Влияние компьютерных игр на развитие подростков

Компьютерные игры способны оказать негативное влияние на развитие человека. А. В. Котляров пишет о том, что существуют факторы риска, которые формируют условия для развития зависимых состояний. Под факторами риска понимаются условия существования, характеризующиеся наличием риска развития негативных состояний. В противовес им выступают факторы защиты. Если факторы риска преобладают над факторами защиты, имеет место предрасположенность к зависимости. В случае когда преобладающие факторы риска начинают реализовываться возможно говорить о начале формирования зависимости. [33, Стр 33].

На момент проведения исследования не существовало официальной статистики людей страдающих от зависимости связанной с компьютерными играми. В первую очередь это связанно с тем, что нет единых общепризнанных критериев зависимости от компьютерной игры.

Однако существуют критерии зависимого поведения. А. В. Котляров в книге «Другие наркотики или HomoAddictus» приводит следующие критерии зависимого поведения и говорит о том, что их возможно перенести на любой вид зависимости.

Критерии зависимого поведения:

• 1) Созерцательное, пассивное взаимоотношение с действительностью, поверхностное восприятие происходящего только на основе внешних признаков. Игнорирование сути явлений, цели поступков.
• 2) Предпочтение искусственной реальности, замена ею всех других ценностей, событий, явлений жизни, которые игнорируются. Использование бегства в искусственную реальность в качестве основного средства для решения проблем.
• 3) Безуспешные попытки сокращения пребывания в искусственной реальности, сопровождающиеся чувством вины.
• 4) «Туннельное» восприятие жизни, определённая узость и избирательность. Поглощение зависимостью всех сил, всей информации от жизни, что приводит к невозможности выполнять действия не связанные с зависимостью, вплоть до полного вытеснения.
• 5) Распад прежних отношений и связей, или их агрессивное восприятие. Общая девиация личности. Смена значимой группы. [ 33, с.41]

Особенностью зависимости от компьютерных игр является то, что она развивается не у каждого игрока. Для развития зависимости необходимы подходящие условия. Эти условия связаны с механизмами формирования зависимости. Механизмы формирования зависимости: диссоциация внутренней реальности и изоляция внутренней реальности.

Диссоциация внутренней реальности это явление, при котором человек игнорирует ту или иную свою потребность вследствие невозможности её удовлетворения.

Изоляция внутренней реальности это явление, при котором человек не способен полностью раскрыться перед другими людьми.

Зависимое поведение может быть запущенно любым из этих механизмов. В случае слияния диссоциации и изоляции происходит формирование тотальной зависимости с формированием собственной реальности отличной от объективной. Что в свою очередь приводит к полному выпадению индивида из социума.

Зависимость формируется не моментально. В процессе своего формирования она проходит несколько стадий, которые обладают различными свойствами. Принято выделять три стадии развития зависимости.

Первая стадия зависимости связанна с постепенным привыканием к условиям зависимого поведения. Происходит смена восприятия окружающего мира. Прибегая к компьютерной игре подросток способен снимать накопившееся напряжение, а также позволяет на некоторое время забыть об имеющихся проблемах. Эта стадия является пограничной, т.к. на этом этапе не наносится вреда развитию. Напротив сняв напряжение возникшие в результате какого либо конфликта, возможно высвободить силы на преодоление возникшего затруднения. Однако если подросток изберёт простое игнорирование вместо решения проблемы, он переходит на вторую стадию развития зависимости.

Вторая стадия развития зависимости характеризуется сложившимися отношениями между человеком и зависимостью. Индивид полностью приспособлен к функционированию в её условиях и не испытывает дискомфорта. На данной стадии начинают проявляться негативные факторы зависимости, а также абстинентный синдром. На данной стадии подросток целиком поглощён игрой. Он способен пренебрегать рядом биологических потребностей ради нахождения в игре. Значительная часть времени затрачивается на игру. Сфера интересов сужается, его перестают интересовать вне игровые события. Происходят значительные изменения во всех сферах личности, проявляется акцентуация. Данная стадия может длиться до полного истощения ресурсов организма и завершается переходом на третью стадию.

Третья стадия развития зависимости характеризуется полным истощением физических и психологических ресурсов индивида. Зависимость, резвившаяся до третьей стадии, как правило, уже привела к значительным личностным расстройствам.

Как возможно увидеть из приведенного описания стадий развития зависимости, негативная влияние возможно только в том случае если зависимость прогрессирует. Следовательно, если удерживать её в рамках первой стадии или ниже, возможно использовать компьютерную игру без риска нанести вред подростку. Для успешного применения компьютерной игры в работе с подростками. Следовательно, необходимо обеспечить защиту клиента от формирования у него зависимого поведения.

Помимо зависимости одним из возможных факторов способных оказать негативное влияние на развитие личности подростка является сюжет компьютерной игры. Существуют работы доказывающие, что игры содержащие сцены насилия повышают агрессивность игроков. Негативное влияние способны оказывать и иные особенности игры, например жанр или игровая концепция. Всё это накладывает ряд ограничений при подборе игры, которая будет использована в работе с подростком. Поэтому необходимо производить полный анализ игры перед применением её в работе с подростком.

Возможности положительного влияния компьютерных игр на развитие личности в подростковом возрасте определяется возможностями компьютерной игры создавать условия, в рамках которых подросток способен применять навыки, выступать в необычной для себя роли. Исходя из теории игры согласно которой игра выступает как средство тренировки возможно выдвинуть предположение о том, что в рамках компьютерной игры подросток также способен развиваться.

Компьютерная игра обладает рядом уникальных свойств, которые свойственны только для данного вида игр:

• 1) Лёгкая смена роли и позиции с привычной на новую для личности.
• 2) В рамках компьютерных игр практически полностью отсутствуют ограничения действий.
• 3) Полная анонимность позволяет снизить давление социума на личность.
• 4) Компьютерная игра может обладать сюжетной линией, которая способна оказать влияние на развитие мировоззрения.

Возможность выступать в роли взрослого человека является важной для развития личности. В рамках компьютерной игры игроку, как правило, представляется возможность выступать в роли взрослого человека и самостоятельно принимать решения.

Кроме роли взрослого человека в рамках игры могут быть предложены и различные социальные роли. Глубокая вовлеченность в игровой процесс, а также особенности сюжета могут способствовать получению уникального опыта, получение которого в реальных условиях может быть затруднительно или опасно.

Например, в серии компьютерных игр «Нэнси Дрю» игроку предоставляется возможность оказаться в роли детектива, в ходе игры необходимо решать логические задачи, проявлять аналитические способности, а также получать знания связанные с основным сюжетом игры. Как правило, сюжет игры вращается вокруг исторических либо культурных событий.

Полная анонимность и широкие возможности для действий позволяют делать то, что в условиях реальности не может быть осуществлено. Это может иметь как положительные, так и отрицательные последствия. Положительным результатом может являться снятие напряжения возникающего в результате наличия неудовлетворённой потребности. Негативным фактором может являться повышенный риск развития зависимости, а также проявления асоциальной деятельности в рамках игры.

Сюжет, раскрываясь по мере прохождения игры способен вызывать ответные реакции игрока. Особое значение имеет возможность влияния игрока на игровую среду и изменение сюжета в зависимости от стиля прохождения. Это позволяет отслеживать, как меняется отношение окружающих к субъекту совершившего тот или иной поступок.

Зачастую в сюжете компьютерной игры могут подниматься сложные вопросы морали. Например, в сюжете компьютерной игры «Ведьмак» прослеживается проблема национализма через призму противостояния двух разных рас. В зависимости от действий игрока будет изменяться сюжетная линия, демонстрируя результаты выборов совершаемых игроком. Кроме противостоящих сторон присутствует нейтральная сторона. Она относится к надвигающейся войне как к глобальной проблеме, которая отрицательно скажется на всех. Перед игроком раскрывается проблема шовинизма столь ярко как невозможно её раскрыть в книге или фильме.

Именно благодаря этим особенностям игра позволяет получать опыт, который невозможно получить на практике. Контролируя и направляя взаимодействие подростков с компьютерными играми возможно использовать их как дополнительное средство развития личности.

Однако не любая компьютерная игра способна создать необходимые для развития условия. Это связанно с рядом характеристик игры. Самыми важными характеристиками выступают уровень сложности игры и требования к навыкам игрока. Наиболее детально это рассмотрено в работе Чена Д. «Поток в играх» [79].

Идеальное сочетание сложности игрового процесса и требований определяется им как поток. Поток — это плавное, линейное возрастание сложности игрового процесса и требований к навыкам игрока в процессе прохождения игры. Что позволяет сохранять эффективность взаимодействия игрока и игры.

В случае преобладания одного из параметров потока, игра теряет свою эффективность. При преобладании сложности над, требованиям к навыкам игрока в рамках игры не будут созданы достаточные условия для их развития. Если выявлено преобладание навыков возможно говорить о потенциально аддиктивной игре, т.к. навыки достигнув определённого уровня не будут получать дальнейшего развития.

Следовательно, во время контент анализа игры необходимо учитывать возможность динамического изменения сложности, а также постепенного увеличения требований к навыкам игрока.

Игра выступает важным элементом для развития навыков и личности. Наибольшую роль она играет в период детства, по мере взросления роль игры снижается. Однако возможности использования игры для обучения сохраняются на всех этапах онтогенеза.

Компьютерная игра является особым видом игр, обладающим уникальными свойствами. В компьютерной игре практически не существует ограничений. Игрок способен оказываться в любой роли и ситуации, получить возможности, которых у него нет в реальности. Это позволяет ему развивать навыки и усваивать знания на практике, даже в том случае если у него нет такой возможности в условиях реальности.

Основной опасностью использования компьютерных игр является риск развития зависимости. Именно широта возможностей, а также относительная лёгкость достижения успеха в игре способствуют развитию зависимости. Поэтому используя компьютерные игры в работе с подростками необходимо принимать профилактические меры с целью предупреждения формирования зависимого поведения.

Однако стоит отметить, что компьютерная игра способна вызвать зависимость только в том случае если с её помощью подросток способен удовлетворить имеющиеся у него потребности при помощи игры. А также если у него нет возможности удовлетворить эту потребность иным способом не связанным с игрой. Стоит отметить что на первой стадии развития зависимости наблюдается положительный эффект заключающийся в снятии напряжения с подростка. Данный эффект возможно использовать в работе психолога. Важным компонентом в преодолении зависимости является предоставление альтернативы игре после того как напряжение с подростка будет снято.

Из всего этого возможно выдвинуть предположение о том, что компьютерные игры, возможно, использовать в работе с подростками, в качестве дополнительного средства развития навыков.

Для проверки этого предположения необходимо произвести эмпирическое исследование, которое бы позволило определить возможности использования компьютерных игр для развития навыков у подростков. Для этого необходимо произвести анализ возможностей компьютерной игры с точки зрения ключевых навыков необходимых для успешного прохождения игры. Затем выделить подростков, обладающих сниженными показателями развития навыков и предложить им игру, в рамках которой эти навыки необходимо применять.