Пятнашки или башики», «Прогулка в слепую», «Отгадай, кого я боюсь» (по первой и последней букве), «Чехарда», «Жмурки». Играя, ребенок способен сделать свой страх совсем маленьким и пожалеть его.

Также детям нравятся методики, основанные на использовании изотерапии: «Расправься с нарисованным страхом», «Мне не страшно»,.

«Преврати страшное в смешное» или «Преврати страшное в доброе». Методика изотерапии как нельзя лучше дополняет игровые методики проработки страхов. Во время выполнения этой методики важно не торопить ребенка с выполнением задания, так как мысли о том, как изобразить страх, подразумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту его восприятия.

Особенно эффективны для преодоления страхов следующие методы:

Спонтанное рисование. Выдается бумага и средства для рисования. Специальное задание не даётся. Можно включить спокойную, тихую музыку. Глаза человека слегка прикрыты и рука сама начинает водить по бумаги так, как «ей хочется». Это дает возможность вслушиваться в себя, посмотреть на свой внутренний мир со стороны, выражать свои чувства. Помогает понять мир другого через его рисунки.

Ассоциативное рисование — это рисунки на тему: «Мой дом», «Моя семья», «Моя болезнь» и т. д. Берутся темы из области взаимоотношений и чувств.

Рисование чувства. Используется секундомер или же песочные часы, и в течение минуты человек смотрит на предмет, а потом рисует не сам предмет, а свои ощущения и эмоции, которые он испытывал глядя на него.

Рисование пальцами рук и ног. Этот вид рисование предоставляет чувство наслаждения, снятия скованности и понятия настроения.

Рисование музыки.

Основным условием занятий по изо-деятельности как артпедагогики является то, что занятия должны носить спонтанный и непринуждённый характер в отличие, например, от организованной деятельности. Здесь поднимаются такие цели, как при развитии художественного творчества, художественные таланты человека роли не играют. При изо-деятельности основной акцент делается на самовыражении чувств на ощущение.

Изо-деятельность является специализированной формой психотерапии, основанной на изобразительном искусстве. Основной задачей изо-деятельности является воспитание и развитие личности уверенной в себе и своих возможностях.

В психолого-педагогических исследованиях давно было замечено, что рисунки ребенка не только отражают его уровень умственного развития и личностные особенности, но являются своеобразной «проекцией личности». Рисунок выступает в роли средства усиления чувства идентичности ребёнка, дает возможность детям узнать себя, свои способности.

Хороший психологический эффект имеют методики, основанные на использовании сказкотерапии: «Сказка про страх», игра «Кинопробы», где идет ролевое проигрывание «страшных» ситуаций.

Также совместно с детьми можно применить занятие по снятию детских страхов «Две шляпы». В основе предлагаемого занятия лежит идея преодоления детского страха с помощью изобразительной деятельности. Для психологов и педагогов эта идея не нова. Нестандартность занятия «Две шляпы», на мой взгляд, заключается в преподнесении детям указанного приёма с помощью волшебных персонажей, а также специально подобранной музыки. Занятие рассчитано на дошкольников пяти — семи лет, имеющих элементарные представления об основных эмоциях и направлено на преодоление негативного эмоционального состояния с помощью изобразительной деятельности. Конспект этого занятия представлен в приложении.

Ну и, конечно же, необходима просветительская работа с родителями.

В целях профилактики детских страхов обязательно нужно проводить просветительскую работу с родителями, индивидуальные беседы на темы: «Причины детских страхов», «Способы наказания ребенка» и «Как помочь ребенку преодолеть страхи».

Методика «Покажи свой страх» на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания. Главная цель работы — обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребенку.

«Нарисуй свои страшные сны». Рисование подразумевает встречу ребёнка со своим страхом в спокойной обстановке, когда мама и папа рядом.

Чтобы страх стал нестрашным, можно посоветовать ребёнку изменить что-либо в рисунке, например, изобразить страх жалким или смешным, показать себя активным, сильным — нарисовать рядом со страхом с мечом в руке, большого роста и т. д.

Игра.

Играя в прятки, лазая по деревьям, изображая казаковразбойников, дети изживают свои страхи. В норме большинство дошкольников активно ищут и даже придумывают опасности: прыгают с высоты, дерутся со сверстниками. Это не просто поиск острых ощущений. В критической ситуации ребёнок учится владеть собой, как бы тестируя себя: не испугаюсь, справлюсь.

Изживанию страхов помогут известные всем жмурки, прятки, пятнашки. В прятки можно играть с детьми с двух лет. Это помогает ослабить, а иногда и устранить темноты, замкнутого пространства. В пятнашки и жмурки можно играть с детьми трёх лет. Такие игры снижают страх, вырабатывают способность к защитному быстрому принятию решений.

С чрезмерно чувствительными детками нужно как можно больше играть в подвижные, эмоционально насыщенные игры (снежки, сражения подушками, на саблях).

Чтобы ребёнок не боялся сказочных персонажей, полезно предложить ему попробовать выступить в игре-драматизации в роли волка. Бабы-яги, Кощея Бессмертного.

Игра «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь превращусь» (О.В. Хухлаева) Ребята идут по кругу, проговаривая слова-заклинания. Когда ведущий (психолог) называет какого-либо страшного персонажа, участникам нужно превратиться в него и замереть. Ведущий выбирает самого страшного, и тот продолжает игру.

Таким образом, подобный комплекс коррекционных методик способствует снижению количества страхов у детей младшего школьного возраста, посредством изживания у детей переживания страха смерти, чувства одиночества, снятия ощущения постоянной угрозы, исходящей из окружающего мира.

Выбранные методики эффективны и просты в работе, а также требуют минимальной материальной базы. Эти приемы универсальны и легко могут быть использованы любым педагогом, как метод коррекции и профилактики детских страхов.

Коррекция страхов у детей нужно проводить в сотрудничестве с родителями. Так как зачастую дети лишь отражают тревоги и опасения взрослых, навязывающих им излишнюю мнительность и закрепляющие в них трусливое поведение. Если ребенок боится темноты и страшных снов, помочь ему можно уменьшив уровень тревожности днем. Для этого родителям нужно наладить взаимоотношения в семье, нейтрализовать все конфликты, а также исправить свои ошибки в воспитании. Положительно на детей влияют активные игры и занятия спортом, предполагающие плаванье, преодоление препятствий, а также нейтрализацию страхов перед высотой, темнотой и водой. Даже обычные игры в пятнашки или казаки-разбойники помогут ребенку бороться с некоторыми страхами, такими как боязнь нападения и страх перед наказанием.

Кроме того, работа с детскими страхами предполагает снятие у детей непосредственно боязни перед страхом. Ведь бояться это совершенно естественно и нормально. Страх помогает нам избежать опасностей. Поэтому родители обязательно должны постоянно повторять, что бояться не стыдно, свои страхи нужно принять.

Последние исследования показывают, что число неполных семей за последние годы увеличилось в несколько раз. Дети не могут оставаться равнодушными к разрыву между двумя самыми близкими для них людьми. Они, как правило, переживают родительское расставание очень тяжело и хранят надежду, что папа с мамой снова будут вместе. И всё же нередко развод родителей позволяет детям вздохнуть с облегчением. Зачастую такая реакция — результат затяжных скандалов в семье. Дети наделены чуткостью от природы, поэтому всегда способны заметить, что родители несчастливы вместе.

Восприятие развода зависит от возраста ребенка.

У детей 1,5−3 лет разрыв между мамой и папой может вызывать страх одиночества, резкие перемены настроения и порой даже отставание в развитии. Как объяснить такому маленькому ребенку развод родителей? Ведь малышам бывает нелегко понять мотивы, движущие взрослыми. Часто они даже винят себя в том, что происходит.

Малыши от 3−6 лет обычно очень переживают, что не могут повлиять на ситуацию. Они тревожатся и испытывают неуверенность в собственных силах.

Школьники 6−12 лет часто надеются, что способны «помирить» родителей. У таких детей есть собственный взгляд на ситуацию, поэтому они могут винить в происходящем одного из родителей. Отъезд отца или матери для них — стресс, который может спровоцировать различные физические недомогания.

В качестве методической основы взяты программы Захарова А. И., Дорохова М. Б., Данилиной Т. А., Гриншпун И.Б.

В данной коррекционно-развивающей программе особенность заключается в использовании особого подхода к социальному развитию ребенка. Развитие межличностных отношений, социальных эмоций происходит не только через осознание и понимание своих эмоциональных состояний, рефлексию своих переживаний, но и развитие внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним за счет снижения фиксации на своем собственном «Я» ребенка.

В данной программе использован также комплексный подход. В ходе работы дети знакомятся с навыками релаксации, снятия эмоционального напряжения и негативных эмоций, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и проживание ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче адаптироваться и легче переносить схожие внешние воздействия. Коллективный опыт переживания эмоциональных ситуаций значительно усиливает полученный ребенком опыт.