Обучение устной речи на среднем этапе обучения

обучение устный речь школа.

Обучение речи в системе языкового образования

Устная речь — форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме (говорение). Обучение устной речи — одна из самых сложных задач в процессе преподавания иностранного языка, потому что устная речь — это широкое понятие, включающее в себя основные виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, диалогическую и монологическую речь. [17, 57с].

Речь, как говорение — это вербальная коммуникация, т. е. процесс общения с помощью языка. Самой распространенной разновидностью устной речи является диалог. Для диалога характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление намеков, понятных только говорящим, вспомогательных слов и междометий. [6, 80с].

Вторая разновидность устной речи — монолог, который произносит один человек, обращаясь к другому или многим лицам, слушающим его: это рассказ учителя, развернутый ответ ученика, доклад и т. п. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий. При построении монологической речи необходимо представлять то, что ты хочешь сказать, при этом требуется думать на том языке, на котором необходимо построить высказывания. Поэтому обучение монологической речи представляет большие трудности по сравнению с обучением диалогической речью. Обучение строится из нескольких этапов.

Первым этапом является программирование речи — построение смыслового костяка речевого высказывания, того, что человек хочет сказать. Для этого отбирается информация, которую он считает важной, и отсеивается ненужная, второстепенная.

Второй этап — построение синтаксической структуры предложения. Строится общая конструкция фразы, ее грамматическая форма, включаются механизмы, обеспечивающие поиск необходимого слова, выбор звуков, наиболее точно его воспроизводящих.

В конце осуществляется проговаривание, реальное звучание речи. Таким образом, реализуется процесс «говорения». [2, 13с] Учащиеся средней школы должны владеть умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями. Они уже должны уметь рассказывать о себе, семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее.

Предметное содержание речи отображено в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся. Обращаясь к работам психологов можно увидеть, как соотносятся между собой понятия «речь», «язык» и «речевая деятельность». По словам И. А. Зимней «речевая деятельность людей, реализуя их общение, друг с другом, в то же время реализует их общественно-коммуникативную деятельность». Язык — средство, а речь — способ формулирования мысли посредством языка. «Мы обучаем ученика не какой-либо расплывчато неоднородной речевой деятельности, а формируем его собственную речевую деятельность на иностранном языке, для чего ему будет необходимо овладеть средствами и способами реализации каждого из ее видов». Если посмотреть глубже, то можно увидеть, что речь как способ формирования и формулирования мысли является в то же время средством осуществления этого процесса. Таким образом, основная психологическая задача обучения учить не только средствам (словам, правилам), но и способу формирования и формулирования мысли. [13, 145с].

Основная трудность при обучении устной речи заключается в том, что языковой материал, которым человек должен овладеть, выступает совершенно в новом аспекте — им нужно владеть активно как средством общения, а не просто для узнавания и опознавания, что является не простой задачей при рецептивном восприятии языка. При чтении и слушании улавливается готовый языковой материал, хотя рецептивное восприятие в каждом случае имеет свои свойства.

Читая про себя человек может дважды и трижды вернуться к неясному месту, в то время как при слушании он подчиняется темпу речи говорящего, что создает для понимания дополнительную трудность. Самую большую трудность представляет выражение своих собственных мыслей и чувств средствами неродного языка.

При общении на английском языке учащийся должен владеть не только синтаксико-морфологическим строем языка, но и сложной системой построения предложений, которая всегда специфична и не всегда совпадает с системой построения предложений в родном языке. Если вспомнить Пассова Е. И., то он считал, что «всякое общение диалогично по своей сути. В нем всегда участвуют две стороны: не только тот, кто говорит, но и тот, для кого говорится». Что же характеризует речевое общение, какие структурные характеристики? Это целенаправленность, непрерывность, логичность, связность, смысловая законченность. Необходимо автоматизировать словоупотребление. Это одна из сложнейших задач устной речи. При обучении устной речи познавательная активность очень важна на всех этапах обучения. [27, 156с.].

Мотивировать познавательный интерес можно используя новизну информационного материала, отбор языкового материала следует осуществлять с учетом развитости учебных умений и навыков класса, а также уровня его интеллектуального развития и интересов. При изучении иностранного языка необходимо понимать, что в школе изучаются азы языка, можно научиться вести беседу, читать тексты по изучаемым темам, но предела совершенствованию нет. Главное — потребность в говорении, выражении мысли, т. е. мотивация. Учителю нужно учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся. После того как материал уже понят, начинается развитие автоматизма. В этот период переводные упражнения, пожалуй, нецелесообразны, а более эффективны одноязычные упражнения, т. е. всякого рода вопросы и ответы, пересказы, определение новых слов, попытки на этом же языке пояснять и поправлять учащихся.

Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально-детерминированных ситуациях. Это означает, что по окончании любого типа школы учащийся должен быть способен:

• · общаться в условиях непосредственного общения, понимать и отвечать на устные высказывания партнера по общению в рамках таких же ситуаций, обозначенных программой для каждого типа учебного заведения;
• · связно высказываться о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания.

Несомненно, все это может быть достигнуто при личностноориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются потребности, возможности и склонности учащегося и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения. [13, 55с].

Как экспрессивная сторона устного общения, говорение выполняет в жизни каждого человека роль средства общения и реализует все его функции:

• · информационно-коммуникативную — осуществляет передачу-прием информации;
• · регулятивно-коммуникативную — регулирует поведение человека в широком смысле этого слова;
• · аффективно-коммуникативную, детерминирующую эмоциональные сферы человека.

Предметом говорения выступает мысль как отражение в сознании человека связей и отношений реального мира. Следовательно, в процессе говорения осуществляется выражение мысли.

Результатом деятельности говорения является устное высказывание. Обучение говорению подразумевает под собой овладение следующими формами общения: монологической (речь одного лица) и диалогической речью (речь двух и более лиц).

Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между общающимися, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает эту информацию, декодируя ее, т. е. расшифровывая эти значения и изменяя на основе этой информации свое поведение.

Речь — это вербальная коммуникация, т. е. вербальный процесс общения с помощью языка. Средством вербальной коммуникации являются слова с закрепленными за ними в общественном опыте значениями. Слова могут быть произнесены вслух, про себя, написаны или же заменены у глухих людей особыми жестами, выступающими носителями значений (так называемая дактилология, где каждая буква обозначается движениями пальцев, и жестовая речь, где жест заменяет целое слово или группу слов). [23, 49с].

Для реализации процесса общения необходимо формировать навыки говорения. При формировании навыков говорения на уроке английского языка важно, чтобы процесс обучения проходил на изучаемом языке, но в тоже время он не должен концентрироваться только на языковых проблемах. В своей совокупности уроки английского языка должны быть типологически разными, при этом приоритетная тема постоянно меняется в зависимости от конкретной цели текущего урока.

Однако навыки говорения не формируются автоматически. Для их формирования требуется использовать специальные упражнения и задания, а значит, должны быть и уроки, направленные на развитие этих навыков.

Далее рассмотрим характеристику устной речи.

Как было сказано ранее, устная речь включает в себя чтение, аудирование, говорение, диалогическую и монологическую речь. Каждый её компонент имеет свои характеристики, которые необходимо знать при обучении устной речи в школе.

Так, например, аудирование — рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный вид речевой деятельности имеет свои цели, задачи, предмет и результат. Это сложное умение, которое невозможно полностью автоматизировать, а лишь частично — на уровне узнавания фонем, слов и грамматических конструкций. [12, 238с].

Аудирование, как процесс, происходит по 3 этапам: 1) мотивационно — побудительный (формируется мотив и цель); 2) аналитико — синтетический (происходит восприятие и переработка текста); 3) исполнительный (приходит понимание услышанного).

Аудирование занимает до 40 — 60% учебного времени на уроке, начинается с первой фразы учителя: «Good morning/afternoon; Glad to see you; Let’s begin our lesson» и заканчивается при подведении итогов урока: «Thank you for your work; your home task is…».

Аудирование начинается с восприятия речи, существенные признаки воспринимаются слуховыми органами и сравниваются с шаблонами, хранящимися в долговременной памяти. Если у учащегося нет прочных шаблонов, то могут возникнуть ошибки в восприятии, например: Walk — work; back — bag; Bad — bed, Think-sing-sink.

Содержание обучения аудированию: лингвистический компонент (в том числе лингвострановедческие и социокультурные знания); психологический компонент (психофизиологические механизмы и действия по их использованию в процессе аудирования, коммуникативные навыки и умения); методологический компонент — комплекс учебных и компенсирующих умений, которые в совокупности с речевыми составляют стратегию понимания аудиотекста.

Основная цель обучения аудированию — развитие у учащихся способности понимать речь на слух.

Аудирование тесно связано с другим видом речевой деятельности — говорением. Аудирование и говорение представляют собой две стороны единого явления, называемого устной речью.

Говорение, как речевая деятельность, имеет свои специфические признаки:

• · Говорение всегда мотивированно. Человек говорит, как правило, потому что у него есть какая-то внутренняя причина, есть мотив, выступающий, по выражению А. Н. Леонтьева, «в роли мотора деятельности». В методике обучения иноязычному общению следует говорить о коммуникативной мотивации.
• · Говорение всегда целенаправленно, так как высказывание преследует какую-либо цель.
• · Говорение — это всегда активный процесс, в нем проявляется отношение говорящих к окружающей действительности. Ведь активность обеспечивает инициативное речевое поведение собеседника, что необходимо для достижения цели общения.
• · Говорение неразрывно связано с личностью. Будучи включенной в общественные отношения, личность проявляет активность в своей жизненной позиции, которую она выражает в речи.
• · Говорение всегда характеризуется определенным темпом, который должен быть не ниже и не выше допустимым в общении норм.
• · Ситуативность говорения как деятельности проявляется в соотнесенности речевых единиц с основными компонентами процесса общения. [15, 189c]

Зимняя И.А. дает следующее определение умению говорить на иностранном языке: это «способность человека выражать мысли или воспринимать высказывания изучаемого языка» [9, 103с]. В иностранном языке выделяют следующие умения: чтение, аудирование, письмо и говорение. Умение говорения — это способность передать собственную мысль, причем говорение делят на диалогическую и монологическую речь. Отсюда следует наличие еще двух умений, одно их которых — умение логической связи всех частей текста, а второе — умение мгновенной реакции на реплики собеседника. Основой всех умений всегда выступают навыки и знания. Содержание высказывания — это база умений, а форма — фундамент навыков. В случае если обучающийся в совершенстве владеет и лексическими, и грамматическими и, фонетическими средствами, то он может отключиться от формы построения высказывания и уделить все внимание содержанию. Навык — это автоматизированный компонент умения. Умение всегда носит только творческий характер. В основном в школе развиваются навыки, а не умения. Известно, что в процессе изучения иностранного языка невозможно проигнорировать какой-либо этап овладения навыками и умениями. На всех этапах материал должен быть прочно усвоен, чтобы можно было продолжить изучение дальше. На основании вышеизложенного можно сформулировать ряд педагогических условий (понимаемых как требования к организации обучения иностранному языку в школе), которые будут способствовать повышению уровня умений устной речи:

• · обеспечить как можно более насыщенную языковую среду на уроках иностранного языка;
• · создать на уроке оптимистическую атмосферу доброжелательной поддержки и веры в успех;
• · сделать урок личностно — ориентированным на основе учета индивидуально-возрастных особенностей обучающихся;
• · обучать иностранному языку на коммуникативной основе;
• · строить процесс обучения, ориентируясь на современные достижения лингводидактики и лингвопсихологии.

Умение говорению — самое сложное, но при этом самое необходимое при обучении устной речи. Говорение обладает многими признаками деятельности вообще, т. е. имеет свой предмет, внутреннюю (вертикальную) структуру, представленную действиями и операциями, внешнюю (горизонтальную) структуру и результат.

В горизонтальной структуре говорения как деятельности выделяются три фазы, основа которых базируется на процессе индивидуализации:

• 1. Мотивационно-побудительная. Потребность выразить мысль средствами языка ведет к говорению. Мотивом к речевому действию (сообщить, ответить) или неречевому (выполнить просьбу) является побуждение. Во время обработки поступающей информации у слушателя формируется своя коммуникативная задача, свое речевое намерение и появляется замысел высказывания. Это значит, что в этой части речевой деятельности осуществляется операция определения или «принятия» предмета сообщения, то есть определение, что, кому и с кем говорить.
• 2. Аналитико-синтетическая. В этой фазе осуществляется реализация замысла высказывания, структурное оформление, обусловленное коммуникативной задачей и ситуацией общения. Происходит выбор языковых средств, сопоставление и сочетание слов. Человек вспоминает знакомые ему слова и выстраивает их в предложение.
• 3. Контрольно-исполнительская. На этом этапе осуществляется проговаривание или внешнее оформление высказывания, логическое построение в соответствии с замыслом, придание эмоционально-выразительной окрашенности речи.

Речевой навык обладает рядом характеристик, которые позволяют судить об уровне его сформированности. К ним относятся: бессознательность, абсолютная автоматичность, полное соответствие языковым нормам, скорость выполнения, устойчивость, то есть полное соответствие речи самой себе, несмотря на меняющиеся условия. Если все характеристики навыка соотносятся с вышеперечисленными, значит данный речевой навык сформирован полностью. К речевым навыкам относят фонетический, лексический и грамматический, а также технические навыки чтения и письма (связанные с владением графическим кодом языка).

Г. А. Орлов характеризует устную речь следующим образом: речь визуально не наблюдаема, одномоментна, эфемерна; она требует от говорящего, по сравнению с пишущим, меньше усилий, развертывается, как правило, свободно, достаточно быстро (средний темп английской разговорной речи превышает 160 слогов в минуту). Речь (как результат) фиксируется лишь как ментальный, вербальный и вокалический образ в памяти слушателя; результат может быть использован неучастниками данного коммуникативного акта только в случае фиксации такового с помощью технических средств (или дословного репродуцирования участниками коммуникативного акта). [26, 70c] И. В. Арнольд считает, что «специфика разговорной речи состоит в том, что единицей более крупной, чем предложение, в ней, как в речи диалогической, является сочетание ряда реплик, связанных структурно-семантической взаимообусловленностью». [4, 182с].

Таким образом, устная речь английского, как и любого другого языка, имеет свои характерные черты и особенности, которые необходимо учитывать при обучении в школе.