Коррекционная работав школе намеревается, наряду с коррекцией психических функций и познавательного развития, насыщенное накопление детьми опыта, его постоянное обобщениеи обогащение, умения вступать в межличностные отношения в коллективе класса. К детям с ограниченными возможностями здоровья должно быть соответствующее внимание педагога, поставленная специальная программа обучения, и способность педагога личности у данных детей. Совместное обучение в полной мере не решает всех вопросов взаимодействия здоровых детей и их сверстников с нарушениями здоровья. Детей с нарушениями здоровья следует обучать отдельно от здоровых, не в связи с их возможной опасности, а для того чтобы им было удобнее адаптироваться в образовательный процесс. Для этого создаются специальные коррекционные школы, классы и т. д. У ребенка с психофизическими нарушениями должен строиться свой опыт построения личностного общения. Очень важно, чтобы ребенок научился воспринимать свою собственную индивидуальность, быть ответственным за свои поступки и деятельность, свое поведение, имел свою точку зрения, мог высказываться по поводу своих действий. Дети с ограниченными возможностями здоровья должны сами включаться в образовательный процесс. Для этого в школе необходимо развивать систему дополнительного образования.
Можно организовать студию пения и танцев, спортивные секции, кружки по интересам и т. д.Искусство — это универсальный способ освоения каждым человеком окружающего мира. Свой внутренний мир ребенок с ограниченными возможностями здоровья может выразить в движении, поделке, рисунке, эмоциональном исполнении песни, что подчас ему трудно сделать на учебных и коррекционных занятиях. Данное творчество помогает детям с психофизическими нарушениями продвигаться на своем пути для становления личности. Кроме того, детям с нарушениями здоровья оказываетсяпсихолого-педагогическаяпомощь и поддержка в индивидуальном развитии. В результате происходит не только коррекция имеющихся отклонений, но и создается и развивается пространство детского психологического комфорта и благополучия. Для успешного влияния на ребенка влияние дополнительной познавательной деятельности, ребенок с психофизическими отклонениями должен пройти процесс адаптации.
Самое главное выбирать программу дополнительного образования нужно с учетом возрастных и индивидуальных потребностей и возможностей ученик и его родителей. Контроль и оценка знаний, умений и навыков детей с психофизическими отклонениями имеют большое воспитательное значение. В процессе контроля имеющих знаний у учащихся развиваются ответственность и добросовестность, мышление и речь, внимание, память и воля. Правильно организованные контроль и оценка способствуют повышению интереса учащихся к учению, приучают к регулярному труду и дисциплине, стимулируют активную познавательную деятельность. Контроль знаний и умений учащихся в коррекционных школах и классах осуществляется в ходе текущих наблюдений преподавателя за учащимися. Это позволяет преподавателю получить более полное представление как о достижениях, о понимании данного материала, так и упущениях в работе каждого учащегося. Дополнения и поправки к ответу отвечающего, ответы с места при закреплении, объяснения при выполнении упражнений и самостоятельных работ дают преподавателю материал для оценки качества знаний и умений отдельных учащихся.
Преподаватель фиксирует эти данные в своем журнале или просто запоминает, а затем учитывает их при оценке ответов, учащихся в ходе проверки или при выставлении итоговой оценки. Важнейшей составляющей частью контроля является оценка учебных успехов учащихся. Основные требования (критерии) к усвоению знаний и умений учащимися: объем, глубина, сознательность, умение анализировать и обобщать изученный материал и пользоваться приобретенными знаниями и умениями в познавательной и практической деятельности. На оценку влияют также реакция учащихся на дополнительные вопросы, уверенность в ответе, умение грамотно излагать мысль, правильность постановки речи, выделение основной мысли ответа, поправки преподавателя. Очевидно, что такое многообразие факторов невозможно точно регламентировать никакими критериями. Каждая оценка, которую преподаватель выставляет учащемуся, в определенной степени субъективна, поэтому на преподавателя возлагается особая ответственность при ее определении. Наиболее сложно оценивать устные ответы учащихся. Поэтому очень важно аргументировать выставляемую оценку, указывать достоинства и недостатки ответа, анализировать их причины, давать советы, как добиться более высоких показателей. Учащиеся должны быть уверены, что оценка справедлива и объективна; вместе с тем необходимо воспитывать у учащихся самокритичность, стремление принимать активные меры к исправлению ошибок и устранению недостатков в своей работе. Преподаватель должен дать учащимся понять по каким критериям оценивает ответ ученика.
Преподаватель должен мотивировать учащихся к повышению интереса к учебе, стимулирования их учебных успехов, внушения им уверенности в своих силах. Большую помощь в этом ему могут оказать следующие рекомендации и советы, выведенные на основе анализа педагогического опыта:
•оценка всегда должна способствовать повышению качества учебы учащихся: это возможно только при абсолютной объективности ее выставления;
•недопустимо выставление неудовлетворительных оценок не за фактические результаты на уроке, а за нарушение дисциплины, отсутствие тетрадей и т. п.;
•оценка — сильный инструмент в руках преподавателя, но она не должна напоминать дубинку, которая висит над неуспевающим учащимся;
•выставление оценки без объяснения ее — проявление педагогической неграмотности;
•для высокой оценки учащийся должен не только дать правильный ответ, но и объяснить его;
•" воспитание" отрицательными оценками, к которому, к сожалению, прибегают слабо подготовленные преподаватели, может в конце концов привести к тому, что учащийся потеряет веру в свои способности;
•обязанность педагога не столько в том, чтобы поставить ученику заслуженную двойку, сколько в предупреждении ее. Итак, главная особенность педагогической оценки выражается в ее главной роли, необходимой для реализации полноценного процесса обучения. Благодаря оценочной деятельности возможно контролировать усвоение учащимися новых знаний и умений в той или иной предметной области. Для каждого ученика исходя из его индивидуальных способностей составляется индивидуальный коррекционно-образовательный план, расписание учебных и коррекционных занятий. [4;11]Образовательная икоррекционно-педагогическаяпомощь учащимся с ограниченными возможностями здоровья при обучении может считаться благоприятной при следующих условиях:
развитие детского кругозора, вырабатывания обобщенных представлений о явлениях и предметах окружающегомира;
повышения уровня развития и коррекции отклонений в развитии;
формирования навыков социально-нравственногоповедения, которая обеспечивает успешную адаптацию к школьным условиям;
формирования учебной мотивации и учебных навыков;
развития личностных компонентов познавательной деятельности;
укрепления физического и психического здоровья ребенка;
организация благоприятной общественной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка;
постоянной и комплексной психолого-медико-педагогического помощи специалистов;
наличия учебно-методическогооснащения, необходимого для успешного освоения образовательных программ учащимися с разным уровнем психофизического развития. 9]ЗАКЛЮЧЕНИЕРассмотрение психолого-педагогических работ отечественных и зарубежных авторов, которые посвящены образовательной среде, определяет отсутствие единого понятия образовательной среды и пониманию ее структуры, наличие различных направленностей в изучении среды школы. Считаетсяжизненным и важным специальное исследованиетаких аспектов проблемы образовательной среды, как: проектирование, моделирование образовательных сред, ориентированных на конкретные группы обучающихся для наивысшего учета психовозрастных особенностей и потребностей учащихся. В настоящее время существует ряд научных работ, в которых затрагивается вопрос о сущности образовательной среды, ее значимости и важности в рамках процесса обучения. Еще одним актуальным вопрос остается влияние его на личность учащихся, ее способности формировать у них самооценку, а также возможности влияние ее на повышение мотивации у детей к повышению уровня и качества знаний, умений и навыков. Также требуют дальнейшего изучения проблемы психолого-педагогической готовности педагогов к созданию личностно-ориентированной развивающей образовательной среды, включения родителей в образовательную среду школы, разработки программ наблюдения эффективности образовательной среды школы для всех ее субъектов. Образовательная среда в учебной организации складывается между всеми участниками образовательного процесса, необходимое действие всего коллектива, способствовать укреплению и совершенствованию образовательной среды в учебно — познавательной деятельности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Ананьина Ю. В., и др. — Образовательная среда: развитие образовательной среды — М. — 2012.
Беляев Г. Ю. — Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Диссертация — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2012.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, переиздание 2013. 88 с. Екжанова Е. А. — Основы интегрированного обучения: пособие для вузов", М.
— 2014, с.167Игнатенко М. С. — Профессиональное педагогическое сознание и самосознание: структура, содержание, развитие // Педагогическая психология. СПб., 2012.
Ильясова Э.Н. — Взаимосвязь виртуальной и реальной образовательной среды в условиях современной школы // Современная наука. — 2012. — № 4. — С.
90—94.Калашникова С. А. — Психолого-педагогические аспекты проектирования образовательной среды // Образование и воспитание.
— 2015. — № 3. — С. 26−29Киселева Л.А. — Современная образовательная среда как фактор обеспечения качества образовательного процесса., — научная статья М.
— 2016.
Машинистова Н. В. — Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования детей в Российской Федерации. — Челябинск: 2013. — С. 37−40.Нефёдова М. С. — Психологические условия школьной образовательной среды статья 2013.
Резникова Е.В. — Основы обучения, М., — 2014 с.117Щербакова Т. Н. — К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений. — статья, — 2012.
Ясвин В. А. Образовательная среда в учебном процессе, М. -2013.
Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М. — 2012. с.
365Якунин В. А. — Педагогическая психология. СПб.
— 2015, с.115Законодательные и иные правовые акты.
Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12.
12.1993 //Собрание законодательства РФ. — 04.
08.2014. — N 9. — Ст. 851." Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.
11.1989) (вступила в силу для СССР 15.
09.1990) // Справочная правовая система Консультант плюс." Декларация прав ребенка" (Принята 20.
11.1959.
Резолюцией 1386 (XIV) на 841-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН) из информационного банка «Международное право» // Справочная правовая система Консультант плюс. Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.
07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Справочная правовая система Консультант плюс. Приказ Минобрнауки России от 26.
06.2012 N 504 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.
08.2012 N 25 082) // Российская газета № 5859 (186), 15.
07. 2012 г. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 г. № 27 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов Сан.
ПиН 2.
4.4. 1251−03″ // Справочная правовая система Консультант плюс. Постановление Правительства РФ от 04.
10.2000 N 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» // Справочная правовая система Консультант плюс. Распоряжение Правительства РФ от 17.
11.2008 N 1662-р (ред. от 10.
02.2017) О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (вместе с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года») // Справочная правовая система Консультант плюс.
