Качественный кадровый потенциал — основа успеха в развитии образовательного туризма

ПОДГОТОВКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАДРОВ ДЛЯ ТРАДИЦИОННЫХ И СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА

Подготовка профессиональных кадров для различных форм образовательного туризма является основной задачей для развития этого вида путешествий. Для этой деятельности необходимы педагогические кадры, которые должны уметь в неформальной и нестандартной обстановке найти контакт с учащимися, а также интересно и доходчиво изложить основной и дополнительный учебный материал. Педагог-наставник должен во время образовательной поездки быть ещё и толковым туристским организатором, чья деятельность станет объектом для подражания в поведении учащихся в их поездках в будущем. Поэтому качественная подготовка педагогов-наставников и организаторов путешествий с целями дополнительного обучения является ключевым моментом в организации образовательного туризма в Российской Федерации.

Качество образования — понятие многогранное и включает множество аспектов. Под качеством подготовки специалиста для традиционных и современных форм образовательного туризма понимают степень соответствия уровня его образования требованиям профессиональной среды, в которой ему предстоит работать. Современная экономическая и социально-культурная ситуация в России резко подняла планку профессиональных требований к специалистам, что обусловило чёткие обязательства высшей школы по обеспечению соответствия рынка образовательных услуг рынку труда. Многие авторы исследований сферы образования акцентируют внимание на том факте, что в условиях новых российских реалий главным критерием оценки качества профессиональной подготовки специалиста становится его конкурентоспособность и востребованность его квалификации.

Из множества факторов, влияющих на качество подготовки специалиста, особое место следует отвести научной и инновационной деятельности высшего учебного заведения, где он обучается. Во-первых, новые знания являются интеллектуальным базисом научно-технологического прогресса и условием последующего инновационного прорыва практически во всех отраслях экономики, в том числе туризма. Во-вторых, в условиях быстроменяющегося мира, когда прогнозирование изменений, которые могут произойти в течение жизни одного поколения, оказывается практически невозможным, ВУЗы вынуждены переходить на путь опережающего развития и готовить студентов к жизни, о которой они не имеют ясного представления.

Таким образом, вариативность, динамичность, а подчас и противоречивость в развитии общества требуют, чтобы качество подготовки специалиста анализировалось и оценивалось не только и не столько на основе требований, предъявляемых к специалисту в настоящее время, сколько исходя из среднесрочных и долгосрочных прогнозов. При этом, безусловно, необходимо осознавать, эти прогнозы не могут в полной мере учитывать перспективы развития общества и тем более возможные изменения в социальном заказе на специалистов различного профиля.

Кроме того, характерной чертой современного этапа научно-технического прогресса является тенденция снижения длительности жизненного цикла продуктов деятельности ВУЗа (выпускников, услуг), а также увеличение скорости смены технологий, методов и средств обучения и воспитания. Механизмы конкуренции вынуждают ВУЗы постоянно заботиться об обновлении учебных планов и программ, оперативно перестраиваться и адаптироваться к динамичным требованиям общества. Во многом способность высших учебных заведений поспевать за научно-техническими, социально-культурными и экономическими изменениями зависит от их восприимчивости к инновациям, готовности непрерывно совершенствовать научно-методические и образовательные процессы.

Качество образования во многом зависит от того, кто и как осуществляет преподавание в высших учебных заведениях. Высокая степень научного, творческого и педагогического потенциала профессорско-преподавательского состава является важнейшим фактором качества образования в высшей школе. Безупречная репутация выпускников Гарварда, Кембриджа, Оксфорда, Итона — это не новейшие образовательные технологии (это только средство обучения), а, скорее всего, как это не кажется странным, традиции и научные школы, профессорско-преподавательский состав, который глубоко и системно занимается профессиональным становлением обучающихся.

Бесспорно, что чем выше научный потенциал самого преподавателя, тем ярче и глубже должен быть процесс преподавания. Но это только при условии, что преподаватель владеет навыками передачи знаний. Фактически дипломированный специалист с квалификацией «Менеджер» начинает заниматься преподавательской деятельностью, не имея даже мизерной подготовки к этой работе. «Профессией» такие специалисты овладевают методом проб и ошибок в процессе преподавания. Квалификационная характеристика независимо от уровня высшего образования должна содержать требование к знаниям, умениям и навыкам выпускника.

Знание — определённый объем специализированной информации, полученной студентом в результате проведённого занятия по соответствующей теме изучаемой дисциплины, а также — приобретённой и усвоенной в результате самостоятельной работы. Фундаментальной задачей профессорско-преподавательского коллектива ВУЗа является обучение студента самостоятельно учиться, привить ему навыки и стремление к сомообразованию для творческого развития в дальнейшей жизни. Именно способность к самообразованию станет основой не только к творческому развитию, но и желанию совершать образовательные и просветительские путешествия.

Умение — выработанные у студента во время занятий в ВУЗе способности осознанно и по определённым правилам применять полученные знания в интеллектуальной и практической деятельности, а также в самых разных жизненных ситуациях.

Навык — выработанная студентом в результате обучения или тренировки, в определенном смысле автоматическая, оптимальная последовательность действий по применению полученного знания.

Целью образовательного процесса является не просто передача преподавателем знаний, умений и навыков, но и их усвоение студентом. Знания, умения и навыки являются личными нематериальными благами, которые неотделимы от личности их носителя, и поэтому качественный результат обучения во многом зависит от индивидуальных способностей и возможностей обучающегося.

Качество образования является предметом исследования разных отраслей знаний: педагогики, социологии, философии, юриспруденции и др. Представители данных направлений науки исследуют эту проблему в специфическом ракурсе, свойственному предмету соответствующей отрасли знания. Анализ точек зрения по данному вопросу позволил сделать вывод о том, что качество образования — многомерное понятие, а потому может быть определено только через качество его элементов: образовательного процесса и результата обучения. Последние, в свою очередь, так же представляют собой многоаспектные явления, и их качественные свойства также может быть оценено только через их составные части. Например, качество образовательного процесса может быть представлено через качество таких компонентов, как управление образовательным процессом, учебно-методическое обеспечение, организация производственной практики, наличие компьютерных классов и комфортных для проведения занятий аудиторий, профессиональная деятельность профессорско-преподавательского состава и т. д. Качество результата обучения, в свою очередь, может быть представлено в виде соответствия полученных студентами знаний, умений, навыков требованиям государственного образовательного стандарта, запросам работодателей, мироощущениям самого обучающегося.

Всё это требует нового взгляда на учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. Возрастание роли профессионализма в современных условиях делает особенно значимой проблему профессиональной компетентности специалиста. Современное общество предъявляет новые требования к выпускникам ВУЗов. Усиление когнитивных и информационных начал в современном обществе уже не исчерпывается традиционным понятиям профессиональной квалификации. Понятие компетенции становится более адекватным. Профессиональная компетентность — это вершина, к которой стремится каждый специалист.

Квалификация и компетентность — социально-трудовые характеристики, определяющие рамки и уровень функциональных действий личности в профессии. Профессиональная компетентность — интегративное качество личности, позволяющее осуществлять конкретную профессиональную деятельность в полном объёме с опорой на постоянно развивающееся теоретическое и практическое знание в рамках принятых стандартов, требующее наличие соответствующих установок, знаний, умений, навыков, опыта деятельности. Компетентность говорит об уровне владения человеком знаниями и технологиями профессиональной деятельности, а так же о наличии соответствующих этой деятельности качеств личности внепредметного характера (ответственности, самостоятельности, способности принятия индивидуальных и совместных решений, творческого подхода к делу, умения постоянно учиться, гибкости теоретического и профессионального мышления, коммуникативности и др.).

Профессиональная деятельность — качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью.

Обратим внимание на динамику понятий, которые имеют существенные различия.

Компетентность определяет знания, умения и навыки, а также предполагает действия специалиста по аналогии с полученными профессиональными образцами.

Компетенция предполагает помимо знаний, умений и навыков наличие у специалиста опыта самостоятельной деятельности, способность мобилизовать эти знания, умения и навыки в конкретной профессиональной ситуации.

Специалист должен иметь полное и системное представление:

• — к какой сфере относится его профессия,
• — на какие основные объекты она направлена,
• — что представляют собой эти объекты,
• — какое значение имеют в соответствующей сфере результаты и продукты его труда,
• — в чём состоит результат деятельности,
• — каково исходное состояние предмета, на который направлено воздействие с целью получения результата,
• — каков характер воздействия, в каком порядке, какими средствами и в каких условиях они осуществляются.

Компетентность является очень важным мотивирующим фактором. Каждый специалист стремится быть компетентным, причём чувство собственной компетентности повышает удовольствие от работы, а боязнь проявить некомпетентность оказывает сильное негативное влияние на человека. Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся его образованность, профессиональная подготовленность и приобретённый опыт.

Таким образом, новый взгляд на результаты образования по-иному позволяет поставить вопросы о проектировании образовательных программ, их преподавании, самостоятельной работе студентов, обеспечении необходимого качества подготовки выпускников ВУЗов.

Образование, будучи многоаспектным понятием, исследуется представителями различных наук и занимает значимое место в составе основных приоритетов российского общества. Согласно Международной стандартной классификации образования, разработанной ЮНЕСКО, образование — это процессы, включающие коммуникацию с целью обучения, посредством которых общество целенаправленно передает накопленные знания, понимание, мироощущения, ценности, навыки, компетенции и модели поведения из поколения в поколение. Главным путём получения образования признается обучение, осуществляемое в различных учебных заведениях. Однако не меньшую роль в усвоении знаний, умений и навыков играют культурно-просветительская работа, участие в общественно-трудовой деятельности, а также самообразование. То есть дополнительные формы обучения, к которым относится, безусловно, образовательный туризм, являются не менее важными и значимыми для педагогического процесса в целом.

Темпы обновления знаний, техники и технологий определяют постоянные изменения содержания, направленности, характера профессиональной деятельности. Формируются новые требования и к уровню квалификации работников, что обусловливает поиск новых подходов к оценке квалификационных степеней. Это актуализирует компетентностный подход в системе профессионального образования. В нём заложена новая идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата.

Динамичность процессов в образовательной сфере в наибольшей степени определяет ситуацию в педагогическом образовании, в профессиональной подготовке тех, от кого в ближайшем будущем будет зависеть успешность инноваций в российском образовании. Это требует от современной российской педагогической науки осмысления накопленных теоретических знаний по вопросам формирования компетентной личности, обобщения имеющейся практики организации образовательного процесса, дающего ожидаемые результаты, приведения их в соответствие с новыми социальными реалиями, с международными стандартами, а также разработки методического инструментария формирования социально компетентного поведения обучаемых на разных образовательных этапах. Под компетенциями понимается интегрированная характеристика, выражающая готовность выпускника самостоятельно применять знания, умения и личностные качества в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. В педагогической теории и практике компетентностный подход реализуется в разработке принципов уровневой преемственности профессионального образования высших ступеней. Он учитывается при моделировании образовательных программ и конструировании образовательного процесса подготовки бакалавров и магистров. В соответствии с образовательным уровнем компетенции можно классифицировать как универсальные (общенаучные, системные и инструментальные, социально-личностные и общекультурные компетенции), так и общепрофессиональные и профильно-специализированные.

Современные инновационные процессы в науке и образовании активно развивают педагогическую теорию и практику. Некоторые образовательные технологии, успешно использовавшиеся ранее, сегодня актуальны, поскольку в их основе лежат фундаментальные, не устаревающие принципы образования и воспитания. К таким технологиям, безусловно, относится образовательный туризм, который ныне возрождается, широко используется в различных образовательных системах, оценивается педагогами как высокоэффективная технология обучения и одновременно как форма организации учебного процесса.

Как особо эффективная форма обучения туристские поездки могут рассматриваться при освоении учащимися учебных программ по географии, биологии, экологии, истории, литературе, иностранному языку, физической культуре и многим другим. Для ряда образовательных направлений рассматриваемый вид туризма имеет особое значение.

В программах вузовской подготовки студентов по изучению географии, геологии, биологии, экологии, лесопользования и ряда других образовательный туризм предписан Государственными образовательными стандартами в качестве обязательной формы обучения. Так, в системе высшего географического образования учебные, так называемые полевые, практики проводятся обычно в форме образовательных туристских поездок. Эти практики представляют собой важное звено в организационной структуре обучения бакалавров и магистров образования по направлению — «540 100 Естественнонаучное образование» с профильной подготовкой «540 103 География». Основная цель полевых работ заключена в приобретении обучающимися умений и навыков исследования с последующим их использованием в процессе преподавания географии в школе. При правильной организации учебных поездок и ответственном отношении к ним студентов данная форма работы обеспечивает будущего учителя необходимыми компетенциями, которые ему будут необходимы в работе со школьниками. Школьный образовательный туризм позволяет учителю географии осуществлять практически все виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательную, социально-педагогическую, культурно-просветительную, научно-методическую и др.

Из обширного комплекса проблем, связанных с процессом формирования профессиональной компетентности учителя, для данного исследования выделена проблема влияния на этот процесс туристской образовательной деятельности. К основным детерминантам актуальности проблемы следует отнести то, что, несмотря на наличие множества отечественных и зарубежных исследований по проблемам влияния туристской образовательной деятельности на формирование личности, до сих пор отсутствуют теоретические изыскания, позволяющие однозначно определить механизм такого влияния, определить концептуальные подходы к критериям, по которым можно судить об успешности становления и развития комплекса различных компетенций. Анализ специальной научной литературы, программ обучения учителей географии в педагогических ВУЗах, технологий подготовки специалиста в сфере туризма, а также профессиональной деятельности учителей и организаторов детского и молодежного видов туризма, а также изучение проблемы возможности формирования комплекса различных компетенций средствами образовательного туризма в России и за рубежом позволили выделить ряд объективных противоречий между:

• — возрастающими темпами международной образовательной интеграции и пока незначительными результатами включения в неё образовательных структур России;
• — принятием компетентного подхода в качестве основы современного реформирования отечественной образовательной практики и недостаточной степенью научного обеспечения инновационных технологий его реализации в вузовском образовательном процессе;
• — высокой оценкой педагогической значимости образовательного туризма, наличием опыта его организации и современным реальным уровнем использования данной педагогической технологии в российских образовательных учреждения разного уровня;
• — востребованностью образовательного туризма учащимися и отсутствием педагогических кадров, способных выступать в роли профессиональных разработчиков соответствующих программ и организаторов образовательной деятельности средствами туризма;
• — комплексным и междисциплинарным характером содержания географических дисциплин и недооценкой профессиональной роли учителя географии в организации туристско-образовательной деятельности в средних учебных заведениях (это относится к учителям истории, литературы, биологии, физической культуры и др.);
• — значительным ресурсным туристско-образовательным потенциалом регионов страны и недостаточной его изученностью, отсутствием региональных реестров туристско-образовательных ресурсов и методики (технологии) их оценки.

Поиск путей разрешения этих противоречий определит проблему исследования, которая состоит в необходимости определения научных основ построения процесса становления компетентности будущего специалиста — организатора образовательного туризма в период его профессионального образования на примере учителя географии.

Авторы данного научного исследования разработали гипотезу, которая заключается в том, что в условиях модернизации высшего образования педагогическая деятельность по формированию профессионально-значимых компетенций учителей географии средствами образовательного туризма будет успешной, если:

• — компетентный подход выступает основой проектирования организации высшего педагогического образования и изучения туристско-образовательной деятельности как способа развития её субъекта;
• — применяется оптимальное сочетание теоретической и практической составляющих форм учебной и научной деятельности, а также создаются условия для самостоятельной работы при использовании заданий прикладного и творческого содержания, обеспечивается преемственность в подготовке учителя со степенью бакалавр и магистр;
• — туристская образовательная деятельность является обязательным компонентом комплекса педагогических средств, нацеленных на формирование профессионально-значимых компетенций учителей географии, а также выстроена и организована средствами туризма образовательная среда, обеспечивающая интеграцию компонентов компетентности;
• — в процессе обучения используются учебные технологии, предполагающие творческий характер, в том числе имеющие профессиональную направленность, позволяющие будущему педагогу использовать полученные знания и опыт в преподавательской практике при разработках и организации образовательных поездок для детей и учащейся молодёжи.

В данном случае идея заключается в признании того, что образовательная туристская деятельность является одним из важнейших условий повышения эффективности процесса обучения и воспитания на любой образовательной ступени. Образовательный туризм, имеющий глубокие традиции, в настоящий период представляет важное и перспективное направление международного культурного обмена. Ведущая роль в процессе развития образовательного туризма принадлежит специалистам в области и туризма, и образования. Педагогически правильно организованная туристско-образовательная деятельность студентов способствует становлению и развитию профессионально значимых компетенций учителей. Интеграция в содержании географической, туристской и методической программных составляющих обучающихся способствует качественной подготовке организаторов образовательного туризма.

Путешествие — это, в том числе, всегда и педагогический фактор. В любой поездке, даже в деловой командировке, человек получает впечатления и знания, мобилизует внимание, мышление, память, испытывает множество эмоций, развивает коммуникабельность. В сущности, туризм — это мощный инструмент воспитания, просвещения и эмпирического (то есть основанного на собственном опыте) образования. Сфера образовательного туризма охватывает все виды обучения и просвещения, которые осуществляются вне постоянного места жительства. В настоящее время в Москве планируется разработать специальную программу школьного образовательного туризма. Проект будет включать в себя поездки по культурно-историческим местам России, но при этом осуществляться туры будут в учебное время и в соответствии со школьной программой. Например, изучают дети творчество Л .Н. Толстого — едут в Ясную Поляну, знакомятся с историей Курской битвы — собираются в Курскую область и т. д. Непременным условием программы должна стать регулярность этих поездок, не реже чем раз в четверть.

Детский образовательный отдых в России, в отличие от зарубежных стран, мало распространён, а те немногие примеры, которые всё-таки имеют место быть, относятся, скорее, к разряду исключений. Таким исключением можно назвать проект академика РАО А. Н. Камнева по деятельно-экологическому образованию «Отдых и учёба с радостью» (1995), которая позволяет на базе оздоровительных лагерей (среди которых — знаменитые «Кавказ», «Орленок», «Смена») обучать детей «взаимодействию с природой», погружаясь на морское дно, катаясь на байдарках и лошадях. В рамках проекта было реализовано две программы «Всему учит море» и «Лес полон знаний — сделай их своими», которые стали внедряться на базе российских детских летних лагерей. Эти программы, уже прошедшие серьезную проверку временем, включает в себя небольшой теоретический курс по занимательной экологии. В 1996;2003 гг. в этих программах приняли участие около 30 тысяч школьников и студентов. Деятельность в рамках указанных образовательных программ детально освещена на сайтах: http://www.camps, ru и http://www.eco.camps.ru/ .