Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе

Диссертация: Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования, выступлений на заседаниях творческой лаборатории 5 — 6-х классов «Экология и мы» в МОСШ № 2 р.п. Излучинска (с 1997 — 1998 учебного года), на районных методических объединениях экологов, учителей иностранного языка Нижневартовского района (2000 — 2002гг.) (выступление с докладом «Место… Читать ещё >

Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ЭКОЛОГО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Историко-педагогический анализ проблемы ценностного отношения к родной природе
    • 1. 2. Сущность, особенности и задачи эколого-патриотического воспитания младших подростков в современных условиях
    • 1. 3. Обоснование педагогических условий повышения эффективности эколого-патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОМУ ЭКОЛОГО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
    • 2. 1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Реализация педагогических условий, способствующих эффективному эколого-патриотическому воспитанию младших подростков
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Преобразования и новые формы социально-экономической, политической, духовной и культурной жизни современного российского общества требуют кардинальных изменений во всех сферах, в том числе и в сфере образования, т.к. влекут за собой изменение личности, ее сознания и ценностных ориентацией, структуры потребностей, духовно-физического здоровья. От уровня сознания каждого члена общества, его отношения к стоящим перед страной задачам во многом зависит развитие самого государства. Стихия перемен оказывает мощное воздействие на нашу молодежь, на ее несформировавшееся сознание, чувства, неокрепшую волю. Отсюда следует, что значение воспитательной деятельности еще более возрастает. Необходимость формирования нравственного, патриотически настроенного, граждански активного, экологически культурного подрастающего поколения вытекает из самой сути процесса перемен в современной России.

В связи с этим в настоящее время происходит изменение образовательных парадигм, что находит отражение в нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования, Программа развития воспитания на 2001 — 2005гг.).

Система воспитательной работы учебных заведений призвана решать как общую задачу формирования всесторонне развитой личности, так и частные задачи совершенствования отдельных сторон и качеств обучаемых. В этом плане общеобразовательная школа играет ведущую роль.

Изучение философской, психолого-педагогической литературы показывает, что большое внимание всегда уделялось воспитанию молодого поколения в духе любви к Родине, бережного отношения к ее природе. Вопросы патриотического воспитания освещаются в трудах В. Г. Белинского, К. А. Гельвеция, H.A. Добролюбова, А. П. Куницына, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, М. А. Терентия, К. Д. Ушинского и др. Исследованию проблем организации просвещения в области окружающей среды, экологического образования и воспитания посвящены работы А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Н. М. Мамедова, Б. М. Миркина, A.B. Михеева, Л. П. Салеевой, И. Т. Суравегиной, Д. И. Трайтака, З. И. Тюмасевой и др.

Изучение особенностей развития учащихся младшего подросткового возраста осуществлялось такими учеными, как Л. И. Божович, Т. В. Драгунова, А. П. Краковский и др. Психолого-педагогические особенности данного возраста (эмоциональность, стремление к самоутверждению, тяга к романтике, подвигу, милосердие) позволяют рассматривать этот период развития личности школьника как сензитивный в эколого-патриотическом воспитании.

На основании изучения опыта работы общеобразовательной школы, анализа научной психолого-педагогической литературы, результатов собственной работы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречиями между необходимостью сохранения и воспроизводства природных и социокультурных объектов (среды обитания человека) и отсутствием соответствующей подготовленности учащихсямежду возрастающей потребностью общества в осуществлении экологического и патриотического воспитания во взаимосвязи, с одной стороны, и недостаточной теоретико-технологической разработанностью проблемы эколого-патриотического воспитания младших подростков, с другой сторонымежду возможностями организации эффективной эколого-патриотической деятельности школьников в современных условиях и их реализацией на практике.

Возникшие противоречия обусловлены следующим: обостряются глобальные экологические проблемывзаимодействие человека и природы приобретает новые чертывозрастает поток информации, получаемой молодым поколениемпереоценка ценностей и идеалов, процессы демократизации и появление многопартийной системы в России, политическая обстановка в мире создают определенные трудности в понимании молодежью сущности любви к Родине, ценностного отношения к ее природе.

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность для учащихся младшего подросткового возраста обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе».

Цель исследования — определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности эколого-патриотического воспитания младщих подростков в современной общеобразовательной школе.

Объект исследования — процесс эколого-патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста.

Предмет исследования — педагогические условия повышения эффективности эколого-патриотического воспитания младших подростков.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность эколого-патриотического воспитания повысится, если: эколого-патриотическое воспитание рассматривается как относительно самостоятельное направление воспитательной работыв качестве цели эколого-патриотического воспитания младших подростков выступает формирование у воспитанников ценностного отношения к родной природе как части малой родиныреализуются педагогические условия, включающие: применение в качестве теоретико-методологической основы данного процесса интегративно-деятельностного подходаиспользование взаимосвязи и взаимодополняемости традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работыреализацию комплексной программы эколого-патриотического воспитания школьников, предусматривающей обеспечение взаимодействия семьи, социокультурных и воспитательных институтовсоответствие средств, методов и форм организации педагогического процесса возрастным особенностям младших подростков.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнить сущность и цель эколого-патриотического воспитания в современных условиях.

2. Определить особенности и задачи эколого-патриотического воспитания младших подростков.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности эколого-патриотического воспитания учащихся 5 — 6-х классов.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию и повышению эффективности эколого-патриотического воспитания младших подростков.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: теория систем (А.Н. Аверьянов, B.C. Ильин, Ю. А. Конаржевский, Э. Г. Юдин и др.) — психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теория педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, A.A. Реан, В. А. Сластенин и др.) — общенаучные принципы интегративного (B.C. Безрукова, А. Б. Новиков, Н. М. Яковлева, И. П. Яковлев и др.) и деятельностного (Е.В. Бондаревская,.

A.A. Греков, Г. И. Щукина и др.) подходовтеория воспитания (Т.А. Ильина, И. Ф. Харламов, Н. Е. Щуркова и др.) — теория ценностей и ценностных ориентаций в педагогике, психологии, социологии (А.Г. Асмолов, A.B. Кирьякова, В. Н. Сагатовский, В. А. Тихонович и др.) — теория экологического образования (С.Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, З. И. Тюмасева и др.) — теория патриотического воспитания (A.C. Макаренко,.

B.А. Сухомлинский, М. А. Терентий и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды А. Ф. Аменда, Х. Х. Галимовой, A.C. Гаязова, H.A. Ивановой, Н. В. Ипполитовой,.

В.И. Кормилицина, Г. Н. Серикова, A.B. Усовой, В. А. Черкасова, М. В. Шептуховского и др.

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования. В ходе работы широко применялись теоретические и эмпирические методы исследования: изучение и анализ базовых источников философской, психологической, педагогической, социологической литературы по изучаемой проблеметеоретическое педагогическое моделированиеобобщение педагогического опытапедагогическое наблюдениеестественный экспериментсравнительно-сопоставительный анализанкетированиебеседаконстатирующий и формирующий эксперимент.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (1997 — 1998гг.) связан с анализом философской и психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования, формулировки рабочей гипотезы, конкретизации целей и задач исследовательской работыусловий, способствующих повышению эффективности эколого-патриотического воспитания младших подростков. Ведущие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по указанной проблеме, наблюдение, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта.

На втором этапе (1998 — 2001гг.) был проведен констатирующий эксперимент по изучению эколого-патриотической воспитанности учащихся младшего подросткового возрастаначат формирующий экспериментапробировались выделенные педагогические условияопределялись критерии и показатели эколого-патриотической воспитанности младших подростков. Основными методами исследования являлись: эксперимент, метод включенного наблюдения, теоретическое моделирование, прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.), праксиметрические (анализ результатов продуктов деятельности), диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.).

На третьем этапе (2001 — 2002гг.) продолжался формирующий эксперимент, осуществлялись систематизация результатов, их обобщение и осмысление, литературное оформление работы. Ведущими методами явились: эксперимент, анализ, обобщение, методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась с 1997 на базе муниципальной общеобразовательной средней школы № 2 р.п. Излучинска Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области. Всего исследованием охвачено 582 учащихся 5 -6-х классов средней общеобразовательной школы, 27 учителейс опытом проводимой работы ознакомлены школы Нижневартовского района Тюменской области, некоторые ведущие специалисты районо, преподаватели вузов ХМАО (например, Нижневартовского государственного педагогического института).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнены сущность, цель, задачи эколого-патриотического воспитания младших подростков с позиции формирования единства эколого-патриотических чувств, сознания и поведения на основе активной творческой деятельности учащихся;

— выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса эколого-патриотического воспитания учащихся 5 — 6-х классов: реализация интегративно-деятельностного подхода, взаимосвязи и взаимодополняемости традиционных и нетрадиционных форм организации воспитательной работы, комплексной программы эколого-патриотического воспитания младших подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и конкретизации понятия «эколого-патриотическое воспитание» с позиции интегративно-деятельностного подхода и в расширении его объема за счет единства чувственного, эстетического, патриотического, познавательного и рационально-потребительского аспектов к родной природев выявлении особенностей и факторов эколого-патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста с учетом принципа интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий.

Практическая значимость определяется разработкой комплексной программы эколого-патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста, учебнои научно-методических материалов по данному направлению воспитательной работы (внеклассных мероприятий, тематических классных часов, учебных занятий), критериев определения уровня эколого-патриотической воспитанности младших подростков. Материалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ при планировании уроков, воспитательной работы с классом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целью эколого-патриотического воспитания младших подростков, как специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, является формирование у учащихся ценностного отношения к родной природе как части малой родины, что основывается на единстве чувственного, познавательного, эстетического, патриотического и рационально-потребительского аспектов.

2. Эффективность эколого-патриотического воспитания младших подростков обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

— использованием интегративно-деятельностного подхода как теоретико-методологической основы данного процессавзаимосвязью и взаимодополняемостью традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работыреализацией комплексной программы эколого-патриотического воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работыиспользованием современных концепцийвыбором и применением методов, видов и средств, адекватных задачам исследованиявоспроизводимостью и повторяемостью результатов экспериментасоотносимостью и выверяемостью полученных данных и их интерпретацииобработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сформулировать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования, выступлений на заседаниях творческой лаборатории 5 — 6-х классов «Экология и мы» в МОСШ № 2 р.п. Излучинска (с 1997 — 1998 учебного года), на районных методических объединениях экологов, учителей иностранного языка Нижневартовского района (2000 — 2002гг.) (выступление с докладом «Место эколого-патриотического воспитания на уроках иностранного языка», открытый урок «Спасите нашу Сибирь») — на региональных, межвузовских, внутривузовских научно-практических конференциях: «Проблемы педагогической инноватики (Тобольск, 1998 г.), «Интегративные процессы в образовании» (Шадринск, 1998 г.), «Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМАО» (Сургут, 1999 г.), «Теория и практика современного образования и воспитания» (Шадринск, 1999 г.) — отчетов на кафедре профессионально-педагогического образования Шадринского государственного педагогического института и практической деятельности в качестве руководителя творческой лаборатории «Экология и мы» в МОСШ № 2 р.п. Излучинска. Результаты работы были представлены в проекте «Эколого-патриотическое воспитание современных школьников» на районном конкурсе «Молодежь — Нижневартовскому району» в номинации «Рабочая молодежь» (2000г.), в районном и территориальном конкурсе «Золотое будущее Югры» (2001г.) — тема исследования нашла место и на муниципальном конкурсе «Учитель года -2000 Нижневартовского района», рассматривалась на общешкольных конференциях, в работе НОШ — научного общества школьников. Идеи эколого-патриотического воспитания были положены в основу работы детской пришкольной экологической площадки для 5 — 6-х классов на базе МОСШ № 2 р.п. Излучинска (2001г.).

Архитектоника диссертации включает введение, две главы, заключение и список цитируемой и использованной литературы (245 наименования).

Выводы по II главе:

1. Основной задачей экспериментальной работы явилась проверка педагогических условий, способствующих повышению эффективности эколого-патриотического воспитания младших подростков. В качестве критериев определения уровня эколого-патриотической воспитанности младших подростков выступили: знания эколого-патриотического характера, регулярность, характер и мотивы участия в эколого-патриотической деятельности. На основании указанных критериев разработана диагностическая таблица выявления уровня воспитанности младших подростков.

2. Интегративно-деятельностный подход реализовался в межпредметной интеграции, интеграции учебного процесса с внеклассными мероприятиями, что способствовало расширению кругозора, углублению эколого-патриотических знаний учащихся, формированию убеждений эколого-патриотического характера, развитию у них интереса к эколого-патриотической деятельности, осознанию ими ее сущности и ценности, приобретению школьниками разностороннего опыта в различных сферах их жизнедеятельности.

3. Эффективность эколого-патриотического воспитания младших подростков повышалась при использовании взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работы. Применение игровых форм организации эколого-патриотической деятельности младших подростков, создание игровых ситуаций в процессе этой деятельности значительно увеличилась заинтересованность учащихся. Подростки глубже усваивали приобретенные знания, активнее участвовали в данном виде деятельности, вырабатывали общественно ценные качества личности, приобретали навыки экологически грамотного поведения.

4. Достижение цели эколого-патриотического воспитания учащихся младшего подросткового возраста — формирования ценностного отношения к родной природе как части малой родины — осуществлялась более эффективно при реализации комплексной программы, обеспечивающей взаимодействие семьи, социокультурных и воспитательных институтов, соответствие средств, методов и форм организации педагогического процесса возрастным особенностям учащихся младшего подросткового возраста.

5. Реализация выделенных педагогических условий в процессе эколого-патриотического воспитания младших подростков значительно изменила показатели эколого-патриотической воспитанности учащихся за период экспериментальной работы. Заметные улучшения в данных по экспериментальным классам, в сравнении с контрольными, подтвердили правильность наших предположений и доказали эффективность применяемых педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование у подрастающего поколения ценностного отношения к родной природе как части малой родины является актуальной проблемой в современной педагогике. Это обусловлено сложившейся экологической ситуацией во многих районах и регионах страны, в мире в целом, соответственно, необходимостью воспитания экологически грамотного поколенияобщественно-политической, экономической и социальной обстановкой в страневажностью воспитания человека-патриота, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа, заботящегося о своей Родине.

Обобщая результаты диссертационного исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем — повышение эффективности эколого-патриотического воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе, актуальность которой обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории педагогики и школьной практике. В решении данной проблемы ведущая роль принадлежит общеобразовательной школе, основной целью которой является воспитание граждански активной, патриотически настроенной, нравственной, экологически культурной личности.

2. Изучение философской, психолого-педагогической литературы показало, что проблема развития у подрастающего поколения любви к родной природе рассматривалась в трудах ученых, занимавшихся в разные периоды развития педагогической науки вопросами как экологического, так и патриотического воспитания. Это позволило сформировать научно-теоретическую базу исследования, обосновывающую целесообразность выделения эколого-патриотического воспитания в относительно самостоятельное направление воспитательной работы.

3. Эколого-патриотическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, которая предполагает формирование в единстве эколого-патриотических чувств, сознания и поведения на основе активной творческой деятельности учащихся. Сущность данного процесса заключается в формировании взаимоотношений воспитанников с природой родного края. С учетом принципов эколого-патриотического воспитания (ориентации на ценности и ценностные отношениясубъектностицелостностинаучности и системностинепрерывностиинтеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий) определяется цель эколого-патриотического воспитания младших подростков — формирование ценностного отношения к родной природе как части малой родины, что основывается на единстве чувственного, эстетического, патриотического, познавательного и рационально-потребительского аспектов.

4. Эколого-патриотическое воспитание учащихся младшего подросткового возраста имеет ряд особенностей (учет психологических характеристик младшего подросткового возраста как сензитивного периода в эколого-патриотическом воспитанииусиление внимания к нравственному аспекту формирования личности с опорой на чувственные отношения подростков к объектампривлечение воспитанников к разнообразной по видам, формам и содержанию деятельности, имеющей общественно полезную направленностьширокое использование средств массовой коммуникации), которые определяют задачи данного направления воспитательной работы: обогащение эмоционального мира воспитанников и формирование эколого-патриотических чувстввооружение учащихся знаниями о малой родине и раскрытие сущности ценностного отношения к нейсистематическое накопление и обогащение опыта эколого-патриотического поведения учащихся путем организации разнообразной по видам, формам и содержанию практической деятельностиразвитие у школьников интереса к эколого-патриотической деятельности.

5. В ходе экспериментальной работы были определены и внедрены в образовательный процесс средней школы следующие педагогические условия повышения эффективности эколого-патриотического воспитания младших подростков: реализация интегративно-деятельностного подхода, комплексной программы эколого-патриотического воспитания школьников, использование взаимосвязанных и взаимодополняющих традиционных и нетрадиционных форм организации воспитательной работы.

6. Выделение уровней эколого-патриотической воспитанности учащихся основывалось на совокупности критериев, включающих уровень эколого-патриотических знаний младших подростков, регулярность участия в эколого-патриотической деятельности, ее характер и мотивы. С учетом уровневого подхода и предложенных критериев мы выделили пять уровней эколого-патриотической воспитанности младших подростков: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

7. Исследование показало, что при соблюдении выделенных нами педагогических условий у учащихся углубляются и расширяются знания эколого-патриотического характера, развиваются социально значимые мотивы участия в эколого-патриотической деятельности, интерес к ней и потребность в осуществлении данной деятельности, т. е. повышается уровень эколого-патриотической воспитанности и активно формируется ценностное отношение к родной природе как части малой родины.

8. Сравнение данных исследования уровня эколого-патриотической воспитанности учащихся младшего подросткового возраста и степени личностной значимости родной природы в системе ценностей на начальном и заключительном этапах экспериментальной работы подтвердили правильность наших предположений. Более того, результаты, полученные нами в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют, что эффективность реализации предложенных нами условий в единстве выше, чем их использование по отдельности. Результаты проведенного нами исследования, его общие и конкретные выводы направлены на оказание помощи школе в повышении качества эколого-патриотического воспитания учащихся в современных условиях.

Выполненная нами работа не исчерпывает всех проблем эколого-патриотического воспитания школьников. Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть: разработка целостной системы эколого-патриотического воспитания в общеобразовательной школе, охватывающей начальное, среднее и старшее звено, на основе принципов преемственности и непрерывностиразработка учебных и методических пособий, интегрированных уроков и учебно-воспитательных мероприятий эколого-патриотического характерасовершенствование комплексной программы, ее органичное дополнение или создание специальной программы для детских летних экологических площадок на базе общеобразовательной школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  2. А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -22 с.
  3. A.A. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
  4. В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991. — № 2. — С. 15 — 19.
  5. А.Ф. Мысли о воспитании // Антология педагогической мысли в России в первой половине XIX века / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — 136 с.
  6. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 294 с.
  7. А.П. Эффективность мероприятий по охране природных ресурсов. -М.: Стройиздат, 1977. 207 с.
  8. М.П. Монтескье (Мыслители прошлого). Изд. 2-е, М.: Мысль, 1975.- 165 с.
  9. А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале (из опыта работы школ Респ. Татарстан): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1996. — 16 с.
  10. B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизм реализации // Интегративные процессы в педагогической теории и практике.- Свердловск: СИПИ, 1990. 186 с.
  11. В.Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие / Сост. А. Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. -384 с.
  12. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. — № 4. — С. 5−7.
  13. К.Н., Иноземцев A.A., Тихомиров В. Н. Из истории охраны природы в нашей стране / Охрана природы. М., 1967. — 210 с.
  14. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.
  15. О.С. Нравственное воспитание младших школьников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. — 30с.
  16. О.С. Проблема формирования у школьников нравственного отношения к действительности // Советская педагогика. 1981. — № 8. — С. 19 -24.
  17. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 465 с.
  18. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание. Педагогика и психология. — 1979. — № 12. — 96 с.
  19. Н.И. Методика работы классного руководителя: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
  20. Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории).- М: Педагогика, 1979. 224 с.
  21. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. — 1536с.
  22. A.A. Внеклассная работа по изучению природы края как средство формирования познавательной активности подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. — 38 с.
  23. JI.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1979. — 105 с.
  24. Ведение в философию: Учебник для вузов. В 2-х ч. / Фролов И. Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г. С. и др. М.: Политиздат, 1989. — 639с.
  25. Велек Йозеф. Что должен знать и уметь юный защитник природы / Пер. с чеш. и послесл. Л. Р. Серебрянного. М.: Прогресс, 1983. — 272 с.
  26. В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 102 — 108.
  27. Н.Д. Привычка основа нравственного воспитания // Педагогика. — 1997. — № 5 — С. 91 — 95.
  28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.
  29. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Г. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др., Под ред. Н. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  30. A.M. Экология и дети. Региональная программа организаций деятельности детских экологических объединений. М.: Научно-практический центр Совета СПО-ФДО, 1993. — 52 с.
  31. Г. Вечность воспитания // Народное образование. 1994. — № 4. -С. 68−71.
  32. Воспитание нравственной личности / Пер. с англ. С. Смирнова // Народное образование. 1991. — № 12 — С. 101 — 103.
  33. Временный государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. «Экология». Проект. М., 1993. 70с.
  34. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  35. А.Я., Самарина B.C. Наши следы в природе. М.: Недра, 1991. -151 с.
  36. О.С. Потери и обретение: Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября. 1995. — № 119. — С. 2 — 3.
  37. Х.Х. Педагогические условия интернационального и патриотического воспитания студентов (на примере изучения ин. яз. в педвузе): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1993. — 28с.
  38. A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. — 218 с.
  39. К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании: Хрестоматия по истории педагогики / Сост. Пискунов А. И. -М.: Просвещение, 1971. 264с.
  40. Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1987. -180с.
  41. Э. Опасность «дыр» в экологическом воспитании // Народное образование. 1989. — № 4. — С. 120 — 127.
  42. С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. — 432с.
  43. Х.Г., Мирский Р. Я. Традиции советского патриотизма. М.: Мысль, 1975.-200 с.
  44. И. Новая школа России: какой ей быть? // Воспитание школьников. 1997. — № 1.-С. 2−5.
  45. Ю. Родиноведение основа становления гражданина // Народное образование — 1988. — № 9. — С. 62 — 63.
  46. Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1979.-38 с.
  47. В. Экологическое образование и воспитание школьной молодежи // Народное образование. 1986. — № 9. — С. 87 — 89.
  48. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс». 1998. 480с.
  49. М. Интернациональное и патриотическое воспитание школьников // Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной и профессиональной школе.- Краснодар, 1990. С. 25 -32.
  50. А. Интернационально-патриотическое воспитание // Воспитание школьников. 1990. — № 2 — С. 21 — 24.
  51. Ю. О природе для больших и маленьких. М.: Педагогика, 1982.- 176 с.
  52. Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. — 288 с.
  53. М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика. 1997. -№ 5.-С. 103.
  54. Л.В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периоды 1946 -1980гг. Под ред. И. И. Ильясова, В. Л. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -С. 21 -26.
  55. А. Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984. — 159 с.
  56. А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
  57. И.Д. Природа, школа и семья // Семья и школа. 1985. — № 6. — С. 23−25.
  58. И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. -№ 1. с. 9−12.
  59. И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые проблемы / Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1997. — С. 72 — 84.
  60. В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. -№ 2. -С. 13- 89.
  61. Ю.К. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи во внеурочной и внешкольной работе (на материалах Карачаево-Черкесской Респ.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1966. — 20 с.
  62. A.B. Критерии нравственной воспитанности школьников // Педагогика. 1992. — № 11/12. — С. 22 — 28.
  63. A.JI. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Советская педагогика. 1990. — № 5. — С. 54 — 60.
  64. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения / Под ред. Д. И. Водзинского, Ж. Е. Завадского. Мн.: Нар. асвета, 1991. — 175 с.
  65. Измерение знаний при проведении массовых обследований: Метод. Рекомендации. М.: МГПИ, 1984. — 107 с.
  66. Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н. М. Шахмаева. М., 1997. — С. 3 — 18.
  67. Н.В. Общественно полезная трудовая деятельность как средство патриотического воспитания младших подростков. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. — 18 с.
  68. Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. -Челябинск: Изд-во ГГПУ «Факел», 1997. 217 с.
  69. М.И. Статьи и речи о коммунистическом воспитании. М.: Учпедгиз, 1951.-С. 147.
  70. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие. / Под ред. М. И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 280с.
  71. JI.A. Выслать за границу безжалостно (Новое об изгнании духовной элиты) // Вопросы философии. 1993. — № 9 — С. 61 — 86.
  72. В.Н. и др. Живое знание экологии // Советская педагогика. -1991.- № 1. С. 13−17.
  73. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 218с.
  74. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-278 с.
  75. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. -240 с.
  76. Кон И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. -М.: Наука. 1988.-270 с.
  77. Концепция общего среднего экологического образования. // Зеленый мир. 1994. — № 13.-С. 12−14.
  78. В.И. и др. Основы экологии: Учебн. пособие. Моск. пед. ин-т. М.: Интерстиль, 1997. 368 с.
  79. Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. М.: Педагогика, 1991. — 34с.
  80. М.Т. Поль Гольбах (Мыслители прошлого). М.: Мысль, 1978. -223 с.
  81. И.Е. Пролетарский интернационализм, Отечество и патриотизм. Киев: Наумова думка, 1965. — 211с.
  82. А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. — 272 с.
  83. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1965.-315 с.
  84. Е.М. Психологические особенности нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. — 176 с.
  85. В.Н. Франсуа Мари Вольтер (Мыслители прошлого). М.: Мысль, 1978.-223 с.
  86. А.П. Наставление воспитанникам // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — 172с.
  87. П.В. Экологическое образование учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1990. — 178 с.
  88. Л.Е. Человек и окружающая среда. Курган: Парус. — М., 1994. -69 с.
  89. О.А. Формирование ценностных ориентаций старших подростков в процессе общественно полезной деятельности. Иркутск, 1982. — 108 с.
  90. И.Д. Разум и биосфера // Проблемы оптимизации в экологии. -М.: Мысль, 1978. -217 с.
  91. М.Х. Экология предмет: интересно или нет? СПб.: Союз, 1998.-80 с.
  92. B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.- 102с.
  93. В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве. Полн. Собр. Соч., т.1, С. 347 — 534.
  94. A.M. Морально-этические традиции: общее и национально-региональное // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 101 — 104.
  95. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-235 с.
  96. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Политиздат, 1971.- 243 с.
  97. С.Е. Воспитание советского патриотизма у старших подростков в процессе учебной и внеклассной деятельности по географии СССР: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 26 с.
  98. .Т. Нравственное воспитание школьников в целостном учебно-педагогическом процессе // Лихачев Б. Педагогика. М., 1992. — С. 263 — 280.
  99. Н.И. Речь «о важнейших предметах воспитания» // Образование в Сибири. 1995.-№ 1. — С. 131 — 136.
  100. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С. 57 — 66.
  101. В.А. Взаимоотношения между человеком и природой как глобальная проблема // Вопросы философии. 1982. — № 5. — С. 128 — 135.
  102. Л.И. Пути повышения эффективности идейно-нравственного воспитания учащихся: Минвузов. сборник научных трудов.-Ростов на Дону, 1988. С. 28 — 36.
  103. В.И. В Патриотизме молодежи будущее России: Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. М.: Фонд Андрея Первозванного, 1999. — 208 с.
  104. В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 52 — 56.
  105. A.C. Педагогические сочинения. В 8 Т. М.: Педагогика, 1983. — Т.1, 5.
  106. Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во «РЭФИА», 1996.- 151с.
  107. A.B. Категория деятельности человека // Философские науки.- 1978 -№ 2.-С. 72−79.
  108. И.С. Методические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. -160с.
  109. К. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956.
  110. К., Энгельс Ф. Экономическо-философские рукописи 1844 г. // Соч. 2-е изд. Т. 42. — С. 118.
  111. И.С. Критерии нравственной воспитанности и основы методики выявления уровней ее развития у школьников. В сб. Изменения в исследовании проблем воспитания. — Тарту: Татарский госуниверситет, 1973.
  112. И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. — 103 с.
  113. Н.И. Патриотизм и интернационализм советского народа / исторический опыт и современная деятельность КПСС /. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. -416 с.
  114. О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 40 — 43.
  115. JI.B. Единство интернационального и патриотического воспитания. М.: Мысль, 1982. — 207 с.
  116. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса / Редкол. B.C. Ильин и др. Волгоград: ВПИ, 1981. — 240с.
  117. М.И. Дети душа нации. // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 3−11.
  118. A.B., Галушин В. М., Гладков H.A. и др. Охрана природы. 3-е изд. перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 256с.
  119. Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 26 с.
  120. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  121. Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. — 200 с.
  122. B.C., Мишевцева Э. П. «Распалась цепь времен.»: (к истории экологической мысли в России) // Вестник высшей школы. 1989. -№ 6. -С. 31−34.
  123. Г. А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991.-24 с.
  124. В.Н. Психология отношений. М. — Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психол.» — НПО «МОДЕКС», 1995. — 356с.
  125. Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. М.: Высшая школа, 1989. — 101 с.
  126. А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992. -№ 7/8.-С. 15−19.
  127. .М. Приоритеты на путях гармонизации образования // Советская педагогика. 1989. — № 1. — С. 61 — 65.
  128. P.C. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение, Владос, 1994.-294 с.
  129. Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С. 19 — 23.
  130. Общая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. проф. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 432 с.
  131. А.П., Юдин Э. Г. Деятельность // Большая советская энциклопедия: В 30 т.т. М.: Советская энциклопедия, 1972. — т. 8.
  132. Ю.П., Никонорова Е. В. Новое экологическое мышление // Советская педагогика. 1991. — № 6. — С. 57 — 62.
  133. Ю.В. Экологические альтернативы НТР. М.: Наука, 1987. — 159с.
  134. Опыт, проблемы и перспективы развития непрерывного экологического образования: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. / Под общей редакцией д.б.н. Ю. В. Титова. -Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. 122с.
  135. Организация экологического образования в школе: Методические рекомендации. Челябинск: Челябинский институт усовершенствования учителей, 1992. — 217 с.
  136. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной: Проблемный совет по экологическому образованию АПН ССР.-М., 1990.- 150с.
  137. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. — 127 с.
  138. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения / Пер. с фр. Т. К. Черемухиной, С. К. Розова. Ред. и послесл. А. Г. Воронова. М.: Прогресс, 1983.-352 с.
  139. Охрана природы / Под ред. К. В. Пашканга. М.: Просвещение, 1990. -126 с.
  140. О.И. Формирование у подростков понятий о советском патриотизме: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1980. — 28 с.
  141. Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. -348 с.
  142. Патриотическое воспитание учащихся / Под ред. В. И. Журавлева и др. М.: Просвещение, 1977. — 128с.
  143. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое обществво России, 2000. — 640 с.
  144. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  145. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  146. В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания // Советская педагогика. — 1983. № 6 — С. 32 — 37.
  147. В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 26 с.
  148. Н. Спасти детей: Проблема нравственного воспитания подростков в период социально-экономического кризиса // Воспитание школьников. 1991. — № 1.- С. 8−10.
  149. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.
  150. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. M.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  151. С.А. Франциск Скорина (Мыслители прошлого). М.: Мысль, 1976.- 174 с.
  152. О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования /: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1996.-20 с.
  153. М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984.-80с.
  154. P.C. Чувство Родины. М.: Знание. Народ, ун-т пед. фак., 1987. — № 12. -96 с.
  155. М. Мы и природа // География в школе. 1964. — № 4. — С. 38.
  156. В.Ф., Молчанов Н. В. Словарь экологических терминов и понятий. М.: Финансы и статика, 1997. — 160 с.
  157. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др., пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. -210с.
  158. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2 изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
  159. Работаем по принципам коллективных творческих дел: Опыт Ушаткина В. В. // Начальная школа. 1995. — № 6. — С. 34 — 35.
  160. З.И. Нравственные уроки В.Г. Короленко. // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 107 — 112.
  161. Т.О. Внеклассная краеведческая деятельность как средство патриотического воспитания старшеклассников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1976.-25 с.
  162. Развитие образования // Педагогический вестник Челябинского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. 1998. — № 1. — 141с.
  163. Н.Ф. Экология: теоремы, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Изд-во «Россия молодая», 1994. — 978с.
  164. H.H. Деятельностный подход в дидактике // Советская педагогика. 1983. — № 5. — С. 43 — 48.
  165. П.М., Свердлин М. А. Патриотизм и общественный прогресс. -М.: Политиздат, 1974. 287 с.
  166. Н. Твоя родословная // Народное образование. 1989. -№ 7. — С. 5 — 9.
  167. Э.Ю. Экологическое воспитание школьников проблема нравственная // Народное образование. — 1986. — № 5. — С. 57 — 60.
  168. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: Большая рос. энцикл., 1993.-Т.1.
  169. .М., Тюмасева З. И., Бароянц Т. М., Додина Л. И. Развитие системы альтернативного обучения в отечественной и зарубежной общеобразовательной школе. Челябинск: ОблИУУ, 1993. — 54с.
  170. C.JI. Основы общей психологии. — М.: Учпедизд, 1946. — 308 с.
  171. JI.T. Патриотическое воспитание как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1971 -21 с.
  172. Ф.С. Пути и средства воспитания патриотизма у учащихся средней школы на примерах боевой славы советских людей (во внеклассной работе): Автореф. дис.. канд. пед, наук. Киев, 1975. — 30 с.
  173. В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки. 1978. — № 2. — С. 25 — 30.
  174. В.Н. Системный подход к классификации ценностей // Научные исследования и человеческие потребности. М.: Наука, 1979. -219с.
  175. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. — 109с.
  176. В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. 1989. — № 5. — С. 15−19.
  177. A.M. Непростые заботы человечества: научно-технический прогресс, здоровье человека, экология. М.: Политиздат, 1988. — 297 с.
  178. Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Из-во Иркут. ун-та, 1991. — 316 с.
  179. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителя и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
  180. Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. -М.: Педагогика, 1984. 104 с.
  181. Словарь современного русского языка: В 20 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. -2-е изд., -М.: Рус. яз., 1991, — 1380с.
  182. В.Н. Как формировать идеалы школьников в условиях многонационального окружения // Педагогика. 1994, № 6. — С. 51 — 54.
  183. В.Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  184. Е. О школах Канады // Сегодня. 1996. — 31 авг.
  185. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. — 136 с.
  186. А.Д., Лебедева О. В. Национальная культура и подросток.- М.: Педагогика. 1993. — № 1. — С. 38 — 42.
  187. Сорока-Росинский В. Национальное и героическое в воспитании // Народное образование. 1989. — № 3. — С. 121 -126.
  188. Социальный аспект экологии. Минск: Нар. асвета, 1983. — 106 с.
  189. Е.Б., Шадриков В. Д. Воспитательное взаимодействие в школе // Советская педагогика. 1989. — № 3. — С. 52 — 56.
  190. К.И. Воспитание патриотизма у подростков в процессе внеучебной работы (на материале школ Молдавии): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1967. — 26 с.
  191. М.П. Макаренко и Франки о ценностных ориентация личности // Педагогика. 1993, № 1. — с. 99 — 103.
  192. И.Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. — № 12. — С. 47 — 52.
  193. Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.- 183 с.
  194. В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие / Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989.- 228 с.
  195. В.А. Сердце отдаю детям. Мн.: Нар. асвета, 1982. -288 с.
  196. Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С.
  197. М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. — Кишинев: Стипница, 1978.-276 с.
  198. Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по экологии.- М.: Просвещение, 1990. 119 с.
  199. З.И., Аменд А. Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск: ЧГПИ, 1994. — 240 с.
  200. З.И., Кваша Б. Ф. Валеология и образование. СПб.: МАНЭБ, 2002.-380с.
  201. З.И. Системное образование и образовательные системы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. — 280с.
  202. В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 23 с.
  203. К.Д. Педагогические сочинения. Т.1. / Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988. 416 с.
  204. Е.К. Экологический кризис и социальный прогресс. М.: Наука, 1977.- 156 с.
  205. Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика. 1985. — № 4. — С. 56 — 61.
  206. Е.М. Белинский (Мыслители прошлого). М.: Мысль, 1976.- 174 с.
  207. Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1988. — 98 с.
  208. Филосовский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, Г. В. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  209. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. -256 с.
  210. Фридман J1.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.-288с.
  211. И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 97 — 103.
  212. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов. -2-е изд. М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
  213. Ф.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся У-УН классов 7-летней и средней школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995.-26 с.
  214. В. Философия и экология / Пер с англ. А. К. Судаковой. М.: Наука, 1993.-205с.
  215. Хофман Франц. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогич. теории). Пер. с нем. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
  216. Ценностно-содержательные основы воспитания личности в общеобразовательном пространстве ХМАО: Тезисы региональной научно-практической конференции 17−18 ноября 1999 г. Сургут: Редакционно-издательский центр СурГПИ, 1999. — 234с.
  217. В.В. Экологическое образование в школах развитых стран: вопросы теории и практики. М.: Центр «Экология и образование», 1992.-96с.
  218. Н.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — 278 с.
  219. В.И. Изучение эффективности патриотического воспитания учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Киев, 1978.-25 с.
  220. С.Т. Избранные педагогические сочинения / Ред. коллегия А. Н. Волковский и др. М.: Учпедиздат, 1958. — 423 с.
  221. В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа? // Сов. педагогика. 1990. — № 6. — С. 3 — 11.
  222. М.В. Природная среда как фактор воспитания школьников подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1988. -30 с.
  223. М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.
  224. Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примереобщепрофессинальных дисциплин специальности «география»): Автореф дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 22с.
  225. И.П. Михаил Васильевич Ломоносов. М.: Просвещение, 1993.- 128 с.
  226. Г. И. Деятельность основа педагогического процесса. // Советская педагогика. — 1982. — № 8. — С. 42 — 47.
  227. Экологическое образование школьников. / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. — 212 с.
  228. Экологическое образование в системе для безопасности человека, общества и природы Югры. / Автор-сост. и ред. Л. Захарова. Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. — 42с.
  229. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.- 138 с.
  230. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991.
  231. И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. -Л.: ЛГУ, 1987.
  232. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  233. В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. 1995. -т.6, № 3. — С. 70−73.
  234. В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995. — № 4. -С.19 — 28.
  235. И.М. О системе наук, приличных в наше время детям // Антология педагогической мысли в России первой половины XIX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — 166с.
  236. Berry P. S. Concept of Spaceship Earth // Environmental Education: Principle and Practice / Ed. By Mc B. Carson. London: Edward and Harold, 1987.
  237. Brennan M.J. A Curriculum for the Conservation of People and their Environment / The journal of Environmental Education. 1986. v 1. № 4.
  238. J., Steeds A. 17 plus: The new 6th form in schools a FE. Windsor: NFER, 1982.- 168 p.
  239. Hills R. Teaching, Learning and Education. London: Croom Helm, 1986. -108 p.
  240. Marktplatz. Deutche Sprache in der Wirfschaft. Koln, 1998. — 296S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!