Список литературы. 
Формирование пространственных представлений как средство познавательного развития дошкольников

• 1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Изд-во «Просвещение», 1964.
• 2. Венгер Л. А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание. — 1982.
• 3. Возрастная и педагогическая психология: тексты./Под ред. Шуаре Марта О. — М.: Изд-во Московского университета, 1999.
• 4. Каразану В. Ориентирование в пространстве. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI.- СПб., 1994.
• 5. Колесникова Е. В. Программа «Математические ступеньки» /Е.В. Колесникова. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
• 6. Леушина Л. А. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста — М.: Просвещение, 1974 г.
• 7. Метлина А. С. Математика в детском саду — М.: Просвещение, 1984 г.
• 8. Степаненкова Э. Я. К вопросу о формировании пространственных ориентировок у детей 5 — 6 лет в подвижных играх и упражнениях. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. — СПб., 1994.
• 9. Сунцова А. В., Курдюкова С. В. Изучаем пространство.- М.: Эксмо 2009 г.
• 10. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Р. Л. Березина, З. А. Михайлова и др. // Под ред. А. А. Столяра. — М.: Просвещение, 1988.
• 11. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.
• 12. Юртайкин В. В. Особенности познавательной деятельности детей // Ученые записки Тартуского ун-та. -Тарту, 1990.

Приложение 1

Рекомендации по развитию пространственных представлений в дошкольном возрасте убери.

• · Научить различать правую и левую руку, постепенно перенося понимание «правого» — «левого» на окружающее пространство.
• · Учить детей выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе и к другим предметам.
• · Научить ориентироваться на листе бумаги (что находится вверху, внизу, справа, слева).
• · Познакомить ребенка с частями суток, их последовательностью, днями недели и их последовательностью, названиями месяцев года.
• · Научить ребенка свободно ориентироваться в малом пространстве — комнате, квартире.

Для того, чтобы ребенок уверенно чувствовал себя в далее и школе, он должен хорошо ориентироваться и в большом пространстве. Он должен уверенно отвечать на следующие вопросы:

• — В каком городе (поселке, деревне) ты живешь?
• — Назови свой адрес. На каком этаже ты живешь?
• — Сколько этажей в вашем доме?
• — Сколько этажей над вашей квартирой?
• — Сколько этажей под вашей квартирой?
• — Какие улицы находятся рядом с домом?
• — Какой транспорт проходит вблизи вашего дома? Остановки какого транспорта расположены около вашего дома?
• — Какие магазины, учреждения находятся поблизости от вашего дома?

Приложение 2

Коррекционная работа по формированию у дошкольников пространственных представленийЛучше оставь одни игры и назови.

Обучающие игры при формировании пространственных представлений Пространственные функции являются составной частью и предпосылкой многих психических процессов, поэтому коррекционную работу по преодолению различных нарушений целесообразно начинать, прежде всего, с развития у детей элементарных ощущений отдельных свойств предметов и явлений и целостного восприятия этих явлений и предметов в пространстве. Далее следует переходить к формированию представлений о пространстве, начиная работу с развития понимания, а затем отражения в устной речи пространственных отношений.

Формирование пространственных представлений у детей целесообразно разделить на несколько этапов:

1 этап. Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.

Дидактические игры и задания.

1. Попросить ребенка показать на себе, а потом и на других различные части тела.

Взрослый, дотрагиваясь до какой-либо части тела ребенка, просит его вслепую показать ее на себе, затем, отрыв глаза, на педагоге и обязательно назвать ее.

Педагог дотрагивается до своего тела и просит показать ребенка на себе этот участок и назвать его.

Повторить за педагогом позы, в создании которых участвует все тело, а также ручные позы, игра «Зеркало» .

Самостоятельно придумать свои позы или с помощью своего тела изобразить разные фигуры, буквы и цифры.

Ребенку предлагается узнать фигуру, букву, цифру, нарисованную педагогом пальцем на спине, на ладонях ребенка. На руках следует рисовать на правой и левой ладонях, а также на обеих сторонах кисти. Ребенок, узнав фигуру, должен нарисовать ее на листе бумаги и/или назвать ее.

Показать, назвать и дать потрогать детям предметы с разной фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, мягкие, колючие). Затем предложить ребенку вслепую найти предмет с такой же фактурой и назвать её.

Положить в мешочек знакомые ребенку предметы и попросить с закрытыми глазами узнать предмет на ощупь. При этом ребенок должен ощупывать предмет как двумя руками одновременно, так и каждой рукой по очереди.

2 этап. Формирование представлений о «схеме собственного тела» .

Дидактические игры и упражнения.

" Право — лево". Следует заметить, что для ребенка вовсе не является очевидным тот факт, что правая нога, глаз, щека и т. д. находятся с той же стороны, что и рука. К пониманию этого его надо привести путем специальных упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой руками. Это лучше делать по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т. д.), затем — с левой рукой, после этого — в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левый локоть). Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений следующим образом «Потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую подошву, постучи правым локтем по правому боку, укуси себя за средний палец левой руки и т. д.» .

Ребенок придумывает и показывает любое движение и оречевляет свое действие.

Глядя на себя в зеркало, ребенок определяет, что у него находится посередине лица (например нос). А затем по просьбе взрослого начинает движение ладоней вверх или вниз (выделенное слово в речи следует выделить интонационно). При этом перечисляем, мимо каких частей лица «проезжает» ладошка. После этого делаем закономерный вывод, что все мимо чего «проезжала» ладонь, находится выше или ниже носа.

" Ниже — выше". Что у девочки ниже, чем рот? Что у девочки выше чем нос? Кто назовет больше частей тела расположенных выше чем брови? Задания сначала задаются взрослым, а потом и самими детьми. Вопросы и задания, формулируемые самими детьми, являются очень важным этапом отработки формируемого навыка — пространственных представлений схемы лица, поскольку таким образом происходит «введение» этих представлений в активную речь.

На этом этапе рационально познакомить детей с понятием между и объяснить различие с понятием — посередине. Что у девочки между бровями и носом? Что у меня между ртом и глазами?

" Я задумала часть лица, она находится над. Какую часть лица я задумала?" «У Саши чернильное пятно под. Где у Вани чернильное пятно?» Задания сначала дает взрослый, потом придумываю сами дети.

" Дождь" Педагог называет части одежды, на которой появились пятна дождя, дети ставят магниты. Затем дети играют парами, один ставит магнит, второй называет, где появились «пятна дождя» .

3 этап. Развитие ориентировки в окружающем пространстве.

Дидактические игры и упражнения.

Ребенок раскладывает те же фигуры, только относительно сторон тела другого человека и говорит, что где лежит.

Два ребенка встают напротив друг друга. Один ребенок придумывает действия и просит партнера напротив сделать их и внимательно проверяет правильность выполнения. Например, подними вверх левую руку и т. д. После этого дети меняются ролями.

Два ребенка стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое-либо действие, а другой оречевляет его действия. Например: «Ты сейчас дотронулся левой рукой до правого уха». Затем это делает другой ребенок.

4 этап. Развитие ориентировки в двумерном пространстве.

Дидактические игры и упражнения.

Положить кружок, справа от него — квадрат, слева от кружка — треугольник.

Нарисовать точку, справа от точки — крестик, над точкой — круг, под точкой — квадрат, справа от квадрата — треугольник, над крестиком поставить галочку.

По речевой инструкции двигать фишку по полю, расчерченному на клетки, а потом сказать, где остановилась фишка (наглядно, а затем мысленно). Ходы: 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз.

Расположить предметные картинки справа или слева от вертикальной линии. Затем задания усложняются, то есть лист бумаги переворачивается на 180° и ребенок должен сказать, где же теперь будут правая и левая стороны.

Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей а) спинкой вверх; б) спинкой вниз. Точно так же можно определить левый и правый карманы на брюках, джинсах и т. д.

5 этап. Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.

Дидактические игры и упражнения.

На столе стоит коробка с крышкой. Педагог раскладывает кружочки (в коробку, под коробку и т. д.) и просит ребенка взять кружочки по инструкции: Возьми кружок с коробки, возьми кружок из коробки, возьми кружок из-под коробки, достань кружок, который лежит в коробке, достань кружок, который лежит под коробкой, достань кружок из-за коробки и т. д.

Педагог на глазах у детей раскладывает кружочки в две коробки, произнося начало фразы, а школьники договаривают конец этой фразы: Я кладу кружок. (в коробку, за коробку, на коробку, под коробку, между коробками, перед коробкой). Я беру кружок. (из коробки, из-под коробки, из-за коробки, с коробки и т. д.).

" Положи ручку." Ребенку предлагается два разных предмета, например, ручка и пенал, он должен выполнить инструкции педагога: положить ручку в, на, под, над, перед, за, слева, справа от пенала.

" Где лежит карандаш?" Положите карандаш на тетрадь и предложите ребенку определить его положение относительно тетради («Карандаш лежит на тетради, а тетрадь., а стол. «). Так поиграйте, перекладывая карандаш под, в, слева от тетради, поднимая его над, пряча за или помещая перед тетрадью. Каждый раз просите ребенка составить предложение про тетрадь и карандаш, обращая его внимание на то, что в предложении меняется предлог. Затем поменяйте эти предметы местами («Тетрадь лежит под карандашом»).