Допрофессиональная подготовка учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала в условиях дополнительного образования

В Законе «Об образовании» (1992 г.) были намечены общие контуры российской системы непрерывного образования, определены роль и место каждого составляющего ее компонента: общее среднее образование, среднее специальное образование, дополнительное образование, профессиональное высшее образование и послевузовское образование (переподготовка и повышение квалификации специалистов).

Главное содержание осуществляющихся перемен в области образования определяется условиями переходного периода от индустриальной к постиндустриальной цивилизации, которая носит гуманистически-информационный характер. Новое время предъявляет повышенные требования к духовному миру человека, разносторонности его развития, широте и гибкости квалификации, творческому потенциалу работников, их умению решать нестандартные, < постоянно меняющиеся задачи. В намеченных контурах общественного развития образованность, культура, интеллект попадают в разряд национальных богатств, а реформирование системы образования становится общенациональной тенденцией.

Опыт работы разнообразных образовательных учреждений в системе непрерывного образования на этапе перехода в качественно новое состояние позволил увидеть тенденции в их обновлении в целом:

• изменился взгляд на личность человека, усилились позиции культурно-исторической педагогики развития;

• возросло значение различных видов неформального образования;

• определились приоритеты дополнительного образования по различным направлениям творческой деятельности, самореализация интересов человека, деятельностный характер как основного, так и дополнительного образования, многовариантность и динамичность содержания образованиясвободный выбор организационных форм реализации образовательных программ- «.

• страна является участником Международного проекта (ИНЕПС) включения подростков в социальную жизнь, создания образовательных возможностей для наращивания подростками собственного практического опыта в конкретной трудовой, профессиональной деятельности для овладения системой знаний о самом себе и о способах влияния на окружающую среду;

• складывается совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания, создания добровольных объединений граждан, выступающих как 4 продуктивные общности, моделирующие различные социальные и профессиональные роли и отношения людейположительный эмоциональный фон сотрудничества детей и взрослыхформируются условия, способствующие усилению стартовых возможностей личности на рынке труда, путем ознакомления с современными технологиями, культурными образцами и тенденциями развития социума, реального взаимодействия с различными коммерческими, производственными, образовательными и другими действующими региональными и муниципальными структурами, путем изучения исторических начал и местных, культурных традиций.

Вместе с тем, нормативно-правовое поле образования в условиях децентрализации управления системой образования в стране создало условия для развития разнообразных коммерческих образовательных учреждений, часть из которых нацелена на извлечение доходов в ущерб эффективности образования. В этих условиях население оказалось без надежной защиты от неквалифицированных образовательных услуг. Свобода выбора средств программно-методического сопровождения образовательных услуг открыла широкие возможности для творчества 4 специалистов, работающих в 'системе общего и профессионального образования, но отсутствуют государственные требования к образовательным программам, не утвержден федеральный базисный учебный план для государственных учреждений дополнительного образования, нет научно обоснованного плана повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогов, занятых в стихийно складывающейся системе дополнительного образования.

По данным ООН, в мире ежегодно исчезает до ста традиционных профессий и примерно столько же направлений профессиональной деятельности появляется вновь. При этом большая часть видов профессиональной деятельности и соответствующих образовательных систем нуждаются в переосмыслении и «как объекты деятельности, и как системы общественных отношений.

Но многообразие профессиональных ориентаций осложняет процесс поиска себя в быстро меняющемся мире. В этой связи особая роль принадлежит допрофессиональной направленности старшеклассников, которое играет роль начальной профессиональной подготовки и помогает человеку определится с профессиональным выбором в жизни. В связи с этим активизируется поиск эффективных форм образовательной деятельности, способствующих максимальному раскрытию индивидуальных возможностей, способностей и дарований личности, готовой адекватно воспринимать реальную действительность и взаимодействовать с ней.

Идет активный поиск гуманных путей позитивных преобразований в профессиональном образовательном пространстве России. Национальная образовательная доктрина, принятая Всероссийским совещанием работников образования в январе 2000 года определяет принципиально важные вопросы развития образования на 15−20 лет. Доктрина предлагает модернизацию всех ступеней образования — методологической, воспитательной, структурной, методической и логической его части. Среди направленной модернизациивведение профильного обучения старшеклассников.

Работы С. Я. Батышева, А. А. Вербицкого, А. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского, А. В. Даринского, В. А. Квартального, B.C. Леднева, А. М. Новикова, В. А. Сластенина, Г. П. Щедровицкого и др. посвященные особенностям непрерывного образования, создают теоретическую базу для разработки модели преемственности допрофессионального и профессионального образования.

Организация допрофессионального обучения в школах как инновационный процесс рассматривается в контексте дифференциации обучения. Такие идеи дифференцированного подхода в обучении находят отражение в трудах Ю. И. Иванова, ИЛ. Лернера, М. В. Наяновой и других исследователей.

В работах Ю. К. Бабанского, М. А. Мельникова, Н. М. Шахмаева предметом исследования становятся вопросы дифференциации обучения как особой формы организации образовательной деятельности учитывающей индивидуальные особенности учащихся, характер взаимодействия учителя и учеников, создание профильных классов.

Структура и организация допрофессиональной подготовки в инновационных учебных заведениях и специализированных. школах, комплексах, центрах рассматривается в работах В. Ф. Глушкова, М. И. Губановой, Н. В. Гусельниковой, С. ИЛукьянченко, Н. Н. Чеснокова и др.

Несмотря на исследованность и имеющийся опыт допрофессиональная подготовка учащихся в школах, в учреждениях дополнительного образования остается недостаточно исследованной. Если о создании профильных классов в школе имеется обобщенный опыт и исследования, то возможность использования учреждений дополнительного образования. как допрофессиональную платформу учащихся исследована не достаточно, возможности допрофессионального образования в системе дополнительного гораздо больше чем у школы. Дополнительное образование изначально по своей сути ориентировано дать школьнику ту базу знаний, умений, навыков, которой нет в школьной программе.

Сегодня при профессиональной ориентации учащихся необходимо учитывать региональные особенности, пытаться научно просчитать «завтрашнюю» потребность профессии, этим самым, предопределив профессиональные пробелы.

В связи с этим особенно важно грамотно и умело направлять подростков на приобретение тех профессий, от которых в дальнейшем будет зависеть развитие нашей страны, региона, края, области. Красноярский край — наиболее обеспеченная природными ресурсами территория Российской федерации.

Принимая во внимание особенности региона и потребность в высоко квалифицированных, мобильных кадрах, осознанно выбравших свою профессию, связанную с использованием природно-рекреационного потенциала, организаторы дополнительного образования учащихся видят сегодня в этом проблемную ситуацию, складывающуюся из следующих противоречий, проявивших себя в последние годы: между потребностью в специалистах, мобильных, хорошо адаптирующихся в современном мире и не достаточной готовностью образования удовлетворить эти потребности;

• между стратегией развития региона с определением необходимых кадров и не умением учащихся самоопределяться в выборе профессии сообразно своим личностным данным и региональным потребностям;

Исходя из выше перечисленного, нами была сформулирована проблема исследования: как должна быть организована допрофессиональная подготовка учащихся средствами регионального природно — рекреационного потенциала, в условиях дополнительного образования, чтобы удовлетворять современный региональный рынок труда.

Вышеперечисленное актуализирует проблему построения допрофессионального дополнительного образования учащихся таким образом, где возможно соединение региональных особенностей с профессиональной направленностью и развитием личностных качеств учащихся, что и определило 4 выбор темы нашего исследования.

Цель исследования состоит в разработке модульного принципа построения системы дополнительного образования с целью допрофессиональной подготовки учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала Красноярского края.

Объект исследования — допрофессиональная подготовка учащихся в системе дополнительного образования.

Предмет исследования — допрофессиональная подготовка учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования — допрофессиональная подготовка учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала в условиях дополнительного образования будет эффективной и способствовать расширению функций профессиональной деятельности, если будет:

• разработан модульный принцип построения дополнительного образования ориентированный на допрофессиональную подготовку учащихся с учетом особенностей природно-рекреационного потенциала региона;

• определена тематика учебных дисциплин и последовательность их прохождения;

• выявлена эффективная форма допрофессиональной подготовки учащихся, средствами природно-рекреационного потенциала региона, а также разработаны критерии и показатели эффективности данного вида допрофессиональной подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы задачи исследования:

1 .Разработать модульный принцип построения дополнительного образования, ориентированный на допрофессиональную подготовку учащихся, с учетом особенностей природно-рекреационного потенциала региона. 2. Определить тематику дисциплин и последовательность их прохождения.

З.Ввыявить эффективные методы и формы допрофессиональной подготовки учащихся, направленных на профессиональную ориентацию средствами природно-рекреационного потенциала региона, а также разработать критерии и показатели эффективности данного вида допрофессиональной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются общетеоретические положения о единстве теории и практики, процессов восстановления и сохранения физического и психического здоровья личности. В работе использованы фундаментальные исследования по системному подходу к построению процессов непрерывной профессиональной подготовки специалистов и по общим принципам обучения и воспитания (Ю.К. БабанскийВ.Д. ШадриковВ.В. ДавыдовJI.B. ЗанковН.Ф. Талызина и др.) — по принципам функционирования образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях и эволюции областей педагогических знаний (Н.И. ЗагузовВ.А. СластенинН.А. Козлова) — по личностно-деятельностному подходу, используемому в проектировании педагогических процессов (М.Я. ВиленскийС.Е. ШишовВ.А. КальнейЭ.Г. Юдин) — по общетеоретическим вопросам психологии образовательной деятельности и формирования творческой активности обучаемых (JI.C. ВыготскийЮ.В. Шаронин-) — по вопросам допрофессионального туристского образования (В.А. КвартальноеИ.В. ЗоринГ.И. ЗоринаА.А. Остапец-СвешниковЮ.М.Лагусев) — основные положения о взаимообусловленности деятельности и развития личности в процессах взаимодействия со средой окружения, идеи о творческой активности и целенаправленной деятельности, связанной с формированием ее идеалов, мотивов, интересов (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Ю. К. Бабанский, В.А. Сластенин) — законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования.

В исследованиях были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагопической, социально-педагогической и специальной литературы, касающейся организации дополнительного образования, I допрофессионалъной подготовки., непрерывного образования.

Этапы исследования.

На первом этапе (1995;1998г.г.) — изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, обоснована актуальность, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат.

На втором этапе (1998;2000г.г.) — на основе комплексной программы исследования разработаны и апробированы содержание и формы повышения допрофессионалъной подготовки учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала, в условиях дополнительного образования. Проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (2000;2003г. г.) — обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности средств дополнительного образования в формировании профессиональной направленности учащихся. Проведен обобщающий эксперимент, систематизированы его итоги, обобщены и обработаны экспериментальные данные. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость проведенного исследования:

1.Разработан модульный принцип построения дополнительного образования ориентированный на допрофессиональную подготовку учащихся с учетом особенностей регионального природно-рекреационного потенциала, состоящего из следующих модулей:

— модуль «Образование» — формирует в учащихся определенную базу знаний, умений и навыков в области геологии, краеведения, туризма, информатики- - модуль «Наука» — пробуждает в учащихся креативно-эвристичеокий потенциал и дающий опыт исследовательской работыk * -модуль «Практика» — приобретаются практические умения и навыки полевой геологической дисциплины, идет обучение школьников основам жизни в полевых условиях;

— модуль «Здоровье» — участники школы осваивают первоначальный опыт оказания до врачебной помощи;

— модуль «Досуг» — школьники пробуют себя в роли аниматоров, развивают свои коммуникативные и организаторские качества.

Каждый модуль дает возможность построения гибких индивидуальных образовательных программ:

2.0пределены темы учебныхдисциплин в соответствии с возрастными особенностями: по минералогии, петрографии, экологии недропользования, общей геологии, палеонтологии и определена последовательность их изучения. Простроены учебно-тематические планы согласно трехгодичному курсу обучения в школе «Юный геолог».

З.Ввыявлены эффективные методы и формы допрофессиональной подготовки учащихся, направленные на профессиональную ориентацию, средствами природно-рекреационного потенциала региона — походы, экспедиции, полевые лагеря, экскурсии на природные объекты и промышленные рудники, треннинги, олимпиады. Разработаны критерии и показатели эффективности допрофессиональной подготовки учащихся — поступление в высшее учебное заведение, результативность олимпиад, конференций, успеваемость в школе. Практическая значимость исследования заключается в разработке:

• учебно-тематического плана школы «Юный геолог» состоящего из модулей: «Образование», «Наука», «Практика», «Здоровье», «Досуг»;

• методических пособий к семинарским занятиям и контрольным работам по курсу «Основы экологии недропользования», «Введение в общую геологию», «Основы петрографии», «Краткий определитель важнейших породообразующих и рудных минералов»;

• положений к краевым олимпиадам и полевым лагерям;

• требований к учебно-исследовательской деятельности учащихся, обеспечивающей творческую активность школьников в проектировании и реализации природного потенциала Красноярского края (разработка экскурсий, рефератов, самостоятельные работы, доклады и т. д.);

• методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования — «Информационная записка об организации в Красноярском крае детского геологического движения»;

• выпуск краевой ежемесячной газеты «Юный геолог» Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на:' научно-практической конференции Краевого центра детско-юношеского туризма (г. Красноярск, 1996;2003), на Всероссийской конференции, посвященной 100-летию Красноярского отдела Русского географического общества РАН «География на службе науки, практики и образования» (г. Красноярск, 2000), на Сибирских геологических олимпиадах школьников (г. Новосибирск, 2000;2002), на Всероссийской конференции, посвященной 300-летию Геологической службе в России (г. Санкт-Петербург, 2001), на кафедре экономической географии Красноярского государственного педагогического университета (г. Красноярск, 1999 — 2000) на ученых Советах музея Геологии Центральной Сибири (г. Красноярск, 2000;2004), на кафедре менеджмента и маркетинга Восточно-Сибирского института туризма (г. Красноярск, 2004).

Опытно-экспериментальная база исследования.

Эксперимент модульного принципа построения дополнительного образования апробирован на • базе государственного учреждения — музея Геологии Центральной Сибири, с участием Государственного университета цветных металлов и золота, Красноярского государственного педагогического университета, Восточно-Сибирского института туризма, Краевого центра детско-юношебского туризма.

В состав экспериментальных групп входили учащиеся 5−11 классов. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 830 учащихся. Учебно-методическое руководство деятельностью обеспечивало более 50 преподавателей и специалистов.

В качестве методов исследования для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использовались: теоретический анализ педагогической, научно-методической, специальной, профессиональной литературы по проблемам исследования.

Исследование, апробирование, анализ поводился учителями, преподавателями вузов, практиками-геологами в основном во время проведения краевых олимпиад, летних лагерей и во время зимне-летних сессий. Финансирование идет из разных источников: государственное (комитет по экологии и недропользования, отделы образования), привлеченные спонсорские средства, родительские. На современном этапе явно наметились следующие тенденции:

— расширение перечня образовательных программ и их интеграция;

— переход от традиционных методов репродуктивного обучения к инновационным технологиям, ориентированным на самостоятельную работуразвитие личностных качеств и способностей через расширенные модульные программы.

На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования:

1. Модульный принцип построения дополнительного образования ориентированный на допрофессиональную подготовку учащихся с учетом особенностей природно-рекреационного потенциала региона, который состоит из следующих модулей: образование, наука, практика, досуг, здоровье.

2. Тематика дисциплин и последовательность их прохождения и освоения согласно трех годичному обучению в школе «Юный геолог».

3. Эффективные методы и формы допрофессиональной подготовки учащихся, направленные на профессиональную ориентацию, средствами природно-рекреационного потенциала региона, а также критерии и показатели эффективности этого вида допрофессиональной подготовки.

Заключение

.

Состояние допрофессиональной направленности учащихся в нашей стране на данный момент не может не волновать педагогическую среду. Это обусловлено и экономическим состоянием нашей страны и ее общественным развитием.

Вместе с тем мы стали свидетелями губительных тенденций, отходов от проверенных педагогических технологий, слепого копирования «коммерциальных» образовательных стандартов, уничтожающих природу воспитания человека, который может не только стать профессионалом своего дела, но и духовно развитой личностью с активной гражданской позицией. Ю. М. Лагусев, 2000.

Грамотно и четко выстроенная допрофессиональная направленность учащихся поможет избежать в дальнейшем:

— для самих учащихся разочарований в выбранной профессии,.

— для общества приобретение квалифицированного специалиста,.

— для страны в целом относительное соответствие^ между востребованными профессиями и выпускаемыми.

При этом структура допрофесиональното геологического образования предлагаемое через школу «Юный геолог» имеет одно очень важное на сегодняшний день свойство — право выбора. Школьника через ряд геологических дисциплин, разнообразные формы и методы работы знакомят с основами не только геологической профессии, но и с основами менеджмента туризма и учителя географии. Более 50% форм и методов работы с учащимися в данной школе отведено походам, лагерям, экспедициям, экскурсиям, а это значит, что воспитательный процесс с учащимися основан на гуманитаризации педагогической деятельности: отношение к окружающей природе, внутри коллективные отношения, приобретение навыков полевой жизни, отношение к ' природным экскурсионным объектам, выявление личностных качеств. Кроме этого школа «Юный геолог» формирует жизненно необходимые качества: это I умение конструктивного общения, развитие творческих способностей, физическую выносливость, умение вести дело, самоопределение в выборе профессии.

Допрофессиональная направленность учащихся — это определяющий вектор развития района, края, региона, страны. Количество выпускников краевой школы «Юный геолог» обучающихся в ВУЗах г. Красноярска.