Моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Для достижения своей «детской» цели ребенку требуется выполнить так называемое «пробное» действие, которое опирается на то новое знание (понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. С помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему не смогли?») взрослый помогает ребенку приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины. Так как затруднение является личностно-значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению его «детской» цели), у детей возникает внутренняя потребность в его преодолении, как новой цели, связанной с познанием (учебная задача, соотносимая с «взрослой» целью). Таким образом, следуя логике этапов технологии, взрослый подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они только что сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Взрослый, вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решение вопросов проблемного характера. Дети получают опыт выбора способа преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, «открытия» нового знания — пока путем догадки. 5. Включение нового знания в систему знаний ребенка. На данном этапе взрослый предлагает различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется совместно с освоенными ранее, либо в измененных условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели. Владея технологией «Ситуация», педагог может использовать ее отдельные компоненты в процессе преодоления ребенком естественных ситуаций затруднения, а также при решении образовательных задач в рамках режимных моментов (на прогулке, при подготовке к обеду, во время водных процедур и др.). В ситуации могут участвовать ребенок, группа или подгруппы, либо даже дети из разных групп, разных возрастов. «Организация образовательной среды деятельностного типа в Программе обеспечивается системой дидактических принципов деятельностного метода обучения (психологической комфортности, деятельности, минимакса, целостности, непрерывности, вариативности, творчества)». Эта система принципов нашла свое отражение в методической работе с педагогическим коллективом, а также в системе взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Так естественным образом формируется единое образовательное пространство, в котором все участники образовательного процесса — дети, педагоги, родители — получают импульс для собственного развития — каждый на своем уровне. Если рассматривать систему образования с позиций непрерывности, то это и является основным, важнейшим критерием качества образовательной системы.
Комплексные (или общеразвивающие) — включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).
Заключение
.
Для комплексных программ дошкольного образования сегодня действует единая нормативная база: Закон Российской Федерации «Об образовании», а также федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Дошкольные организации самостоятельны как в выборе образовательных программ из комплекса вариативных программ, так и во внесении изменений и разработке собственных программ, не имеющих грифа, при условии их правильной реализации могут обеспечивать выполнение требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.
Выбор программ зависит от вида дошкольных образовательных учреждений: детский сад, что и определяет большое разнообразие комплексных программ. Итак, главная особенность комплексных программ дошкольного образования — вариативность. В ДОУ используются программы, существенно отличающиеся по исходным методологическим принципам: программ, основанных на принципе ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка («Развитие», «Детство») и программ, основанных на теории свободного воспитания («Шаг за шагом»).
Список использованной литературы Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. — М.: Просвещение, 2013. — 48с.
Петерсон, Л.Г. и др. Деятельностный метод обучения: Построение непрерывной сферы образования [Текст]. — М.: АПК и ППРО, 2007. — 64с.
Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до 7 лет). Научно-методическое пособие / под ред. Л. Г. Петерсон [Текст]. — М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2011. — 448с.
Комплексная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л. Г. Петерсон [Текст]/ под общ. ред. Л. Г. Петерсон, И. А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2013. — 64с.
Петерсон, Л.Г. «Новая парадигма» образования: метафора или вектор развития? [Текст] // Педагогическое образование и наука, 2014, № 2.-С.47−52.
Петерсон, Л.Г., Кубышева, М. А. Как научить учиться: технология деятельностного метода в системе непрерывного образования [Текст]// Педагогическое образование и наука, 2014, № 2. — С.52−58.
Петерсон, Л.Г., Кубышева, М. А. Дидактические принципы деятельностного метода в системе непрерывного образования (детский сад — школа — вуз) [Текст]// Педагогическое образование и наука, 2014, № 2.-С.59−64.
Программа «Радуга». URL:
http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Raduga.pdf.
Программа «Истоки». URL:
http://rl-online.ru/articles/34−01/202.html.
Структура и содержание программ нового поколения в дошкольном образовании. URL:
http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/31_1.htm.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. — М.: Просвещение, 2013. — С.
2.
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России// Российская газета. 2013. 25 нояб. № 6241. — С.
12.
Программа «Радуга». URL:
http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Raduga.pdf.
Структура и содержание программ нового поколения в дошкольном образовании. URL:
http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/31_1.htm.
Программа «Истоки». URL:
http://rl-online.ru/articles/34−01/202.html.
Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до 7 лет). Научно-методическое пособие / под ред. Л. Г. Петерсон. — М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2011. — 64с.
Петерсон Л.Г. и др. Деятельностный метод обучения: Построение непрерывной сферы образования. — М.: АПК и ППРО, 2007. — 448с.
Петерсон Л.Г., Кубышева М. А. Как научить учиться: технология деятельностного метода в системе непрерывного образования// Педагогическое образование и наука. 2014. № 2. — С. 56.
Петерсон Л.Г. «Новая парадигма» образования: метафора или вектор развития? — С.37−39.
Комплексная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л. Г. Петерсон; под общ. ред. Л. Г. Петерсон, И. А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2013. — С.
11.
Петерсон Л.Г., Кубышева М. А. Дидактические принципы деятельностного метода в системе непрерывного образования (детский сад — школа — вуз).
