Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования

Сегодня, на пороге XXI века, трудно растить детей в сложном современном мире, в условиях катастрофического роста числа разводов, экономических проблем большинства наших семей, ухудшения качества обучения, мощного прессинга СМИ и домашнего видеопроката, в непростых условиях социальных перемен, потери доверия к лидерам страны. Проблема воспитания подрастающего поколения, будущих взрослых самостоятельных людей и граждан новой России, духовного и физического оздоровления вышла на первый план и стоит особенно остро. Это осознают как родители, так и прогрессивные политики, общественные деятели науки и искусства, педагоги и психологи, предприниматели.

Генеральная Ассамблея ООН в конвенции по правам ребенка (1989 год), провозгласила, что для полного и гармоничного развития личности ребенок должен расти в семейной обстановке, в атмосфере счастья, любви и понимания. Статья 29 особо подчеркнула, что «воспитание должно быть направлено на подготовку ребенка к ответственной жизни в свободном обществе, в духе понимания, мира, терпимости, равенства полов и дружбы между всеми людьми». (124 с.389).

Прошедшие в 1992;93 гг. на базе Московского комитета образования международные конференции по проблемам гуманистически ориентированного воспитания, показали общую обеспокоенность педагогов из России, США и многих стран Европы тем, что сегодняшнее образование мало влияет на повышение культурного и нравственного уровня личности, не формирует у нее ценностных ориентаций, которые отвечали бы подлинным интересам человека и общества.

По обе стороны океана должен идти неустанный поиск мудрых решений, которые могут быть использованы во благо. Главное зло — массовое отчуждение людей и снижение чувства собственной ценности у подростков. Сегодня большинство молодых людей пессимистически смотрит в будущее, предвидя глобальные катастрофы и бесплодность поиска смысла жизни. Может быть, что-то важное было нами утеряно в системе воспитания.", — так охарактеризовал ситуацию профессор университета Сиэтл Пасифик Р. Шейерман, говоря о настроениях молодежи в США. (100 с.11).

Образование в целом представляется гуманистам своеобразной социальной методологией, способствующей оптимальному использованию способностей человека на благо общества, выработке у него умения считаться с интересами других. «Главная цель образования — готовить зрелую, целостную личность, — заявил Ф* Л. Кольберг, и в этом его поддерживают наиболее дальновидные западные методологи воспитания — Г. Массон, Э. Боуер, Т. Парсонс (США), Д. Райт, ДжБильсон, Б. Шугармен, М. Уорнок (Великобритания), О. Ф. Больнов, Э. Шютц (ФРГ), В. Альтхоф (Швейцария), Х. Брауэрс (Нидерланды) и многие другие. Большинство из них решение этой задачи связывают с созданием „новой методологии воспитания“. Авангардным сегодня для передовых западных обществ и ряда международных организаций является создание „дружественных сред“ (friendly environ-ment),» справедливых сообществ" детей и взрослых.

В России, в связи с отсутствием стабильной социальной системы, в неопределившимся и переходном обществе, в реально существующей в наше время неопределенности ориентиров формирования личности, разнообразном, многоплановом, не всегда позитивном влиянии со стороны средств массовой информации, общественной переоценке пороков и добродетелей, постановка воспитания, вероятно, может и должна исходить из необходимости разработки и апробации в первую очередь демократизаци-онных технологий.

Сегодня, возможно, как никогда прежде, особенно важно искать лучшие пути к детскому сердцу и уму. В педагогической науке сформулировался взгляд на образование как механизм межпоколенной трансляции человеческой культуры — знаний, норм и ценностей, и на воспитание как органическую часть его, обеспечивающую формирование у детей ценностных ориентаций как основы их дальнейшей жизнедеятельности.

Основа воспитания в демократическом обществе — семья. Наблюдаемый сегодня кризис в воспитании подрастающего поколения, снижение общекультурного уровня населения, соответствующего ограниченным духовным потребностям, распад куль-турно-досуговых центров, массовая повсеместная тотальная безнадзорность подростков, деформация семьи, растущий дефицит гуманности, катастрофическое ухудшение здоровья детей, и на этом фоне, — обнищание личности человека, ведущие к его деградации и вырождению, — благоприятная среда для детской преступности, — может быть преодолен совместными усилиями педагогов и родителей при поддержке семьи и церкви в их усилиях по воспитанию человека. Это может быть сообщество детей и взрослых, взросло-детская «дружественная среда». Одной из них, на наш взгляд, и является семейный туризм в системе дополнительного образования, осуществляемый центрами туризма и краеведения в содружестве с общеобразовательной школой, центрами детскоюношеского творчества с их отделами туризма и краеведещ ния, кружками и секциямитуристскими клубами и другими туристскими творческими объединениями, туристскими семейными лагерями и пр. Семейный туризм, наиболее адекватно отвечающий реалиям сегодняшнего дня как образовательно-развивающий, оздоровительный, воспитывающе-развивающий и развивающийся комплекс.

Исследованиями последних лет убедительно доказано, что туристско-краеведческая деятельность (ТКД) является эффективнейшим комплексным средством гармоничного развития личности, особенно подросткового возраста и старшеклассников.

Ярким примером этого может служить опыт ЭЦДЮТЭ «Родина» по организации и проведению массовых туристско-краеведческих мероприятий в Восточном округе Москвы. Это стройная сложив-ф шаяся система, занимающая особое место в воспитательно-образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности Центра, школ, учреждений дополнительного образования. Массовые туристско-краеведческие мероприятия стали реальным средством, практико-содержательной основой взаимодействия детских образовательных структур в среде-социуме, окружающей ребенка. Система туристско-краеведческих массовых форм работы с детьми представляет собой важный органичный блок экспериментальной программы «Школа жизни — окружающий мир», через который реализуются основные социально-педагогические, психологические, концептуальные положения, принципы туристско-краевед-ческой деятельности, методика ее организации, нацеленные на всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка, его воспитание, социальную адаптацию, формирование здорового образа жизни.

Вместе с тем, как свидетельствует практика, — почти полное забвение именно семейного туризма, с его могучим, как показывает опыт, до сего времени невостребованным в полной мере воспитательным потенциалом, его отодвинутость на задворки педагогической науки.

Недостаточное использование семейного туризма в воспитании подрастающего поколения, может быть объяснено слабой научно-методической и педагогической разработанностью данной проблемы. Специального исследования семейного туризма в системе дополнительного образования нами не обнаружено. Так же как не обнаружены и попытки решения проблем воспитания подрастающего поколения в системе дополнительного образования средствами семейного туризма в доступной нам литературе.

Все это обусловило выбор темы исследования: «Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования».

Объектом исследования является система дополнительного образования.

Предмет исследования: содержание, формы и организационные условия семейного туризма в системе дополнительного образования.

Цель исследования: разработка методов, форм и организационных условий семейного туризма в системе дополнительного образования, разработка рекомендаций по его совершенствованию.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Научно обосновать сущность и содержание семейного туризма в системе дополнительного образования.

2. Выявить организационную структуру, формы и методы семейного туризма и экспериментально проверить их эффективность.

3. Разработать организационные условия по семейному туризму для системы дополнительного образования.

В основу исследовательского предположения — научной гипотезы — было положено мнение: воспитание подрастающего поколения средствами семейного туризма, «дружественного сообщества» детей и взрослых, особого «воспитательного пространства» — процесс управляемый, в основе которого ребенок — полноправный субъект воспитания, с помощью взрослых социализирующийся, самоактуализирующийся в социокультурной среде.

Чем сильнее взаимосвязь и преемственность между семейным воспитанием и воспитанием общественным, что как раз и предполагает семейный туризм в системе дополнительного образования, тем значительнее результат воспитания как единого целенаправленного процесса.

При этом процесс формирования высокого уровня воспитанности будет успешнее, если:

— семейный туризм будет не как однонаправленная трансляция ценностей, лишь передача опыта от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей, причем не только в туристско-краеведческой деятельности, но и в других сферах бытия- (Схема I).

— воспитание в семейном туризме не может быть закрытым. Оно должно открывать новые миры, способствовать удивлению.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ.

СХЕМА 1 миром, формировать желание самостоятельно жить и творить в миреучитывать возрастные особенности, интересы детей и взрослых;

— в процессе воспитательно-образовательной работы будут создаваться мотивированные ситуации, способствующие преодолению негативных явленийучитывать стремление ребенка уйти от опеки родителей;

— воспитание в семейном туризме не может быть сведено лишь к отдельным, пусть ярким, но эпизодическим мероприятиямнеобходим системно-деятельный, комплексный и личностно-ориентиро-ванный подход;

— ключевой фигурой в организации семейного туризма является педагог, реализующий одновременно функции организатора, собственно педагога, диагноста, психолога, дидакта, методистаповышенные требования к педагогу, управляющему группой так, что для каждого есть возможность самоутверждениясамоуправление и соподчиненность в группе- (Схема 2).

— семейный туризм успешнее может развиваться в системе дополнительного образования — главном поле родительских инвестиций и вложений, в ближайшие годы становящейся приоритетной сферой обеспечения благосостояния и развития детства.

Методологической основой исследования явилась совокупность научных положений о семье и социально-деятельной сущности личности, ее индивидуально-психологических особенностях, о роли природной и социальной сферы в воспитании личности, о духовном развитии в процессе ее активной деятельности. Особое значение для нашего исследования имела диалектико-материалис-тическая трактовка роли семьи в воспитании подрастающего поко.

РЕБЕНОК — ГЛАВНЫЙ СУБЪЕКТ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО КОМПЛЕКСА.

ПЕДАГОГ (РУКОВОДИТЕЛЬ) — КЛЮЧЕВАЯ ФИГУРА В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ТВОРЧЕСКОГО ТУРИСТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ I I.

Организатор педагог диагност.

Руководитель семейного туристского творческого объединения психолог дидакт методист профессионал туризма и краеведения.

СХЕМА 2 ления, о взаимосвязи и взаимовлиянии детей и взрослых.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов воспитания подрастающего поколения под влиянием систематических занятий семейным туризмом, краеведением, экскурсиями мы опирались на фундаментальные труды основоположников отечественной и зарубежной педагогики, психологов: Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, П. П. Блонского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, Б. Г. Ананьева, ЕАЗаики и др., на труды классиков отечественной педагогики, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности и системно-деятельностного и комплексного подходов в воспитании: К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. А. Герда, Н. А. Гейнике, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, ВАСухомлинского, Ю. К. Бабанского, П. Ф. Каптерева, В. А. Райкова, Н. Березина, О. С. Богдановой, Б. Т. Лихачева, Э. И. Моносзона, И. П. Монахова, Б. М. Коротова и др. Существенное значение для нашего исследования имеют работы педагогов-методистов, стоящих у истока краеведения и туризма в России: В. Г. Розепина, Б. Всесвятского, М. Рождественского, Б. П. Брюлова, И. М. Гревсаболее современных исследователей Г. Н. Матюшина, А. Е. Ставровского, В. Н. Ашуркова, Д. В. Кацюба, В. Ф. Зуева, Д. Д. Семенова, Д. Н. Кайгородова, позднее М. И. Краймана, А. С. Потресова.

В своем исследовании автор опирался на труды П. И. Истомина, доказавшего эффективность туристско-краеведческой деятельности старшеклассников в воспитании их социальной активности, а также работы Ю. Т. Бородкиной, М. И. Богатова, К. Н. Волкова, А. И. Денисова, И. С. Захарова, В. В. Кочергина, А. М. Кошелева, А. Г. Нагорного, И. Н. Пилата, М. Н. Ямницкого и др., в исследованиях которых были рассмотрены различные аспекты воспитания в процессе туристскокраеведческой деятельности.

Воспитательное значение ТКД рассматривается в работах И. И. Бескоровайного, Н. М. Головина, С. В. Кпецена, ЮАКнязева, Н. А. Надеждиной, К. Ф. Строева и др.

Наиболее значимой работой в области школьного краеведения остается исследование П. В. Иванова «Педагогические основы школьного краеведения», в котором впервые в педагогической науке указывалось на неразрывную связь туризма и краеведения.

Теоретико-методологической и методической основой нашего исследования являются труды ААОстапца-Свешникова, на основании философских, диалектико-материалистических положений разработавшего методологию и концепцию детско-юношеского туризма, систему туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы, ее педагогические основы, влияние туризма и краеведения на всестороннее развитие личности учащихся, определившего понятие уровней туристско-краеведческой деятельности и их характеристикипонятие комплексного освоения окружающего мира от своего родного края до «самых, до окраин» своего Отечества.

В соответствии с целью и задачами при сборе, обработке и научном осмыслении результатов научного поиска использовались следующие методы исследования:

— ретроспективный анализ и обобщения массового передового педагогического опыта, накопленного руководителями творческих объединений и групп семейного туризма, педагогов-энтузиастов;

— включенные педагогические наблюдения, различные формы опросов (устные, письменные, с помощью анкет), беседы, изучение документов первичного учета результатов семейной туристско.

— краеведческой деятельности, творческих работ детей и взрослых, отчеты педагогов, индивидуальные собеседования, социологические интервью, индивидуальное и групповое целевое интервьюирование, психолого-педагогическое тестирование, метод экспресс-отчетов, анализ независимых характеристик на основе рейтинговой системы оценок.

— теоретический анализ психолого-педагогической, методической и философской литературы, с целью выявления степени разработанности изучаемой проблемы, внедрения в практику результатов научного поиска;

— преобразующий эксперимент различными средствами семейного туризма;

Ведущим методом исследования была опытно-экспериментальная работа, построенная на системно-структурном и системно-дея-тельностном подходах и теоретическом моделировании.

Исследовательской базой научного поиска, психологопедагогического моделирования, внедрения накопленных научных данных в педагогическую практику были: клуб семейного туризма «Умка» отдела туризма и краеведения «Арго» (руководитель Костюшин В. Н., Центр «Восток», Зеленоград), группы семейного туризма Экспериментального Центра детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина» (руководитель Титов В.В.Москва), творческое объединение семейного туризма Общественного Центра нетрадиционных средств и методов духовного и физического развития личности ребенка (руководитель Похлебин В. П., Зеленоградский Дворец творчества детей и юношества), Школа искусств (руководитель Волкова Е. В., Зеленоград), творческое объединение «Семейный лагерь „Селигер“,"Байкал», «Карелия»" (руководитель Похлебин В. П.,.

Зеленоград), школы №№ 853 и 854 г. Зеленограда (директора школ — Заслуженные учителя Российской Федерации Тягилев А. К., Кореш кова А. ненаучная новизна исследования состоит:

— в обосновании и экспериментальном подтверждении эффективности семейного туризма в системе дополнительного образования как средства воспитания подрастающего поколения, в разработке совокупности методов и форм практической деятельности детей и взрослыхв выявлении организационных условий воспитания подрастающего поколения средствами семейного туризма в системе дополнительного образования;

— в формировании средствами семейного туризма положительного отношения к здоровому образу жизни и на этой основе, достижение эмоционального, психического, духовного, физического, интеллектуального, общественного здоровья;

— в определении основных принципов эффективной практической реализации оригинальных методик, позволяющих оптимально воздействовать на воспитанников;

— в определении роли семейного туризма в создании кадрового потенциала туризма и краеведения;

Практическая значимость исследования заключается в разработке экспериментально проверенных методических рекомендаций по созданию семейного, туристского, образовательного, воспитательного, оздоровительного комплекса и оценки эффективности его деятельности, пакета методических разработок.

Разработанные в ходе исследования спецкурсы, программы, методические материалы по семейному туризму, могут использоваться для воспитания детей в работе творческих туристско-краеведческих объединений семейного туризма и для подготовки студентов педагогических учебных заведений — будущих учителей к этой работе, педагогических работников школ и учреждений дополнительного образования.

Апробация основных положений и выводов исследования, обоснованность и достоверность полученных результатов, верность теоретических концепций, а также подбор информативных исследовательских методик, адекватных предмету и задачам проводимого исследования, осуществлялись через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов исследования на экспертном совете ЗДТДиЮ, на кафедре педагогики МГЛУ, в процессе педагогической деятельности автора исследования в Экспериментальном Центре детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина».

Москва), в выступлениях на 5 Всесоюзных научно-практических конференциях (Москва) и семинарах педагогов-практиков, проводимых для педагогов дополнительного образования в Российском совете физкультурно-спортивной организации «Юность России», в Зеленоградском Дворце творчества детей и юношества, на семинарах туроргов, учителей-организаторов туристско-краеведческой работы, на спецсеминарах и спецкурсах в Республике Карелия, Приморском крае, Мурманской, Владимирской, Липецкой областях, Удмуртии, Якутия-Саха, Республике Казахстан (гг.Уральск, Алма-Ата), на Всероссийской научно-практической конференции в г. Светлогорске, Калининградской обл., I Российской Ассамблее «Здоровье человека» в Нижнем Новгороде, на Всесоюзной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни» в г. Севастополе.

Внедрение результатов исследовательского поиска осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной деятельности автора в качестве руководителя туристского объединения «Юный полярник» (Арктический поселок Черский, Нижнеколымский р-н, Якутия), редактора отдела журнала «Физкультура в школе», заместителя председателя Российской физкультурно-спортивной организации «Юность России», заместителя директора Экспериментального Центра детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина» (Москва), научных и научно-методических рекомендаций, публикуе мых в специальной, общественнополитической и педагогической печати, книг, брошюр, сборников.

Этапы исследования:

Исследования по избранной теме проводились с детьми и их родителями, систематически занимающихся семейным туризмом, в четыре этапа с 1962 г. по 1999 г.

На первом этапе (1962;1972гг.) проводился сбор материалов и обобщение существующего педагогического опыта по использованию туристско-краеведческой деятельности (ТКД), действенных средств воспитания и дополнительного образования, совершенствовалось личное спортивно-инструкторское, методическое мастерство, накапливались знания исследователя.

На втором этапе (1972;1987гг.) формировалась модель учебно-воспитательного процесса в группах и объединениях семейного туризма, разрабатывалась концепция ТКД семейного туризма, подби рались методики, способные нести информацию о результатах учебно-воспитательного процесса, духовном и физическом совершенствовании подрастающего поколения.

На третьем этапе исследовательской деятельности (19 871 997гг) проводилась целенаправленная работа по апробации модели воспитательного воздействия на воспитанниках и их родите лях, систематически занимающихся семейным туризмом.

На четвертом этапе (1997;1999гг.) обобщался и систематизиро вался опыт семейного туризма, шло литературное оформление диссертации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование, подтвердив исходную гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

— носитель народной педагогики, «прежняя воспитательница всех поколений» (В.Н.Сорока-Росинский), семья, — в отечественной традиции неизменно первостепенное внимание придавала формированию нравственно и физически здорового подрастающего поколения. Непрерывный процесс передачи в поколениях семейных нравственных ценностей на протяжении веков был главным содержанием народного воспитания.

— в ходе исследования мы попытались научно обосновать сущность и содержание семейного туризма именно в системе дополнительного образования, как наиболее адекватно отвечающей реалиям сегодняшнего дня, образовательно-развивающей, оздоровительной и воспитываюше-развивающей «среды».

— в современной России, на пороге XXI века, в связи с отсутствием стабильной системы, в неопределившемся и переходном обществе, постановка воспитания подрастающего поколения может и должна исходить из необходимости разработки и апробации в первую очередь демократизационных технологий, к коим мы и относим семейный туризм.

— Рассматривая семейный туризм с позиции гуманистически ориентированной педагогики, как процесс взаимодействия детей и взрослых, мы выявили некоторые закономерности формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей не приспособление детей к наличным формам бытия, не подгонку под определенный стандарт, а целенаправленное социальное созревание каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности. Это:

— выбор содержания воспитывающей деятельности в условиях семейного туризма должен соответствовать актуальным на данный момент потребностям ребенка, семьи и общества.

— Ребенок — главный субъект воспитания, сознательно и деятельно участвующий в формировании своей личности;

— Развитие воспитывающей деятельности от содеятельности со взрослыми (когда ребенок еще только овладевает навыками самовоспитания) к самодеятельности (самовоспитания) от усвоения нравственных знаний — к закреплению на уровне убеждений и воплощению в реальных детско-взрослых отношениях и деятельности;

— Создание «ситуаций успеха», стимулирующих деятельное участие детей и взрослых в воспитательном процессе;

— Обеспечение доверительного отношения взрослых к детям через проявление любви и уважения к ним (принцип «бережного прикосновения» А.П.Азарова).

— Обеспечение целостности и последовательности воспитательных влияний в условиях семейного туризма на основе знания диалектики становления и развития человеческой личности;

— естественный и природосообразный, ненавязчивый, «мягкий» («скрытый») характер воспитательных влияний, позволяющий избежать сопротивления со стороны детей и взрослых, более того, стимулирующий их участие в воспитательном процессе.

Выявлено, что перечисленные выше основные закономерности, поразительно точно отвечают традициям народной педагогики, выкристализованной в поколениях и совпадают с подходами к воспитанию, составившими сегодня основу современной гуманистически ориентированной воспитательной парадигмы-личностно-ориентированному, деятельностному, комплексному, средовому и т. д.

Закономерности, общие подходы и принципы организации воспитательного процесса в условиях семейного туризма (принцип при-родосообразности, учета индивидуальных особенностей ребенка и родителей, принцип ориентации на ценностные отношения, принципы объективной позиции и ребенка, и взрослых и мн.др.) определили методологию нашего исследования — комплекс методов (конкретных способов) воспитательных влияний, а также их научно-теоретических трактовок.

В большинстве последних нами использовались названные выше методы:

1. Методы убеждений (формирования представлений, понятий, убеждений);

2. Методы упражнения (организация деятельности по закреплению полученных убеждений. Ситуативный тренинг. «Школа поступков»);

3. Методы самовоспитания;

Семейный туризм как воспитательная система, создающее своеобразное «воспитательное пространство», обладает мощным социализирующим потенциалом, образовательным, воспитательным, оздоровительным.

Мы считаем более эффективными комплексные формы воспитания, коей и является семейный туризм с его многообразием, разноплановостью, разноцветьем педагогических воздействий, -система «притягивающая» и «втягивающая» в свою орбиту и педколлектив, и детей, и их родителей.

При разработке содержания деятельности учреждений дополнительного образования нами выяснено, что основным требованием к планированию и организации воспитательного процесса в семейном туризме является целесообразная логическая последовательность воспитательных влияний, которая в свою очередь базируется на закономерностях развития детей на разных ступенях онтогенеза.

Программа «выстраивается» по блочно-модульному принципу, что придает ей гибкость, чувствительность, способность к эволюционным изменениям, на основе личностного, ориентированного, деятельностного подхода к воспитанию детей, когда формы воспитывающей деятельности продумываются и организуются с учетом интересов, возрастных особенностей детей и взрослых, социокультурного окружения, демографического состава коллектива. Базисными конструкциями программы является коллективная творческая деятельность и общение детей и взрослых.

Традиционные формы творческой деятельности в условиях семейного туризма (прогулка, экскурсия, поход, путешествие, слет, лагерь, соревнования, дружественные вечера-встречи и пр.) могут ярко дополняться инновационными пилотными проектами.

Решая задачу разработки содержания деятельности учреждений дополнительного образования по развитию семейного туризма, мы опирались на многолетний опыт постоянного поиска форм и методов туристско-краеведческой деятельности Остапца-Свешникова A.A. (должностная инструментовка, гносеологическая спираль познания окружающего мира, цикловая система организации ТКД, цикл-программа).

Исследование показало недооценку семейного туризма в воспитании подрастающего поколения, отсутствие научно-методической и педагогической разработанности данной проблемы.

Сегодня видится большой резерв семейного туризма в разработке и конкретизации сотрудничества детей и взрослых, а также в таких, как нам представляется, аспектах как диагностика воспитанности, регулирование и коррекция личностного роста, прогнозирование и проектирование взрослых с детьми индивидуальных траекторий развития ребенка.

Несомненно интересными могут быть дальнейшие исследования формирования потребностей и мотивов к систематическим занятиям семейным туризмом, этика отношений, защищенность (и от опеки старших тоже), проблема лидерстванаконец, выработка системы норм нравственного поведения детей и взрослых в условиях семейного туризма, их обязанности по отношению друг к другу, к своей семье, сообществу, своей туристской группе, Родине.

Затронутые в исследовании вопросы не исчерпывают проблему семейного туризма в воспитании подрастающего поколения.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, требующих специального углубленного рассмотрения в дальнейшем: возрастной ценз, влияющий на процесс воспитания средствами семейного туризма, временной отрезок, изменяющий ассоциативное восприятие детей и взрослых, роль семейного туризма в создании кадрового потенциала туризма и краеведения.

— Дальнейшая разработка может идти по пути как теоретического, так и технологического исследования проблемы.

— Сегодня, на рубеже веков, за обозримый период времени — 510 лет, сегодняшние дети с ограниченными духовными потребностями станут взрослыми гражданами с ограниченными духовными личностными возможностями и займут свои места в обществе от членов правительства до рэкетиров, проституток и уличных попрошаек.

Воспитательная система семейного туризма обеспечивает синергетический эффект, умножая усилия всех своих субъектов и резко повышая результативность воспитания. Особенно очевиден этот эффект на групповом (коллективном) уровне наблюдаемых нами более 30 лет объединений, о чем безошибочно свидетельствует дружная творческая атмосфера, сформированная еще в детском коллективе, семье, социуме, что в свою очередь проявляется в их отношении к работе, учебе, порученному делу, друг к другу, духе сотрудничества, взаимопомощи, искреннего взаимного уважения детей и взрослых.

Нет ничего более трудного, чем создавать для ребенка и подростка дружественные и развивающие среды, воспитывающую и обучающую среду. Но только так и можно обеспечивать умное и перспективное детство, готовить наше будущее.