Схема анализа учебной деятельности и ее продуктов

В процессе наблюдения за проявлением познавательных процессов учащегося (во время урока, воспитательного мероприятия и др.) педагог может ориентироваться на следующие внешние признаки: постановка вопросов, активное участие в обсуждении изучаемого материала, критические высказывания по существу, осмысленный взгляд, сосредоточенное выполнение учебных действий, ответы на вопросы учителя, самостоятельность действий, участие в коллективном поиске нового знания, предложения иных способов работы, правильные результаты выполнения заданий.

Важно получить представление о том, каковы особенности внимания учащегося (какой вид внимания преобладает, является ли оно устойчивым, подвержено ли внешним воздействиям, зависит ли оно от учебного предмета и т. д.); какой тип памяти более развит (зрительная или слуховая), какими мнемическими действиями учащийся владеет (группировка, планирование, классификация, аналогия, опорные пункты, мнемотехнические приемы); как развито воображение.

В процессе анализа ответов учащегося, его письменных работ педагог может ориентироваться на следующие признаки познавательной деятельности: выполнение мыслительных операций, критические суждения, инициатива, высказывание гипотез, их доказательство, решение проблем.

Мотивационная сфера подростка изучается с трех сторон: 1) мотивация учения; 2) мотивация общения; 3) мотивация конфликта. В первом случае важно выяснить состояние познавательной потребности и познавательного интереса как ведущего мотива в учебной деятельности. Во втором — важную роль в подростковом возрасте играет стремление к учебному сотрудничеству, общению как способу познания. Мотивация конфликта представляет интерес с точки зрения наличия или отсутствия стремлений ученика к девиантному поведению (стремлений нарушать правила поведения, использовать обидные высказывания и пр.).

Педагогическая диагностика мотивационной сферы предусматривает наблюдение за учащимся, в процессе которого учитель отмечает, проявляет ли тот: заинтересованность в получении знаний (или положительной отметки), стремление высказать свое мнение, свою оценку, добавить что-либо к ответу, желание работать у доски, желание действовать самостоятельно, познавательную потребность, стремление к достижению поставленной цели, желание быть лидером, стремление к коллективному общению и др.

Длительные наблюдения позволят определить (хотя бы примерно) уровень активности учащегося, отражающий те или иные мотивационные состояния в учебной деятельности:

• — первый — полная пассивность (отсутствие положительных мотивационных состояний);
• — второй — учащийся с трудом входит в работу, отвлекается по любому поводу (мотивационные состояния носят непроизвольный характер);
• — третий — учащийся работает легко, на отвлекающие факторы не реагирует, хотя и замечает их (стремления, заинтересованность и другие мотивационные состояния четко просматриваются);
• — четвертый — полная увлеченность учением, не замечает отвлекающих факторов (явно выраженный познавательный интерес);
• — пятый — учащийся высказывает инициативные предложения, организует себя и других на активный поиск новых знаний, проявляет полную самостоятельность и независимость (познавательная потребность).