Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Задачи на составление уравнений и неравенств как средство развития математического мышления учащихся 7-8-х классов

Диссертация: Задачи на составление уравнений и неравенств как средство развития математического мышления учащихся 7-8-х классов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема развития в психологии не нова, но чрезвычайно сложна и далека еще от своего решения. В термин «развитие» каждый вкладывает свое особое содержание. В двадцатом веке были предложены две знаменитые теории развития — теория Л. С. Выготского и теория Ж.Пиаже. И тот, и другой сходятся во мнениях о том, что развитие человека есть прежде всего развитие его психики (в том числе развитие… Читать ещё >

Задачи на составление уравнений и неравенств как средство развития математического мышления учащихся 7-8-х классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
    • 1. Л. Исследование вопросов развития мышления в психологии и педагогике
      • 1. 2. Понятие задачи, функции задач в процессе обучения математике
      • 1. 3. Роль задач в развитии мышления школьников
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7−8 КЛАССОВ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ НА СОСТАВЛЕНИЕ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ
    • 2. 1. Развитие математического мышления школьников как одна из целей обучения
    • 2. 2. Особенности мыслительной деятельности учащихся при решении задач на составление уравнений и неравенств
    • 2. 3. Задачи на составление уравнений и неравенств как средство развития математического мышления учащихся 7−8 классов
    • 2. 4. Организация и результаты педагогического эксперимента

В настоящее время приобрел особую актуальность принцип гуманитаризации и гуманизации школьного образования, на первый план выдвигаются интересы личности ученика. Для полноценного функционирования человека в современном обществе, динамичной адаптации его к обществу необходим высокий уровень общего развития человека, в том числе развитое мышление. Поэтому одними из основополагающих принципов современных концепций математического образования являются гуманитарная ориентация обучения математике как предмету общего образования и приоритет развивающей функции в обучении математике. Одной из основных целей обучения математике является развитие мышления школьников. Обучение математике имеет для этого большие возможности, обусловленные особенностями самого предмета изучения — основ математической науки. В то же время при организации учебного процесса, имеющего целью развитие мышления учащихся, необходимо использовать то ценное, что накоплено в психологии и педагогике по вопросам развития мышления человека.

Проблема развития в психологии не нова, но чрезвычайно сложна и далека еще от своего решения. В термин «развитие» каждый вкладывает свое особое содержание. В двадцатом веке были предложены две знаменитые теории развития — теория Л. С. Выготского и теория Ж.Пиаже. И тот, и другой сходятся во мнениях о том, что развитие человека есть прежде всего развитие его психики (в том числе развитие мышления), хотя, конечно, этим оно не исчерпывается. Эти ученые, а также С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. П. Блонский, А. Р. Лурия, Б. М. Теплов, Д. Брунер, А. В. Брушлинский, О. К. Тихомиров, Я. А. Пономарев, В. А. Крутецкий и др. внесли большой вклад в изучение психологических закономерностей мышления. Исследования психологов выявили существенный характер влияния обучения на психическое развитие детей, в частности, на развитие их мышления. В педагогической психологии и педагогике имеется ряд теорий, указывающих разные пути реализации развивающего влияния обучения на мышление, предложенных П. Я. Гальпериным, Н. Ф. Талызиной, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, Е.Н.Кабановой-Меллер, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, Л. В. Занковым и ДР.

Часто мышление развертывается как процесс решения задачи, в которой выделяются условия и требования. Необходимость в мышлении возникает прежде всего тогда, когда перед человеком появляется новая цель, новые обстоятельства и условия деятельности, а старые средства и способы деятельности для достижения цели недостаточны, то есть, когда человек оказывается в проблемной ситуации. Начинается процесс мышления с анализа этой проблемной ситуации. Но о возникновении у данного субъекта задачи можно говорить, если она им не только понята, но и принята, то есть, соотнесена с по-требностно-мотивационной сферой личности. Так как в ходе решения задачи мышление как процесс выступает особенно отчетливо, важным представляется исследование механизма внутреннего мыслительного процесса, приводящего к результату (решению). Вопросам психологического анализа мыслительной деятельности учащихся при решении задач посвящены работы Л. Л. Гуровой (37- 38), Л. М. Фридмана (175- 176), А. Ф. Эсаулова (186, 187), Н. Г. Алексеева (5), К. Дункера (50), Ю. Н. Кулюткина (80), В. Н. Пушкина (132) и др.

Общеметодический аспект проблемы развития мышления школьников при решении задач в процессе обучения математике рассмотрен в работах Д. Пойа (122- 123), Ю. М. Колягина (69- 70), А. А. Столяра (155- 156- 157), В. А. Гусева (39), Н. А. Терешина (165), В. С. Копылова (72), В. И. Крупича (77) и др. Ряд диссертационных исследований посвящен изучению проблемы поиска эффективных методик развития мышления учащихся в процессе обучения математике. Т. С. Маликов рассматривает возможности развития таких качеств мышления, как активность и критичность, используя индуктивные и дедуктивные рассуждения (89). О. С. Медведева в качестве средства развития мышления учащихся рассматривает решение задач комбинаторного характера (97). В связи с развитием логической культуры средствами логического конструирования при обучении математике рассматривает Л. Н. Удовенко развитие логического мышления (172).

Потребностями науки, практики, образования обусловлена сегодня актуальность проблемы развития у школьников математического мышления. Под математическим мышлением мы понимаем прежде всего форму, в которой проявляется мышление в процессе познания конкретной науки — математики или ее приложений. Математическое мышление полностью отвечает той характеристике, которая присуща мышлению вообще, но имеет свои черты и особенности, которые обусловлены спецификой изучаемых при этом объектов, а также спецификой методов их изучения. На материале алгебры и начал анализа И. Н. Семенова выявляет роль и место сюжетных задач в развитии математического мышления школьников (149). Е. В. Сухорукова рассматривает прикладные задачи как средство развития математического мышления (158). Методическую систему развития математического мышления учащихся при решении задач на приложение производной и интеграла предлагает в своем исследовании (20) Ш. М. Вакилов. В своем исследовании мы рассматриваем возможности развития математического мышления учащихся, выбрав в качестве средства развития мышления задачи, решаемые методом составления уравнений и неравенств. Школьные задачи, которые можно решить этим методом, будем называть задачами на составление уравнений и неравенств.

Развитие мышления учащихся должно осуществляться целенаправленно. С целью развития мышления, которая должна быть неразрывно связана с остальными целями обучения, учитель должен организовывать деятельность учащихся. Большие возможности для этого имеются в организации особой формы активности ребенка — учебной деятельности, одним из важнейших структурных компонентов которой является учебная задача. Математическое мышление является теоретическим мышлением, оно должно основываться на содержательном (теоретическом) обобщении. Поэтому при решении задач важно овладение учениками общими принципами решения задач определенных классов. Для этого ученики должны открыть внутренние свойства и отношения объектов действия, то есть те их свойства, которые определяют закономерности их функционирования и преобразования. Сделать это можно в ходе решения учебных задач.

Роль математических методов в решении возникающих в различных сферах деятельности человека проблем в настоящее время трудно переоценить. В связи с этим актуальной задачей обучения математике становится формирование у учащихся представлений об одном из ведущих из этих методов — математическом моделировании. Обычно математической моделью изучаемого явления, процесса являются уравнения, неравенства, их системы. Поэтому особое значение приобретает формирование у школьников умения решать задачи методом составления уравнений. Из всего многообразия конкретно-практических задач можно выделить подмножество задач, решаемых методом составления уравнений и неравенств, внутри этого множества объединить задачи в подмножества (классы) задач общими способами их решения. Затем из каждого такого класса подобрать серии задач, позволяющие организовать учебную деятельность школьников, в которой с помощью учебных действий задачи определенной серии трансформировались бы в учебные задачи. При решении учебной задачи учащиеся овладевают общими принципами решения задач данным способом, что способствует формированию у них содержательного (теоретического) обобщения, которое является основой теоретического мышления. Формирование содержательного обобщения, в свою очередь, способствует формированию и развитию теоретического мышления школьников. Теоретическое мышление, которое осуществляется применительно к предметному содержанию, обусловленному предметом математики — математическими структурами, — есть математическое мышление. При использовании в качестве средства развития теоретического мышления учащихся математических задач происходит развитие их математического мышления. О формировании у них математического мышления можно судить по проявлению основных черт теоретического мышления (анализа, рефлексии и внутреннего плана действий) в процессе решения ими математических задач.

В связи со сказанным представляется важной проблема исследования роли и места задач, решаемых методом составления уравнений и неравенств, как средства развития математического мышления, разработка на этой основе методики обучения решению соответствующих учебных задач. Указанные факторы обусловили выбор в качестве объекта исследования процесс развития мышления школьников в ходе решения учебных задач в рамках курса алгебры 7−8 классов. Предмет исследования — решение задач на составление уравнений и неравенств как средство развития математического мышления в этом процессе. Цель исследования заключается в выявлении возможностей и уровня влияния задач, решаемых методом составления уравнений и неравенств, на развитие математического мышления учащихся для разработки научно обоснованных рекомендаций, для логического включения этих задач в общую систему обучения.

Выдвигается следующая гипотеза: организация учебной деятельности школьников по решению задач методом составления уравнений и неравенств способствует формированию обобщенного способа решения задач, что способствует формированию содержательного (теоретического) обобщения, что, в свою очередь, способствует развитию их математического мышления.

Для достижения поставленной цели и проверки достоверности гипотезы потребовалось решить частные задачи :

— анализ процесса решения задач на составление уравнений и неравенств с целью выявления особенностей мыслительной деятельности при их решении;

— разработка теоретических основ развития математического мышления школьников в процессе решения таких задач с учетом выявленной их специфики;

— разработка системы методических мер развития математического мышления учащихся, отбор учебных задач для организации учебной деятельности школьников по их решению;

— разработка диагностического аппарата, с помощью которого можно определять уровень развития мышления ученика;

— экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы, действенности разработанной методики обучения, имеющей целью развитие математического мышления школьников.

Для решения перечисленных задач были использованы следующие методы :

— анализ психолого-педагогической, методической и математической литературы, школьных учебников и учебных пособий;

— изучение и обобщение опыта работы учителей, анализ состояния работы по развитию мышления учащихся в школе;

— наблюдение за процессом решения задач учениками, индивидуальные собеседования с ними для выяснения, выполняется ли ими содержательное обобщение способов решения;

— педагогический эксперимент, включающий психологопедагогическое доказательство целесообразности применения разработанной методики работы с этими задачами, и обобщение его результатов.

Основой методического подхода к реализации развивающей функции обучения в нашем исследовании явилась психологопедагогическая концепция Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова развития мышления как перехода от эмпирического мышления к теоретическому в процессе специальным образом организованной учебной деятельности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в разработке методических основ развития математического мышления учащихся в процессе решения задач на составление уравнений и неравенств при изучении курса алгебры 7−8 классов средней школы. Теоретическое значение работы заключается: а) в выявлении роли задач на составление уравнений и неравенств в системе образования и их места в развитии математического мышления учащихсяб) в обосновании путей и выявления методических условий развития мышления учащихся с помощью задач этого типав) в разработке серии учебных задач для организации учебной деятельности школьников с целью развития их мышления. Практическую значимость проведенного исследования определяют: а) разработка методики, позволяющей в рамках действующей программы по алгебре (7−8 классы общеобразовательной школы) проводить целенаправленную работу по развитию математического мышления учащихся в процессе решения задач на составление уравнений и неравенствб) возможность использования содержания разработанных учебных задач как учителями математики, так и студентами на занятиях по методике преподавания математики, авторами школьных учебниковв) применимость разработанной методики обучения решению задач на составление уравнений и неравенств, имеющей целью развитие математического мышления учащихся, к другим разделам школьного курса математики. Актуальность исследования определяется необходимостью учета в процессе обучения математике результатов исследования психолого-педагогической науки и отбора на основе этого содержания обучения, выбора соответствующих эффективных путей психического развития детей, развития их математического мышления.

На защиту выносятся следующие положения. 1. Доказательство того, что специфика мыслительной деятельности при решении задач на составление уравнений и неравенств определяет особую роль их в развитии математического мышления учащихся. 2. Содержание разработанных серий задач для организации учебной деятельности школьников, способствующей развитию их математического мышления. 3. Разработанная методика обучения решению задач на составление уравнений и неравенств, способствующая развитию математического мышления учащихся.

Достоверность результатов исследования подтверждается их экспериментальной проверкой в Кижингинской средней школе № 1 Республики Бурятия.

Апробация работы.

С сообщениями по результатам исследования автор выступала на заседаниях методического объединения учителей математики Кижингинской средней школы № 1 Республики Бурятия в 1989;1991 гг.- заседаниях кафедры методики начального обучения математике Бурятского государственного педагогического института в 1993;1995 гг.- научно-методическом семинаре кафедры методики преподавания математики Московского педагогического государственного университета в 1998 году.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

Функции, уравнения, неравенства. — В кн.: Математика. Методические указания и контрольные задания для студентовзаочников специальности 2121/ Сост. В. В. Убодоев, Д. Д. Рыбдылова.- Улан-Удэ: Издательство Бурятского пединститута, 1995. — С. 10−16.

Значение принципа моделирования в обучении математике в средней школе. — В кн.: Научные труды Московского педагогического государственного университета им. В. И. Ленина. Серия: естественные науки / Под ред. В. Л. Матросова и др. — М.: Прометей, 1997. — С. 242.

О проблеме воспитания у учащихся математического мышления как составной части общей культуры мышления. — В кн.: Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика / Под ред. Т. Д. Марцинковской, А. Н. Литвиновой, В. В. Ряшиной.- М.: ИРЛ РАО, 1997. — С. 215−216.

Формирование у учащихся умения математизировать реальные ситуации — одна из важнейших функций задач. — В кн.: Проблемы совершенствования преподавания математики в современной школе. — М.: МПГУ, 1997. — С. 16.

Методы математики в решении практических вопросов и отражение их в решении школьных задач // Наука и школа, № 1, 1998. С. 46−48.

Возможности обучения школьников методу познания как виду деятельности. — В кн.: Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: естественные науки / Под ред. В. Л. Матросова и др. -М.: Прометей, 1998. — С. 51−52.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе дается анализ литературы по проблеме исследования, выявляются психологопедагогические основания необходимости и возможности развития мышления школьников в процессе решения задач при обучении математике. Вторая глава посвящена рассмотрению методических основ развития математического мышления учащихся при решении задач на составление уравнений и неравенств и разработке соответствующей методики для работы в 7 — 8 классах средней школы. Методика решения задач, имеющая целью развитие теоретического мышления школьников, заключается в особой организации их учебной деятельности. Исходным моментом учебной деятельности является учебная задача, «при решении которой школьники решают все задачи данного класса» (43, с. 46), то есть, задача, при решении которой школьники овладевают теоретически обобщенными способами решения некоторого класса конкретно-практических задач. Также здесь описан диагностический аппарат, с помощью которого определялась сформированность (или несформированность) основных черт теоретического мышления. Эффективность разработанной методики подтверждается данными педагогического эксперимента, которые приводятся в этой же главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведенного исследования выбранной проблемы теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены следующие результаты.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы. Метод составления уравнений и неравенств, наряду с некоторыми другими методами решения задач, обладает большой степенью обобщенности. В качестве ведущей операции в мыслительной деятельности решающего задачу этим методом можно выделить обобщение, выражающееся в выделении существенных признаков метода и используемых понятий, т. е. содержательное обобщение. При осуществлении мышления применительно к математическому материалу, в данном случае при решении математических задач, содержательное обобщение является основой математического мышления. Поэтому задачи на составление уравнений и неравенств можно использовать как средство развития математического мышления школьников.

Развитие математического мышления школьников возможно в ходе организованной преподавателем их учебной деятельности по решению задач. Выбранные конкретно-практические задачи, решаемые методом составления уравнений и неравенств, переводятся в учебные задачи, которые позволяют организовать учебную деятельность, в ходе которой школьники выделяют общий принцип решения задач данным способом. Обязательным условием здесь является самостоятельный анализ учениками условий задач, выделение в них существенных отношений. Выделение и усвоение учащимися общего принципа решения способствует формированию у них содержательного обобщения, что, в свою очередь, способствует формированию и развитию их математического мышления.

По проявлению в процессе решения школьниками математических задач таких основных черт теоретического мышления, как анализ, рефлексия и внутренний план действий, можно судить о формировании у них математического мышления. Анализ проявляется в переносе способа решения задачи на весь класс подобных задач, т.к., позволяя человеку выделить в задаче существенные отношения, дает возможность обнаружить принцип или способ ее решения. Наличие у ученика рефлексии на способ решения задачи можно выявить, проверив, устанавливает ли он общий способ решения задач одного класса, вскрывая их внутреннюю связь. О том, выполняет или нет ребенок действия, системы действий во внутреннем плане, можно судить по произведению им целенаправленного выбора способа решения предложенной задачи в уме.

Материалы работы позволяют сделать вывод, что поставленная цель достигнута. В реализации развивающей функции обучения возможно эффективное использование задач, решаемых методом составления уравнений. Создание дидактических условий деятельности школьников по решению задач методом составления уравнений и неравенств на основе психологического анализа процесса решения задач этого типа оказывает эффективное влияние на успешность развития их математического мышления, что подтверждается с помощью разработанного диагностического аппарата.

Круг задач, решаемых методом составления уравнений и неравенств, используемых в качестве средства развития математического мышления учащихся по разработанной нами методике, можно расширить. Предлагаемая методика применима и к другим разделам школьного курса математики. Поэтому к имеющимся сериям задач можно добавить другие, но аналогичные, т. е. серии задач, дающие возможность организовать учебную деятельность школьников по их решению, в ходе которой детьми обнаруживается и усваивается общий принцип решения задач данным способом. Заметим также, что для использования в практической работе следует искать и другие средства развития математического мышления школьников. В этом мы видим перспективы продолжения нашего исследования.

Процесс расширения областей приложения математики оказывает влияние на формулирование важнейших проблем методики преподавания математики. Методы математики служат средством решения большого числа широкого круга задач. Проникновение математических методов в какую-нибудь область человеческой деятельности вызывает глубокие изменения в структуре этой области. Вследствие этого умение оперировать математическими понятиями становится необходимым все увеличивающемуся кругу специалистов. В то же время для формирования условий для успешной индивидуальной деятельности человека необходимо его развитие, его интеллектуальное развитие, развитие его мышления. Значит, теоретическое мышление, связанное с «оперированием понятиями и методами, облеченными в математическую форму» (161, с. 127), необходимо человеку для полноценного функционирования и динамичной адаптации в современном обществе. Его формирование способствует реализации принципа гуманизации образования, принципа приоритета развивающей функции обучения математике.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Становление культуры мышления как проблема.- Воронеж: Изд. ВГУ, 1992.- 176 с.
  2. . Исследование психологии процесса изобретения в области математики : Пер. с фр. М.: Сов. радио, 1970. — 152 с.
  3. Алгебра: Учебник для 7 классов общеобразовательных учреждений / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С.Б.Суворова- под ред. С. А. Теляковского. 5 изд. — М.: Просвещение, 1997. — 240 с.
  4. Алгебра: Учебник для 8 классов общеобразовательных учреждений / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С.Б.Суворова- под ред. С. А. Теляковского. 4 изд. — М.: Просвещение, 1996. — 239 с.
  5. Н.Г. Проблема управления мыслительной деятельностью при решении алгебраических задач и их классификация.- В кн.: Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М.: Изд. МГПИ, 1964. -С. 157−160.
  6. П.Т., Апанасов Н. П. Сборник математических задач с практическим содержанием: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 110 с.
  7. Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Советская педагогика, 1986, № 3. С. 40−46.
  8. Д.Н. Приемы умственной деятельности в учебной работе. В кн.: Психология формирования понятий и умственных действий. (Материалы XVIII Международного психологического конгресса. Симпозиум 24.) -М.: Наука, 1966. — 227 с.
  9. В.Г. Нужна ли проверка при решении текстовых задач на составление уравнений? // Математика в школе, 1971, № 3.-С. 42−45.
  10. Д. Процесс обучения : Пер. с англ. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-84 с.
  11. А.В. Мышление. В кн.: Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Академия, 1995. — С. 196−221.
  12. А.В. О формировании психического. В кн.: Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. — М.: Наука, 1981.-С. 106−126.
  13. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология" — № 6.) — 96 с.
  14. М.С., Кузнецов В. И. Введение в современную точную методологию науки : Структуры систем знания. М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
  15. B.C. Обучение школьников некоторым элементам математического моделирования // Математика в школе, 1986, № 1. С. 53−55.
  16. B.C. Формирование представлений о математическом моделировании у учащихся 9−10 классов при изучении алгебры и начал анализа. (Учебные материалы с методическими рекомендациями для учителей математики средней школы.) М.: Изд. МГПИ, 1986. — 40 с.
  17. В.В., Мельников И. И., Олехник С. Н., Пасиченко П. И. Задачи по математике. Алгебра. М.: Наука, 1987. — 432 с.
  18. Ш. М. Развитие математического мышления учащихся при решении задач на приложение производной и интеграла: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1993. — 176 с. 21 .Василевский А. Б. Обучение решению задач. Мн.: Выш. шк., 1979. -192 с.
  19. Г. Математическое мышление : Пер. с англ. и нем. / Под ред.
  20. Б.В.Бирюкова и А. Н. Паршина. М.: Наука, 1989. — 400 с.
  21. Виноградова J1.B. Развитие мышления учащихся при обучении математике. Петрозаводск: Карелия, 1989. — 173 с.
  22. Выготский J1.C. Мышление и речь. M.-JL: Соцэкгиз, 1934.- 324 с.
  23. JI.C. Орудие и знак в развитии ребенка. В кн.: Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — С. 393−466.
  24. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В кн.: Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. — С. 321−336.
  25. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
  26. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд. МГУ, 1985.-45 с.
  27. Г. Д. Развитие пространственных представлений школьников при обучении геометрии. М.: Педагогика, 1978. — 104с.
  28. .В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. — 192 с.
  29. .В. Формирование мировоззрения учащихся в процессеобучения математике. М.: Просвещение, 1982. — 144 с.
  30. В.Л., Романов П. А. Научное познание (методы, формы, подходы). Йошкар-Ола: Изд. Map. гос. ун., 1995. — 81 с.
  31. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  32. Л.Л. Исследование мышления как решения задач : Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М., 1976. — 47 с.
  33. Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд. ВГУ, 1976.-328 с.
  34. В.А. Цели обучения математике в средней школе. В кн.: Психолого-педагогические основы обучения математике в средней школе / Под ред. В. А. Гусева. — Выпуск 1. — М.: Прометей, 1992. — С. 3−22.
  35. В.В. Виды обобщения в обучении : Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  36. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  37. В.В. Психическое развитие и воспитание. В кн.: Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. -М.: Изд. МПА, 1995. — С. 151−168.
  38. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. — 116 с.
  39. В.В. Содержание и строение учебной деятельности. В кн.: Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. В. Бурменской. — М.: Изд. ИПП, 1996. — С. 77−89.
  40. М.И., Беспалько Н. А. Применение математики к решению прикладных задач // Математика в школе, 1981, № 2. С. 28−29.
  41. М.Ф. Мыслительные процессы при составлении уравнений. В кн.: Решение задач в средней школе / Под ред. Н. Н. Никитина. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1952. — С. 125−130.
  42. А.П. Математические игры и развлечения. М.: ГИФМЛ, 1961.-267 с.
  43. Г. В. Переформулировка задач//Квант, 1974, № 2.-С. 13−18.
  44. А.В. Гуманитарные аспекты преподавания математики // Математика в школе, 1990, № 6. С. 12−13.
  45. К. Качественное исследование продуктивного мышления. В кн.: Психология мышления: Пер. с нем. и англ. — М.: Прогресс, 1965. — С. 21−85.
  46. И.И. Составление уравнений по условиям задач// Математика в школе, 1954, № 1. С. 44−50.
  47. О.Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике : Формирование приемов учебной деятельности. М.: Просвещение, 1990. -128 с.
  48. А.Н. История психологии : от античности до наших дней. М.: Изд. МГУ, 1990. — 367 с.
  49. А.В. Сознание и мышление. М.: Изд. МГУ, 1994. — 130 с.
  50. Е.И. В царстве смекалки / Под ред. М. К. Потапова.- 4 изд. -М.: Наука, 1984. 192 с.
  51. .Л. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Советская педагогика, 1973, № 3. С. 83−95.
  52. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», 1981, № 6.) — 96 с.
  53. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  54. .М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии, 1965, № 12.-С. 46−57.
  55. И.М. Задачи на составление уравнений и неравенств: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 68 с.
  56. И.М. Сборник прикладных задач на неравенства : Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1961. — 104 с.
  57. Н.П., Плотников Ю. С. Магия метода. Томск: Изд. ТГУ, 1994. — 83 с.
  58. Ю.М. Задачи в обучении математике: В 2 ч. М.: Просвещение, 1977. — Ч. 1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. — 110 с.
  59. B.C. Психолого-педагогические основы развивающего обучения математике в средней школе. В кн.: Психолого-педагогические основы обучения математике в средней школе / Под ред. В. А. Гусева. — Выпуск 1. — М.: Прометей, 1992. — С. 80−89.
  60. .А. Математическая смекалка. 3 изд. — М.: ГИТТЛ, 1956.- 576 с.
  61. .А. Увлечь школьников математикой: (Материал для классных и внеклассных занятий). М.: Просвещение, 1981. — 112 с.
  62. Т.К. Модели процессов принятия плановых решений: Авто-реф. дисс. канд.экон.наук. М., 1971. — 24 с.
  63. Г. В. Формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на математическом материале в основной школе : Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.
  64. В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач : Дисс.. докт. пед. наук. М., 1992.- 395 с.
  65. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 432 с.
  66. Л.Д. Современная математика и ее преподавание. 2 изд. -М.: Наука, 1985.-176 с.
  67. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. — 232 с.
  68. Л.Н. О формировании у учащегося общего метода мыслительной деятельности при решении задач // Вопросы психологии, 1959, № 3. С. 14−27.
  69. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  70. А.Н. Мышление // Вопросы философии, 1964, № 4. С. 85
  71. А.Н. Проблемы развития психики. 4 изд. — М.: Изд. МГУ, 1981. — 584 с.
  72. И.Я. Качества знаний и их источники // Новые исследования в педагогических науках, 1977, № 2 (30). С. 16−21.
  73. Лорьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта: Пер. с фр. М.: Мир, 1991.-568 с.
  74. М.В., Александров Б. И. Задачи на составление уравнений. 3 изд. — М.: Наука, 1990. — 96 с.
  75. Л.К. Зависимость математического мышления от характера обучения // Вопросы психологии, 1979, № 2. С. 57−65.
  76. Т.С. Индуктивные и дедуктивные рассуждения как средство развития активности и критичности мышления учащихся при изучении математики: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1988. — 169 с.
  77. Математическое моделирование. В кн.: Математический энциклопедический словарь. — М.: БРЭ, 1995. — С. 343−344.
  78. A.M. Классификация проблемных ситуаций // Вопросы психологии, 1970, № 5. С. 23−35.
  79. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  80. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 239 с.
  81. М.И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -367 с.
  82. О.С. Решение задач комбинаторного характера как средство развития мышления учащихся 5−6 классов : Дисс.. канд. пед. наук. М., 1990.- 175 с.
  83. Н.А. Вопросы умственного развития ребенка.- М.: Знание, 1970.-32 с.
  84. Н.А. Задача. В кн.: Педагогическая энциклопедия: В 4 тт. — М.: Советская энциклопедия, 1965. — Т. 2. — С. 62−66.
  85. ОО.Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
  86. Н.В. Дидактика математики : Общая методика и ее проблемы. 2 изд. — Минск: Изд. БГУ, 1982. — 256 с.
  87. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, В. Я. Саннинский. 2 изд. -М.: Просвещение, 1980. — 368 с.
  88. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. М.: Просвещение, 1985. — 336 с.
  89. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики / Сост. В. И. Мишин. М.: Просвещение, 1987. — 416 с.
  90. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики / Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин и др. М.: Просвещение, 1977. — 480 с.
  91. Юб.Моденов В. П. О составлении уравнений при решении текстовых задач // Математика в школе, 1969, № 3. С. 46−49.
  92. В.Н. Очерки по философским вопросам математики. М.: Просвещение, 1969. — 303 с.
  93. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлин-ского. М.: Наука, 1982. — 287 с.
  94. Ф.Ф., Канин Е. С. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся 4−8 классов средней школы. 5 изд. — М.: Просвещение, 1988. -160 с.
  95. И.Л. Привитие логической грамотности при обучении математике : Дисс.. канд. пед. наук. М., 1973. — 186 с.
  96. Образы Альберта Эйнштейна. В кн.: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — М.: Изд. МГУ, 1981. — С. 368−369.
  97. Л.Ф. Формирование элементов научного мышления у ребенка: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1972. — 23с.
  98. Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. Измерение и оценка знаний. Выпуск 2. — М.: Знание, 1977. — 42 с.
  99. Я.И. Живая математика. 11 изд. — М.: Наука, 1978. — 176 с.
  100. А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд. РОУ, 1994. — 280 с.
  101. А.В. Способности. В кн.: Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Академия, 1995. — С. 468−488.
  102. . Природа интеллекта. В кн.: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. -М.: Изд. МГУ, 1981. — С. 48−59.
  103. . Структуры математические и операторные структуры мышления. В кн.: Преподавание математики: Пер. с фр.- М.: Учпедгиз, 1960. — С. 10−30.
  104. Д. Математика и правдоподобные рассуждения: Пер. с англ. -М.: Наука, 1975.-464 с.
  105. Д. Математическое открытие: Пер. с англ. М.: Наука, 1976. -448 с.
  106. И.Г. Составление уравнений по условиям задач.- В кн.: Решение задач в средней школе / Под ред. Н. Н. Никитина. М.: Изд. АПН РСФСР, 1952. — С. 110−124.
  107. Я.А. Исследование внутреннего плана действий // Вопросы психологии, 1964, № 6. С. 65−77.
  108. Я.А. Развитие проблем научного творчества в советской психологии. В кн.: Проблемы научного творчества в современной психологии/ Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Наука, 1971. — С. 46−150.
  109. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  110. Я.А. Фазы творческого процесса. В кн.: Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. — М.: Наука, 1983.-С. 3 -26 .
  111. М.И. Основы аналитической дидактики. СПб.: ЛИТМО, 1992.- 167 с.
  112. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  113. А. Математическое творчество. В кн.: Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики: Пер. с фр. -М.: Сов. радио, 1970. — С. 135−145.
  114. В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки. В кн.: Хрестоматия по психологии / Сост. В. В. Мироненко / Под ред. А. В. Петровского. — 2 изд. — М.: Просвещение, 1987. — С. 201−207.
  115. Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993. — 61 с.
  116. С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд. АН СССР, 1957.328 с.
  117. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. — 147 с.
  118. C.JI. Основная задача и метод психологического исследования мышления. В кн.: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — М.: Изд. МГУ, 1981. -С. 281−288.
  119. C.JT. Основы общей психологии: В 2 тт. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328 с.
  120. Д.Д. Возможности обучения школьников методу познания как виду деятельности. В кн.: Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: естественные науки / Под ред.
  121. B.Л.Матросова и др. М.: Прометей, 1998. — С. 51−52.
  122. Д.Д. Формирование у учащихся умения математизировать реальные ситуации одна из важнейших функций задач. — В кн.: Проблемы совершенствования преподавания математики в современной школе. — М.: Изд. МГТГУ, 1997.-С. 16.
  123. МЗ.Рыбдылова Д. Д. Функции, уравнения, неравенства. В кн.: Математика. Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников специальности 2121 / Сост. В. В. Убодоев В.В., Д. Д. Рыбдылова. — Улан-Удэ: Изд. БГПИ, 1995.-С. 10−16.
  124. Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. — 504 с.
  125. А.А. Что такое вычислительный эксперимент? Математическая модель. В кн.: Что такое прикладная математика / Сост. Н. П. Жидков. -М.: Знание, 1980. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Математика, кибернетика», № 10.) — С. 22−35.
  126. Сборник задач и производственных ситуаций по курсу «Экономика, организация и планирование промышленного производства» / Под ред. Е. И. Андросович и др. Мн.: Выш. шк., 1985. — 206 с.
  127. Сборник задач и упражнений по высшей математике: Математическое программирование / Под ред. А. В. Кузнецова. Мн.: Выш. шк., 1995. — 381 с.
  128. Сборник задач и упражнений по программированию: В 5 кн.: Учеб. пособие для сред. ПТУ / Ю. Ф. Щенников и др.- под ред. А. Я. Савельева. М.: Высшая школа, 1986. — Кн. 3. — 79 с.
  129. И.Н. Роль и место сюжетных задач в развитии математического мышления и повышении качества знаний учащихся (на материале алгебры и начал анализа): Дисс.. канд. пед. наук. М., 1990. — 195 с.
  130. А.Д., Кретинин О. С., Семенов Е. Е. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики. Обучение обобщению и конкретизации: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 64 с.
  131. К.П. О составлении уравнений по условиям задач // Математика в школе, 1954, № 1. С. 38−44.
  132. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  133. О.П. Математическое сознание : предметное содержание, категориальная структура, культурные измерения: Дисс.. канд. филос. наук. -М., 1994.-217 с.
  134. З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике. К.: Рад. школа, 1983.- 192 с.
  135. А.А. Как математика ум в порядок приводит. 2 изд. — Мн.: Выш. шк., 1991.-96 с.
  136. А.А. Методы обучения математике. М.: Высшая школа, 1966.- 190 с.
  137. А.А. Педагогика математики. 3 изд. — Мн.: Выш. шк., 1986. -414 с.
  138. Е.В. Прикладные задачи как средство развития математического мышления: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1998. — 16 с.
  139. Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика, 1967, № 1. С.28−32.
  140. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2 изд. — М.: Изд. МГУ, 1984. — 344 с.
  141. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
  142. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961, — 536 с.
  143. .М. Способности и одаренность. В кн.: Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 тт. — М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — С. 15−41.
  144. Н.А. Мировоззренческая направленность курса методики преподавания математики. М.: Прометей, 1989. — 109 с.
  145. Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  146. Н.А. Сборник задач по математике для средних сельских профтехучилищ. 2 изд. — М.: Высшая школа, 1984. — 111 с.
  147. Н.А., Терешина Т. Н. Сборник задач и примеров по алгебре. 7−9 кл. М.: Аквариум, 1997. — 288 с.
  148. O.K. К анализу факторов, создающих трудность решения задачи человеком. В кн.: Психологические исследования (сборник статей) / Под ред. А. Н. Леонтьева и др. — Вып.2. — М.: Изд. МГУ, 1970. — С. 75−82.
  149. O.K. Психология мышления. М.: Изд. МГУ, 1984. — 272 с.
  150. O.K. Эвристическое программирование и психология творческого мышления. В кн.: Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Наука, 1971. — С. 299−300.
  151. А.Н. Математическая модель. В кн.: Большая Советская энциклопедия: В 30 тт.- 3 изд. — М.: Советская энциклопедия, 1974. — Т. 15. — С.480.
  152. Л.Н. Развитие логической культуры учащихся 5−6 классов средствами логического конструирования при обучении математике : Дисс.. канд. пед. наук. М., 1996. — 236 с.
  153. Факультативный курс по математике: Учебное пособие для 7−9 классов средней школы / Сост. И. Л. Никольская. М.: Просвещение, 1991. — 383 с.
  154. И.П. Воображение в структуре познания. М.: Изд. РАН, 1994.-215 с.
  155. Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении : Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1971. — 54 с.
  156. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  157. Л.М., Джумаев К. К. О некоторых вопросах использования задач в обучении // Советская педагогика, 1974, № 6. С. 50−55.
  158. Г. Математика как педагогическая задача: В 2 ч.: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1982. — Ч. 1. — 208 с.
  159. А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики. В кн.:
  160. А.Я. Педагогические статьи / Под ред. Б. В. Гнеденко. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.-С. 128−160.
  161. А.Г., Пинский А. И. Справочник по методам решения задач по математике: Для средней школы. 2 изд. — М.: Наука, 1989. — 574 с.
  162. А.Ф., Лейбович Х. И. Методология, методы и психология научного исследования. Тверь: Изд. ТГУ, 1995. — 38 с.
  163. Д.Б. Введение в психологию развития : (В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. — 167 с.
  164. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В.П. Зинченко/ Сост. Б. Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  165. Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1966. — С. 13−53.
  166. Ф. Анти-Дюринг. В кн.: Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 50 тт. — 2 изд. — М.: ГИПЛ, 1961. — Т. 20. — С. 5−338.
  167. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  168. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. -216с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!