Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста

В схеме возрастной периодизации, принятой на симпозиуме АПН СССР по возрастной физиологии в 1965 году 8−12 лет — второе детство, подростковый возраст — 13−16 лет. По Д. Бииррену юность длится от 12 до 17 лет, по Д. Бромлею — от 11 до 21 года (3, с. 62).

Средний школьный возраст или подростковый (V — IХ классы, от 10 — 11 до 15 — 16 лет), включающий и первые годы ранней юности, характерен преобладанием влияния внутренних стимулов развития над внешними. Именно в это время формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.

Быстрыми темпами развивается у подростка коммуникативная сфера. Формирование образа «Я» происходит в процессе деятельности и общения с людьми, которые окружают подростка. Информация о себе как субъекте деятельности и общения складывается из результатов действий, из реального и предполагаемого отношения других людей. На основании представления о себе подросток конструирует собственную линию поведения и строит отношения с окружающими (4, с. 171).

Средний школьный возраст — это период интенсивного физиологического развития личности, формирования абстрактных форм мышления, включение её в систему общественно-трудовых отношений (пусть даже и воображаемых для определённой части подростков). На общем фоне стремления к независимости, самоутверждению, взрослости всё это определяет преобладание собственного «Я» подростка в развитии его личности.

Это, конечно, не означает невозможности влияния воспитателей на развитие подростков. Однако характер воспитательных влияний должен существенно измениться. В этот период воспитатель ставит целью предоставления материала, создание условий, необходимых для выражения развивающейся индивидуальности, не прямое воздействие на эмоциональную и рациональную сферы подростка, а опосредованное (наиболее эффективно — через сверстников) влияние через создание условий для успешной деятельности, выбор рациональных вариантов оценивания и т. п. (22, с.49−50).

Переход от детства ко взрослости всегда труден и для самого ребёнка и для окружающих. Кризис подростка проявляется в различных формах. Это и непослушание, сопротивление всему тому, что исходит от взрослых, и протест против методов воспитания, применявшихся к нему в младшем возрасте. В поведении подростков появляется упрямство, негативизм, резкость, а иногда грубость. Они нередко становятся замкнутыми и скрытыми. (9, с. 21).

У подростков возникает очень важная особенность мышления: стремление соотносить всё, что совершается в окружающем мире, изучается в школе, читается в книге и т. д., со своей личностью, внутренним миром мыслей, чувств, переживаний. Подросток думает одновременно и о том, что совершается вокруг него, и о самом себе. Из того, что он слышит, он выделяет мысли, которые касаются его личных интересов, потребностей, взглядов. Избирательный характер внимания и интересов в дальнейшем углубляется.

Самоутверждение подростка — самооценка, самовыражение, самонаблюдение, самовоспитание — является вместе с тем причиной ряда противоречивых явлений, которые доставляют много тревог и родителям, и учителям. Для учащихся V — VII классов характерен подростковый тип общения. Его эмоционально-смысловой доминантой является решение подростком проблем собственного становления.

Школьникам этого возраста свойствен обострённый интерес к собственным возможностям, стремление многому научиться, усовершенствовать себя (быть сильным, много знать, уметь и так далее). Это определяет их ориентацию на общение со старшими, взрослыми и почти полное игнорирование младших (22, с.156).

В психическом развитии подростка можно выделить две группы взаимосвязанных свойств. Одну группу образуют свойства личности, которые принято называть возрастными, т. е. они имеют сходные проявления у детей одного возраста и в них проявляются общие закономерности развития личности. Эти свойства не зависят от условий обучения и воспитания. Подросток становится особенно чутким к оценке его личности, когда самолюбие, гордость часто и тщеславно принимают болезненные формы.

Собственная оценка своей личности обычно бывает неадекватной, когда своё «Я» переоценивается. Признание общего авторитета, подчинение дисциплине и в особенности послушание взрослым становятся невыносимыми. Поднимается сначала скрытый, а затем открытый протест против стеснения своей свободы, желаний и стремлений (14, с.35).

Подростковый кризис отличается от всех других кризисов большей продолжительностью. Это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие потребности очень сильные, напряжённые (2, с.17).

На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и другое) (24, с. 41).

Другую группу свойств составляют индивидуальные особенности личности подростка, формирование которых обусловлено наследственными признаками и конкретными условиями обучения и воспитания. Эти особенности, взаимосвязанные с возрастными, лежат в основе психологического типа личности подростка. Многие поступки и действия подростков обусловлены темпераментом. Неуравновешенный холерик, активный сангвиник неусидчивы, чаще нарушают дисциплину. Зато среди спокойных флегматиков и замкнутых меланхоликов больше упрямых и строптивых (18, с.20−27).

Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубления знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребёнка находит своё выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего и школьного возраста, теряют свою побудительную силу.

Пик интеллектуального развития, по мнению Я. А. Паномарёва, достигается уже в 12 лет. Однако его нельзя соотносить с кульминацией творческой продуктивности, которая зависит от багажа знаний, жизненного опыта, целеустремлённости и ряда других качеств, которыми ещё не обладает подросток (12, с. 160).

В психологическом плане при повышенной жизнедеятельности и активности подростки отличаются эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью, яркой выраженностью эмоциональных реакций, немотивированными колебаниями настроения, скачкообразным и разнонаправленным развитием эмоциональной сферы, расширением интересов. В поведении подростков отмечается повышенная нервозность, несдержанность, неустойчивость эмоциональных реакций.

Подростковый возраст является сензитивным периодом в развитии и эмоциональной сфере, которая в свою очередь, входит в структуру креативного потенциала личности в качестве важнейшего компонента, что свидетельствует об острой необходимости развития творческих качеств именно в подростковом возрасте. На эту необходимость указывают изменения в волевой сфере подростка (11, с. 136).

В данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребёнка к собственным недостаткам. Нежелательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

Современная концепция образования и воспитания ориентирует педагогов на использование «развивающей» стратегии воздействия, предполагающей открытый диалог с ребёнком, что способствует созданию оптимальных предпосылок для развития положительной мотивации к учению, ведёт к раскрытию творческих потенциалов субъекта, формированию его как ответственной, самостоятельной и активной личности.

Успешность воспитания и обучения, понимаемых как уникальные творческие процессы, обеспечивающие условия для саморазвития, самообразования, самовоспитания ребёнка, при таком подходе определяет не только высокий профессионализм учителя, но и владение им психологическими знаниями, позволяющими понимать учащихся, разбираться в особенностях их психики и поведения (10, с. 67).

При нормальном развитии подросток должен понять, что он или она не чья-то копия и что побуждения его или её действий исходят не извне, а изнутри. Другими словами, для ребёнка этого возраста оказывается крайне важным развивать свою собственную идентичность. Ребёнок переживает кризис потому, что достигает возраста, в котором люди в нашем обществе начинают по-новому осознавать свою автономность и самостоятельность.

Чем старше становится подросток, тем меньше понимание он находит у окружающих его взрослых. Тот факт, что на протяжении всего подросткового возраста потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнёрами в общении, оказывается фрустрированной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями и учителями (19, с. 56).

Ориентированность подростка на самопознание и поиск своего места в процессе активного взаимодействия с окружающими — сверстниками и взрослыми, обуславливает необходимость педагогической деятельности по развитию подростка как субъекта социальных отношений. Склонность к фантазированию, неадекватные представления о себе, других, ситуациях взаимодействия и деятельности и как следствие некомпетентность и неуспешность во взаимодействии требуют педагогического регулирования социальных ожиданий подростка (19, с. 57).