Формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В экспериментальных группах качество знаний и успеваемость выше контрольных, причем, в контрольных группах, где использовалась традиционная система обучения и контроля, принятая на кафедре в соответствии с программой и тематическим планом изучения дисциплины «Математика» и в первой экспериментальной группе, где традиционная система обучения дополнялась инновационными формами контроля… Читать ещё >

Формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе
- 1. 1. Психолого-педагогические основы оптимизации учебного процесса
- 1. 2. Оптимизация учебного процесса по математике посредством форм организации обучения
- 1. 3. Построение-системы форм организации обучения математике в военноинженерном вузе
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Методические аспекты использования форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе
- 2. 1. Цели, задачи и организация учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе
- 2. 2. Методические особенности изучения математики в военно-инженерном вузе с использованием форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса
- 2. 3. Организация и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе 2

Современный темп развития военной техники, ее производство и эксплуатация определяют требования к качеству профессиональной подготовки офицерского состава Российской Армии, которая характеризуется умением решать профессиональные задачи на уровне максимальной динамичности и творческого подхода, как этого требуют оперативные и тактические условия боевых действий. Подготовка специалистов высшей квалификации в военно-инженерном вузе, опираясь на общие принципы современного образования, подчинена конкретной целигарантированному выполнению государственного заказа на подготовку офицеров с заранее заданным квалификационным уровнем профессионализма. В квалификационных требованиях, предъявляемых к военно-профессиональной подготовке выпускников танкового инженерного института, указано, что осуществление военно-прикладной направленности математических и естественнонаучных дисциплин является основной целью математической подготовки военного инженера.

Однако с конкретизацией целей образования нет изменений в организации учебного процесса в военно-инженерном вузе. Сохраняется противоречие между потребностью в изменении математической подготовки военного специалиста, исходя из квалификационных требований, и отсутствием комплексного подхода, при котором в единстве решаются задачи обучения, воспитания и развития курсантов. Ограниченные рамки времени обучения требуют оптимизации учебного процесса для повышения результативности обучения при существующих сегодня нормах времени.

Методическую проблему совершенствования математической подготовки военного инженера, с целью устранения существующих противоречий и ограничений можно решить с помощью форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса. Под формами организации обучения будем понимать внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Формы организации обучения направлены на то, чтобы устранить у курсанта безразличие к образованию, научить его учиться, сделать главным действующим лицом в учебном процессе, предоставив возможность с помощью современных педагогических технологий обучения в полной мере реализовать свои способности, придать процессу познания творческий характер.

Имеется ряд диссертационных исследований, посвященных психологии и дидактике обучения и воспитания курсантов военных вузов. В работах Р. А. Ахметгареева, И. В. Бабичевой, В. Г. Беха, И. И. Домбровской, Н. Т. Волкова, С. А. Жалковского, И. Н. Зайнулиной, И. Б. Нагаева, А. Н. Полосина, Л. И. Трофимовой, JI.A. Усольцевой, Ю. Г. Холода и других исследовались психологические, педагогические, дидактические концепции воспитания и обучения курсантов. Вопросы форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса в военном вузе в этих работах не рассматривались.

Разработка проблемы оптимизации учебного процесса в отечественной педагогике связана, прежде всего с именем Ю. К. Бабанского, создавшего теорию оптимизации педагогического процесса, которая касалась всего учебно-воспитательного процесса в комплексе. Для В. К. Дьяченко [50], Х. Й. Лийметс [82], И. М. Чередова [166, 167, 168], В. А. Черкасова [169, 170] эта теория выступила концептуальной основой методических исследований вопроса выбора оптимального сочетания методов, форм и средств обучения.

Результаты констатирующего и поискового эксперимента подтверждают, что репродуктивные методы обучения нашли широкое применение в учебном процессе по математике в военно-инженерном вузе. В диссертационных работах С. В. Литвиненко [83], О. Б. Михайловой [91], Т. А. Сентябовой [132], П. И. Тушнолобова [145] проведены исследования влияния проблемно-поисковых, дифференцированных методов и их сочетание с репродуктивными методами на совершенствование качества процесса обучения математике. Сегодня реализация этих методов на практике затрудняется в связи с отсутствием методики рационального конструирования форм организации обучения, позволяющей эффективно использовать формы обучения, которые отличаются друг от друга широтой охвата учащихся учебной работой.

Развитие современного учебного процесса, требования общества, выраженные в программных документах, заставляют педагога-исследователя искать новые методические направления в организации обучения. Конструирование форм организации обучения в контексте методической системы обучения имеет большое теоретическое и практическое значение для дальнейшего развития всего учебного процесса. Проблема форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса в военно-инженерном вузе не достаточно изучена, не полностью раскрыта их сущность, не определены место и роль, а так же пути систематизации и практической реализации в условиях высшей военной школы.

Анализ существующих форм организации обучения математике в Омском танковом инженерном институте, проведенный в данном исследовании, позволил на примере изучения математики определить критерии оптимизации учебного процесса в рамках высшего военного профессионального образования. Требование оптимизации учебного процесса должно быть сопоставлено с конкретными условиями и соотнесено с имеющимися реальными возможностями. В связи с этим, принципиальные возможности форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса требуют исследования как в теоретическом плане (в контексте методической системы обучения математике), так и в практическом. При этом должны быть учтены цели, задачи и организация учебного процесса по математике, место этой дисциплины в общей подготовке будущего офицера, состав обучающихся курсантов. Этим руководствовались при выборе объекта, предмета и цели исследования.

Актуальность нашего исследования обусловлена противоречием между требованиями общества, которые заключаются в необходимости оптимизировать учебный процесс при объективно существующих ограничениях, и отсутствием разработанной системы форм организации обучения, позволяющей это сделать.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между потенциальными возможностями форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса и сложившейся практикой их конструирования и использования в учебном процессе по математике в военно-инженерном вузе.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики использования форм организации в качестве средства оптимизации процесса обучения, обеспечивающей повышение результативности учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе.

Объект исследования: учебный процесс по математике в военно-инженерном вузе.

Предмет исследования: формы организации обучения, позволяющие оптимизировать учебный процесс по математике в военно-инженерном вузе.

Анализ психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ сложившихся взглядов на изучение курса математики в гражданских и военных инженерных вузах, изучение квалификационных требований к подготовке военного инженера, собственный опыт преподавания дисциплины «Математика» позволили определить направление диссертационного исследования, соответствующее требованиям реформирования высшего военного образования РФ и сформулировать рабочую гипотезу исследования.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: если в контексте методической системы обучения математике построить систему форм организации обучения и внедрить её в учебный процесс в военно-инженерном вузе, то это позволит разработать методику обучения математике, способствующую:

— оптимизации учебного процесса с учётом выделенных критериев;

— повышению результативности учебного процесса по математике.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие частные задачи:

1) выявить сущность педагогической категории «оптимизация учебного процесса», а так же определить критерии оптимизации учебного процесса в военно-инженерном вузе на примере изучения математики;

2) выявить сущность педагогической категории «формы организации обучения» и условия, необходимые для построения системы форм организации обучения, обосновать принципы конструирования форм организации обучения математике с учетом специфики учебного процесса в военно-инженерном вузе;

3) выявить влияние форм организации обучения на формирование военно-профессиональных умений и навыков будущих инженеров-танкистов;

4) разработать и экспериментально. апробировать методическое обеспечение проведения занятий по математике в системе форм организации обучения, а так же осуществить экспериментальную проверку методики проведения занятий по математике с помощью разработанной системы форм организации обучения, обосновав воспроизводимость (в условиях других дисциплин) разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения:

— теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В. А. Байдак, В. П. Беспалько, В. М. Монахов, М. М. Поташник, Б. Е. Стариченко, В. А. Черкасов и др.);

— методической системы обучения математике (О.Б. Епишева, Г. И. Саранцев, A.M. Пышкало и др.);

— теории конструирования форм организации обучения (И.М. Чередов, В. А. Черкасов и др.);

— теории деятельностного подхода в обучении (С.И. Архангельский, В. А. Байдак, JI.C. Выгодский, В. В. Давыдов, О. Б. Епишева, В. М. Монахов, П. И. Пидкасистый, З. А. Решетова, А. А. Столяр, Н. Ф. Талызина, А. С. Шаров и др.);

— разработки и реализации педагогических технологий (В.П. Беспалько, В. А. Далингер, М. В. Кларин, Д. Г. Левитес, В. М. Монахов, О. П. Околелов, Г. К. Селевко, А. И. Уман, Н. А. Чекалева и др.).

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались следующие теоретические и экспериментальные методы исследования:

— изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования;

— анализ программ по математике и нормативных документов о высшей школе, действующих в военном вузе, учебных и учебно-методических пособий для военных инженеров;

— анкетирование и беседы с преподавателями и курсантами по проблеме исследования;

— педагогический эксперимент по внедрению разработанной методики с использованием системы форм организации обучения и анализ этой работы;

— обобщение и обсуждение результатов исследований • в печати, теоретических и научно-практических конференциях и семинарах.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что: теоретически обоснована и практически подтверждена реализация форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса в военно-инженерном вузе в контексте методической системы обучения математике.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

— определены принципы конструирования форм организации обучения в контексте методической системы обучения математике;

— проведено обобщение критериев оптимизации учебного процесса посредством форм организации обучения математике в военно-инженерном вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— построена система форм организации обучения, позволяющая конструировать формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе;

— разработана и апробирована методика организации и проведения занятий по математике с использованием системы форм организации обучения, обеспечивающая повышение результативности учебного процесса;

— разработаны структурно-логические схемы модульно-рейтинговой системы контроля знаний по математике для курсантов 1 и 2 курсов с учетом системы форм организации обучения;

— определены формы организации обучения математике, способствующие развитию военно-профессиональных умений и навыков;

— разработаны и внедрены в процесс обучения учебно-методические пособия по математике.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечиваются опорой на фундаментальные психолого-педагогические и методические исследования в области теории деятельности, теории оптимизации учебного процесса, разработку и реализацию педагогических технологий и методической системы обучения математике, конструирование форм организации обучения, а так же подтверждается результатами статистической обработки педагогического эксперимента.

Поставленные задачи исследования удалось решить, выработав и обосновав следующие положения, выносимые на защиту:

1. Формы организации обучения, объединенные в систему, построенную с учетом выделенных принципов их конструирования на основе структурных элементов процесса обучения, являются средством оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе.

2. Реализация форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса обуславливается критериями оптимизации и компонентами методической системы обучения математике в условиях военно-инженерного вуза.

3. Разработанная методика обучения математике, основным элементом которой являются формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса в военно-инженерном вузе, обеспечивает повышение результативности учебного процесса, а также способствует развитию военно-профессиональных умений и навыков.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (1996 — 2000 гг.) осуществлялась практическая работа в вузе, изучалось состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике обучения математике, проводился анализ рекомендованных учебников и учебно-методических пособий, осуществлялся констатирующий эксперимент.

Проведение данного этапа эксперимента позволило выявить:

1) особенности учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе (при организации обучения необходимо учитывать характер будущей профессиональной деятельности выпускника, так как объем и глубина изучаемой дисциплины должны обеспечить получение военной и гражданской специальностей);

2) недостатки и резервы традиционного учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе;

3) необходимость разработки таких форм организации обучения и контроля, которые бы способствовали оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе;

4) необходимость разработки и внедрения в работу учебно-методических пособий с учетом форм организации обучения.

На втором этапе (2000 — 2002 гг.) определена цель исследования, сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования, проводился поисковый эксперимент. Нами рассматривались традиционные формы организации обучения и их сочетание с разработанными инновационными формами организации обучения, а так же уточнялись основные положения математических и педагогических подходов к оптимизации учебного процесса, с целью обоснования выбора критериев оптимизации.

На третьем этапе (2003 — 2005 гг.) проведен обучающий эксперимент с целью проверки влияния на результативность учебного процесса предлагаемой нами методики, основанной на системном подходе к формам организации обучения как средству оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования: основное содержание диссертации докладывалось автором и обсуждалось на заседании кафедры «Математика» Омского танкового инженерного института (Омск, 2000 — 2005 гг.), а так же на заседаниях Омского отделения Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности (г. Омск, 2002 г.) — на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в образовательных учреждениях г. Омска» (г. Омск, 2003 г.) — «Основные направления совершенствования профессионального образования в условиях глобализации» (г. Омск, 2004 г.) — на 2 межрегиональной научно-технической конференции «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, эксплуатация и боевая эффективность, наука и образование» (г. Омск, 2004 г.) — на международной конференции «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (г. Кемерово, 2005 г.) — в сборнике «Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник» (г. Омск,.

2003;2004 гг.).

Внедрение разработанных методических материалов осуществлялось автором в ходе экспериментальной работы на кафедре «Математика» Омского танкового инженерного института (ОТИИ).

Структура и содержание работы соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Выводы по главе 2.

1. В экспериментальных группах качество знаний и успеваемость выше контрольных, причем, в контрольных группах, где использовалась традиционная система обучения и контроля, принятая на кафедре в соответствии с программой и тематическим планом изучения дисциплины «Математика» и в первой экспериментальной группе, где традиционная система обучения дополнялась инновационными формами контроля, результативность учебного процесса по математике изменилась незначительно, в то время, как во второй экспериментальной группе, где обучение велось по методике, основой которой являлось оптимальное сочетание форм обучения и контроля в системе форм организации обучения, эффективное применение нетрадиционных форм организации обучения математике, результативность процесса обучения значительно улучшилась.

2. В ходе эксперимента преодолен стереотипный взгляд курсантов на применение математики в военно-инженерной практике. Так как математическая подготовка является элементом профессиональной подготовки военного инженера, нами проанализированы возможности формирования военно-профессиональных умений и навыков в рамках математической подготовки курсантов 1 и 2 года обучения с помощью некоторых форм организации обучения математике. Обучение по экспериментальной методике обусловило положительную динамику развития военно-профессиональных умений и навыков.

3. Результаты введения тестирования и модульно-рейтинговой системы контроля в экспериментальных группах Э) и Эг позволяют сделать вывод, что преподаватель, используя эти формы организации контроля, не может ошибиться в оценке знаний курсантов, таким образом снижается роль случайностей на экзамене и, одновременно, положительно решается одна из наиболее важных задач процесса обучения — повысить мотивацию курсантов к изучению учебного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что системный подход к математической подготовке в военно-инженерном вузе, основная составляющая которой — формы организации обучения, сегодня является средством, позволяющим оптимизировать учебный процесс в военно-инженерном вузе. В ходе исследования решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования позволил установить, что переход к активным формам, методам, современным средствам обучения и их рациональному сочетанию в системе форм организации обучения является средством оптимизации учебного процесса и занимает важное место в современной подготовке специалиста. Перспективы развития учебного процесса в вузе заключаются в оптимальном сочетании и творческом использовании потенциала инновационных и традиционных форм организации обучения.

2. Анализ государственных стандартов в сфере высшего военного образования и квалификационных требований позволил установить, что сокращение учебных часов, отводимых на изучение математики в военно-инженерном вузе, требует оптимизации не только содержания, но и новых подходов к конструированию форм организации обучения.

3. Выделенные критерии оптимизации процесса обучения, в соответствии со спецификой обучения в военно-инженерном вузе, позволяют измерить и проанализировать результативность учебного. процесса: прочность и объем полученных знаний, а так же уровень развития военно-профессиональных умений и навыков.

4. В контексте методической системы обучения математике определена сущность и выделены следующие принципы конструирования форм организации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе:

— принцип сочетания форм обучения в системе форм организации обучения;

— принцип доступности;

— принцип сознательности и активности;

— принцип практической (военной) направленности.

5. Выявлены место и роль, которые в конструировании форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса по математике играет учебно-методическая литература, содержащая достаточное количество прикладных задач как технического, так и военного содержания. Разработаны и апробированы учебные пособия: «Линейная алгебра и аналитическая геометрия», «Интегральное исчисление».

6. Разработана и введена модульно-рейтинговая система контроля, что позволило не только сделать учебный процесс управляемым и целенаправленным, но и разработать электронный журнал — более чувствительный интегральный показатель результативности обучения курсантов и одновременно решить одну из воспитательных задач — развитие таких качеств личности как целенаправленность, самостоятельность, активность.

7. Анализ математической подготовки как элемента профессиональной подготовки военного инженера, позволил судить о возможности формирования военно-профессиональных умений и навыков с помощью форм организации обучения математике курсантов 1 и 2 года обучения.

8. Разработана система форм организации обучения, которая основана на концепции деятельностного подхода к учебному процессу, теории оптимизации учебного процесса и принципах конструирования форм организации обучения.

9. Выявлены методические особенности, разработана и апробирована методика обучения математике в военно-инженерном вузе с использованием системы форм организации обучения. Экспериментальная часть исследования достоверно подтвердила возможность и эффективность реализации предлагаемой методики.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Использование форм организации обучения в качестве средства оптимизации процесса обучения математике позволяет повысить результативность учебного процесса по математике курсантов военно-инженерного вуза. Перспективным направлением работы является решение вопросов использования форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса по общеинженерным и военно-специальным дисциплинам.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.- 135 с.
Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач при обучении фундаментальным учебным дисциплинам: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: МГПУ, 1988.-16 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: «Высшая школа», 1980. 367 с.
Ахметгареев Р.А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений: Дис.. канд. пед. наук. Казань: КГУ, 2000. — 184 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. — 313 с.
Бабичева И.В. Содержание и методика дополнительных занятий (факультативов) по математике в военно-инженерном вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург: ЕкГУ, 2001. — 17 с.
Бауэр Н.М. Особенности методики обучения решению задач по физике курсантов военных вузов (Электронный ресурс): На примере танкового института: Дис. канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003. — 233 с.
Байдак В.А., Лапчик М. П., Ефимов В. И. Формирование алгоритмической культуры у учащихся // Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989.- С. 74−78.
Байдак В.А. Формирование у учащихся готовности к самообразованию // Материалы V Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд «Байтик», 1994. — С. 138−139.
Байдак В.А. Алгоритмическая направленность обучения математике: Книга для учителя / Омск. гос. пед. ун. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 100 с.
Байдак В.А. Моделирование дидактических систем // Гуманизация среднего и высшего математического образования: методология, теория и практика: Материалы Всероссийской научной конференции. Часть 1. -Саранск: Изд-во МГПИ, 2002. С. 32−37.
Байдак В.А., Тривер Т. А., Черникова Н. А. Линейная алгебра и аналитическая геометрия. Учебное пособие. Омск: ОТИИ, 2004. — 140 с.
Байдак В.А., Гаранина Т. В., Симанович Т. А., Черникова Н. А. Интегральное исчисление. Учебное пособие. Омск: ОТИИ, 2004. — 157 с.
Басаков М.И. От реферата до дипломной работы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. — 43 с.
Берестовский A.M. Проектирование образовательно-профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. Омск: ОмГПИ, 2002. — 303 с.
Березина Л.Ю. Графы и их применение. М.: Просвещение, 1979. -143 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 188 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Бех В. Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе: Дис. канд. пед. наук. Краснодар: КГПУ, 1999. — 164 с.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск: ГТГЛУ, 1997. -245 с.
Богоявленский Д.П., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 240 с.
Борисова Н.В. Конструирование деловой игры // Новые методы и средства обучения.- 1989.- № 2(6). -С. 74−80.
Брейтигам Э.К. Деятельностно-смысловой подход в контексте развивающего обучения старшеклассников началам математического анализа: Дис.. доктора пед. наук. Барнаул: ОмГПУ, 2004. — 433 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома: КГПУ, 2000. — 18 с.
Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. генерала армии И. Н. Шкадова. М.: Военное изд-во МО СССР, 1976. — 522 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1999. — 536 с.
Галагузова Ю.Н., Штинова Г. Н. Азбука студента. М.: «Владос», 2000. -124 с.
Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе: Автореферат дис.. доктора пед. наук. Санкт -Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 34 с.
Гаранина Т.В. Высшая математика для военных инженеров. Краткий курс лекций. Часть 1. Омск: ОТИИ, 2001. — 120 с.
Гаранина Т.В., Тривер Т. А., Усольцева Л. А. Высшая математика для военных инженеров. Краткий курс лекций. Часть 2. Омск: ОТИИ, 2000. — 100 с.
Гаранина Т.В., Симанович Т. А., Черникова Н. А. Типовые расчеты по математике. Учебное пособие. Омск: ОТИИ, 2005. — 102 с.
Гальперин ПЛ. Формирование умственных действий и понятий. М.: Изд-воМГУ, 1965.- 146 с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт -Петербург: С-ПГУ, 1992. — 154 с.
Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузе. М.: Высшая школа, 1981.- 173 с.
ГОСТ 2.106−68. Текстовые документы. М.: Изд-во стандартов, 1991.-29с.
ГОСТ 7.1−84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. М.: Изд-во стандартов, 1997 — 64 с.
Грановская P.M. Элементы практической психологии / ЛГУ им. А. А. Жданова. 2-е изд. испр. и доп. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 564 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике: Учебное пособие. — Омск: Изд-во Омской обл. ИУУ, 1992. 155 с.
Далингер В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии / Омск, гос. пед. ун. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — 32 с.
Дербуш М.В. Учебные задачи как средство реализации деятельностного подхода в обучении алгебре и началам анализа: Дис.. канд. пед. наук-Омск: ОмГПУ, 2002. 149 с.
Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. К.: Рад. шк., 1987.- 351с.
Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.
Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание // Военная мысль. — 2003. № 3. — С.59−63.
Домбровская И.И. Подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих: Дис.. канд. пед. наук- Омск: ОмГПУ, 2005.-223 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Автореф. дис^. доктора пед. наук. М.: 1999. — 54 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.
Жалковский С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе стилей мышления: Автореф. дис.. канд. пед. наук-Санкт-Петербург: С-ППГУ, 2000. 24 с.
Жафяров А.Ж., Никитина Е. С., Федотова М. Е. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004.-34 с.
Журко Д.М. Сборник военно-прикладных математических задач. М.: Издание академии бронет. войск, 1977. — 279 с.
Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -431 с.
Зорина Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1976. 128 с.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.- 144 с.
Иванов С.В. Типы и структуры уроков. М.: Учпедгиз, 1952. — 152 с.
Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. — 576 с.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М.: Знание, 1972. Вып. 1. — 72 с.
Ильясов Э.В. Структура процесса обучения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -200 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.
Кахтаров М.В. Методика разработки и внедрение рейтинг контроля умений и знаний студентов: Учебное пособие. М.: 1991. — 124 с.
Казанцев И.Н. Урок в современной школе. М.: Учпедгиз, 1951. — 287 с.
Квалификационная характеристика на офицера-выпускника высшего инженерного училища с высшим военно-специальным образованием. М.: МО РФ, 1989.- 14 с.
Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному стандарту высшего профессионального образования) Омского танкового инженерного института. М.: МО РФ, 2003. 52 с.
Кириллов Н.А. Командир творить обязан? // Армейский сборник. 2003. -№ 10.-С. 57−55.
Кларин М.В. Педагогические технологии в педагогическом процессе. -М.: Педагогика, 1989. 75 с.
Клинберг J1. Проблемы теории обучения.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.
Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. — 440 с.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. В кн.: Проблемы теории воспитания. Сб. статей. Ч. 1 — М.: 1974.-С. 211−224.
Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс — «Энциклопедия», 1994. — 574 с.
Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. — М.: Наука, 1977.- 112 с.
Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980. — 144 с.
Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.
Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. — 320 с.
Левитас Г. Г. Современный урок математики методы преподавания: Метод, пособие для препод. ПТУ. — М.: Высшая школа, 1989. — 88 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 192 с.
Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: «Знание», 1975. — 64 с.
Литвиненко С.В. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем военном инженерномучилище (Электронный ресурс) // Дис.. канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003. -234 с.
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Суховская. С.-П.: Изд-во ин-та образов, взрослых совместно с изд-вом «Трускарора», 1996. — 175 с.
Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 182 с.
Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. -М.: Знание, 1991.-80 с.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1986. 80 с.
Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1985.- 191 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.'
Методические указания к курсовой работе по математике для курсантов ОТИИ / Под ред. Т. В. Гараниной. Омск: ОТИИ, 2004. — 32с.
Михайлова О.Б. Оптимальное сочетание репродуктивных и проблемно-поисковых методов в структуре форм организации учебного процесса: Дис.. канд. пед. наук. Омск: ОмГПИ, 1997.-221 с.
Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дис.. доктора пед. наук. Воронеж: ВГГТУ, 1999. -39 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса // Волгоградский гос. пед. ун-т. — Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.
Мышкис А.Д., Шамсутдинов М. М. К методике прикладной направленности обучения математике // Математика в школе. 1988. — № 2. -С. 12−14.
Нагаев И.Б. Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии: Дис. канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2004. — 248 с.
Намазов В.Н., Жмырихин A.M. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей: Учебно-методическое пособие. М.: МоАТИ, 1988. — 79 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
Носков Г. И., Коновалов В. В. Куда идем? //"Армейский сборник". — 2001.-№ 7.-С. 59−63.
Образцов П.И. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования // Альма Матер. — 2003. -№ 10.-С. 14−18.
Образцов П.И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы. Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. — 317 с.
Образцов П.И., Родных И. В., Нешков А. К., Уваров Ю. М. Основы военной педагогики: Курс лекций: Учебно-методическое пособие / Под ред. П. И. Образцова. Орел: ВИПС, 1999. — 224 с.
Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе. — В сб.: Оптимальное усвоение уч-ся знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Педагогика, 1972. — 185 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1986.-520 с.
Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 45−50.
Онищук В.А. Урок в современной школе. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе: Межвуз. сб. научных трудов / Отв. ред. И. И. Толмачева. — Ишим: 1994.-96 с.
Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении. Сборник методических рекомендаций / Под ред. Н. А. Панкова. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003. — 248 с.
Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях / Под ред. Ф. П. Тонких. -М.: Воен. изд-во мин. обороны СССР. 1974. — 365 с.
Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -427 с.
Осипов Ф.Л. Интегрированная технология обучения математическомуанализу студентов педагогических вузов: Дис.. канд. пед. наук. — Новосибирск: НГПУ, 2004. 266 с.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока. — М.: Просвещение, 1977.. -96 с.
Панфилова А.П. Технология деловой игры / Новые знания. 2001. -№ 3.- С. 35.
Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление. Для ВТУЗов. Том 1. -М.: Наука, 1985.-429 с.
Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление. Для ВТУЗов. Том 2. М.: Наука, 1985. — 429 с.
Приказ министра обороны Российской Федерации № 80 «Об ^ утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебногозаведения Министерства обороны Российской Федерации». М.: МО РФ, 12.03.2004.- 64 с.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Учебник. М.: Профиздат, 1991. — 191 с. ^ 119. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высшихпедагогических заведений. М.: Просвещение: Изд-во ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
Полосин А.Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Казань: КГГГУ, 2000. 26 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогическихучебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Академия», 2002. -576 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. -1640 с.
Рейтинг в учебном процессе вуза: Межвузовский сборник. Опыт. Проблемы. Рекомендации / Под ред. И. И. Барсукова. М.: МГПУ, 1992. -65 с. в
Рудаков Д.Ю. Развитие эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2003. — 21 с.
Саранцев Г. И. Методология и методика обучения математике. -Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2001. 144 с.
Саранцев Г. И. Методика обучения математике в средней школе: Учебное пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов. М.: Просвещение, 2002. — 224 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сенкевич Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: Дис.. канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2005.- 181 с.
Сентябова Т.А. Методика реализации уровневой дифференциации в процессе обобщающего повторения курса алгебры и начал анализа: Дис.. канд. пед. наук. Омск: ОмГУ, 2000. — 211 с.
Симанов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192 с.
Словарь практического психолога / Сост.С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. — 800 с.
Солонин Е.В. Тестирование как средство управления процессом формирования у учащихся системы качеств знания по математике: Дис.. канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2004. — 186 с.
Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / Под ред. Огородникова И. Т. М.: Изд-во МГПИ, 1969. — 217 с.
Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Вышейша школа, 1986. -418 с.
Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. — № 1. — С. 91−96.
Тараданова И.И. Теория и технология развивающего обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. — 100 с.
Татьяненко С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: Дис.. канд. пед. наук. Тобольск: ОмГПУ, 2003. — 240 с.
Телевной А.А. Чтобы обеспечить прикладную направленность // Вестник высшей школы. № 2. — 1984. — С. 20−21.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 156 с.
Технологии обучения студентов в ВУЗе: Учебное пособие для студентов магистратуры / Под ред. Г. П. Синициной. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. — 178 с.
Трофимова Л.Н. Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера: Дис.. канд. пед. наук. — Омск: ОмГУ, 2000. 211с.
Тушнолобов П.И. Коллективные учебные занятия в системе форм организации обучения старших школьников: Дис.. канд. пед. наук. Омск: ОмГПИ, 1998.-207 с.
Уёмов А.И. Системы и системные исследования // Проблемы методологии системного исследования. М.: Высшая школа, 1970. — С. 6486.
Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательного учреждения / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. 464 с.
Усольцева Л.А. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе: Дис.. канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2002. — 127 с.
Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. -М.: Старорусская тип., 2001. 283 с.
Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов / Под ред. З. А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 344 с. (Серия «Педагогическая школа. XXI век»).
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 559 с.
Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1996. -608 с.
Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2001. 256 с.
Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности (на примере изучения технических дисциплин): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Саратов: СГПУ, 2000. 23 с.
Шаров А.С. Психология образования и развития человека. Учебное пособие для студентов пед. вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. — 150 с.
Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1981. — 94 с.
Шмачилина С.В. Технологии. Технологии? Технологии! — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-217 с.
Шульга Е.В. Задачи как средство оптимизации процесса проблемного обучения математической деятельности в 5−6 классах: Дисс.. канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2003. — 127 с.
Частная методика преподавания курса математики / Под ред. Т. В. Гараниной. Омск: ОТИИ, 2003. — 131 с.
Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 69 с.
Черникова Н.А., Тривер Т. А. Математика. Пособие для поступающих в ОТИИ и курсантов спецфакультета. Омск: ОТИИ, 2001. — 44 с.
Черникова Н.А. Тетрадь с печатной основой. Часть I. Омск: ОТИИ, 2004. — 24 с.
Чернилевский В.Д. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Экспедитор, 2002. — 288 с.
Чередов И.М. Конструирование урока. Омск: Пед. об-во РСФСР, 1981.-420с.
Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск: Зап.- Сиб. кн. изд-во, Омское отделение, 1973. — 155 с.
Чередов И.М. Методика конструирования форм организации обучения. (Методические рекомендации учителям, руководителям школ). Омск: Омское обл. отд. пед. об-ва РСФСР, 1985. — 42 с.
Чередов И.М. Система форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. — 157 с.
Черкасов В.А., Черкасова Э. С. Оптимизация педагогических приёмов ^ учебной деятельности на основе преемственности в обучении. Челябинск:1. Изд-во ЧГПИ, 1979. 157 с.
Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1985. — 200 с.
Щипачев B.C. Основы высшей математики. Учебное пособие для втузов. М.: Высшая школа, 1994. — 479 с.
Щеднова Т.Н. Методика проведения модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов в вузе. Омск: ОмГАУ, 2002. — 48 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.

Заполнить форму текущей работой