Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики

Диссертация: Развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание профессионального образования обусловлено целями и потребностями общества и выражаются в требованиях к ключевым и социальным компетенциям будущего специалиста. Профессия требует от человека определённых личностных качеств. В профессиональной деятельности социального типа главное содержание труда сводится к взаимодействию между людьми. Профессия медицинского работника — одна из самых… Читать ещё >

Развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Дифференциация понятий профессионально значимых и профессионально-нравственных качеств
    • 1. 2. Принципы и подходы, пути, приёмы и методы формирования и развития профессионально значимых качеств
    • 1. 3. Сущность, структура и содержание понятия профессионально-нравственных качеств медицинского работника
  • ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ
    • 2. 1. Педагогические условия и экспериментальная программа развития профессионально-нравственных качеств студентов — будущих медицинских работников
    • 2. 2. Цели, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментального обучения
  • ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в жизни общества, сложившиеся социально-экономические условия повлияли на ситуацию в здравоохранении. Во-первых, обилие внедряемой в медицину техники и сложных научных методик способствовало формированию технологического подхода как к лечению, так и к уходу за больными и, во-вторых, вследствие развития рыночных отношений в здравоохранении в лечебных учреждениях средний медицинский персонал нередко рассматривается^ как дешевая рабочая сила, которая может совмещать выполнение своих функциональных обязанностей с неквалифицированным трудом младшего медицинского персонала.

Вместе с тем наблюдения за реальной медицинскойпрактикой показывают, что результатом такого «совмещения» обязанностей является снижение престижа и статуса медицинской сестры как «сестры милосердия». Однако v выполнение функциональных обязанностей медицинской сестры невозможно без актуализацииличностной составляющей. Медицинская сестра должна обладать гуманистическими качествами личности (милосердие, эмпатия, нравственная рефлексия и др.), которые в контексте профессионального образования рассматриваются как профессионально-нравственные качества.

Очевидно, что современному здравоохранению необходим медицинский персонал, обладающий такого рода профессионально-нравственными качествами. Их формирование и развитие осуществимо в процессе обучения с учётом воспитательного потенциала учебных дисциплин, в том числе общеобразовательных.

Реализациявоспитания в процессе обучения рассмотрена в работах педагогов-классиков В. F. Белинского, И.' F. Песталоцци, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского и др., а также современных исследователей М. Н. Аплетаева, Д. М. Гришина, В. М. Коротова, В. В. Краевского, Б. Т. Лихачёва, С. И. Маслова,.

И. Ф. Харламова и др. В данных исследованиях педагогический процесс рассматривается в единстве обучения, и воспитания, единстве учебной и нравственной деятельности.

Анализ научной литературы показал, что несмотря на то что проблема формирования и развития профессиональных и нравственных качеств студентов медицинских колледжей и училищ рассматривается широко, однако воспитательные возможности учебных дисциплин в сформировании указанных качеств не получили достаточного освещения, не изучены, условия, обеспечивающие реализацию этого процесса. Потребность восполнить указанный, пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

В работах Н. Н. Аниськиной, Е. В: Лапочкина, В. И: Ороховского и других авторов' исследуются вопросы формирования профессиональной направленности студентов и моделирования образовательной среды средних профессиональных образовательных учреждений медицинского профиля. Отдельные аспекты деятельности медицинской > сестры в контексте этики представлены работамиА. Я: Иванюшкина, А. К. Хетагуровой (этические аспекты сестринского дела), Т. П. Галиуллиной (формирование эмпатической культуры студентов медицинского колледжа), И. В. Островской (психологические особенности обучения общению учащихся медицинских училищ), JI. В. Островской (формирование педагогической культуры и этики в системе подготовки студентов — медиков) и др.

В процессе анализа действующего ГОС среднего профессионального образования (СПО), программ учебных дисциплин, учебно-методической литературы было выявлено, что проблема развития профессионально-нравственных качеств среднего медицинского персонала в этих документах явно не обозначена.

Результаты опроса методом анкетирования, проведённого с целью выяснения отношения преподавателей к проблеме воспитывающего обучения показали, что важность развития профессионально-нравственных качеств будущего медицинского работника: признаётся большинством опрошенных преподавателей — 99%. 98% респондентов считают, что развитие этих качеств' возможно1 на специальных дисциплинах и во время учебно-производственной практики параллельно с овладением ключевыми компетенциями. Ноэлементы нравственного воспитания, на своих занятиях используют, по их признанию, только 47% опрошенных. Преподаватели общеобразовательных и общепрофессиональных учебных дисциплин практически не используют воспитательный? потенциал предмета (87%), который позволяет расширить представленияо профессии, и может способствовать развитию профессионально-нравственных качествстудентовАнализ исследований среди медицинских сестерпрактического здравоохранения! также показывает, что в годы их обучения вопросам-милосердия, гуманности, духовности: не. уделялось должноговнимания (Г.Караваева). ' >

Методологическойосновой образовательнойсистемы в современном: мире стали принципы информатизации и компьютеризации: Учебная" дисциплина «Информатика» включена во все ГОСы и учебные планы средних профессиональных учебных^ заведений и подлежит обязательному изучению: К сожалению, в системе СПО на сегодняшний день отсутствует для данной дисциплины комплексное методическое обеспечение, в том числе не разработаны методические указания" и учебные пособия для её' преподавания. В связи с этим: перед преподавателем информатики среднего медицинского учебного заведения для реализации учебных целей стоит задача подбора методики обучения и создания методического обеспечения учебной дисциплины.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

— потребностьюобщества в: медицинских работниках среднего звена, обладающих развитыми профессионально-нравственными качествами и недостаточным вниманием учреждений среднего профессионального образования к их развитию;

— осознанием необходимости развития профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики и отсутствием научно-обоснованной программы, предлагающей соответствующую современную методику профессионального образования.

Выявление противоречий определило направление данного исследования и позволило сформулировать его проблему: каковы педагогические условия эффективного развития профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа при изучении информатики.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики» .

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов — будущих медицинских работников среднего звена в системе СПО.

Предмет исследования: педагогические условия развития профессионально-нравственных качеств будущих медицинских работников среднего звена при изучении учебной дисциплины «Информатика» .

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия эффективного развития профессионально-нравственных качеств будущих медицинских работников в процессе изучения информатики.

Гипотеза исследования: процесс развития профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа будет эффективным, если при изучении учебной дисциплины «Информатика» созданы и выполняются следующие условия:

— осуществляется отбор социально ориентированного содержания учебной информации и профессионально значимых текстов;

— в содержание обучения информатике включаются специально разработанные ситуации, способствующих проявлению у студентов гуманистических качеств личности (эмпатии, рефлексии, милосердия) в контексте учебной деятельности при выполнении социально ориентированных заданий и решении ситуаций нравственного выбора;

— используется методика отбора социально ориентированных информационных материалов;

— разработана и> реализуется программа развития профессионально-нравственных качеств будущих медицинских работников.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить сущность, структуру и содержание понятия профессионально-нравственных качеств медицинских работников;

2. Определить возможности учебной дисциплины «Информатика» в развитии профессионально-нравственных качеств будущих медицинских работников в системе СПО;

3. Выявить педагогические условия, необходимые для развития профессионально-нравственных качеств студентов в процессе изучения информатики, создать методику отбора социально ориентированных информационных материалов;

4. Определить критерии и показатели сформированности профессионально-нравственных качеств будущих медицинских работников среднего звена;

5. Разработать программу развития профессионально-нравственных качеств будущих медицинских работников на основе выявленных педагогических условий и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность её реализации.

Методологическуюоснову исследования составляют положения личностно ориентированного и личностно-деятельностного подходов в отечественной педагогике (А. Н. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская1 и др.) и^ психологии (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — положения о целостном и системном подходах к рассмотрению педагогического процесса (В.В.Краевский, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина и др.) — основные «положения о единстве обучения и воспитания педагогов-классиков и отечественных исследователей (М.Н. Аплетаев, В. Г. Белинский, И. Г. Песталоцци, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, И: Ф. Харламов и др.), сознания и деятельности (Д. Н. Узнадзе и др.), о реализации воспитания в процессе обучения (Б. М. Гришин, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, С. И. Маслов, Э. И. Моносзон и др.) — ведущие принципы современной системы образования (принципы гуманизациидемократизации, учёта уровня развития и индивидуально-психологических особенностей личности). Теоретической основой исследования являются:

• теория профессиональной деятельности (Н. В. Бордовская, Б. А. Вяткин, Н. В. Кузьмина, Т. В. Машарова, В. А. Сластёнин, Г. С. Трофимова,.

A.А.Червова, B.C. Черепанов и др.);

• теория профессиональной деятельности медицинской сестры в контексте этики (Т.Ф. Галиуллина, А. Я. Иванюшкин, А. А. Остапенко, А. К. Хетагурова, И. Харди и др.) — t.

• применение информационных технологий в образовании (Г. А. Евсеев, Е. Н. Канина, Е. С. Полат, С. В. Симонович, Ю. А. Шафрин и др);

• развитие коммуникативных умений через информационно-компьютерные технологии (С. Анохин, Е. В. Якушина и др.);

• положения о развитии нравственных и гуманных качеств личности (Ш.А. Амонашвили, В. А. Блюмкин, Л. И. Рувинский, В. В. Сериков,.

B.А.Сластёнин, И. В. Харламов, Е. Н. Шиянов, М. Г. Яновская и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: метод теоретического анализа (исторический, сравнительно-сопоставительный, логический), педагогические наблюдения (прямое, косвенное), изучение и обобщение передового педагогического опыта, опросы, изучение и анализ документов, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности студентов (индивидуальные творческие задания), методы математической обработки результатов исследования: сравнительный, корреляционный анализ результатов, качественный анализ и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно — экспериментальной базой исследования является ГОУ СПО «Ижевский медицинский колледж имени Героя Советского Союза Ф: А. Путиной Министерства здравоохранения* Удмуртской Республики» .

На первом этапе (2004;2005 гг.) изучалась психолого-педагогическая литература, нормативная документация, выявлялось состояние проблемы в практике ССУЗа, накапливался и обобщался теоретический материал. Определялись цели и задачи исследованияуточнялась научная гипотеза. Проводилось эмпирическое исследование, которое позволило убедиться в актуальности проблемы.

На втором этапе (2005;2006 гг.) была откорректирована гипотеза и цель исследования, уточнены основные понятия исследования, определены педагогические условия развития профессионально-нравственных качеств, разрабатывалась и корректировалась структурно-содержательная программа развития профессионально-нравственных качеств студентов — будущих медицинских работников.

На третьем этапе (2006;2008 гг.) проводилась работа по практической апробации и экспериментальной проверке гипотезы исследования, путём опытно-экспериментальной работы были конкретизированы и проверены на малой выборке в 2006;2007 гг. (52 человека), большой выборке в 2007 — 2008 I.

10 гг. (180 человек) выработанные теоретические положения, определялась эффективность программы с помощью количественного, сравнительного и корреляционного анализа полученных показателей, формулировались выводы, подводились итоги исследования.

Научная новизна исследования:

— уточнена сущность, структура и содержание понятия профессионально-нравственных качеств медицинских работников, под которыми' мы понимаем свойства личности, которые способствуют выполнению его профессиональных обязанностей (уходу за больными, оказанию доврачебной медицинской помощи, проведению профилактической работы и др.) на основе развитой способности сопереживания, соучастия, содействия пациентам;

— выявлены, обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику развития профессионально-нравственных качеств будущих медицинских работников среднего звена, основными из которых являются: отбор социально ориентированного содержания учебной информации и профессионально значимых текстоввключение в содержание обучения информатике специально разработанных ситуаций, способствующих проявлению у студентов гуманистических качеств личности (эмпатии, нравственной рефлексии, милосердия) в контексте учебной деятельности при выполнении социально ориентированных заданий и решении ситуаций нравственного выбора;

— создана на основе выявленных педагогических условий структурно — содержательная программа обучения учебной дисциплине «Информатика», позволяющая, помимо решения учебных задач, развивать профессионально-нравственные качества будущих медицинских работников с помощью разработанной методики отбора социально ориентированных информационных материалов. и.

Теоретическаязначимость исследования:

— теория профессионального образования дополнена положением о возможности развития профессионально-нравственных качеств медицинских работников в контексте изучения общеобразовательных дисциплин;

— расширен категориальный аппарат теории и методики профессионального образования за счёт уточнения сущности, структуры и содержания понятия профессионально-нравственных качеств медицинских работников;

— определены возможности учебной дисциплины «Информатика» в развитии профессионально-нравственных качеств студентов медицинского профиля.

Практическая значимость исследования.

Создана методика отбора социально ориентированных информационных материалов, которая может быть использована в преподавании учебных дисциплин профессиональных образовательных учреждений.

Разработанное и апробированное в ходе исследования содержание обучения, способствующее развитию профессионально-нравственных качеств будущих медицинских работников, может использоваться при подготовке медицинских кадров, а также в системе подготовки и переподготовки педагогов для работы в медицинских учебных заведениях.

Полученные в результате исследования знания могут быть использованы при проведении занятий со студентами средних медицинских учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сформированное^ профессионально-нравственных качеств ! медицинских работников среднего звена, понимаемые как свойства личности, которые способствуют выполнению его профессиональных обязанностей на основе развитой способности сопереживания, соучастия, содействия пациентам может, быть достигнута в процессе профессионального образования в медицинском колледже на основе специально разработанной программы, содержательно наполненной профессионально-нравственными единицами.

2. Развитие профессионально-нравственных качеств студентов — будущих медицинских работников будет эффективно при соблюдении определённых педагогических условий.

Таковыми условиями являются:

— использование возможностей учебной дисциплины «Информатика» в развитии профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа;

— осуществление отбора социально ориентированного содержания учебной" информации и профессионально значимых текстов, способствующих овладению студентами понятиямио содержании и структуре профессиональной деятельности, нравственных качествах, предъявляемых к специалисту современным обществом;

— включение в содержание обучения информатике специально разработанных ситуацийспособствующих проявлению у студентов гуманистических качеств" личности (эмпатии, рефлексии, милосердия и др.) в контексте учебной деятельности при выполнении социально ориентированных заданий и решении ситуаций нравственного выбора;

— использование на занятиях по информатике методики отбора социально ориентированных информационных материалов, способствующей переосмыслению студентами и осознанию ценностей профессионально-нравственных качеств медицинского работника.

Апробация* результатов исследования осуществлялась через научно-методические публикации автора. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на аспирантских семинарах при кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», на городских, республиканских, межрегиональных, российских семинарах и научно-практических конференциях: г. Ижевск (2003; 2005, 2007, 2008, 2009), г. Воткинск (2007), г. Тверь (2007), г. Тамбов (2008) — республиканском методическом объединении преподавателей информатики медицинских учебных заведений Удмуртской Республики.

Результаты исследования внедрены в практику проведения практических занятий со студентами Ижевского медицинского колледжа имени Героя Советского Союза Ф. А. Путиной, Боткинского медицинского училища и Глазовского медицинского училища Министерства здравоохранения Удмуртской Республики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследованиясогласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического обследованиярепрезентативностью выборки испытуемыхкорректным использованием статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данныхустойчивой повторяемостью результатов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ВЫВОДЫ ПОП ГЛАВЕ.

Проведённый теоретический анализ научной литературы показывает на необходимость развития профессионально-нравственных качеств медицинских работников с первых дней учебнойдеятельности студента, с использованием потенциала общеобразовательных дисциплин, способствующему развитию профессионально-нравственных качеств, а также расширению представлений о профессии: её содержании и функциях.

В качестве основных педагогических условий, способствующих развитию профессионально-нравственных качеств студентов — будущих медицинских работников среднего звена были выделены: а)-отбор социально ориентированной информации и профессионально значимых текстов, б) включение в содержание обучения информатики специально разработанных ситуаций, способствующих проявлению у студентов гуманистических качеств личности в контексте учебной деятельности и решение ситуаций нравственного выборав) использование методики отбора социально ориентированных информационных материалов.

Наблюдение за образовательной практикой и анализ научно-педагогической литературы показывают, что в средних медицинских учебных заведениях формирование и развитие необходимых личностных качеств чаще всего происходит на специальных дисциплинах в процессе овладения профессиональными компетенциями, в формировании личностных качеств, необходимых в будущей профессии практически не используется — потенциал общеобразовательных дисциплин, который способствует нравственному развитию обучающихся. 1.

Результаты первичной диагностики свидетельствуют о том, что у студентов наблюдался низкий уровень выявленных профессионально-нравственных качеств, что привело к необходимости разработки и внедрения экспериментальной программы развития профессионально-нравственных качеств будущих ! медицинских работников среднего звена, средствами учебной дисциплины.

Информатика", а также проведения опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности представленной программы.

Экспериментальная программа развития профессионально-нравственных качеств будущих медицинских работников, созданная на основе выявленных педагогических условий, способствуют расширению представлений о профессии, усвоению профессионально-нравственных образцов личности медицинского работникаимеет профессиональную направленность с акцентом на нравственные аспекты деятельности и личностно ориентированный характер.

По окончании формирующего этапа, после реализации опытно-экспериментальной программы развитияпрофессионально-нравственных качеств студентов — будущих медицинских работников, удалось повысить уровень сформированности диагностируемых параметров по большинству показателей: рациональный, эмоциональный каналы эмпатии, установки, способствующие эмпатии, проникающая способность и идентификация в эмпатии, рефлексия, социально полезная деятельность, о чём свидетельствуют данные сравнительного анализа, выполненного с помощью методов математической статистики. Изменения произошли и в системе ценностей. В экспериментальной выборке значительно вырос ранг значимости практически у всех профессионально значимых ценностей. В системе ценностей общения наблюдался рост усредненных рангов честности и чуткости (заботливости).

Таким образом, видна положительная динамика развития профессионально-нравственных качеств студентов — будущих медицинских работников в процессе изучении учебной дисциплины «Информатика» по специально разработанной программе, с учетом выявленных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

Содержание профессионального образования обусловлено целями и потребностями общества и выражаются в требованиях к ключевым и социальным компетенциям будущего специалиста. Профессия требует от человека определённых личностных качеств. В профессиональной деятельности социального типа главное содержание труда сводится к взаимодействию между людьми. Профессия медицинского работника — одна из самых ответственных и трудных. Эта профессия предъявляет особые требования к личностным качествам, которые необходимо формировать и развивать с первых дней обучения. Медицинский работник должен уметь оказать больному не только высококвалифицированную медицинскую помощь, но и моральную поддержку. Для этого он должен обладать способностью проявлять участие к окружающим его людям. Таким образом, профессия медицинского работника требует от человека овладения профессиональными и социальными компетенциями, связанными со сформированными нравственными качествами. В ходе исследования было выявлен перечень профессионально-нравственных качеств. Все качества были выделены в три группы качеств медицинского работника: человеколюбие, эмпатия, нравственная рефлексия.

Как показывает практика, студенты, поступившие в учебное заведение для получения профессионального образования, имеют неполное представление о содержании и функциях выбранной профессии, чаще всего не задумываются о тех личностных качествах, которые предъявляет эта профессия к специалисту. Государственные образовательные стандарты средних профессиональных учебных заведений, содержат кроме общепрофессиональных и специальных дисциплин цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, цикл математических и общих естественно-научных дисциплин, содержание которых имеет косвенное отношение к будущей профессиональной деятельности. Тем не менее, эти дисциплины, среди которых и «Информатика», имеют достаточный потенциал для развития профессионально-нравственных качеств личности. Это положение является отправной точкой исследования.

В ходе исследования доказано, что развитие профессионально-нравственных качеств возможно при внедрении в учебный процесс программы обучения, разработанной с учетом педагогических условий. В качестве основных педагогических условий, способствующих развитию профессионально-нравственных качеств студентов — будущих медицинских работников среднего звена были выделены: а) отбор социально ориентированной информации и профессионально значимых текстов, б) включение в содержание обучения информатики специально разработанных ситуаций, способствующих проявлению у студентов гуманистических качеств личности в контексте учебной деятельности и решение ситуаций нравственного выборав) использование методики отбора социально ориентированных информационных материалов.

В комплекте учебно-методических материалов предусмотрены группы заданий, направленных на:

1. Выявление содержания деятельности медицинского работника;

2. Осмысление профессионально значимых личностных качеств специалиста;

3. Моделирование условий переживания реальных ситуаций;

4. Определение собственной нравственной позиции.

Разработанная в ходе исследования экспериментальная программа содержит 4 блока: установочный, формирующий, развивающий, практический и предусматривает включение в учебный процесс социальный конспект.

Установочный блок включал задания, способствующие расширению представлений о профессии и усвоению профессионально нравственных образцов личности медицинского работника: содержании и функциях профессиональной деятельности, определение, совместно со студентами, личностных качеств, которыми должен обладать медицинский работник. Задания формирующего блока имеют профессиональную направленность с акцентом на нравственные аспекты деятельности. В рамках формирующего блока студенты осуществляют поиск, отбор и анализ уровня заболеваемости значимых для региона заболеваний, обсуждают роль медицинского работника в их профилактике, осуществляют подготовку информационных материалов по профилактике заболеваний, разработку творческого проекта для решения проблемных задач социального характера. Задания развивающего блока имеют личностно ориентированную направленность и содержат задания, направленные на развитие нравственного отношения к окружающим, стимулирование профессионального интересаосознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Задания представляют собой моделирование реальных ситуаций, способствующих внутренним переживаниям личности, требующих этического решения, определения собственной нравственной позиции. Задания практического блока направлены на формирование целостного представления о содержании и функциях специалиста среднего медицинского звенаразвитие коммуникативной компетентности, социального интеллекта. На каждом занятии в рамках мотивационного блока обучающимся предъявлялись ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью, ситуации нравственного выбора. Таким образом, идея развития профессионально-нравственных качеств личности реализуется комплексом средств обучения и воспитания с учётом возможностей учебной дисциплины «Информатика» .

Программа внедрена в учебный процесс государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования i t.

X ' 144 i.

Ижевский медицинский колледж имени Героя Советского Союза Ф. А. Пушиной Министерства здравоохранения Удмуртской Республики" .

Через опытно-экспериментальную работу было показано, что развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики становится эффективным, если выполняются следующие условия:

• определены и используются возможности учебной дисциплины «Информатика» в развитии профессионально-нравственных качеств будущих медицинских работников в системе СПО;

• осуществляется отбор социально ориентированного содержания учебной информации и профессионально значимых текстов, способствующих овладению студентами понятиями, о содержании и структуре профессиональной деятельности, нравственных качествах, предъявляемых к специалисту современным обществом;

• всодержание обучения информатике включаются специально-разработанные ситуации, способствующие проявлению у студентов гуманистических качеств личности- (эмпатии, рефлексии, милосердия и др.) в контексте учебной деятельности при выполнении социально ориентированных заданий и решении ситуаций нравственного выбора;

• на занятиях по информатике используется методика отбора социально ориентированных информационных материалов, способствующая переосмыслению студентами и осознанию ценностей профессионально-нравственных качеств медицинского работника.

Использование диагностического инструментария по определению профессионально-нравственных качеств позволило сделать заключение об эффективности авторской программы, поскольку значимые изменения произошли по большинству исследуемых показателей профессионально-нравственных качеств: ярче проявились рациональный, эмоциональный каналы эмпатии, установки, способствующие эмпатии, проникающая способность и идентификация в эмпатии, рефлексия, показатели социально полезной деятельности. Изменилась и структура ценностей в сознании респондентов. Это может свидетельствовать о том, что студенты уже более ответственно относятся к выбранной профессии, осознают необходимость проявления профессионально-нравственных качеств, которые требует от них выбранная ими профессия.

Корреляционный анализ данных показал, что количество связей между измеряемыми параметрами увеличилось, что свидетельствует об осознанном отношении студентов к выполнению заданий, а, следовательно, возрастании уровня развития личности.

Ретроспективный анализ проведённой работы позволил утверждать, что особое воздействие оказали ситуации, привязанные к реальной профессиональной деятельности и личностно ориентированный характер заданий.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении педагогических условий развития профессионально-нравственных качеств студентов будущих медицинских работников, достигнута. Отслеженная положительная динамика выбранных нами показателей развития данных качеств у будущих медицинских работников среднего звена позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы.

Данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы использования воспитательных возможностей учебных дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С., Юдчиц, Ю. А. Психология в, медицине/ Г. С. Абрамова, Ю. А. Юдчис. М.: ЛПА «Кафедра — М», 1998. — 272 с.
  2. , Г. В. Психологические аспекты формирования профессионального сознания студентов / Г. В. Акопов // Роль высшей школы в проведении реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Тез. док. Куйбышев, 1986. С. 63−71.
  3. , Г. В.Социальная психология образования/ Г.В.Акопов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296 с.
  4. , В., Черепанова, И. Роль сестринского персонала в национальном здравоохранении. Международный опыт /В. Алексеев, И. Черепанова// Сестринское дело. 1996. — № 5. С. 2−3.
  5. , Б. Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека/ Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 2006.- 200 с.
  6. , Б. Г. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.- 350 с.
  7. , В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития: учеб. пособие. издание 3-е. /В. И. Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.
  8. , Л. А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/ Андреева Людмила Александровна. Орёл, 1999 — 228 с.
  9. , Н. Н. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/Аниськина Наталья Николаевна.-Брянск, 1999−221 с.
  10. , С. Возможности применения Интернет в образовании /С. Анохин // Народное образование. 2006.-№ 5. С. 157−162.
  11. , М. В. Воспитание нравственных основ личности подростка в процессе обучения/ М. В. Аплетаев. Омск: ОГПИ — НГПИ, 1989.- 89 с.
  12. , JI. А. Основные ориентиры совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов/ Л. А. Архипова.-www.sgu.ru/phisics/intertational/2007/docs/
  13. , В. И. Согомов Ю. В. Профессиональная этика: социологические ракурсы / В. И. Бакшанговский, Ю. В. Согомов// Социологические исследования. 2005. — № 8. С. 3−13.
  14. , С. С., Дадыгин, В., А. Социологическое исследование профессии медсестры / С. С. Балобанов, В. А. Дадыгин // Медицинская сестра. -2000. № 4. С.
  15. , А. Н. Михаловска Карлова, Е. Г. Биомедицинская этика. Теория, принципы, проблемы / А. Н. Бартко, Е.Г. Михаловска-Карлова. — М.: ММСИ, 1999.
  16. , С. Я. Профессиональная педагогика/ С. Я. Батышев. М.: Профессиональное образование., 1997. — 512 с.
  17. , В. А. Этика. Энциклопедический словарь/ В. А. Бачинин. -СПб.:Изд-во Михайлова В. А., 2005. -288 с.
  18. , Т. В. Формирование профессионально важных качеств-специалиста в процессе непрерывного образования в системе «колледж -вуз»: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/ Бедяева Татьяна Владимировна. -СПб., 2005 202 с.
  19. П. А. Поговори со мною, доктор/П.А.Бейлин. Киев, 1980.
  20. В. Г. Избранные педагогические сочинения/ В. Г. Белинский. -М., — 1982.-288 с.
  21. , А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие/ А. П. Беляева. М.:Высш. шк., 1991. -208 с.
  22. , В. П. Образование и обучение с участием компьютеров/ В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.
  23. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  24. , В. С. Культура: диалог культур /В: С. Библер// Вопросы философии. 1989. — № 6. С. 31−42.
  25. , Э. Нравственное ориентирование школьников в виртуальной среде / Э. Бирюкова// Народное образование.- 2006.- № 2. Электронный ресурс.
  26. , В. А., Гумницкий, Г. Н., Цырлина, Т. В. Нравственное воспитание/ В. А. Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, Т., В. Цырлина. Воронежское издательство Воронежского университета., 1990. — 144 с.
  27. Большой психологический* словарь// Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М: ОЛМА — ПРЕСС, 2003. — 666 с.
  28. Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1988. — 1536 с:
  29. , Е. В. Воспитание, как возрождение человека культуры. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях/ Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПИД993. — 32 с.
  30. , Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3.
  31. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. С. 11−17.
  32. , О. В. Формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов по сервису и туризму: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/Бондаренко Ольга Васильевна. Ставрополь, 2006 — 167 с.
  33. , И. Б. Методические основы формирования профессионально-значимых качеств специалиста в условиях колледжа: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/Будик ИринаБорисовна. М, 1999- 169 с.
  34. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  35. , А. А. Контекстное обучение в системе профессионального образования / А. А. Вербицкий // Медицинская сестра. 2000.- № 6.С.20,27−29.
  36. , А. А. Новая образовательная- парадигма и контекстное обучение: Монография/ А. А. Вербицкий. М.: Исследовательский центрпроблемы качества подготовки специалистов- 1999.
  37. , Т. Ф. Деонтологическое обоснование теории- формирования, эмпатической культуры студентов медицинского колледжа/ Т. Ф. Галиуллина// Среднее профессиональное образование. 2007^ - № 9. С.74−76.
  38. , А. И. Собрание соч. в 9 т. Т. 2/А. И- Герцен.- М., 1958.
  39. , В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие/ В. И. Гинецинский.- СПб.: Изд-во С. Петербургского университета, 1992.154 с.
  40. Глоссарий психолога. http:/rcbkb.com/ru/psychologist/glossary/ refleksiya.php.
  41. , Д. М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием / Д. М. Гришин. Калуга, 1971. — 224 с.
  42. , М. А., Есипов, Б. П. Дидактика / М. А. Данилов, Б. Т. Есипов. М.: Изд-во «академии пед. наук», 1957. — 520 с.
  43. , С. И. Теория • сестринского дела/ С. И. Двойников. М: «Перспектива», 2000.
  44. , А. А., Кузьмина, Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/А.А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993.
  45. , В. И. Профессионально значимые качества личности и их формирование у педагогов центров психолого-медико-социального сопровождения: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07/Дианова Валентина Ивановна. Иркутск, 2005 — 193 с.
  46. , О. Г. Проблемы нравственности/ О. Г. Дробницкий. М., 1977.-333 с.
  47. , Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста/ Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал.- 2003. № 5. С. 103−109.
  48. , О. В. Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в, процессе изучения общеобразовательных дисциплин: дис.. канд. пед. наук: 13*.00.08/Жиронкина Ольга Валерьевна1. -Кемерово, 2003 237 с.
  49. , Э. Ф. Психология профессий/ Э. Ф. Зеер. М.: Академический Проект, 2005. — 336 с.
  50. , А. А. Педагогическая психология/ А. А. Зимняя. М.:Логос, 2005. — 348 с.
  51. А. В: Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте/ А. В. Зосимовский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-343 с.
  52. , Е. М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров/ Е. М. Иванова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1989. -№ 3. С. 13−20.
  53. , Н. Н. Дидактическая система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов будущих менеджеров: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Иванова Наиля Нургалиевна. — Казань, 2003 — 253 с.
  54. , А. Я., Хетагурова, А. К. История и этика сестринского дела/АЛ.Иванюшкин, А. К. Хетагурова. М.: ГОУ ВУНМЦРФ., 2003. — 320с.
  55. , А. Я.Этика сестринского дела/ А.Я«.Иванюшкин. М.: ГРАНТ, 2003.- 168 с.
  56. , А. Ф. О преподавании физики в высшей технической школе/ А. Ф. Иоффе // Вестник высшей школы. 1951. — № 10. С. 17−18.
  57. , Т. А. Медицинская деятельность: профессия и призвание, дисс.. к. филос. н. Краснодар, 1994. — 187 с.
  58. , Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств у студентов туристского вуза в процессе изучения информатики: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/Канина Елена Николаевна. Казань, 1999 — 138 с.
  59. , И. Сочинения в 6-ти т. Т. 4/И. Кант.- М.: Мысль, 1965. 544 с.
  60. , Г. Сердце бессердечного мира/ Г. Караваева// Сестринское дело.-2003.-№ 3. С. 28−29.
  61. , А. В. Рефлексивность как психологическое свойство и методика её диагностики /А. В. Карпов// Психологический журнал. Том 24. -2003. -№ 5. С.45−56.
  62. , С. И. Педагогические условия развития субъектности студента в педагогическом процессе ВУЗа /С.И.Кашлев. http:/charko.narod.ru/tekst/sb2002/09-kashlev.htm.
  63. , Е. А. Введение в психологию труда/ Е. А. Климов.- М., 2004 .
  64. , Е. А. Психология профессионального самоопределения/ Е. А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 304 с.
  65. , М. В., Солнцева, Г. Н. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности/ М. В. Клищевская, Г. Н. Солнцева// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1999. -№ 4. С. 61−66.
  66. Кодекс медицинской сестры. http//:nurse.rheumo.ru
  67. , В. А. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации: дис.. доктора психол. наук: 19.00.04., 19.00.03/ Корзунин Владимир Александрович. -Санкт Петербург, 2001 — 555 с.
  68. , С. Г. Личностно ориентированный подход в педагогике/ С. Г. Корниенко // Среднее профессиональное образование. 2000. — № 10. С.
  69. В. М. Общая методика-учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие для слушателе ФПК директоров школ и студентов педагогических институтов/ В. М. Коротов. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.
  70. , Н. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в России: история и современность/ Н. В. Котряхов. Киров, 2003. -39 с.
  71. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1980. -119 с.
  72. , Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности/ Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. — 54 с.
  73. , Е. В. Моделирование образовательной среды среднего профессионального образовательного учреждения медицинского профиля:дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/ Лапочкин Евгений Владимирович. -Тамбов, 2005 256 с.
  74. , А. Н. Деятельность, сознание, личность/ А. Н. Леонтьев. М., 1975.
  75. , А. Н. Проблемы развития психики/ А. Н. Леонтьев. М., 1981.- 292 с.
  76. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности/ И .Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.
  77. , А. А. Медицинская этика и деонтология/А. А. Лещинский. Ижевск: «Экспертиза», 2002. — 116 с.
  78. , Б. Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов/Б. Т. Лихачёв. М.: Просвещение, 1992. — 192 с.
  79. . Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Б. Т. Лихачёв. М.: Прометей, 1995. — 228 с.
  80. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение/ Под ред. Л. М. Митиной. М.: Изд. центр «Академия», — 2005. — 336 с.
  81. , Е. Ю. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/Максимова Елена Юрьевна. Казань, 1999- 244 с.
  82. , В. Л. Психические основы формирования профессионально-значимых качеств: автореф. дисс.. д-ра. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982. -32 с.
  83. , С. И. Дидактические основы духовно-нравственного воспитания/С. И. Маслов// Педагогика. 2008. — № 9. С. 46−51.
  84. , Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании/ Т. В. Машарова. ВГПУ. Киров, 2001. — 82 с.
  85. , Т. В. Моделирование учебных ситуаций- в личностно ориентированной образовательной среде на примере учреждений СПО/Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. Екатеринбург, 2002. — 98 с.
  86. , Г. И., Трофимова Г. С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка/Г. И. Михалевская, Г. С. Трофимова. -Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1995. 92 с.
  87. , Э. И. Основы педагогических знаний/ Э. И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986. — 198 с.
  88. , С. А., Тарновская, И. И. Теоретические основы сестринского дела, Ч. 1/ С. А. Мухина, И. И. Тарновская. М., 1996. — 184 с.
  89. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.
  90. , В. П. Современные технологии обучения в подготовке специалистов/ В. П. Одинцова// Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2007. № 104−111.
  91. , С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка/С.И.Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 2002.- 940 с.
  92. , X. Руководство и правила как ходить за больными/Х. Опель.-СПб., 1822- 111 с.
  93. , В. И. и др. Формирование психологической готовности молодёжи к медицинскому труду / В. И. Ороховский, И. С. Витенко, Г. П. Кондратенко. К.: Высшая шк., 1989. — 88 с.
  94. , А. К. Психология самостоятельности /А.К.Осницкий.-Москва. 1996.- 126 с.
  95. , А. А. Этика и деонтология среднего медицинского работника/ А. А. Остапенко. JL: Медицина, 1985. — 144 с.
  96. , И. В. Медицинская сестра и пациент: общение для обмена полезной информацией/ И.В. Островская// Медицинская сестра. 2000. — № 6. С. 31−33.1.t
  97. , И. В. Психологические особенности обучения общению учащихся медицинских училищ: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07/0стровская Ирина Владимировна Москва, 2004. — 247 с.
  98. , И. В. Сестринское дело: эволюция статуса/ И. В. Островская // Медицинская сестра. 2000. — № 4. С. 15−17.
  99. , JT. В. Формирование педагогической культуры и этики в системе подготовки студентов медиков, дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08./0стровская Лидия Васильевна — М., 2004 — 325 с.
  100. , Л. С. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у младших школьников, дисс. канд. пед. наук: 13.00.01./Ощепкова-Любовь Серафимовна Пермь, 2001 — 181 с.
  101. , Л. А. Компетентностный подход в системе среднего профессионального образования/ Л. А. Павлова // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 8. С. 58−59.
  102. , Г. М. Сестринское дело/ Г. М. Перфильева // Медицинский вестник. 1994. -№ 4. с. 7−8.
  103. , Г. М. Что же такое сестринское дело? / Г. М. Перфильева// Сестринское дело. 1995. -№ 1. С. 4−5.
  104. , Н. И. Избранные педагогические сочинения/ Н. И. Пирогов. -М., 1953.-752 с.
  105. , В. Ю. Основы педагогической технологии/ В. Ю. Питюков. -М.: издательство «Гном и Д», 2001. 192 с.
  106. , О. И. Психология для средних медицинских учреждений/, О. И. Полянцева. Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. — 416 с. I
  107. , В. В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности:автореф. дисс.. канд. психол. наук:19.00.05/Пономарева Валерия Владимировна- Ярославль, 2000. 16 с.
  108. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/Под ред. Д. Я. Райгородского. -Минск: Издательский дом «Бахрах М», 2005. — 700 с.
  109. Профессиональная ориентация и обучение.- Красико-Принт, 2005.-106с.
  110. Профессиональная ориентация молодёжи на профессии типа человек-человек. Методические рекомендации. Ленинград, 1998. — 40 с.
  111. , А. А., Бордовская, Н. В., Розил, С. И. Педагогика и психология/ А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розил. СПб. Литер, 2008.-432 с.
  112. , Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы/Е. С. Романова. СПб: Питер, 2007. — 464 с.
  113. , В. П., Лапотников, В. А., Накатис, Я: И. История сестринского дела в России/ В. П. Романюк, В. А. Лапотников, Я. И. Накатис. -Спб.: СПбГМА, 1998.- 144 с.
  114. , С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. М., 1989.-312 с.
  115. , Л. И. Нравственное воспитание личности/ Л. И. Рувинский.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1981.- 184 с.
  116. , Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  117. , Л. Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях/Л.Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.
  118. , В. В. Личностно ориентированное образование новое направление развития педагогической технологии и практики/ В. В. Сериков // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. — Волгоград, 2000.
  119. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография/ В. В. Сериков. Волгоград, 1994.
  120. , В. В. Образование и личность. Теория и< практика проектирования педагогических систем/ В. В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  121. Сестринское дело, том 1/ Под. ред. А. Ф. Краснова. С.: ГП «Перспектива», 1998. — 368 с.
  122. , Е. В. Методы математической обработки в психологии/ Е. В. Сидоренко. Спб.: ООО «Речь», 2000. -350 с.
  123. , С. В., Евсеев, Г. А. Специальная информатика: Универсальный курс/ Г. А. Евсеев, С. В. Симонович. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 2004. — 480 с.
  124. , В. А., Исаев И. Ф., Шиянов В. Н. Общая педагогика/ Под ред. В. А. Сластенина М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 512 с.
  125. , В. А., Подышова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность/ В. А. Сластёнин, Л. С. Подышева. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 224 с.
  126. Словарь иностранных слов/Сост. М. Ю. Женилко, Е. С. Юрченко. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001. 800 с.
  127. , А. Теория нравственных чувств/ А. Смит. М.: Республика, 1997. -351 с.
  128. , Л. И. Личностно деятельностный подход как условие гуманизации подготовки специалистов средней профилактической школы: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08/ Смолькина Лидия Ивановна — М., 2004−202с.
  129. Советский энциклопедический словарь/ Ред. A.M. Прохоров. М.: Русский язык., 1990.- 1632 с.
  130. Современные технологии обучения в образовательных учреждения СПО. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. — 128 с.
  131. , А. М. Психология и педагогика/ A.M. Столяренко. М.: Юнити -Дана, 2001. — 423 с.
  132. Твоя профессиональная карьера/ Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. — 191 с.
  133. , A. JI. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущих юристов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08./ Теймурзян Анжелика Лаврентьевна. Тольятти, 2004.
  134. , Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности/Г.С. Троимова. -Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 76 с.
  135. , Г. С.Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя/ Г.С. Трофимова. Ижевск, 1997. -24 с.
  136. , Я. С. Средства и методы педагогического действия/ Я. С. Турбовской. М.: «Знание», 1980. — 96 с.
  137. , Д. Н. Психология установки/ Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.
  138. Управление самостоятельной работой студентов: Метод, пособие/ Под общей ред. И. П. Пастуховой. М.: Библиотека журнала «СПО», 2006.
  139. , К. Д. О нравственном элементе в воспитании. Собрание соч. Т2/ К. Д. Ушинский. Изд-во академии наук. Москва — Ленинград, 1948. -С.425 -'429.
  140. , С. А. Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен/ С. А. Хамматова. -Уфа, 2000. 124 с.
  141. , И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больными/ И.Харди. Будапешт: Academiai Kiado, 1981. — 286 с.
  142. , И. Ф. Нравственное воспитание школьников/ И. Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  143. , Дж., Тимченко, С. Биоэтика в медицине и пищевой промышленности. Необходимость и смысл нравственного поведения/ Дж. Хожес, С. Тимченко. Киев, «Реалис», 2005. — 204 с. i } 159
  144. Черепанов- В. В*., Любимов, О. В. Введение в экспериментальную педагогику/В.В. Черепанов, О. В. Любимов. Ижевск, 2003. — 77 с:
  145. , В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Наука», 1982. — 186 с.
  146. , М. Ю. Формирование профессионально-значимых качеств учителя через вовлечение студентов в организацию учебного процесса: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Шамшурова Мария Юрьевна. Ижевск, 2006. -184 с.
  147. Шарова- И. В. Формирование1 профессионально-этической культуры социального педагога: автореф.канд. пед. наук: 13.00.01/Шарова Ия Валерьевна Москва, 1999 — 194 с.
  148. Шаф’рин^Ю. А. Информационные технологии/ Ю. А. Шафрин. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 704 с.
  149. , Е. Н., Котова, И. В. Развитие личности в обучении/ И. В. Котова, Е. Н. Шиянов. М.: Academia, 2000. — 288 с.
  150. , Г. И. Сестринское дело как объект социологического анализа, дис.. канд. социол. наук: 22.00.04/Шпак Галина Ивановна Москва, 2006 -175 с.
  151. , О. А. Ответственность как профессионально-значимое качество будущего специалиста/ О. А: Шушерина. library.sibstu.kts.ru/paradigma/l/8.htm.
  152. , П. Новшества и инновации // Учительская газета. 1995. — № 22.
  153. Этический кодекс медицинской сестры России. М.:ВУНМЦ, 1999. -14 с.
  154. , И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе/И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  155. , И. С. Развивающее обучение/ И. С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979. 144 с.
  156. , Е. Интернет помогает учиться и выбрать профессию/ Е. Якушина // Народное образование. 2006.-№ 5. С. 163−170.
  157. , М. Г. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников/ М. Г. Яновская // Народное образование. 2005. — № 7. С. 166 169.
  158. Shiu L. Kong. Psychology for Teaching and Caring. Kensington educational. — Toronto, Menlo Park, Hong Kong, 1983. — 333 Page.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!