Основные требования к ролевой игре

• 1. Игра должна вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее стоит проводить на основе ситуации адекватной реальной ситуации общения
• 2. Ролевая игра должна быть хорошо подготовлена с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организована
• 3. Она должна быть принята всей группой
• 4. Игра непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может использовать разные роли
• 5. Ролевая игра организуется так, чтобы учащиеся могли в активном ролевом общении максимально использовать отрабатываемый речевой материал.

Ролевая игра хороша и тем, что в ее процессе школьники не только произносят словароли, но и выполняют соответствующее действие, которое своей естественностью помогает снять напряжение, которое обычно наступает в момент речи. Ролевая игра построена на диалогической речи учащихся. Овладение диалогической речью осуществляется в три этапа:

• 1. Овладение диалогическими единицами
• 2. Овладение микродиалогами
• 3. Создание собственных диалогов различных функциональных типов. В каждой группе используется ролевая игра.

Среди популярных обучающихся ролевых игр следует назвать такие игры, как: «В магазине», «На улицах города», «Скоро лето», «В аэропорту», «В кафе», тематические дебаты, экологическая конференция и т. д. Отдельно хочется сказать про игровой момент «Интервью». Целью данной работы является опрос всех присутствующих на уроке учащихся, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Для этого ученики, работая одновременно, свободно перемещаются по классу, выбирают ученика, которому адресуют свои вопросы, фиксируют ответы в записной книжке, выбирают другого ученика и т. д. затем учащийся подводит количественные итоги своего опроса. Темы могут быть самые разнообразные: хобби, спорт, музыка, книги, путешествие и т. д. Этот процесс является средством интенсивной речевой тренировки, т.к. каждый учащийся 13−15 раз формулирует свой вопрос и дает столько же ответов.

б) Фонетические игры.

Цель — тренировать учащихся в произнесении английских звуков.

1. «Фонетическая отработка звуков [r], [ m ], [u], [? ], [Й ], [t ], [ w], [ж], [d], [с]».

Teacher: Сейчас потренируем наши язычки. Mr. Tongue работал и устал [u-u-u-gud], отдохнул и обрадовался [mm -mmжn]. Mr. Tongue решил пригласить гостей. Надо убрать в комнате. Mr. Tongue решил выбить пыль из дивана [d — dd — daun]. А теперь пыль из ковра [t — t — t — sit]. Пришли гости [с — сс — n сt]. Мr. Tongue обрадовался гостям [r — r — r — red]. Когда гости ушли, Mr. Tongue погасил свечку и лег спать [w — w — w — swim].

2. «Слышу — не слышу». Цель: формирование навыков фонетического слуха.

Ход игры: обучаемые делятся на две команды. Учитель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный … или …, обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки… или…, все поднимают обе руки. Учитель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.

3. «Правильно — неправильно». Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонетического слуха.

Ход игры: учитель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определённые звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звука обучаемые поднимают руку с зелёной карточкой (флажком), при неправильном — руку с красной карточкой (флажком). Выигрывает команда, которая после подсчёта очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок.

в) Лексические игры

Цели:

• — тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
• — активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
• — развивать речевую реакцию учащихся.
• 1. «Кто больше». Цель данной игры назвать как можно больше слов по теме. Задания могут варьироваться. Например, назвать слова, начинающиеся с определенной буквы или содержащие определенный звук.
• 2. «Пожалуйста». Учащиеся показывают картинки, которые называет им учитель, только в том случае, если они услышат слово «Please». Эту игру можно проводить как соревнование двух команд.
• 3. Игра с мячом. Учащиеся встают в круг, бросают друг другу мяч и называют слова по учебной ситуации. Ученик, не назвавший быстро слово или повторивший ранее сказанное, выбывает из игры.
• 4. «Запомни и назови». Учитель показывает картинки с изображением животных, затем одна или несколько картинок убираются. Учащиеся должны назвать недостающих животных. Эту игру возможно проводить по командам. Учащиеся встают по командам лицом друг к другу, держа в руках картинку с изображением животного за спиной. По сигналу учителя они одновременно показывают их другой команде. Цель — назвать животных, которые были показаны и в каком порядке.
• 5. «Придумай рифму». Учитель называет слова, а учащиеся находят рифмующиеся слова, например logdog, hearbear, penhenи т.д.
• 6. «Назови цвет». Учитель называет цвет, а учащиеся называют животных этого цвета. Задания так же могут варьироваться, например учитель говорит «The frog is red», учащиеся должны согласиться или нет. Учитель может задать вопрос «What is black?», ответы учащихся «The dog is black.» «The cat is black.» ит.д.
• 7. «Снежный ком». Первый ученик"I have got a cat", следующий ученик"I have got a cat and a tiger" и т. д.
• 8. «Отгадай». Один учащийся загадывает животное, другие пытаются отгадать, задавая вопросы: «Is it big?», «Is it red?», «Is it kind?».
• 9. " Кто убежал?" . Учащимся предлагается картинка, на которой изображены животные. Они рассматривают ее в течение 1−1,5 минут. Затем им показывают другую картинку, на которой есть некоторые животные из тех, что были на первой картинке. Ученики должны сказать, кто убежал.
• 10. «Много слов из одного слова». Учитель называет слово. Ученики должны назвать животных, названия которых начинаются на буквы, которые есть в этом слове.
• 11. " Кто быстрее назовет животных и расскажет о них?" Учащимся представляется серия картинок с изображением различных животных. Они называют животных и рассказывают о них. Побеждает тот, кто назовет большее количество животных.

Ex. This is a fox. It is not big. It is red. It is clever. It is wild. The fox eats hens and hares.

• 12. " Crossword" На доске написано по вертикали сложное слово, каждая буква которого может быть включена в одно из слов кроссворда по горизонтали (слова по горизонтали будут относиться, например, к какой-либо теме). school room boy sport cross crossword word floor record friend
• 13. " Съедобное — несъедобное"  — активизирует в речи лексические единицы, развивает быстроту реакции на звучащее слово. Водящий говорит слово по-английски, бросает мяч кому-либо из детей. Тот ловит мяч и говорит «yes» (если данное слово обозначает то, что едят) или «по» .
• 14. " Любимые герои сказок" . Учитель говорит, что в гости к ребятам пришли персонажи сказок. Но увидеть их можно только отгадав, кто они. Учащиеся по очереди описывают героев разных сказок. Если дети угадали, им показывают соответствующие картинки.

Ex. This is a girl. She is a small girl. She has a nice dress and a red hat on. She has a grandmother. She often goes to see her.

Who:________________________________

What did s/he do? ______________________

Where? ____________________________________

When? _____________________________________

Why? Because_________________________________

Example answer: the sound [m].

Who: Mary

What did s/he do? married a monkey

Where? in Minnesota

When? at midnight

Why? (Because) by mistake!

г) Грамматические игры Цели: — научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности.

• 1. " TheGate"  — на повторение и закрепление всех видов вопросительных предложений. Двое сильных учеников («привратники») становятся перед классом, соединив руки и образуя «ворота». Остальные участники игры по очереди подходят к «привратникам» и задают им вопросы на определенную структуру. В зависимости от правильности вопроса, следует ответ: «The door is open (shut)». Учащемуся, неправильно задавшему вопрос, можно сделать еще одну попытку. Ex. Are you going to …(do smth)? What are you going to do in (on, at)?
• 2. " Guessit"  — на закрепление общих вопросов. Ведущий загадывает какой-либо предмет, находящийся в классе. Пытаясь угадать предмет, ученики задают только общие вопросы, на которые ведущий отвечает «да» или «нет» (число вопросов ограничено). Побеждает команда, которая отгадает предмет, задав меньшее количество вопросов.

E x. Is it a thing? Is it on the wall? Can I see it? Can I eat it? Is it white?

3. «20 Questions»  — для среднего и старшего этапов обучения. Как и в предыдущей игре, специальные вопросы исключаются. Типы вопросов расширяются, но так, чтобы на них можно было ответить только «да» или «нет». Впервые приступая к игре, учитель объясняет цель, условия, ход игры. Он может предложить учащимся примерные варианты вопросов.

Ex. Object number 1 is a human being. Is it a man or a woman? Is he (she) alive or dead? Is he present here? He (she) is a pupil (teacher), isn’t he (she)? Do you know him (her) in person? Is he (she) your relative (friend)? Etc.

• 4. " Кругосветное путешествие"  — закрепляется конструкция There is/are и отрабатывается навык употребления артиклей. «Путешествие» может проходить по классу или по тематической картинке. Учитель начинает игру: «There is a blackboard on the wall in front of the pupils». Дальше описание продолжают ученики: «Near the blackboard there is a door…» Тот, кто ошибся, покидает корабль.
• 5. " Театр мимики и жеста" Две команды строятся в шеренги лицом друг к другу. Каждая команда выбирает своего актера. Актеры поочередно выполняют какие-либо действия, а команда комментирует его действия. Выигрывает команда, которая правильно описывала действия своего «актера» .
• 6. " Что ты рисуешь?"  — Present Continuous. У каждого ученика — лист бумаги и карандаш. Он отгадывает, что рисует сосед по парте, задавая вопросы: — Are you drawing a horse? — No, I’m not drawing a horse. — Are you drawing a pig?
• 7. " Составь предложение"  — придаточные предложения времени и условия. Класс делится на две команды. Каждой команде дается вариант главного предложения, например: read you a book if… Участники пишут свои варианты придаточных предложений: you drink milk. you give me sweets. Правильно составленное предложение приносит команде балл.

Итак, можно сказать, что обучающие игры (фонетические, лексические, грамматические, ролевые) являются сильным мотивирующим фактором в процессе обучения иностранному языку. Игра способствует закреплению языковых явлений в памяти, поддержанию интереса и активности учащихся, возникновению желания у учащихся общаться на иностранном языке Данные игры могут применяться при прохождении практически любой темы. Выбор игры зависит от задач конкретного урока, особенностей данной группы, содержания изучаемого материала и т. д.

Успех игры зависит от того, насколько умело, заинтересованно и эмоционально ее организует учитель. Наградой за это будет быстрое и прочное усвоение учебного материала.