Зона ближайшего развития

" Зона ближайшего развития" - это термин, использованный Выготским в своей теории развития и обозначающий задачи, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен сделать это с помощью взрослых или более умелых сверстников. Эта важная идея теории Выготского подчеркивает, что знание ребенка развивается через активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми людьми, последовательно направляющими его к решению все более сложных проблем. С течением времени диалоги со взрослыми интернализируются и становятся частью внутреннего опыта ребенка. Таким образом, в будущем он может пользоваться этим опытом для самостоятельного решения сходных задач.

Сензитивные периоды

Термин «сензитивные периоды» описывает периоды развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей среды. Это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики. Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, так же, как и очень позднее начало. Речь идет о присущем определенному возрастному периоду оптимального сочетания условий для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к сензитивному периоду обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно скажется на развитии психики.

Принципы — основа научных исследований

Многие закономерности психики в психологии выражаются в виде определенных принципов. Возьмем, например, принцип реальности — один из аспектов теории Фрейда. Его сущность заключается в том, что мы осознаем требования окружающей среды и действуем таким образом, чтобы ограничить импульсивные побуждения Оно в соответствии с текущей ситуацией. Скажем, если Оно толкает нас к поискам сексуального удовлетворения, то наше Я ограничивает эту потребность до тех пор, пока не представится удобная возможность. Другой принцип, введенный Фрейдом, используется импульсивной и эгоцентрической частью нашей личности, которая обычно отождествляется с Оно. Мы бессознательно стремимся удовлетворять желания, связанные с этим принципом, несмотря на их реальные или нравственные последствия.

Сошлемся также на принцип нарастания. Он описывает часть процесса атрибуции (способ, с помощью которого мы оцениваем причины поведения или личностные характеристики человека, судя по его поведению), когда роль конкретной причины возрастает, если она приводит к позитивному следствию, несмотря на присутствие сдерживающих факторов. Например, человек, хорошо сдавший экзамен, несмотря на плохое качество обучения, путаные учебники и длительную болезнь, с большим правом может отнести свой успех за счет способностей или упорной борьбы (субъективные факторы), чем другой человек, который не находился в столь невыгодном положении.

Можно охарактеризовать также принцип сохранения. Речь идет о понимании того, что физические характеристики (такие как вес, объем и т. д.) остаются неизменными, несмотря на изменение их внешнего мира. Это характеристика дооперационного мышления согласно теории интеллектуального развития по Ж. Пиаже. Например, ребенку показывают два ряда монет. Каждый ряд содержит одинаковое количество монет с равными промежутками между ними. Затем промежутки между монетами в одном ряду увеличиваются, и ребенок утверждает, что теперь там стало больше монет, чем в другом ряду. Ошибки в принципе сохранения демонстрируют ряд особенностей в мышлении ребенка, который находится на дооперационной стадии развития: мышление основано скорее на восприятии, чем на логике. Отвлекаясь на изменение внешнего вида, ребенок не способен прийти к осознанию того, что на самом деле характеристики объекта остались неизменными.

Дети подвержены центрированию, т. е. склонности концентрироваться лишь на одной стороне проблемы, и не принимают во внимание другие важные особенности, влияющие на результат.

Сосредоточиваясь па конечных результатах, дети рассматривают их как независимые объекты, а не трансформацию одного в другое. Растянутый ряд момента из приведенного выше примера рассматривается как другой ряд, а не тот же самый, но претерпевший трансформацию. У детей отсутствует обратное мышление. Иными словами, ребенок не способен мысленно произвести обратное действие, т. е. сдвинуть монеты в прежнее положение.