Также важной составляющей воспитательной системы школы является ее туристическая деятельность, которая создает еще один укрепляющий слой межличностных отношений: большие походы становятся предметом обсуждения всей школы: вывешиваются газеты с отчетом, фотографиями детей в походе, обмен мнениями и т. п. Все это положительно сказывается на психологическом климате как классов, так и школы в целом. Таким образом, внеурочная деятельность школы № 825 тесно связана с мотивацией к учебной деятельности детей, ведь сборы, туристические походы, ключевые общешкольные дела, творческая деятельность составляют функциональное ядро воспитательной системы. Свободное общение между педагогом и учащимися, активная внеурочная творческая деятельность способствует реализации главной идеи воспитательной системы
В.А.Краковского — идею творчества и личной независимости. В начальной школе № 200 (по авторской методике Ш. А. Амоношвили) внеурочная деятельность является логическим продолжением учебного процесса: в школе работают кружки, студии, научные объединения, что является важным аспектом для школы и, особенно для эффективной работы групп продленного дня. Проводятся занятия в трудовой мастерской, спортивные мероприятия, праздники, в основу которых заложен принцип духовного и нравственного восхождения ребенка, его становление как человека. Поощряется творческая деятельность детей — например, театральная деятельность, где дети сами пишут пьесы и ставят их; также дети сами выпускают книжки с собственными рассказами, стихами и т. п. Таким образом, внеурочная деятельность школы тесно связана с учебной деятельностью и реализует учебно-воспитательные принципы методики — приоритетность, признание уникальности каждого ребенка и включение его личностного опыта в образовательный процесс; признание уникального опыта ребенка. Основная задача внеурочной деятельности школы заключается в освоении детьми универсальных способов познавательной деятельности, включение ребенка в жизнь и поддержание его интересов. В школе № 734(под руководством
А.Н. Тубельского) внеурочная деятельность направлена на формирование свободной личности, способной к самоопределению в жизненном пространстве и к самореализации в обществе посредством сформированных универсальных умений и компетенций. Например, «проба сил» в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой деятельности: самостоятельные исследования, лабораторные работы и проекты самостоятельной работы или проекта. Внеурочная деятельность тесно связана с учебной. Например, проведение тематических вечеров — погружение в эпоху, где реализуется связь с культурой. Примером может служить Лицейская неделя, посвященная пушкинской эпохе. На время лицейской недели в школу ходят в длинных платьях и гусарских костюмах, мальчики и девочки (как полагалось в XIX веке) учатся раздельно. В расписании значатся такие предметы, как «Моя родословная», «Кино» о пушкинской эпохе, «Верховая езда» — практика которой проходит в Измайловском парке. В конце лицейской недели — настоящий бал, имитирующий балы времен Пушкина (приглашения на мазурку и полонез по всем правилам и т. п.).Эти «погружения» в эпоху, ставшие многолетней традицией школы, одна из важнейших форм реализации методики
А.Н. Тубельского: у ребенка появляется свой собственный эмоциональный опыт, собственное отношение к изучаемой эпохе, формируется целостное представление о ней. Центр образования № 109 (под руководством Е.А. Ямбурга) свои идеи, направленные на адаптацию учащихся, реализует и во внеурочной деятельности. Основная задача внеурочной деятельности школы — дать возможность каждому ученику реализоваться. При центре действуют театральная студия, школа художественных ремесел и даже парикмахерская (персонал — сами учащиеся), клуб любителей кино и пр. У школы есть своя конюшня с 27 лошадями для занятия иппотерапией, которая блгоприятно действует на организм ребенка. Примером может служить то, что у детей с ДЦП, которые регулярно ездят верхом, улучшается координация движений, появляется чувство уверенности в себе.
Также при школе функционирует клуб путешественников «Зюйд-Вест», члены которого зимой разрабатывают маршруты походов по Волге, ищут информацию в интернете о каждом участке пути, создают плавсредства (школьный флот насчитывает 15 шестивесельных ялов). В школе сейчас реализует новый проект — совместно с питомником собак. Ученики учатся ухаживать за животными, кормить их, тем самым вырабатывается ответственность, прививается любовь к животным. Все это способствует реализации основных постулатов школы — отказ от программирования ученика, дать свободу его творческой и познавательной активности, не мешать реализовываться его интересам и способностям. Таким образом, рассмотрев внеурочную деятельность московских авторских школ, приходим к выводу, что внеурочная деятельность имеет тесную связь с учебной.
Здесь в полной мере находят свое воплощение основные идеи и концепции авторских школ: личностно-ориентированный подход, целостное и всестороннее развитие ребенка, успешная его социализация и адаптация, мотивация к процессу обучения; реализация интересов и способностей учащихся. Конечно, все это имеет место быть и в традиционных школах, но мы считаем, что главное, что отличает внеурочную деятельность авторских от массовых школ заключается в том, что учебная и внеурочная деятельность тесно связаны между собой, это единое целое, которое воплощает в себе общую концепцию реализации авторских методик. Кроме того, все же стоит отметить, что обычная традиционная школа не может похвастаться свободой воплощения многих внеурочных форм деятельности учащихся (как правило, это только кружки, секции и т. п.), ввиду отсутствия как материальной, так и педагогической базы для воплощения внеурочных оригинальных идей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, проведенный нами анализ теоретической литературы позволил выделить следующие характерные признаки современной авторской школы: она уникальна, так как движима внутренними силами творчества автора и его единомышленников; в ней формируется специфическая педагогическая культура как динамическая система педагогических ценностей, профессионального поведения, педагогической позиции учителя по отношению к детям; в такой школе создается особая нравственная атмосфера, которая в значительной степени определяется педагогическим кредо ее создателя-автора, его ценности в процессе совместной жизнедеятельности становятся ценностями всех субъектов школы; для нее характерен процесс саморазвития, самоорганизованности, движущей силой которого выступает экспериментальная инновационная педагогическая деятельность. При этом каждая авторская школа имеет свою оригинальную, уникальную концептуальную идею, свое ключевое ядро, код, определяющий ее индивидуальное лицо. Общими принципами, объединяющими все инновационные концепции авторских школ, являются их ориентация на идею воспитания целостной личности, и главной целью авторских школ является сам Человек, его развитие, а обучение — одно из условий для этого развития. Так как авторская школа в современном образовательном пространстве представляет собой один из типов инновационных школ, характерных для многообразия педагогической реальности, то это обусловливает необходимость изучения данного феномена. Нами были рассмотрены и проанализированы педагогическая деятельность авторских школ, на примере наиболее популярных московских авторских школ, таких как средняя общеобразовательная школа № 825 г. (в основе воспитательная система
В.А. Караковского); начальная школа № 200 г. Москвы (Школа жизни, автор Ш. А. Амонашвили); средняя школа № 734 г. Москвы («Школа самоопределения» (А.Н.Тубельский); Центр образования № 109 (адаптированная система — Е.А. Ямбург). В результате анализа было выявлено, что формы организации и методы, применяемые в учебном процессерассматриваемыми авторскими школами, а также организация их внеурочной деятельности свидетельствуют о том, что каждая из рассмотренных авторских школ имеет в своей основе оригинальную, уникальную концептуальную идею, свое ключевое ядро, определяющее ее индивидуальное лицо. В школе № 825 реализуется гуманистический принцип воспитательной системы современной массовой школы, ведущей идее которой является ориентация на личность школьника, его интересы и способности.
Здесь мотивация учебной деятельности тесно связана с межличностными отношениями между педагогом и учениками, которые складываются преимущественно во внеурочной творческой деятельности и свободном общении. Особенности образовательного процесса в школе№ 200 заключаются в его гуманно-личностной направленности: образовательный процесс организуется как целостный и полностью охватывает ребенка, принимая его таким, какой он есть: учительский оптимизм заключается в том, что ребенок может все. Учебно-воспитательные принципы школы — приоритетность, признание уникальности каждого ребенка и включение его личностного опыта в образовательный процесс; способствовать становлению, развитию и воспитанию в ученике благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Средняя школа № 734 реализует принципы личностно-ориентированного содержания образования. Школа преследует цель — формирование свободной и толерантной личности, способной к самоопределению в жизненном пространстве и к самореализации в обществе посредством сформированных универсальных умений и компетенций.
Основная идея педагогической философии школы самоопределения заключается том, что ребенка нельзя загонять в рамки стандартов, а необходимо помочь ребенку осознать свое предназначение, и не мешать, а способствовать ей реализовываться. В основе учебно-воспитательного процесса Центра образования № 109 заложен принцип, что не ребенок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под возможности, потребности и способности ребенка. Школа должна помочь ребенку реализовать его образовательные запросы, выработать положительную систему мировоззрения. Стоит отметить, что как и в урочной, так и во внеурочной деятельности авторскими школами осуществляется личностно-ориентированный подход, реализуется идея всестороннего развития ребенка, успешная его социализация и адаптация к процессу обучения. Общим же для них является ориентация образовательного процесса на идею воспитания целостной самодостаточной, всесторонне развитой личности. В заключении, необходимо сказать, что на сегодняшний день авторская школа еще не имеет оформленной, сложившейся в полном объеме нормативной категориальной базы, пока происходит процесс научного осмысления данного понятия. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАдамский А. Авторская школа//Инновационное движение в российском школьном образовании / под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского.
М.: Парсифаль, 1997. С. 186−225.Адамский А. Идея авторской школы.
Режим доступа: Электронный ресурс
http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/84. Дата обращения: 21.
04.2014 г. Азарова Г. П., Григорьев Д. В., Караковский В. А. Школа воспитания: 825-й маршрут. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 416 с. Амонашвили Ш. А. Школа Жизни. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.
— 80 с. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001.
— 464 с. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения DJVU. Учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Владос-Пресс, 2003 г. ;
384 с. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с. Караковский В. А. Школа-лаборатория № 825 Московского комитета образования.// Школы-лаборатории Москвы. -
1997. — № 1. — С. 5−61.Перекрестова Т. С. Авторская школа как инновационная образовательная система// Инновации в образовании.
2013. № 9.Российская педагогическая энциклопедия. ;
М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993. 1160 с. Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Учеб.
метод. пособие/ А. Н. Тубельский. — М.: Пед. о-во России, 2001.
— 153 с. Тубельский А. Н. Школа самоопределения. Шаг второй. — М.: Политекст, 1994.
— 480 с. Тубельский А. Н. Школа самоопределения: первый шаг. В 2-х ч. — М.: Новая школа, 1991. 338 с.
Тубельский А.Н., Кукушкин М. Е., Старостенкова М. В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. — М.: Сентябрь, 2001. — 144 с. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /
Под ред. ВА Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999.
— 264 с. Школа воспитания: 825-й маршрут. (под ред. Караковского В. А., Григорьева Д. В., Соколовой Е.И.) — М., Педагогическое общество России, 2004. ;
С. 83−63Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1996. — 352 с. Ямбург Е. Я. Основополагающие документы школы.
Стратегия и тактика развития современной школы. Методическое пособие. Т.
1. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2010. — 208 с.
