Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дополнительное профессиональное образование как средство гуманитаризации процесса подготовки специалистов в техническом вузе

Диссертация: Дополнительное профессиональное образование как средство гуманитаризации процесса подготовки специалистов в техническом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Усложнение и расширение поля профессиональной деятельности, новые требования к современному специалисту вызывают необходимость в обеспечении его общегуманитарной и функциональной компетентности, профессиональной мобильности и высокого уровня общей культуры, что достигается за счет гуманитаризации профессиональной подготовки в вузе. Она обеспечивает реализацию важнейших и взаимосвязанных целей… Читать ещё >

Дополнительное профессиональное образование как средство гуманитаризации процесса подготовки специалистов в техническом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы гуманитаризации образовательного процесса в вузе
    • 1. 1. Гуманизация и гуманитаризация как ведущие тенденции развития высшего образования
    • 1. 2. Потенциал дополнительного образования в гуманитаризации и гуманизации образовательного процесса в техническом вузе
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Моделирование дополнительного профессионального образования в аспекте усиления гуманитаризации подготовки специалистов в техническом университете
    • 2. 1. Факторные характеристики вуза, определяющие выбор дополнительного профессионального образования
    • 2. 2. Особенности построения, содержания дополнительного профессионального образования и организации образовательного процесса
    • 2. 3. Диагностика эффективности реализации образовательной программы дополнительной профессиональной подготовки и результаты опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования.

Высшая школа — главный фактор кадрового обеспечения всех сфер социальной жизнедеятельности, а поэтому может служить индикатором соответствия выпускаемых специалистов требованиям современной бизнес-среды. Как показывают многосторонние исследования, отмечается все возрастающее несоответствие качества профессиональных компетенций специалистов задачам быстро изменяющейся экономической, хозяйственной, культурной жизни.

Информационная (знаниевая, сервисная, инновационная) экономика, пронизывающая все сферы жизнедеятельности общества, меняет роль, место и смысл деятельности человека.

Постоянно развивающееся техническое и информационное обеспечение производства, социально-культурную сферу все более актуализирует значимость интеллектуальных, нравственных, этических, творческих потенциалов личности, многих психологических характеристик человека, в частности, его стрессоустойчивость, развитость воображения и интуиции, позитивность мышления, адаптационные возможности. Все это сказывается на профессиональной сфере и формирует требования к специалисту и одновременно качеству его подготовки.

Система образования, важнейший социальный институт, как показывают многочисленные социальные исследования, последние 15−20 лет все менее отвечает требованиям адекватной включенности субъектов в современное производство, социальное творчество и собственное развитие.

Достаточно высокая доля ответственности в этом лежит и на высшем образовании как основном факторе, обеспечивающем подготовку кадрового корпуса, компетентности и инновационной культуры специалистов, развитости их лидерских способностей и высокой степени личностной и социальной ответственности.

Указанная проблема актуальна не только для отечественной высшей школы, но и вузовской системы мира. Так, появлению важного, с образовательной точки зрения, документа «Ключевые компетенции для Европы» [С.А. Баранникова] предшествовала многоаспектная дискуссия на международном симпозиуме (март 1996, Швейцария), где констатировался факт нарастания невежества среди населения и, как следствие, кризис некомпетентности в разных сферах профессиональной деятельности с учетом нестабильности мира.

В России кризис высшего образования усугубляется радикальными социокультурными изменениями, модернизационными процессами, недостаточностью финансирования, прочностью стереотипов.

Одной из проблем современного этапа развития высшей школы является наметившаяся тенденция вымывания гуманитарного компонента из системы подготовки специалиста, которая усугубляется разрывом между технической цивилизацией и духовной культурой. В этой связи в педагогической науке и образовательной практике идет продуктивный процесс поиска средств гуманитаризации высшего образования, в особенности его технического и экономико-управленческого профилей. Научное осмысление результатов этого поиска создает предпосылки для выработки перспективных направлений повышения эффективности процесса гуманитаризации образования, цели которого интегрируют общественные запросы и личные интересы, перспективы человека.

Вопросы гуманизации и гуманитаризации особенно актуализировались в процессе появления первых результатов научно-технического прогресса и стали объектом исследования таких ученых, как 3. Бауман, М. Кастельс, Э. Тоффлер, В. Фрювальд и др.

В российской науке аналогичным проблемам посвящены работы Ю. Н. Афанасьева, В. В. Белокурова, Л. П. Буевой, А. А. Вербицкий, Н. О. Вербицкой, Ю. Г. Волкова, В. Н. Волченко, Т. П. Ворониной, А. И. Галагана,.

A.О. Грудзинский, С. В. Девятова, О. В. Долженко, В. В. Ильина, Д. С. Клементьева, И. А. Колесниковой, А. Н. Кочергина, В. И. Купцова, В. Н. Розина,.

B.А. Садовничего, И. Б. Федорова, Е. В. Шикина, Ю.А. трейдера и др.

Возрастание научного интереса к гуманитаризации высшего образования вообще, и технического в частности, обусловлено многими причинами. Одна из них заключается в том, что фундаментальная подготовка будущего специалиста может быть достигнута только в условиях широкой гуманитаризации технического образования, другая — в уровне культуры человека. Именно поэтому современный этап развития образования характеризуется стремлением выявить теоретические основы процесса его гуманитаризации, системно и органично вписать гуманитарные дисциплины в учебные планы и программы высшей технической школы.

Гуманитаризации высшего инженерно-технического, экономико-управленческого образования уделяют внимание Н. Г. Багаутдинова, Г. У. Ма-тушанский, М. Г. Рогов, Н. Р. Сенаторова, B.C. Сенашенко, Ю. В. Цвенгер, В. М. Шепель и др.

Одним из путей усиления гуманитаризации высшего технического образования является дополнительное профессиональное образование. Оно, применительно к высшей школе, представляет собой обучение посредством реализации дополнительных образовательных программ и услуг, создающих условия для личностного роста студентов и преподавателей, их социальной защищенности и поддержки профессиональной активности. Развитие дополнительного профессионального образования, главным принципом которого является свободный и сознательный выбор субъекта, обеспечит:

— преодоление «функциональной неграмотности» выпускников высшей школы;

— рост профессиональной мобильности, конкурентоспособности и адаптивности будущих специалистов в ходе трудовой самореализации;

— усиление гуманитаризации профессионального образования;

— накопление в обществе интеллектуального капитала;

— получение высшей школой дополнительных источников финансирования.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между сложившейся системой профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе и современными требованиями к уровню их гуманитарной и профессиональной культуры с учетом потенциала дополнительного образования.

Объект исследования — система профессиональной подготовки специалистов в условиях технического вуза.

Предмет исследования — организация и содержание дополнительной профессиональной подготовки как средства гуманитаризации высшего технического и экономико-управленческого образования.

Гипотеза исследования. Дополнительная профессиональная подготовка будет способствовать усилению гуманитаризации образования в техническом вузе при соблюдении следующих условий:

— обогащения гуманитарно ориентированного содержания образования;

— формирования у студентов гуманистических ценностных ориентаций с усилением их субъектной позиции;

— развития творческого потенциала личности, владеющей методами понятийно-рационального познания мира в сочетании с интуитивно-образными формами его постижения.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели дополнительного профессионального образования, способствующей усилению гуманитаризации подготовки специалиста в условиях технического вуза.

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературы и педагогической практики по исследуемой проблеме уточнить функции дополнительного профессионального образования в аспекте влияния на субъектную позицию студента.

2. Выявить потенциал дополнительного профессионального образования, в частности, дополнительной профессиональной подготовки, осуществляемой с учетом:

— сопряжения «ключевых» и «базовых» компетенций с типовыми видами профессиональной компетентности специалиста;

— насыщения вузовского содержания образования гуманитарными проблемами, направленными на постижение смыслов учения (смысла достижения, смысла аффилиации, смысла доминирования).

3. Разработать модель дополнительной профессиональной подготовки. специалиста высокой профессиональной мобильности, обеспечивающую формирование у выпускников технического вуза гуманитарной культуры и гуманистических ценностей.

4. Экспериментально проверить эффективность реализуемой на практике разработанной модели.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационногоидеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (М.А. Балабан, Б. С. Гершунский,.

В.П. Зинченко, Н. М. Крылова, Н. Д. Никандров, A.M. Новиков, Г. П. Щедро-вицкий и др.).

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В. П. Бедерханова, Д.В. Чернилевский) — теории высшего дополнительного образования (Ю.Г. Волкова, Г. У. Матушанский, М. Г. Рогов, Н. Р. Сенаторовой, B.C. Се-нашенко, Ю. В. Цвенгер, Н.Г. Багаутдинова) — обучения взрослых (А.Г. Вер-шловский, А. И. Галагана, М. Г. Громкова, С. И. Змеев, Т. Г. Браже, Г. У. Матушанский, М.Г. Рогов) — акмеологии (О.С. Анисимов, Н. В. Кузьмина, А.А. Деркач) — педагогики и психологии творчества (А.Ю. Козырева, А. Я. Пономарев, Г. Т. Шпарева) — психологии профессионализма (А.К. Маркова и др.) — теории целеполагания (E.JI. Белкин, В. П. Беспалько, Б. Блум, И. Я. Лернер и др.) — теории развития личности (Р. Берне, JI.C. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм) — теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю.К. Бабан-ский, В. И. Слободчиков и др.) — психолого-педагогической антропологии (Ю.С. Тюнников и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

— диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т. п.);

— педагогический эксперимент;

— статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Майкопский государственный технологический университет. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000;2001 гг.) анализировалась литература по проблемам гуманизации и гуманитаризации высшего образования, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы гуманитаризации профессиональной подготовки в техническом вузе. На втором этапе (2001;2004 гг.) разрабатывалась модель дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающей усиление гуманитаризации образовательного процесса в техническом вузе, проводился педагогический эксперимент. На третьем этапе (2004;2005 гг.) анализировались результаты исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования определяется следующим:

1. На основе субъектно-факторного сравнительного анализа основного и дополнительного профессионального образования выявлен многофункциональный потенциал дополнительного профессионального образования.

2. Определены и обоснованы содержательные и деятельностные блоки дополнительной профессиональной подготовки в техническом вузе по специальности «Преподаватель», обеспечивающие гуманитаризацию образовательного процесса.

3. Разработана логико-смысловая модель дополнительной профессиональной подготовки, реализующая содержательные и деятельностные блоки дополнительного образования и его продуктивность.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что разработанная в ходе исследования логико-смысловая модель расширяет представления о возможностях использования дополнительного образования как одного из средств гуманитаризации процесса подготовки специалистов технического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в апробации и экспериментальной проверке разработанной модели дополнительной профессиональной подготовки, создании комплекта дидактических и методических материалов по организации дополнительного профессионального образования (дополнительная квалификация «Преподаватель»), позволяющих целенаправленно осуществлять гуманитаризацию профессиональной подготовки в условиях технического вуза, может стать основой для подготовки учебно-методических программ и пособий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теориичеткостью исходных методологических позицийадекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследованияширотой и разносторонностью экспериментального исследованиястрогой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, положительными результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Усложнение и расширение поля профессиональной деятельности, новые требования к современному специалисту вызывают необходимость в обеспечении его общегуманитарной и функциональной компетентности, профессиональной мобильности и высокого уровня общей культуры, что достигается за счет гуманитаризации профессиональной подготовки в вузе. Она обеспечивает реализацию важнейших и взаимосвязанных целей: способствует преодолению одномерности профессиональной подготовки и позволяет заложить у студента основы гуманистического мировоззрения, осознания социальной значимости его будущей профессиональной деятельности и необходимости постоянного личностного развития.

2. Одним из путей гуманитаризации образовательного процесса в техническом вузе выступает дополнительная профессиональная подготовка, осуществляемая с учетом:

— сопряжения «ключевых» и «базовых» компетенций с типовыми видами профессиональной компетентности специалиста;

— насыщения вузовского содержания образования гуманитарными проблемами, направленными на постижение смыслов учения (смысла достижения, смысла аффилиации, смысла доминирования);

— формирование у студентов гуманистических ценностных ориентаций;

— развитие творческих потенциалов личности, владеющей методами понятийно-рационального познания мира в сочетании с интуитивно-образными формами его постижения;

3. Осуществление дополнительной профессиональной подготовки наряду с основной выступает как фактор целостного образовательного процесса в техническом вузе и способствует расширению спектра самореализации личности будущего специалиста, его психологической готовности к непрерывному образованию, способствует гуманизации внутривузовского образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики» (Майкоп 2004), на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета, Майкопского государственного технологического университета, нашли свое отражение в научных статьях, тезисах и материалах конференций.

Результаты исследования показали целесообразность обозначенных задач и выдвинутой гипотезы.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что студенты экспериментальной выборки в большей степени удовлетворены качеством образования, возможностью приобрести разносторонние знания, повысить свою эрудицию и реализовать индивидуальные потребности и интересы.

Гуманитаризация личностной позиции и среды обучения создает предпосылки для образования в студенческой когорте вуза социокритической массы обучающихся, способной положительно и активно влиять на распространение гуманистических ценностей и таким образом гуманизировать образовательный процесс.

Заключение

.

Высшая школа — главный фактор кадрового обеспечения всех сфер социальной жизнедеятельности и одновременно своеобразный индикатор соответствия выпускаемых специалистов требованиям современной бизнес-среды. Все возрастающее несоответствие качества профессиональных компетенций специалистов задачам быстро изменяющейся экономической, хозяйственной и культурной жизни актуализирует выявление путей повышения эффективности специальной подготовки с одновременным воспитанием личностной активности гражданина.

В образовательном процессе технического вуза процесс гуманитаризации следует рассматривать как способ приобщения студентов к духовным ценностям цивилизованного мира, как необходимый компонент профессиональной подготовки специалиста, который выражается в присвоении смыслов и ценностей гуманитарной культуры, формирует духовность человека, его мировоззрение, понимание своего места и роли в обществе.

Усложнение профессиональной деятельности и возрастание в этой связи требований к подготовке специалистов в условиях технического вуза инициируют поиск эффективных путей гуманитаризации высшего технического образования, одним из которых является гуманитарно ориентированное дополнительное профессиональное образование, выступающее как средство воспитания ценностей и идеалов будущего специалиста, формирования его мировоззрения, возможностей продуктивного взаимодействия с окружающими людьми и социальной ответственности перед обществом.

Основными требованиями к дополнительной профессиональной подготовке, обеспечивающими усиление гуманитаризации образования в техническом вузе, являются:

— включение гуманитарно ориентированного содержания образования, ознакомление студентов с методами гуманитарных наук;

— формирование у студентов гуманистических ценностных ориентаций через актуализацию субъектной позиции студента;

— развитие качеств творческой личности, владеющей методами понятийно-рационального познания мира в сочетании с интуитивно-образными формами его постижения.

Эффективность процесса гуманитаризации образовательного процесса в техническом вузе достигается посредством взаимосвязи и взаимообогащения дополнительных и основных образовательных программ, что способствует саморазвитию и самореализации будущего специалиста.

Реализация дополнительной профессиональной подготовки в техническом университете создает предпосылки для перехода к образовательной модели «университет-общество», основная гуманитарная функция которого заключается в обеспечении социального характера образования и условий подготовки кадрового корпуса, удовлетворяющего современные экономические, политические, социальные и культурные потребности общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И. Проектное управление в системе высшего образования / И. Акперов // Проблемы теории и практики управления. 1999. — № 5. — С. 118.
  2. , И.Г. Внутривузовская модель системы повышения квалификации преподавателей высшей технической школы: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / И. Г. Алексеенко. — Майкоп, 2004. — 164 с.
  3. , Л.И. Контроль знаний без традиционных оценок как элемент совершенствования методов обучения / Л. И. Алешин // Социально-гуманитарные знания. -2003. -№ 1.-С. 106−114.
  4. Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования. 2001. — № 2. — 2004. — № 6−8. — www.charko.narod.ru
  5. , А.Л. Культурное пространство студента / А. Л. Андреев // Педагогика. 2003. -№ Ю.
  6. , А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. — № 6
  7. , О.С. Диалог как средство формирования культуры мышления в управлении и исследования развивающего мышления / О. С. Анисимов. — М., 1995.-75 с.
  8. , О.С. Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления / О. С. Анисимов М., 1992. — Вып. 9: Педагогическая концепция перестройки, последипломного образования. — 122 с.
  9. , О.С. Исследования по творчеству и культуре рефлексивной самоорганизации преподавателя (акмеологический аспект) / О. С. Анисимов. — М., 1994.. Вып. 14: Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. — 87 с.
  10. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. — М., 1991. 416 с.
  11. П.Анохин, С.В. О концепте «поколение» / С. В. Анохин // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 2. — С. 290−303.
  12. , А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М., 1989. — С. 206−220.
  13. З.Астахова, И. П. Социальная характеристика кадрового потенциала высшей школы: украинский вариант / И. П. Астахова // Инновации в образовании. 2003 — № 1.-С. 27−51.
  14. Н.Бабочкин, П. И. Социализация молодежи: опыт, проблемы, перспективы (обзор конференции) / П. И. Бабочкин // Социально-гуманитарные знания. -2001.-№ 1.-С. 281−285.
  15. , Н.Г. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка / Н. Г. Багаутдинова. М., 2002. — С. 138−139.
  16. , С.А. Рабочие программы или . куррикулумы? (аспект управления рефлексирующей деятельностью преподавателя) / С. А. Баранникова / Стандарты и мониторинг. 2002. — № 1. — С. 32−40.
  17. , А.Б. Проблемы гуманитаризации образования на современном этапе / А. Б. Баранов // Философские проблемы образования / отв. ред. Д. Т. Жовтун. М., 1996. — С. 197−202.
  18. , Б.П. Социальная роль специалиста как элемент содержания профессионального образования / Б. П. Бархаев, В. В. Владимиров // Инновации в образовании. 2002. -№ 2. С. 17−34.
  19. Бауман, 3. Образование при, для, несмотря на постмодернити / 3. Бауман // Высшее образование в России. — 2001. — № 1. — С. 149.
  20. , М.М. Эстетика словесного творчества / сост. С. Г. Бочаров. — М., 1986.-445 с.
  21. , В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учебн. Пособие / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев. — Краснодар, 2000. 54 с
  22. Бейсенова, Г. А, Феномен образовательного знания / Г. А. Бейсенова // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 2.
  23. , Е.В. Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования / Е. В. Бережнова // Педагогика. 2003- № 3 — С. 108−110.
  24. , М. Интеллект и креативность? / М. Бершадский // Народное образование. 2002. — № 7. — С. 69.
  25. , В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Бес-палько // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 87−95.
  26. , В.П. Психологические парадигмы образования / В.П. Беспаль-ко // Педагогика. -2000. № 5. — С. 13−20.
  27. , Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации / Б. Н. Бессонов // Философские науки. 1988. — № 1. — С. 26
  28. Бестужев-Лада, И. Пилотаж / И. Бестужев-Лада // Народное образование. -2002. № 7. — С. 24.
  29. Бестужев-Лада, И. Формирование прогнозных моделей / И. Бестужев-Лада // Народное образование. 2002. — № 9. — С. 68.
  30. , А.И. Информация и образование в XXI веке / А. И. Догданова, Н. Д. Деренжи, B.C. Стефанова // Открытое образование. 2001. — № 1.
  31. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В.П. Зин-ченко.-М., 2005.-900 с.
  32. , Дж. и др. Обучение в течение жизни для обеспечения занятости и равенства / Дж. Бреннан // Социология образования. — 2001. № 7.
  33. , К. Динамика роста талантов / К. Воррен, М. Глуксман, Э. Домен и др. // Экономические стратегии. — 2003. № 2.
  34. , В.Н. Непрерывное профессиональное образование / В. Н. Введенский // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 3.
  35. , P.M. Индивидуум и «Э"-теория образования: предварительные наметки новой науки / P.M. Вейсс // Газман, О.С., Вейсс, P.M., Крылова, Н. Б. Новые ценности образования. М., 1995. — С. 46−66.
  36. , А.А. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации / Н. О. Вербицкая, Н. В. Борисова. М., 1989.
  37. , В.И. Дополнительные образовательно-профессиональные программы в классических университетах / В. И. Вершинин, Т. Б. Починок, Н. Р. Сенаторова и др. // Наука и школа. 2001. — № 4
  38. , С.Г. Взрослый как субъект образования / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 3−8.
  39. , Б.Л. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / Б. Л. Вершловский. М., 1987.
  40. , С.М. Словарь профессионального образования / С. М. Вишняков.-М., 1999.-С. 317.
  41. , Ю.Г. Дополнительное профессиональное образование новый социальный институт в России / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. — 2004. — № 3. — С. 197−207.
  42. , Ю.Г. Гуманистическая перспектива России как общенациональная цель / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2005. — № 1. -С. 3−35.
  43. , Ю.Г. Идеология гуманизма / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 1. — С. 19−35.
  44. , Ю.Г. В поисках новой идеологической парадигмы / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 2. — С. 19−35- - № 3. — С.
  45. , Ю.Г. Гуманистическое будущее России / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 2. — С. 3−17.
  46. , Ю.Г. Основополагающие идеи и принципы гуманистической идеологии / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 2. — С. 58−70- - № 3. — С. 47−64.
  47. , Ю.Г. О системе дополнительного профессионального образования / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 5. -С. 37−53.
  48. В поисках утраченных смыслов, или Почему древние греки скрывали от большинства знания «эпистеме», культивируя знания «техне» // Учительская газета. 2004. — № 48−50. (от 07.12.2004.)
  49. , Б.Л. Последипломное образование в развитых странах / Б.Л. Вульф-сон // Педагогика. 1993. — № 3.
  50. , Р. Ключевая роль социальной компетенции в концепции со-предпринимательства / Р. Вундерер, П. Дик // Проблемы теории и практики управления. 2003. — № 5.
  51. , А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. — 2002.-№ 5.-С. 72−85.
  52. , А.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 3. — С. 221 228.
  53. , А.И. Подготовка научных кадров в наиболее развитых зарубежных странах / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 5.-С. 157−171.
  54. , А.И. Современное состояние мирового рынка образовательных услуг и положения в нем России / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 3. — С. 72−85.
  55. , Н. Инновационная стадия развития: новая модель использования «человеческих ресурсов» / Н. Гаузнер, Н. Иванов // Проблемы теории и практики управления. 1994. — № 1.
  56. , Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 3−12.
  57. , Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2003. — № 10.-С. 97−105.
  58. , Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующиеся общества / Г. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. — № 6.
  59. , С.А. Воспитательный потенциал образовательных дисциплин и его использование в учебном процессе / С. А. Грановский // Материалынаучн.-метод. конф. «Современные формы и технологии обучения в техническом вузе». Екатеринбург. — 1997. — С. 20.
  60. , М.Т. Если вы преподаватель / М. Т. Громкова. М., 2001. -С. 28.
  61. , А.О. Стратегическое управление университетом / А. О. Грудзинский // Образование и общество. 2004. — № 1. — С. 9−20.
  62. , Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов: элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалиста / Н. А. Давыдов, Н. А. Бойченко. Симферополь, 1992. -112 с.
  63. , В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В. П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. -№ 2. — С. 62−83.
  64. , П. Глобальные тенденции в «обучении всю жизнь» и ответ университетам / П. Джарвис // Социология образования. 2001. — № 6.
  65. , А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2004. — № 3. — С. 83−92.
  66. , Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. — № 2. — С. 54−59.
  67. , З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З. Ф. Есарева.-Л, 19 974.
  68. , В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. -М., 1990.- 168 с.
  69. , В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: педагогической и квалификационный аспекты / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. — № 3.
  70. , Ю.М. Система сопровождения профессиональной карьеры / Ю. М. Забродин // http://muc.rennet.ru/jomal/number.71.3айда, Дж. Обучение взрослых и «образование всю жизнь»: новые тенденции в России / Дж. Зайда // Социология образования. 2000. — № 4.
  71. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266−1 в ред. Федерального закона от 13.01.1996 г. Ст. 2.
  72. , Г. Образовательные потребности студентов в малом городе / Г. Зборовский, Е. Шуклина, Н. Тейтельман // Высшее образование в России. 2004. — № 9. — С. 18−29.74.3еер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /
  73. Э.Ф. Зеер, Т. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.75.3инченко, В. П. Образование. Мышление. Культура / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. — М., 1989. -С. 90−102
  74. , В. Методологические аспекты формирования национальных (государственных) инновационных систем / В. Иванов // Экономические стратегии. 2002. — № 6. — С.95.
  75. , В. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы / В. Иванов, Ф. Шагеева // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С.103−106.
  76. , В.А. Концепции модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта / В. А. Извозчиков, P.P. Фокин, М. А. Абиссова // Наука и школа. 2003. — № 6.
  77. , В. Образование в XXI веке / В. Ильин // Высшее образование в России. 2004.-№ 1.-С. 169.
  78. Интеллект нации конкурентное преимущество России // Проблемы теории и практики управления. — 2004. — № 1. — С. 124.
  79. , Н.В. Прогресс знаний и роль университетов в современном обществе / Н. В. Казакова // Инновации. 2002. — № 2. — С. 52.
  80. , М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры / М. В. Каминская // Психологическая наука и образование. 2002. — № 3. -С. 53.
  81. Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям / Н. Карлов, Н. Кудрявцев // Alma mater. 2001. — № 3. — С. 14.
  82. , О.А. «Классический» университет в сегодняшней России: блеск и нищета классицизма / О. А. Кармадонов // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 1. — С. 48−61.
  83. , О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (к проблеме социализации молодого поколения современной России) / О. И. Карпухин // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№ 4. — С. 180−192.
  84. , М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. М., 2000. — С. 496−497.
  85. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу для пед. вузов / М. В. Кларин. М., 1984.-222 с.
  86. , М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. — 2000. — № 2 — С. 12−18.
  87. , О.Н. Социальные миры поколений / О. Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 2.
  88. , А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества /
  89. A.Ю. Козарева. Пенза, 1994. — 339 с.
  90. , И.А. Гуманитаризация непрерывного образования — одно из направлений модернизации российского общества / И. А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. — 2004. № 1. — С. 86−107.
  91. , И.А. Природа гуманистического знания и его миссия в современном обществе / И. А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 3. — С. 33−46.
  92. , Л.Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников,
  93. B.Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М., 1991. — 272 с.
  94. Кон, И. Социализация и воспитание молодежи / И. Кон // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М., 1989. -С. 191−205.
  95. А.В. и др. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2002. — № 1.
  96. , Д. Жизнь и карьера: стратегическое управление / Д. Коробейников // Проблемы теории и практики управления. 2001. — № 6. С. 77.
  97. К. Поиски компаса и указателей для образования в новом тысячелетии // Народное образование. 2002. — № 7. — С. 67.
  98. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Ко-раблева, В. А. Лутченко. М., 1994. — 576 с.
  99. , В.А. Об организационно-методическом и научном обеспечении подготовки педагогических кадров в классических университетах / В. А. Кузнецова, B.C. Кузнецов, B.C. Сенашенко и др. // Вестник РГНФ. -2003. -№ 1.
  100. , Г. Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики / Г. Ф. Куцев // Педагогика. 2004 — № 3. — С. 12−23.
  101. ЮЗ.Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание. М., 1998.
  102. , А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций / А. П. Лиферов // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 79−91.
  103. , Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях / Е. В. Лобанова // Инновации в образовании. 2004. — № 2.
  104. , Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России / Л. И. Лурье // Педагогика. 2002. -№ 9. — С. 60−66.
  105. И. Высшая школа и промышленность: системы взаимоотношений // Alma mater. 2003. — № 9. — С. 3.
  106. , А.В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов / А. А. Макаров // Социально-гуманитарные знания. — 2004. № 6. — С. 46−62.
  107. , А.С. Образовательный потенциал человека важнейший фактор развития мирового хозяйства / А. С. Макарян // Социально-гуманитарные знания. — 2003. — № 5. — С. 127−138.
  108. Е.М. Концептуальная основа образования взрослых // Право и образование. 2001. — № 2. — С. 35−40.
  109. А.К. Психология профессионализма. М., 1995. — С. 232−233.
  110. Г. У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей // Alma mater. 2000. — № 11. — С. 26.
  111. Г. У., Рогов М. Г., Цвенгер Ю. В. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств // Психологическая наука и образование. 2001.-№ 3.-С. 81.
  112. Пб.Махмутов М. И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 94, 96.
  113. , А.В. Образование как сфера государственной политики России / А. В. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 6. — С. 3247.
  114. A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых // Педагогика. 2003. — № 5. -С. 79−84.
  115. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Т. С. Сухобской. М., 1990. — 103 с.
  116. Неклесса A. Ordo quartus, или Люди воздуха. Экономические стратегии. -2004.-№ 3.- С. 10.
  117. А., Щедровицкий П. Инновационная Россия // Экономические стратегии. 2003. — № 5. — С. 31.
  118. , A.M. Проблема гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3−10.
  119. , A.M. Профессиональное образование в России: основные направления и векторы развития / A.M. Новиков. М., 1997.
  120. , Е.В. К вопросу становления и развития университетского образования в России / Е. В. Олесеюк // Социально-гуманитарные знания. — 2001.-№ 2.-С. 71−90.
  121. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов на/Д., 2002. — 544 с
  122. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. М., 1990. — 224 с
  123. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М., 1999.
  124. , С.Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе / С. Д. Поляков // Вестник РГНФ. -1997. -№ 3.~ С. 249−256.
  125. , В.А. Теория и практика высшего профессионального образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М., 2004. — 230 с.
  126. , П. Вопросы гуманитаризации образования / Н. Попкова // Высшее образование в России. -2004. -№ 2. С. 106−110.
  127. , М.Ю. Социализация поколений в современной России: зарубежный опыт и социальная реальность / М. Ю. Попов // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№ 6. — С. 172−183.
  128. Проблемы гуманитаризации высшего образования: формирование нового мышления будущего специалиста. Новосибирск, 1990. — 230 с.
  129. Психологический словарь / авт.-состав. В. Н. Коропулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. Ростов на/Д., 2004. — 850 с.
  130. , В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования / В. Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 3. — С. 5−12.
  131. С. Система образования как объект соглашений // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 81.
  132. , Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе: учеб. пособие / Н. С. Розов.-М, 1991.
  133. Роль образования и науки в процессе мировой глобализации (Обзор материалов форума 2000) // Проблемы теории и практики управления. — 2002.-№ 2.-С. 123.
  134. , Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества / Б. А. Ручкин, В. А. Родионов, А. В. Пыжиков // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№ 1. —С. 146−165.
  135. , В.Н. Что такое гуманитарное развитие России? / В.Н. Сага-товский // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 3. — С. 65−83.
  136. , В. А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы /
  137. B.А. Садовничий // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 1.1. C. 64−85.
  138. , Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н. В. Самоукина. М., 1996. — 112 с.
  139. , Е.Н. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политике / Е. Н. Селезнева // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 1. — С. 43−51.
  140. , Н.Р. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации / Н. Р. Сенаторова // Высшее образование в России. 2003. — № 6. — С. 8−16.
  141. , B.C. Дополнительные образовательные программы / B.C. Сенашенко, Н. Р. Сенаторова // Высшее образование в России. 2001. -№ 5.-С. 37−44.
  142. , B.C. Новые подходы к проблеме подготовки работников управления в сфере высшего профессионального образования / B.C. Сенашенко, Н. Р. Сенаторова // Alma Mater. 2001. — № 12.
  143. , B.C. Подготовка педагогов в классических университетах / В. С Сенашенко, В. Кузнецова, Н. Р. Сенаторова и др. // Высшее образование в России. 1998. — № 3.
  144. , B.C. Особенности формирования системы зачетных единиц в российской высшей профессиональной школе / B.C. Сенашенко, В. Н. Чистохвалов // Высшее образование в России. 2002. — № 5.
  145. , И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие / И. С. Сергеев. СПб., 2004. — 316 с.
  146. А., Хуторской А. Дистантное повышение квалификации // Народное образование. 2001. — № 5. — С. 79.
  147. , Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента / Н. Н. Соловьев. М., 2003. — 55 с.
  148. , Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. -2004. -№ 1.- С. 62−68.
  149. , В.П. Дополнительное профессиональное образование /
  150. B.П. Сухинин, М. В. Горшенина, Л. М. Куракина // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 5. — С. 148−156.
  151. , С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия /
  152. C. А. Тангян // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 3−10.
  153. , С.А. Высшее образование и мир труда / С. А. Тангян // Педагогика. 2004.-№ 9. — С. 3−12.
  154. Э. Профессиональная мобильность специалиста с дипломом. -М, 1999.
  155. , Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. — 2003.-№ 2.-С. 42−47.
  156. , М.В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы / М. В. Ушакова // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 4. — С. 166−179.
  157. Федеральный закон РФ «О дополнительном образовании».
  158. , В.В. К проблеме «универсализма» и «профессионализма» человека / В. В. Фетискин // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 5.-С. 179−192.
  159. Философия образования: сб. научн. ст. / отв. ред. А. Н. Кочергин. — М., 1996.-288 с.
  160. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. С. С. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М., 1989. — 815 с.
  161. Философско-педагогический анализ проблемы гуманизации образовательного процесса: сб. научн. ст. -М., 1998.
  162. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. -М., 1989.-240 с.
  163. Фридман J1.M. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. М., 2001. — 224 с.
  164. , В. Культура знаний, или Рынок знаний? О новой идеологии университета / В. Фрювальд // Перспективы. 2004. — т. XXXIII (№ 1). — С. 143- 155.
  165. , А.А. Педагогический экперимент как разновидность социального эксперимента / А. А. Хагуров // Социальные проблемы молодежи. — Майкоп, 1993.-С. 134−151.
  166. , А.А. Социальный экперимент: логико-методологические и социальные проблемы / А. А. Хагуров. Ростов на/Д., 1989. — 152 с.
  167. Э.Дж., Симбулак Д. Г. Оглашение студенческих оценок преподавания: выявление и примирение точек зрения студентов и преподавателей // дайджест Инновации в образовании. 2003, № 2. — С. 126
  168. Хакансон J1. Новое открытие формализации («неявные» и «сложные» формы знания) // Экономические стратегии. 2002. — № 6. — С. 87.
  169. , А.А. Представления студенческой молодежи о человеческих достоинствах и пороках // Мир психологии. 2003. — № 2
  170. , Н.Г. О новых подходах к проектированию учебного процесса по курсам дополнительной профессиональной подготовки: методическое пособие Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2001. — 32 с.
  171. , Н.Г. Создание креативно насыщенной среды — важнейшее условие развития индивидуальности человека (из опыта работы) / Н. Г. Хорольская // Вестник АГУ. Вып. 1−2 (13).- 2004. — Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2004.-С. 230−234.
  172. , Н. Социальная квалификация выпускников // // Высшее образование в России. 2004. — № 10. — С. 121 -124.
  173. , Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс / Н. А. Хроменков. М., 1989. — 192 с
  174. В., Лёфстедт Ян-И., Вайлер Г. Развитие людских ресурсов и планирование образования // Перспективы: вопросы образования — 1990. № 1.-С. 17−18.
  175. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М., 1996. — 160 с.
  176. , И.И. Образование как резерв развития общества / И.И. Шаба-тин // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№ 2. — С. 251−263.
  177. , С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелева//Общественные науки и современность. 1997. — ¦№ 1.
  178. Г. П. Избранные труды. М., 1995. — С. 211.
  179. В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М., 1999. — С. 309−310
  180. ШрагинаЛ.И. Логика воображения. -М., 2001. -С. 192.
  181. , В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика / В. Э. Штейнберг. С., 2002. — 304 с.
  182. , В.Е. Через развитие образования — к новой России / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышева, Л. М. Романова. М., 1993.
  183. , В. Университетское техническое образование: концептуальные основы / В. Шукшунов, В. Лозовский, М. Буланова-Топоркова и др. // Высшее образование в России. — 2004. № 10. — С. 19−30.
  184. Л., Касей М. Теперь или никогда: новый стиль управления. — СПб., 2003.-256 с.
  185. , Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е. В. Яковлев // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 32−36.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!