Особенности формирования универсальных учебных действий у учащихся в процессе применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе

Применение ИКТ в процессе формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Анализ педагогической литературы и диссертационных исследований показывает необходимость применения информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии в формировании у школьников универсальных учебных действий. Соответственно, специфика образовательной области «Технология» и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

• — ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• — значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование школьники учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• — специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• — широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.

Процесс формирования универсальных учебных действийу учащихся на урокахтехнологии определяются особенностями различных возрастных групп. Рассмотрим основные этапы формирования универсальных учебных действий школьников, связанные с их возрастными особенностями.

Первый этап соответствует младшему школьному возрасту. В этот период идет формирование основных структурных компонентов универсальных учебных действий. В младшем школьном возрасте универсальные учебные действия являются основным видом деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками универсальных учебных действий способствует развитию основных возрастных психологических новообразований.

С самого начала процесса обучения в школе в содержание универсальных учебных действий следует вводить простые и легкие теоретические знания, отсутствовавшие в дошкольном обучении детей, а также понятия, важные для последующего понимания детьми основ культуры и изобразительного искусства, например, понятие композиции. Усвоение таких элементарных понятий в ходе коллективного решения учебных задач способствует легкому вхождению детей в систему универсальных учебных действий, позволяет успешно участвовать в различных спорах, дискуссиях, проявлять инициативу в учебных диалогах сверстников и учителя.

На протяжении всего младшего школьного возраста универсальные учебные действия и учебная деятельность остается коллективно распределенной, однако у большинства учащихся складываются умения задавать различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения участвовать в дискуссиях, быть их инициаторами и даже организаторами. У школьников появляются учебно-познавательные мотивы, имеющие устойчивый и обобщенный характер (главнымпоказателем этого является ориентация детей на общий способ решения задачи, а не на ее результат), что указывает на формирование потребностей в универсальных учебных действиях. К концу первого этапа у школьников появляется способность контролировать свои универсальные учебные действия и критически оценивать их результаты.

Второй этап соответствует среднему школьному возрасту. На этом этапе универсальные учебные действия сохраняют важное значение в развитии теоретического мышления учеников, происходящем в процессе рефлексивного усвоения и т. п., позволяя им вместе с учителями принимать участие в организации учебной деятельности сверстников. В 6−9 классах содержание универсальных учебных действий усложняется — предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого в младшей школе, способствует усвоению сложного материала. В выполнении универсальных учебных действий происходят значительные изменения. В 5−7-х классах учащиеся коллективно решают учебные задачи и осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели для индивидуального решения задач. В 8−9-х классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и оценке своих решений. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его универсальные учебные действия приобретают форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы ее решения.

В процессе интериоризацииуниверсальных учебных действий подростков при освоении теоретического материала отрабатываются все учебные действия (особое значение имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку) и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает рефлексия.

Таким образом, в среднем школьном возрасте продолжается развитие теоретического мышления, начало которому было положено в младшем школьном возрасте. На этом этапе универсальные учебные действия теряют ведущий характер; главную роль в психическом развитии учащихся приобретают все виды общественно значимой деятельности, например, художественная, спортивная, трудовая деятельность. Однако в области умственного развития в средней школе определяющее значение принадлежит универсальным учебным действиям.

Третий этап соответствует старшему школьному возрасту. На этом этапе универсальные учебные действия снова становится ведущими, но приобретают профессиональный уклон, который позволяет подросткам профессионально ориентироваться и определять свой жизненный путь.

Во время обучения в профессиональных учебных заведениях универсальные учебные действия приобретают исследовательский характер и может быть названы учебно-познавательной деятельностью. Усвоение накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т. п. Универсальные учебные действия для студентов становятся основой развития прогнозирующего и исследовательского теоретического мышления.

Таблица 1? Возрастные особенности формирования универсальных учебных действий у школьников на уроках технологии.

Процесс основного образования школьников решает такие задачи трудового воспитания учеников, как:

• — формирование положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни;
• — формирование высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
• — развитие познавательного интереса к знаниям;
• — стремление к применению знаний на практике;
• -развитие потребностей в творческом труде;
• — воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, целеустремленности и других;
• — вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками;
• — формирование культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового воспитания определяется названными выше задачами, а также хозяйственно-экономическими факторами, производственными условиями региона, возможностями образовательного учреждения, материальной базой, преподавательским составом и т. д.

Учебный труд школьника включает как умственный, так и физический труд. Умственный труд является более напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к ежедневному умственному труду важна для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами обучения физический труд предусмотрен на уроках трудового обучения в учебных мастерских. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный трудвключает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома и др.), летнюю работу во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах.

Производственный трудпредполагает участие школьников в создании материальных ценностей. Учащиеся вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий, у них развиваются профессиональные интересы, склонности, потребности в труде. Система образования в нашей стране имеет богатый опыт включения школьников в производительный труд — это ученические производственные мастерские и цехи, школьные районные и межрайонные заводы и т. п. Приобщение школьников к производственному труду сегодня по-прежнему актуально и целесообразно.

В составе основных видов универсальных учебных действий школьников на уроках технологии, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

• 1) личностный (жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях);
• 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции, отражающаяся в самополагании, планировании, прогнозировании, коррекции, оценки);
• 3) познавательный (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста);
• 4) коммуникативный (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды школы, социальные сервисы). Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементомформирования универсальных учебных действий учащихся на ступени общего образования, обеспечивающим его результативность. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные действия. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий, Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями школьника.

При освоении личностных действий ведется формирование:

• — критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
• — уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

• — оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• — использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим учащимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;
• — создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• — поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
• — фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе — с помощью аудиои видеозаписи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
• — структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
• — создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
• — подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
• — построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

• — создание гипермедиа-сообщений;
• — выступление с аудио-визуальной поддержкой;
• — фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);
• — общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог).

Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю технологии формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики образовательной области «Технология», избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.