Пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы

Определение уровня эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

На втором этапе исследования необходимо решить следующие задачи:

• 1) Рассмотреть и проанализировать работу по эстетическому воспитанию средствами природы, осуществляемую воспитателями детских садов;
• 2) Изучить психолого-педагогические основы эстетического воспитания старших дошкольников;
• 3) Раскрыть значение природы в эстетическом воспитании дошкольников;
• 4) Выявить основные пути и методы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами природы.

В объяснительной записке к программе по дошкольному воспитанию отмечается необходимость развивать у детей следующие умения:

• — видеть красоту природы, уметь радоваться ей (голубое небо с белыми облаками, окраска бабочек разная, яркая, цветы хорошо пахнут);
• — воспринимать красоту звуков в природе: журчание ручья, пение птиц, и т. д.;
• — замечать смену времен года в природе: нежную зелень весной, яркие краски цветов летом, золотые листья осенью, белизну снега зимой и т. д.

В программе также отмечается, что для правильной организации работы по эстетическому воспитанию, целесообразно наметить его содержание, определить конкретные требования, соответствующие общим задачам воспитания, для детей каждой возрастной группы.

В течение одного месяца было проведено наблюдение за работой воспитателей детского сада № 7, по эстетическому воспитанию детей средствами природы в соответствии с программными требованиями. Было тщательно проанализировано состояние дел по этой проблеме. Результаты показали, что работа по формированию у детей познавательного интереса к красоте окружающего мира проводилось без определенной системы, не был достаточно оснащен педагогический процесс. Воспитатели не уделяли внимание воспитанию у дошкольников эстетического восприятия прекрасного, не знали закономерностей его развития у детей.

Таким образом, передо мной встала задача наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы мной выявились элементарные образные представления ребенка об окружающем мире: животными и их средой обитания.

На данном этапе исследование имело цель определить уровень эстетического развития дошкольников, выявить недостатки воспитателей в работе по этой проблеме, а также наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

Исследование проводилось в старшей группе детского сада, группы поделили на две подгруппы.

Для определения уровня эстетического развития детям было предложено два задания в соответствии с теоретическими положениями, описанными в первой главе:

Первым заданием являлась методика «Нелепецы».

При помощи этой методики мной оценивались элементарные образные представления детей об окружающем мире: о живой и неживой природе, о жизни домашних и диких животных. С помощью этой же методики мной также определялось умение детей рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики была следующей: вначале ребенку показывали картинку. В ней имеется несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получал следующую инструкцию:

«Внимательно и посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен сказать, как на самом деле должно быть».

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами.

Уровень развития оценивается следующим образом:

• 10 баллов — очень высокий, 8−9 баллов высокий, 4−7 баллов — средний, 2−3 балла — низкий, 0−1 балла — очень низкий.
• 10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все 8 нелепиц, успел (за 3 минуты) удовлетворительно объяснить, что не так и сказать, как на самом деле должно быть.
• 8−9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить, как на самом деле должно быть.
• 6−7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три — четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
• 4−5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5−8 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
• 2−3 балла — за отведенное время не успел заметить 1−4 из 8 имеющихся нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
• 0−1 баллов — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4−8 имеющихся нелепиц.

Вторым заданием послужила система вопросов, выявляющая у детей знания о зимующих и перелетных птицах, о внешних особенностях животных и их среде обитания, о лиственных и хвойных деревьях, об особенностях поведения птиц и животных зимой, а также о сезонных сельскохозяйственных работах.

Система вопросов:

• 1. У какого животного есть иголки? (У ежа)
• 2. Кто в лесу спит всю зиму? (Медведь)
• 3. В какое время года на деревьях распускаются листочки? (Весной)
• 4. Лев — дикое или домашнее животное? (Дикое)
• 5. Назови домашних птиц, которые умеют плавать? (Утки, гуси)
• 6. Когда собирают урожай с полей и огородов? (Осенью)
• 7. Чем выделяется береза зимой среди других деревьев? (Цветом ствола).

Уровень эстетического развития детей одинаково невысок. Многие дети плохо справились с заданием. Обе подгруппы находятся на одинаковом уровне развития, поскольку расхождение в баллах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм занятий.