Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Ценностные ориентации как фактор формирования у старшеклассников интереса к спортивной деятельности

Диссертация: Ценностные ориентации как фактор формирования у старшеклассников интереса к спортивной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вместе с этим, следует отметить, что проблема спортивной деятельности учащихся с позиций комплексного, ценностного подходов не нашла своего освещения в научно-педагогических исследованиях. Отношение учащихся к ценностям спортивной деятельности остается слабо изученной проблемой. Данная проблема затрагивается в исследованиях М. Я. Виленского, А. П. Внукова. Ориентации студентов в ценностях… Читать ещё >

Ценностные ориентации как фактор формирования у старшеклассников интереса к спортивной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ИНТЕРЕС К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Разработка проблемы интереса в науке
    • 1. 2. Ценностный подход к спортивной деятельности 20 'i 1.3. Спортивная деятельность: сущность и особенности
  • Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49 * 2.1. Организационные условия и принципы опытной работы по формированию интереса к спортивной деятельности

2.2. Формирование интереса к спортивной деятельности учащихся в процессе их ориентации в познавательных ценностях

2.3. Валеологические ценности и ориентация в них учащихся в процессе спортивно — туристской деятельности

2.4. Формирование интереса к спортивно — туристской деятельности в процессе ориентации учащихся в эстетических ценностях

2.5. Выводы и результаты исследовательской работы 131

Выводы по второй главе 146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 155

ПРИЛОЖЕНИЕ

В последнее десятилетие 20 века резко упал интерес к спортивной деятельности среди учащихся общеобразовательных школ, что вполне объяснимо. Наши исследования показывают, что к основным причинам такого явления следует отнести:

— отсутствие финансовых средств, закладываемых в бюджет школы. На это указывает 89,3% учителей физической культуры. Незначительное расхождение в оценке данной причины объясняется тем, что на спортивные соревнования еще находятся незначительные средства;

— слабую профессионально — педагогическую подготовленность преподавателей к проведению спортивной работы. На это указывает свыше 67% опрошенных педагогов;

— недооценку руководителями органов власти и системы образования значимости спортивной деятельности в интеллектуальном и нравственно-физическом развитии учащихся. Об этом говорит вся политика в области образования последнего десятилетия.

В то же время происходит переоценка ценностей не только общественного развития, но и системы подготовки молодежи к жизни и труду в условиях рыночных отношений.

Назрели острые противоречия между потребностями общества с рыночными отношениями в личности, свободно ориентирующейся в профессиональной конъюнктуре, способной менять профессиональные виды деятельности и отношением властных структур к подготовке учащихся к труду в условиях рыночной экономики.

Спортивная деятельность — это база формирования здорового образа жизни, средство укрепления здоровья, физической и интеллектуальной подготовки к трудовой деятельности, нравственной закалки молодежи.

Уральский регион — один из самых неблагополучных регионов страны в экологическом отношении. Металлургическое, энергетическое, машиностроительное, химическое, радиоактивное производства, огромное количество выбрасываемых в атмосферу газов и пыли требуют повседневной заботы об укреплении здоровья учащейся молодежи. В то же время разрушена система дополнительного физического образования: городские и загородные оздоровительные лагеря, детские и молодежные организации, дворцы пионеров и школьников, различные секции, в которых учащиеся занимались спортом, туризмом, краеведческой и иной деятельностью. Молодежь, предоставленная сама себе, не имеющая возможности реализовать себя в общественно — ценных видах деятельности, становится легкой добычей антиобщественных элементов. В связи с этим возникает другое противоречие, связанное с невозможностью реализовать свои интеллектуальные и физические возможности и потребности в общественно-ценной деятельности.

Различные аспекты физического воспитания и развития личности исследовали М. А. Арвисто, К. Ш. Ахияров, И. П. Боян, А. С. Гаязов, А. П. Исаев, О. Р. Кунц, Н. А. Томин, Ф. Ш. Трегулов, Н. А. Фомин, Э. Ш. Хамитов, В. АЧеркасов, Ю. М. Чернецкий, Ю. И. Юречка и др.

Вместе с этим, следует отметить, что проблема спортивной деятельности учащихся с позиций комплексного, ценностного подходов не нашла своего освещения в научно-педагогических исследованиях. Отношение учащихся к ценностям спортивной деятельности остается слабо изученной проблемой. Данная проблема затрагивается в исследованиях М. Я. Виленского, А. П. Внукова. Ориентации студентов в ценностях физической культуры посвящены работы Р. Ф. Кабирова, Л. Х. Магомадовой, А.Н.П Ця нзина. Вопросы ориентации подростков в ценностях физической культуры обстоятельно исследует К. А. Матвийчук. Таким образом, возникло еще одно противоречие между потребностью включения учащейся молодежи в спортивную деятельность и недостаточностью научной разработанности проблемы с теоретических и методических позиций.

Проблема заключается в разработке и теоретическом обосновании ориентаций старшеклассников в ценностях спортивной деятельности.

Приведенное обусловило выбор темы исследования: аЦенностные ориентации как фактор формирования у старшеклассников интереса к спортивной деятельности." .

Исходя из сформулированной темы и проблемы, целью нашего исследования является определение групп ценностей, обеспечивающих формирование интереса к спортивной деятельности старшеклассников.

Объектом исследования является спортивная деятельность старшеклассников, осуществляемая во внеучебное время.

Предметом — процесс ориентации старшеклассников в ценностях спортивной деятельности.

Предварительный анализ педагогической литературы и практики по проблеме позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования проблемы: интерес старшеклассников к спортивной деятельности можно сформировать, если они будут сориентированы в ценностях познавательной деятельности, отражающей единство интеллектуального и физического развитияв валеологических ценностях, связанных с экологией и физическим развитием личности учащегосяв эстетических ценностях спортивной деятельности, отражающих красоту поведения, отношений личности учащегося.

Определение темы, предмета, цели и гипотезы позволили сформулировать следующие задачи исследования проблемы:

1. Определить степень разработанности проблемы интереса в педагогической теории и практике.

2. Определить и обосновать систему ценностей, влияющих на формирование интереса у учащихся к спортивной деятельности.

3. Опытно — экспериментальным путем проверить роль ценностей в формировании интереса к спортивной деятельности учащихся.

— ценностные ориентации, связанные с субординацией ценностей, их выбором и актуализацией, включением в структуру личности;

— интерес, как форма проявления мотивации и потребности, связанный, прежде всего, с ознакомлением с предметами и явлениями, отражающими начальную стадию удовлетворения потребности личности;

— деятельностный подход к спортивной деятельности. Данный вид деятельности динамичен сам по себе, интерес к ней может формироваться только в деятельности, ее ценности обнаруживаются только в деятельности;

— факторный подход. Ценностные ориентации мы рассматриваем как движущие силы развития интереса к спортивной деятельности. Сам по себе этот фактор носит, с одной стороны, чисто педагогический характер, связанный с педагогическим руководством (с обучением) — с другой — психологический характер, т.к. ориентированность личности в ценностях является структурным элементом направленности учащегося.

Таким образом, за основу исследования проблемы формирования интереса к спортивной деятельности нами берется теория ценностей и ценностных ориентаций, связанная с теорией деятельности.

Базой нашего исследования явились внешкольные спортивные организации г. Магнитогорска, в т. ч. спортивный клуб «Кредо», кафедра физической культуры МГМА, ее работа с учащимисяшколы № 14,17,29 г. *.

Магнитогорска, в спортивных секциях которых охвачено 326 учащихся.

Исследование проведено в несколько этапов, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись свои методы исследования.

На первом, организационном, этапе (1992 — 1993 г. г.) изучалась психолого — педагогическая, спортивная литература, теоретические и практические основы спортивной деятельности, методы ее исследования. Мы прибегали к следующим методам исследования: изучение документации, анализ эмпирических данных, обобщение фактов, методов организации и холого — педагогическая, спортивная литература, теоретические и практические основы спортивной деятельности, методы ее исследования. Мы прибегали к следующим методам исследования: изучение документации, анализ эмпирических данных, обобщение фактов, методов организации и проведения спортивной деятельности. Широко использовались беседы, анкетирование учащихся, педагогов, инструкторов и тренеров, родителей. На этом этапе были определены тема, цель, задачи исследования. Мы сформулировали первый вариант гипотезы, которая уточнялась в ходе исследования проблемы.

На втором, базовом, этапе (1994 — 1995 г. г.) исследования осуществлялась целенаправленная опытно — экспериментальная работа, исходя из цели исследования. Нами были разработаны планы подготовки и проведения спортивной работы.

Основными методами, использованными на данном этапе, были: наблюдение, проведение анкет, беседы, включение учащихся в практическую деятельность. Большое внимание было уделено психологической подготовке учащихся к спортивной деятельности.

На третьем, завершающем, этапе (1996;1997 г. г.) исследования продолжалась опытно — экспериментальная работа, сбор и обработка материаловразрабатывались и внедрялись в практику рекомендации по формированию интереса к спортивной деятельностиоформление диссертационных материалов. Были подготовлены публикации. Результаты исследования апробировались в аудитории специалистов. Ведущими методами исследования на этом этапе были: анкетный опрос, анализ материалов.

На защиту выносятся следующие положения и идеи:

— комплекс педагогических ценностей, обеспечивающий формирование интереса к спортивной деятельности учащихся старших классов;

— специфические особенности формирования интереса к спортивной деятельности учащихся в современных условиях социально — экономического развития системы народного образования.

Научная новизна исследования состоит:

— в разработке и обосновании комплекса педагогических ценностейупри наличии которых такой фактор, как ценностные ориентации может оказаться решающим при формировании интереса к спортивной деятельности учащихся старших классов. К данному комплексу мы относим ориентацию в познавательных, валеологических и эстетических ценностях;

— особенности формирования интереса к спортивной деятельности учащихся, которые состоят, во — первых, в комплексном характере условий спортивной деятельностиво — вторых, в ценностном подходе как к самой спортивной деятельности, так и к интересу и условиям его формированияв — третьих, в органической взаимосвязи физической, интеллектуальной и нравственно — эстетической подготовке учащихся.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в разработке ценностного подхода к спортивной деятельности, в частности, к формированию интереса к данному виду деятельности учащихся.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что полученные результаты и обобщающие выводы могут быть экстраполированы на другие виды деятельности, связанные со спортивной подготовкой.

Разработанный комплекс педагогических ценностей не только позволяет сформировать интерес к спортивной деятельности, но и активизировать ее.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается соответствием методов целям изучения проблемыпроведением исследования на основе новейших достижений психологопедагогической науки и аксиологииохватом экспериментальной работой значительной части учащихсяапробацией результатов исследования в.

Магнитогорской горно — металлургической академиина ежегодных августовских совещаниях педагогов (1994 — 1998 г. г.

Разработанные и опубликованные материалы по результатам исследования, методические рекомендации используются в работе школ, внешкольных учреждений г. Магнитогорска и области.

Выводы по второй главе.

СТД носит цикличный характер и включает в себя: подготовку, реализацию планов и подведение итогов. Все другие формы: тренировки, кратковременные походы, соревнования, наблюдения, выполнение познавательных и других заданий, слеты, конференции — элементы системы СТД учащихся.

Сама СТД учащихся многогранна, многоцелевая и в этом ее безусловная ценность. Она обеспечивает:

— во-первых, развитие познавательной деятельности, расширяет круг общения, а вместе с этим — круг знаний;

— во-вторых, формирование навыков ценностного отношения к природе, к себе, другим людям, к соблюдению нравственных норм социума;

— в-третьих, физическое развитие, укрепление здоровья;

— в-четвертых, формирование эстетического отношения к природе, спорту, товарищам, к своей деятельности.

Многогранный, многоцелевой характер СТД требует от педагога четкого определения познавательных, эстетических, валеологических и других целей, связанных с установкой на их достижение. Без осмысления целей СТД, как показывает исследование, резко падает ее воспитательно-образовательная эффективность.

Педагогическая практика и наши материалы исследования показывают, что ни спортивная, ни туристская, ни техническая или художественная деятельность не принесут желаемых результатов, если им не будет дана педагогическая «оранжировка.» В этом случае будет присутствовать технология деятельности, но не педагогика управления процессом формирования интереса. Только педагогическая инструментовка СТД обеспечивает у учащихся формирование интереса к ней.

Исследование показало, что надежным средством формирования интереса к СТД является ориентация учащихся в ее ценностях.

Особенность СТД состоит в том, что она в первую очередь связана с природой, с выходом человека в экологически нормальную среду обитания. Поэтому учащиеся видят ценность этой деятельности в ее оздоровительном характере. И тот, кто серьезно почувствовал и проверил ее ценность, не расстаётся ни со спортом, ни с туризмом.

СТД носит коллективистский характер. Она в полной мере содействует укреплению дружеских, межличностных отношенийформированию и осмыслению ценности нравственных норм поведенияпознанию себя через познание другихпониманию ценности взаимопомощи, жизни. Ценности общения лежат в основе формирования интереса к СТД. СТД связана с разработкой планов, маршрутов, валеологической, эстетической подготовкой, осмыслением познавательных заданий (исторических, экологических, культурологических, природных, биологических, археологических, этнических и др.) — осмыслением своих сил и возможностей. Участие в спортивных соревнованиях так же требует осмысления действий команды. Поэтому не случайно на третье место в формировании интереса к СТД учащиеся относят ориентацию в ее познавательных ценностях.

Эстетическая ценность СТД не вызывает сомнения. Однако ее осмысление учащимися требует надлежащего педагогического руководства. В обыденной жизни часто встречающиеся явления не вызывают эмоционального подъема. Вместе с тем, встреча с природой, участие в соревнованиях на лоне природы — неординарное явление для городских школьников. Главное — помочь учащимся осмыслить эстетическую ценносать СТД, использовать эти ценности для формирования интереса к этой деятельности.

Вопреки нашим предположениям, учащиеся отмечают такую ценность СТД как самореализаци (спортивная, познавательная, физическая, творческая). Осмысление этой ценности расширяет базу формирования интереса к СТД. Бесспорно эти вопросы, т. е. вопросы самореализации требуют дополнительного и всестороннего изучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.:Владос, 1994. -336 с.
  2. Н.Т. Ценность и управление.-М: Наука, 1874. -248 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.:Наука, 1980.-336 с.
  4. А.Н. Системное познание мира.-М.: ИПЛ, 1985.- 263 с.
  5. B.C. Психология межгрупцовых отношений. — М.: МГУ, 1983. -144 с.
  6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Подред. Г. И. Щукиной. М.: ИП, 1984.- 176 с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. — Л.:ЛГУ, 1968. — 327с.
  8. В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: КГУ, 1996 — 557 с.
  9. Г. М. Социальная психология — М.:Наука, 1980. — 280 с.
  10. Ф. Духовные ценности: производство и потребление.М.:МысльД988.-256 с. И. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М.:ИП, 1989. -224 с.
  11. М.А. Социально педагогическая роль ценностных ориентации как мотивационное ядро спортивной деятельности //Социально — педагогический аспект физической культуры.- Челябинск: ЧИФК, 1994.- с.22−26.
  12. А.Г. Культурно — историческая психология и конструирование миров. — М. — Воронеж: Модек, 1996. — 768 с.
  13. К.Ш., Бронников А., Исхаков Т. К. Народная педагогика — основа воспитания подрастаюпщх поколений. Уфа: БОПО, 1992.-48 с.
  14. Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
  15. Г. А. Норма деятельности — категория педагогическая//Педагогика, 1992, № 3−4.- с.43−48.
  16. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.:ФиС, 1988. -304 с.
  17. А.М. Психологическая культура межличностных отношений. — Челябинск: ЧГПУ, 1996. -150 с.
  18. М.А. и др. Практикум по психологии физического воспитания. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 53 с.
  19. Д.А. Основы личностно — ориентированной педагогикиМ.: Модек, 1996.- 318 с.
  20. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с анг.М.:Прогресс, 1986. -351 с.
  21. И.Т. Установка и поведение. — М.:ЗнаниеД968. — 48 с.
  22. И.В., Юдин Э. Т. Становление и сущность системногоподхода. — М.:Наука, 1973. — 432 с.
  23. М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. /Педагогика, 1996, № 3, — с.72−75.
  24. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.: МП, 1968.-464 с.
  25. А.А. Личность и общение. — М.:Педагогика, 1983. — 272 с.
  26. А.А. Психология о личности. М.:МГУ, 1988. — 188 с.
  27. Е.В. Ценностные основания личностно — ориентированного воспитания.//Педагогика.-1995, № 4.- с.29−36.
  28. Е.В., Бермус Г. А. Теория и практика личностноориентированного образования //Педагогика, 1996, № 5, — с.72−80.
  29. Н.И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П., Королев Ф. Ф. Педагогика. М.:ИП, 1968. -526 с.
  30. Л.П. Человек деягепьносп. и общение. М.:Мысль, 1978. — 216 с.
  31. Валеология человека. Валеологический семинар академикаВ.П.Петленко. т.1. Спб.: 1996.- 304 с.
  32. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль задействием. — М.:МГУ, 1991. -144 с.
  33. З.И. и др. Изучение личности ппсольника учителем.М.:ПедагогикаД991. -136 с.
  34. М.А. Формирование эстетических потребностей и духовноеразвитие личности.- Л.:3нание, 1981. — 36с.
  35. И.А. и др. Туризм в школе. — М.:ИП, 1983. — 113 с.
  36. В.В. Традиционные и новые ценности с системе образования США//Педагогика, 1996, № 2, — с. 102−108.
  37. Виджетти М. С, Теория деятельности, обучения и формы знания//Психологический журнал. 1993, — т.14, № 1, с.131−136.
  38. .Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. — Воронеж: ВГУ, 1990. — 191 с.
  39. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. /Подред.М. Е. Дуранова. -Магнитогорск: МШИ, 1994. — 86 с.
  40. Л.С. Психология искусства. — М.:ИП, 1965. -379 с.
  41. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.:МГУ, 1988.255 с.
  42. Л.Я. Психология эмоциональных отнощений. -М.: Педагогика, 1987 — 175 с.
  43. А. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе. Автореф.дисс. докг.пед.наук -Челябинск: ЧелГУ, 1996.-40 с.
  44. А.С. ФормироваБие гражданина: теория, практика, проблемы. — Чел-к:ЧГПУ, 1995.- 238 с.
  45. Г. Н. Физическая культура в жизни молодежи.//Педагогика, 1990, № 3. — с.23−29.
  46. И. Общая педагогика. Хрестоматия по истории педагогики. -т.П, часть 1. — М.:Учпедгиз, 1940. — с.204- 286.
  47. СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.:Ш-ПД995.- 448 с.
  48. Глобальные проблемы современности и обп.-ечеловеческие ценности. — М.:Прогресс, 1990. — 156 с.
  49. Головных Г. Я, Цеьшостные ориентации и перестройка общественного сознания. //Философ.науки, 1989, Н6 — с. 41−49.
  50. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствамиискусства и действительности. — М.:Педагогика, 1986. — 128 с.
  51. В.В. Физическое образование. -М., 1913. — 173 с.
  52. Л.А. Психология и педагогика интереса. — Киев: НД, 190.123 с.
  53. Гранатов Г, Г. Метод дополнительности в педагогическом мьпплении. Автореф. дисс. д.п.н. — Челябинск: ЧелГУ, 1993. -40 с.
  54. Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мьшшении.-Челябинск:ЧГПИ, 1991.-127 с.
  55. Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мьшшении.//Педагогика. 1995, № 1, — с.45−51.
  56. Г. И. Скаутизм как воспитательная система / / Педагогика, 1992, № 5−6. — с. И-19. >
  57. А.В. Принципы эстетики. — М.:ИПЛ, 1987. — 286 с.
  58. П.С. Философия Бсультуры. — М.:АП, 1995. — 288 с.
  59. Т.П. Представления старшеклассников о ценностях.//Педагогика, 1995, № 4, -с. 45−48.
  60. В.В. Сущность деятельностного подхода и его происхождение /Деятельностный подход в обучении. — М.:УГМИ, 1990.- 176 с.
  61. Д., Ясвин В-А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов — на — Дону: Феникс, 1996. — 480 с,
  62. А. Руководство к образованию учителей. Хрестоматияпо истории педагогики. — т. II, ч. I. — М.: Учпедгиз, 1940. — с.363 415.
  63. А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М:ИП, 1978. — 276 с.
  64. .И. Эмоции как ценность. — М., 1978. — 176 с.
  65. А.И. Психология коллектива. — М: МГУ, 1984. — 208 с.
  66. М.Е., Дуранов И. М., Жернов В. И., Лешер О.В, Педагогика воспитаниея и развития личности учащегося, — Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 315 с.
  67. М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально — педагогической деятельности.- Челябинск: Чел ГУ, 1996. — 72 с.
  68. М.Е., Орлов В. Б. Личность обучающегося и ее развитие.Чежбинск: ЧГПУ, 1997. — 158 с.
  69. Дуранов Е. М Педагогические проблемы воспитания гражданственности.- Магнитогорск: МГПИ, 1994. — 125 с.
  70. Е.Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития //Педагогика, 1995, № 5, — с, 3944.
  71. Ф. Ценность общего образования //Педагогика, 1995,№ 3, — с. 90−94.
  72. Ершов П, М. Потребности человека. — М.:Мысль, 1990. — 189 с.
  73. Жуков Ю. М. Ценности как детерминантное принятие решения.М.:Наука, 1976.-136с.
  74. В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования//Педагогика, 1997, № 2, — с.9−14.
  75. Г. К. Потребностно — информационный подход к физическому воспитанию //Советская педагогика, 1991, № 11. — с. 2932.
  76. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.:ИПЛ, 1986. -163 с.
  77. И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
  78. О.И., Бубнева М. Н. Ценностные ориентации и механизмысоциальной регуляции поведения./МетодологичесБсие проблемы социальной психологии. — М.:Наука, 1975. — 241 с.
  79. Н.А. Эстетический интерес и условия его интенсификации / / Вестник челябинского университета. СерияЗ. Педагогика и психология, 1996, № 1, — с. 71−78.
  80. В.Д. Методические рекомендации по воспитанию экологической культуры школьников. — Челябинск: ЧОИУУ, 1989. — 83 с.
  81. К.Е. Эмоции человека. — М.: МГУ, 1980. — 439 с.
  82. B.C. Формирование личности школьника. — М.: Педагогика, 1984. -144 с.
  83. Е.Н. Искусство общения. — М.: Педагогика, 1982. — 112 с.
  84. И.В. Ситуативное развитие мотивации и установки//Вопросы психологии. 1989, № 2. — с. 39−47.
  85. К. Педагогическая диагностика. Перев. с нем. — М.:Педагогика, 1991. — 240 с.
  86. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред ЛяудисВ.Я. — М.: МГУ, 1994. — 203 с.
  87. А.П., Фомин Н. А. Экологические и демографические проблемы уральского региона и пути их решения. — Челябинск: УГАФК, 1997. — 63 с. теории и методики. — М.: Педагогика, 1967. — 206 с.
  88. Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов кфизической культуре средствами ценностных ориентации! Диссертация . К.П.Н. — Челябинск: УАФК, 1996. — 130 с.
  89. М.С. Лекции по марксистско — ленинской эстетике.Л.:ЛГУД971.-766с.
  90. Л.М., Рыбакова И. А. Содержание образовательныхуроков по физической культуре в старших классах. — Чайковский: ЧГИФК, 1996. — 109 с.
  91. П.Ф. Дидактические очерки. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  92. В.А. Стать человеком:общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно-воспитательного процесса. М.:ИП, 1993.-112с.
  93. В.А., Новикова Л.И, Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! — М.: НШ, 1996. — 160 с.
  94. А.В. Ориентация школьников на социально значимыеценности. Автореф. дисс. д.п.н. — СПб: РГПУ, 1991. — 39 с.
  95. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей.Оренбург:ОГПИ, 1996. — 69 с.
  96. Ю.В. Роль эстетических интересов в освоении эстетическихценностей. Автореф. дисс. к.п.н. — М., 1989. — 18 с.
  97. А.Г. Психология личности. -М.:ИП, 1970. — 141 с.
  98. А.В. Психология спорта. — Киев: ИМВД, 1986. — 216 с.
  99. КонИ.С. Открытие «Я».-М.: ИПЛ, 1978.-367 с.
  100. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: ИП, 1989. — 255 с.
  101. Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика, 1992,№ 3−4.-с. 11−19.
  102. П.И. Формирование умений физического самосовершенствования у учащихся старшего подросткового возраста. Автореф. дисс. К.П. Н. Челябинск: ЧЕЛГУ, 1995. — 18 с.
  103. П.И. Сас себе тренер. — Челябинск: ЧГПИ, 1982. — 45 с.
  104. А.М. Нормы нагрузок для многодневных пеших туристских походов и их экспериментальное обоснование. Дисс. к. П-Н. — М., 1980. — 210 с.
  105. Краеведение и туризм во внеклассной работе. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 216 с.
  106. О., Тьюсон Дж. Типы людей, перев. с англ. — М.:Персей, 1995. — 543 с.
  107. Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы.М.: МГУ. 1991. — 207 с. ПО. Кузнецов Б. Г. Ценности познания: очерки современной теории науки. — М.:Мысль, 1987 — 311 с.
  108. Л.М. От познавательного интереса к созиданию знания//Педагогика, 1993, № 4, — с. 35−39.
  109. Г. В. Воспитание у школьников бережного отношения кприроде. Дисс. К.П.Н. — М., 1974. — 231 с.
  110. Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. — М.: ФОН, 1995. — 395 с.
  111. Культурология XX в. Антология. — М.: Юристь, 1995. — 703.
  112. Культурология /Под ред.Г. В. Драча. — Ростов-на-Дону, 1996.- 576 с.
  113. О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дисс. д.п.н. — Спб: РПИУ, 1992. — 38 с.
  114. А.А. Педагогическое общение. — М.:3нание, 1979. — 47 с.
  115. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.:ИПЛ, 1978.218 с.
  116. А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. — М.:ИПЛ, 1975.304 с.
  117. О.В. Интерсоциальное воспитание: теория и практика, Магнитогорск: МГПИ, 1996
  118. П.Ф. О физическом образовании в школе. Избр. труды.М.: ФиС, 1987. — 359 с.
  119. О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания учащейся молодежи. — Челябинск: ЧГПИД996.
  120. О.В. Интерсоциальное образование и воспитание студентов: теория и практика. — Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 270 с.
  121. Э.Э. Психологический климат туристской группы.М.: ФиС, 1984. -129 с.
  122. .Т. Цели воспитания личности //Сов. педагогика, 1991,№ 4. — с.65−68.
  123. .Т. Экология личности.//Педагогика, 1993, № 2, — с. 19−23.
  124. Личность и ее ценностные ориентации. — М.: Наука, 1964. — 188 с.
  125. Личностно — ориентированный подход в педагогической практике/Под ред. М. Е. Дуранова. — Магнитогорск: МГМА, 1996. — 96 с.
  126. И.О. Ценности и бьггие. — М.:Наука, 1994. — 201 с.
  127. Л.И. Концепция физического образования: теория иметодика //Теория и практика физической культуры. — 1994, № 3. с. 14−19.
  128. Лях В.И., Мейнсон Г. Б, Ориентиры физического воспитания//Советская педагогика. — 1990, № 11. — 33−37.
  129. А. Педагогические основы организации целостногопроцесса воспитания школьников. Автореф. дисс.д.ц.н. — ЕкатеринбурпУГППУ, 1996. — 37 с.
  130. Л.Х. Управление процессом развития профессионально — ценностных ориентации. Автореф. дисс. к.п.н. — М.: МГПУ, 1993. — 16 с.
  131. Э. Основные проблемы педагогики спорта. — М: Ласпект Прогресс, 1995. — 318 с.
  132. А. Психология бытия. — М: «Реф-бук», 1997. — 300 с.
  133. Ф.В. и др. Некоторые аспекты оптимизации процессафизического воспитания подростков //Теория и практика физической культуры. — 1996, № 1. с. 23−26.
  134. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: ИП, 1983. — 96 с.
  135. В.А. Вопросы формирования ценностей у студентов назанятиях физической культуры. — Смоленск: СГИФК, 1989. — 117 • с .
  136. К.А. Установка на занятия физической культуройподростков и условия ее формирования. Дисс.к.п.н. — Магнитогорск: МГМА, 1997. — 174 с.
  137. Е., Чернецов П. И. Факторы воспитания трудолюбия.- Красноярск: КГУ, 1987. -192 с.
  138. B.C. Психология индивидуальности. —. М.- Воронеж: Модэк, 1996. — 448 с.
  139. B.C. Очерьм интегрального исследования индивидуальности. М.:Педагогика, 198б. — 256 с.
  140. Н.А. Воспитание ответственностью. — М.:ВШ, 1990. — 144с.
  141. В.Л. и др. Методика психодиагностики в спорте.М.:ИП, 1984.-146с.
  142. МиславсБсий Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — 208 с.
  143. Р Михашюва И. Б. Чувственное отражение в современном научномпознании. — М.: Мысль, 1972. — 277 с.
  144. Н.Н. Человек и ноосфера. — М.: МГ. 1990. — 351 с.
  145. Моральные ценности личности. /Под ред. Тихаренко А.И.М.гМГУ, 1994. — 176 с.
  146. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. — М.: Педагогика,. 1981. — 144 с.
  147. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979. — 47 с.
  148. В.Н. Психология отношений.-М.: АПСН, М. Воронеж, 1995, 356 с.
  149. А.Я., Гостев А. Г. Гуманная педагогика: какой ей быть? — Челябинск: ЮУКИ, 1993, — 228 с.
  150. А.Я. Инновации в образовании — Челябинск: ИПО, 1995.282 с.
  151. P.P. Развитие аксиологических ориентации студентов педагогических вузов. Автореф. дисс. к.п.н.- Оренбург ОГНИ. 1996. — 19 с.
  152. Д. Формирование установки спортсменов на занятиякак важный факгор их тренированности/Деория и практика физической культуры. -1991, № 3. — с.47−53.
  153. .М. Мудрость красоты. — М.: ИП, 1981. — 192 с.
  154. .М. Внеучебные формы познания //Сов. педагогика, 1991,№ 9.-с.40−45.
  155. Р.С. Психология.Кн 1.0сновы общей психологии.М.:ИП, 1994.-576 с.
  156. Р.С. Психология. Кн 2. Психология образования. — М.:ИП, 1994.-496с.
  157. Р.С. Психология.Кн 3. Экспериментальная педагогическаяпсихология и психодиагностика. — М.:ИП, 1995. — 512 с.
  158. Новые ценности образования /Под ред. Королева Ф. Ф., ГмурманаВ.Е. — М.: ИП, 1967. — 391 с.
  159. Оптимизация спортивной тренировки и физкультурно — оздорорительной работы. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 178 с.
  160. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.:ИП, 1991.188 с.
  161. В.Б. Ситуация. — Челябинск: ЧГИФК, 1992. — 65 с.
  162. В.Б. Конспект лекций по воспитательной работе для тренеров и преподавателей физвоспитания. — Челябинск: ЧГПИ, 1993. 116 с.
  163. В.Б. Курс лекций для тренеров и преподавателей физического воспитания. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 141 с.
  164. Основы научного исследования. — М.:ВШ, 1989. — 400 с.
  165. А.А. Педагогика туристско — краеведческой работы вшколе. — М.: Педагогика, 1985. — 217 с.
  166. А.А. На маршруте туристы-следопыты. — М.: Педагогика, 1987. -147 с.
  167. Остапец-Свепшикова А. А. Система туристско — краеведческойдеятельности общеобразовательной школы. Автореф, дисс.д.п.н. — М.:АПН СССР, 1989. — 33 с.
  168. Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: Мотивационный аспект. — Астрахань: АГПИ, 1990.- 94 с. *
  169. В.И. Формирование ценностных ориентации в процессемежличностного общения//Социологические исследования, 1984, № 3 — с. 67−77.
  170. Педагогика. /Под ред. Груздева. — М.:Учпедгиз, 190.- - 623 с.
  171. Педагогика. /Под ред. Бабанского Ю. К. — М.:ИП, 1988. — 479 с.
  172. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников. -Л.: ЛГПИ, 1979. -112 с.
  173. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Вьш. З/Под ред Г. И. Щукиной. -Д.: ЛГПИ, 1977. 134 с.
  174. Педагогическая энциклопедия, т. 4. — М.: СЭ, 1968. — 912 с.
  175. О.П. Формирование мотивов занятий физкультурноспортивной деятельностью Автореф.дисс. к.п.н. — АлмаАта: КГПУ, 1989. — 25 с.
  176. А.В. Введение в психологию. — М.:Академия, 1994.495 с.
  177. Л.Я. Компентентность в общении. — М.:МГУ, 1989.146 с.
  178. А.Н. Воспитание ценнйостного отношения к физической культуре. Автореф. дисс. к.п.н. — М.:МГПИ. 1992. — 16 с.
  179. Р.А. Мотивация спортивной деятельности. — М.: ИФиС, 1984.-129 с.
  180. В.Н. Теория и методика спортивной тренировки.Киев: ВШ, 1984. — 196 с.
  181. К.К. Структура и развитие личности.- М.:НаукаД986.254 с.
  182. И.П. Педагогика. — М.:ИП, 1996. — 432 с.
  183. В.Н. Научно-педагогическая информация. — М.: НШ, 1995.-256C.
  184. Д. Психопедаагогика воспитания. — М.: НШ, 1996.160 с.
  185. АН. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе. — Челябинск: ЧГИФК, 1995. — 228 с.
  186. Н.Ю. Творческий стиль деятельности. — Казань: КГУ, 1989.-206 с.
  187. А.С. Исследования по психологии установки — Тбилиси, 1967. — 187с.
  188. Проблемы формирования ценностных ориентации и социальнойактивности личности/Под ред. В. С. Мухиной. — М.:Педагогика, 1984. -134 с.
  189. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А. В, М. Г. Ярошевского. — М: ИПЛ, 1990.
  190. Психологическая диагностика детей и подростков./Под ред. Гуревича К. М., Борисовой Е. М. -М.:МПА, 1995. — 360 с.
  191. Психоанализ и культура. Избранные труды К. Хорни и Э.Фромма.- М.: Юрист, 1995. — 623 с.
  192. Ф.А. Туристсьсие соревнования школьников. //Школа ипроизводство. — 1986, № 5, — с.54−65.
  193. В.Г. Обучение и научное познание //Педагогика, 1997,№ 1,-с.7−13.
  194. А.И. Философия компьютерной революции.М.:Наука, 1991.
  195. А.З. Психодидактика. — Уфа: Творчество, 1996. — 208 с.
  196. Н.К., Рерих Е. И. Живая этика. Избранное. — М.: Республика, 1992. — 414 с.
  197. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996. — 529 с
  198. Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений.//Философ.науки, 1989, N6.
  199. Российская педагогическая энциклопедия. тЛ. — М.: БРЭ, 1993.608 с.
  200. Л. Общие основы психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. — 380 с.
  201. А.А. Социальные ценности и нормы. — Киев: ВШД976. -163с.
  202. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическомпроцессе.-М.:ИП, 1991. — 128 с.
  203. А. И. Взаимодействие природы и человека //Педагогика, 1992, № 11−12.-с.26−29.
  204. X. Ваше тайное оружие в обш-ении. Пер. с нем. — М.: ИНФА, 1996. — 279 с.
  205. В.Н. Основы общ-ей теории систем. Логико — методологический аспект. М.: Наука, 1974. — 311 с.
  206. В.П. Воспитание на основе потребностей человека//Педагогика, 1993, № 2, — с.28−32.
  207. В.Н. Туризм и здоровье. — М.: ПИ, 1987. — 157 с.
  208. В.В. Личностно ориентированное образование. / / Педагогика. 1994, N5, 16−21 с.
  209. В.Ф. Теория личности. — Л.:ЛГУ, 1982. -185 с.
  210. А.П. Процесс формирования эстетического воспитания средствами природы и его влияние на личность школьника. Автореф. ДИСС.К.П.Н. — М.: Мысль, 1989. — 266 с.
  211. Л.В. Культура самосознания. — М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.
  212. Л.В. Культура самосознания. -М.:Мысль, 1989. 266 с.
  213. Словарь иностранных слов М.:РЯ, 1986. — 607 с.
  214. В.И., Исаев Е. И. Психология человека, М.:ШП, 1995.-384с.
  215. Современный философский словарь./Под ред. В. Е. Кемерова.М.: Одиссей, 1996. — 608 с.
  216. Э.В. Культура и личность. — Л.:Наука, 1972. — 282 с.
  217. А.Д. Ориентация школьников на духовно значимыеценности. Автореф. дисс.д.п.н. — М. гМГОПИ, 1994. — 46 с.
  218. Социальная педагогика/Под ред. Литвак Р. А. — Челябинск: ЧГПУ, 1994.-150 с.
  219. Социально — педагогические аспекты физической культуры испорта. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 96 с.
  220. Л.П. Проблемы целостности личности. М.:ВШ, 1987.134 с.
  221. Л.Н. Жизнь — творчество — человек: функции художественной деятельности — М.:ИПЛ, 1985. — 415 с.
  222. Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерки истории эстетической аксиологии. — М.:РЕСИД994.
  223. Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 736 с.
  224. М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентацияхличности.//Педагогика. 1993, № 1, с. 99−103.
  225. Сухомлинский В, А. Методика воспитания коллектива. М.: ИП, 1981.-192 с.
  226. Н.М. Введение в неопедагогику.- М.:ВАРПО, 1991.-182с.
  227. Талочек В.А., Влияние стиля деятельности тренера на результативность спортсмена//Психологический журнал, 1994, т.15, № 1, — с, 147−153.
  228. Теории личности в западно — европейской и американской психологии. -Самара: Бахрах, 1996. — 480 с.
  229. Теория и методика физического воспитания /Под ред.Б. А. Ашмарина. — М.:ИП, 1990. — 287 с.
  230. .П. Социология. — М.: Прометей, 1994. — 384 с.
  231. В.П. Избр. философ, труды. — Л.: ЛГУ, 1988. — 344 с.
  232. Туризм в школе. М.:Наука, 1996. — 416 с.
  233. Д.Н. Психологические исследования. — М.:Наука, 1966.426 с.
  234. Д.Н. Основные положения теории установки / С б ."Экспериментальные основы психологии установки". — Тбилиси: ТГУД961. — 215 с.
  235. К. Вечная психология: спектр сознания. /Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Перев с анг. М.:ПрогрессД989. — 472 с.
  236. А.К. Духовное обновление общества. — М.: Мысль, 1990.333 с.
  237. К.Д. О народности в общественном воспитании.Избр.пед.соч. в 2-т. — Т.1. — М.:Учпедгиз, 1953. — с. 55 -138.
  238. Д.И. Психология становления личности.М.:МПА, 1994. — 192 с.
  239. Д.И. Теория установки: история и актуальность проблемы исследования/уВопросы психологии. — 1988, № 5. с. 39−46.
  240. В.А. Формирование эстетических интересов старшеклассников. Дисс. К.П.Н. -Л.: ЛГУ. 1973. — 227 с.
  241. Философский энциклопедический словарь. М.:СЭ, 1989.
  242. Формирование личности старшеклассника. /Под ред. И. В. Дубровиной — М.:Педагогика, 1989. — 169 с,
  243. Формирование личности в переходный период от подросткового кюношескому возрасту /Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Педагогика, 1987. -183 с.
  244. Формирование учебной деятельности школьников. /Под ред. Давьщова В. В. — М.:Педагогика, 1982. — 216 с.
  245. В. Человек в поисках смысла: Перев. с анг. -М.: Педагогика, 1990. — 347 с.
  246. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М.:ИП, 1988. — 207 с.
  247. Э. Иметь или быть?/Перев.с анг. — М.: Мысль, 1990. — 273 с.
  248. Дж., Вершловский Г. Ценностные ориентации советскихи аамериканскихучителей//Педагогика, 1992, № 3−4. — с. 102−106.
  249. В.И. Комплексная оценка уровня физической подготовки учащихся. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 40 с.
  250. X. Мотивация и деятельность. В 2-х т./ Перев. с нем.М.: Педагогика, 1986. т. 1- 408 с. 2 т. — 392 с.
  251. Н.З. Культура и ценности. -Тбилиси:ТГУД984. — 171 с.
  252. Человек: ценности, потребности, интересы. -М.:Наука, 1984.-181с.
  253. В.А. и др. Развитие духовности школьника — Челябинск:ЧелГУ, 1993.-168 с.
  254. П.И. Социально-психологические основы воспитаниятрудолюбия. Автор, дис.. докт.пед.наук — Челябинск: ЧелГУ, 1990.-40с.
  255. В.Т. Проблемы содержания физического образования/Деория и пракгика физической культуры.- 1993, № 3−4, с.25−27.
  256. ШапоринсБСИЙ А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981. -298 с.
  257. В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиции системно — эволюционного подхода //Психологический журнал, 1993. Т.14. № 56, с. 119−132.
  258. М.И. Учителю о воспитанности школьников. — М.:Педка, 1982.-144с.
  259. В.Д. Педагогическая коммуникация. Автореф. дисс.Д.П.Н. — Челябинск: ЧелГУ, 1995. — 39 с.
  260. В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. — Екатеринбург: УГЛУ, 1984. — 128 с.
  261. Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям. //Педагогика. — 1994, N5. — 34−36 с.
  262. Ю.А. Краткий справочник туриста. — М.: ПИ, 1985.- 312с.
  263. O.K. О воспитании нового человека средствами физической культуры. — Томск: ТГУ, 1994. — 124 с.
  264. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.М.: Педагогика. 1971. — 352 с.
  265. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. — М.: Педагогика. 1988. — 208 с.
  266. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Педагогика. 1986. — 144 с.
  267. Экология. Спорт. Здоровье. — Челябинск: ЧГИФК, 1995. — 130 с.
  268. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.:Наука, 1978. — 391 с.
  269. Т.Т. Педагогические основы воспитания студентов педвуза. (Нравственно-экологический аспект). Автореф. дисс. докт.пед.наук — Екатеринбург: УГППУ, 1995. — 33 с.
  270. И.М. Психология взаимопонимания. — Казань: КГУ, 1991.- 197 с.
  271. Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. /Новые исследования в педагогических науках. — M., 1990, N2. — с. 3−6.
  272. К.Г. Педагогическая роль ценностных отношений вучебно — воспитательном процессе подростков//Физическая культура в школе. — 1988, № 5. — с. 23−29.
  273. П.М. Психология художественного восприятия. — М.:ИП, 1964.-462 с.
  274. П.М. Психологические проблемы мотивации поведениячеловека. — М.:ИП, 1969. — 317 с.
  275. П.М. Психологические проблемы эстетического развития детей. — М.:ИП, 1986. — 160 с. с.
  276. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. — М.:ИП, 1986. — 160 с.
  277. Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностныхориентации у учащихся. Автореф. дисс. к.п.н. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 21 с.
  278. А.И. Целеполагание и идеалы. — Киев: НДД977. — 160 с.
  279. Argyie М. The phychology of Interpersonal Behavior. HarmondsWorth (MX) Penguin Books: 1973.
  280. Ajzen J., Fishbein M. Attitude — behavior relations: Athoretical analysisand review of cmpt rical rezenrch. //Psychological Bulletin, 1977,84.
  281. Bell D. The coming of postrtidustrial society. N.y., 1973.
  282. Broke H. Interpersonal Perception of Yoing children. Egocentrism orEmpathy? — «Developmental Psychology». Wash., 1971, Vol. 5,
  283. Bums N. and Cavey I. Age Difference in Emphatic Abilitu amongChldren. — «Canada of Psuchology». Toronto, 1957, Vol. II.
  284. De Vito I. Communication: Concepts and processes. N.Y. EnglewaodCliffs, 1974.
  285. Duval S.J., Wicklung R, A. Atheory of oljective self — awareness. N.G.1972.
  286. Feshbach N. Empathy: An Interpersonal Process. Paper presented atthe Annual meeting of American Psychologicaf Associattion. Montreal, Canada, Aug., 1973
  287. Fishbeih M.S., Ajzen J. Beleif, attitude and behavior. — Massachusetts.1975.p.6.
  288. Frijda N. Recognition of Emotion. Amsterdam, 1969.
  289. Fruaz C.B. Hochu-Saric R., Nash E. and Stone A. Therapist empathygenuineness and Warmth and patient theraplutic outcome. «J of ConsultingPsyhology», Wash., 1966
  290. Fruaz C.B. Lengthof therapist response accurate empathy and patientimprovement. — «J of clinical Hsychology», Burlington, 1970
  291. Izard The Face of Emotion. N.Y. Appleton — Century — Crafts, 1971.
  292. Janis L., Mahl Y.F., Kagan J. and R.R. Holt. Personality: Dynamics, development and assesment. N.Y., London, Sydney: Harcourt Jovanovich. Intern, 1969
  293. Kanfer F.H. The maintenann of behavior by selfgenerated stimul andreinforcement //A.Jaiobs GL.B.Sachs (Eds). Psychology of private events. Ng, 1971.
  294. Mehrabian A. and Epatein N. A measure of emotional empathy. — «J ofpersonality». Durhami, 1970
  295. L.H. «Ancient Society». — London, 1877.
  296. G. «A History of Greece». Vol. 1−12. Vol. 3. London, 1869.
  297. Papers the Seienu Administration, — N.Y., 1937
  298. Peak H. Attitude and motivation. — in: M.R. jones (ed). NebraskaSimposium OH. Motivation. Lincoln. — Nebraska, 1955.
  299. Snyder M. Self-monitoring of expssive benavior. //Lof Pers. andsoc.Psychology. 1974. v30.p.526−537.
  300. Selman R.J. Taking another’s perspective. Role-taking development ifllarly childhood. — «Child Development». Wash. 1971
  301. Touraine A. La societe postindustriele. P., 1969
  302. Weber M. The Theory of Social and Economic Organization. — N.Y., 1947
  303. Yillhan H. Helpingchildren to Accept Themselves and Others. N.Y.Columbia Univ. Hress. 1959.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!