Формирование умений речевого этикета младших школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование умений речевого этикета младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 1. 1. Формирование умений речевого этикета младших школьников как актуальная проблема теории и методики преподавания русского языка в начальной школе
- 1. 2. Теоретико-методическая основа формирования умений речевого этикета младших школьников
- 1. 3. Содержание методики формирования умений речевого этикета младших школьников
- 1. 4. Педагогические условия реализации методики формирования умений речевого этикета младших школьников
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО — ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 2. 1. Диагностический этап осуществления опытно-поисковой работы
- 2. 2. Процессуально-технологические особенности методики формирования 1 умений речевого этикета младших школьников
- 2. 3. Результаты осуществления опытно-поисковой работы
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Проблемы в социально-экономической и политической жизни современного общества привели к снижению уровня культуры речевого поведения значительного количества молодых людей. Отсутствие такта, деликатности, неумение корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах всё чаще вызывают негодование. Исходя из перечисленных отклонений в речевом поведении молодёжи, огромное значение на современном этапе развития общества приобретает специальное обучение школьников культуре межличностного общения. Одной из составляющих культуры общения является речевой этикет, основанный на соблюдении правил хорошего тона, выработанных человечеством, знании вечных норм и умении их применять как в повседневных контактах с окружающими, так и в деловом общении. Поэтому необходимо формировать понятие этикета и развивать речевой этикет, начиная с дошкольного образовательного учреждения так, чтобы знание норм и правил речевого поведения и умение их использовать в общении стало важным дополнением к духовным ценностям подрастающего поколения. Не будет преувеличением сказать, что общение — это важнейший фактор эффективности любой человеческой деятельности. Межличностное общение занимает огромное место в жизни людей: на него уходит, по подсчётам социологов, до 70% времени. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, именно в общении происходит становление человеческой личности, формирование ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения (Б.Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, JI.C. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, H.H. Обозов, C.JI. Рубинштейн и др.).

Особое значение эффективность общения приобретает в процессе обучения, так как процесс этот с каждым днем, благодаря научному прогрессу, становится все информационно насыщенней и интенсивней. Следовательно, правильно организованное межличностное общение в процессе обучения, безусловно, будет способствовать эффективному учебному процессу. Учебная деятельность младшего школьника — это не только деятельность по усвоению знаний, это еще и способ овладения социальной реальностью, формирование мотивационно-потребностной сферы ребенка. К сожалению, приходится констатировать существенные недостатки в организации дидактического общения в современной школе. Тот уровень речевой культуры, которым обладают сегодняшние младшие школьники, не вполне соответствует потребностям современного образования и общества в целом. Таким образом, есть необходимость скорректировать современный учебный процесс с учетом данной проблемы, чтобы его правильная организация способствовала успешному и эффективному развитию речевого этикета младших школьников и формированию культуры речи в целом.

Современное состояние речевой культуры младших школьников можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обеднённости лексики, неумения связно и логично выразить собственные мысли. Полученные нами результаты изучения состояния речевой культуры у младших школьников свидетельствуют о тревожном положении дел и, несмотря на определённые сдвиги, улучшаются медленно. Так, качественная характеристика состояния культуры речи младших школьников муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 1,30 г. Челябинска, № 6,7 г. Копейска, № 5 г. Сатки. показала, что низкий уровень речевой культуры имеют 89,7% учащихся и только 5,7% проявили высокий уровень. Несоответствие между уровнем реальной и должной подготовки учащихся только тогда оправдывает социальные ожидания, когда обеспечивает «опережающую» подготовку младших школьников к речевому общению в предстоящей социальной жизни. Выход из создавшейся ситуации мы видим, прежде всего, в качественной подготовке этически грамотного человека, способного владеть правилами речевого этикета на высоком уровне.

Проблема речевой культуры имеет глубокие корни: требования к ней излагались ещё в исследованиях В. И. Водовозова, Е. О. Гугеля, А. Г. Ободовского, В. Ф. Одоевского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. Позднее были разработаны фундаментальные теории в области культуры речи и речевого этикета. Н. И. Формановская представила характеристику речевого этикета с социолингвистических и методических позиций, дала определение постулатов вежливости, обозначила речевые формулы, связанные с типовыми ситуациями общения, раскрыла их соответствия в разных языках. Т. А. Ладыженская 4 адресовала непосредственно педагогу свои исследования, раскрывающие возможности практического освоения речевого этикета на уроках русского языка. В. В. Виноградов, Л. П. Крысин, Д. Д. Шахматов, A.M. Шахнарович и другие определили возможность обучения речевому этикету на разных возрастных этапах, выявили пути активизации формул речевого этикета, способствующих развитию сотрудничества детей. В. А. Сухомлинский, исследуя проблему речевого этикета школьников, показал необходимость этикетного общения в жизни людей, самовоспитания в общении, основанного на знании этикетных знаков доброжелательного отношения к людям.

Проблема речевого общения широко освещается в психолого-педагогической литературе. Фундаментальные работы в этой области имеются у Б. Г. Ананьева, В. М. Бехтерева, JI.C. Выготского, М. С. Кагана, А. Н. Леонтьева, H.H. Обозова, С. Л. Рубинштейна и др. Вопросами деятельности и общения занимались A.A. Леонтьев, И. Д. Ладнов, A.B. Петровский, М. С. Каган, И. А*. Зимняя и др. Языковым тонкостям педагогического общения уделяется в работах A.A. Введенской, K.M. Левитана, В. Н. Никитенко, В. М. Федосовой и дрВоспитательный аспект коммуникативности раскрыт в исследованиях О. Ю. Афанасьевой, Н. Ф. Гоноболина, А. Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика и др. Проблеме речевого общения в общем плане посвящены работы О. Г. Мишановой, A.B. Мудрика, Е. Ю. Никитиной, Ю. И. Турчанинова и др.

Анализ научной литературы (М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. И. Формановская, Л. А. Шкатова и др.), обобщение эффективного педагогического опыта, собственная деятельность в данном направлении позволили выявить следующее: несмотря на многочисленные исследования в этой области полностью решить её пока не удаётся. Так, на нашвзгляд, до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методических подходов развития речевого этикета младших школьников, не стало предметом всеобщего изучения создание научно обоснованной методики формирования речевого этикета младших школьников, которая в значительной степени учитывала бы многие достижения современных наук (философии, лингвистики, педагогики, психологии и культурологии) и других специальных предметов и методик их преподавания, 5 недостаточно изучены педагогические условия её реализации, не в полной мере разработано её методико-технологическое обеспечение.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена: 1) эволюционными тенденциями в начальном образовании, связанными с важностью осуществления языкового образования младших школьников на инновационной основе- 2) неполной разработанностью теоретико-методических аспектов данной проблемы, отражающих диалектическое единство её теоретической и технологической сторон- 3) повышением требований к качеству языкового образования учащихся младших классов- 4) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата развития умений речевого этикета младших школьников- 5) необходимостью создания инфраструктуры формирования умений речевого этикета обучаемых и накопления банка данных в этом направлении.

Таким образом, есть основания утверждать, что в социально-педагогической практике, в педагогической науке и деятельности каждого учителя начальной школы существуют противоречия:

• с одной стороны, между возросшей потребностью современного общества в качественной подготовке выпускников начальной школы, способных в дальнейшем строить межличностное общение с учётом норм и правил речевого поведения, предписанных общей культурой речи, с другой — необходимостью совершенствования в связи с этим методики развития речевого этикета младших школьников;

• с одной стороны, между необходимостью создания научно обоснованной методики развития речевого этикета младших школьников как одной из задач образовательного процесса в начальной школе, с другой — её недостаточной теоретической разработанностью;

• с одной стороны, между объективной потребностью в методике развития речевого этикета младших школьников, с другой — недостаточностью её технологического обеспечения.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая заключается, с одной стороны, в обосновании теоретико6 методических аспектов развития этикета младших школьников, отражающих взаимосвязь его методологических, теоретических и технологических: составляющих, и, с другой стороны, в определении практических путей его реализации в языковом образовательном процессе начальной школы с целью достижения итогового положительного прогнозируемого результата формирования умений речевого этикета на более высоком уровне. Важность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование умений речевого этикета младших школьников».

Цель исследования заключается в проектировании и верификации методики формирования умений речевого этикета младших школьников.

Объект исследования — языковое образование младших школьников. I.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение методики формирования умений речевого этикета младших школьников.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Формирование речевого этикета младших школьников является неотъемлемой составляющей языкового образования и будет успешно реализовано в практике работы начальной школы при создании научно обоснованной методики, ведущие идеи которой предполагают: а) осмысление научного познания формирования речевого этикета учащихся младших классовб) раскрытие его содержания и специфических особенностейв) овладение его технологическими аспектами.

2. Решение такой многоаспектной проблемы может быть успешно осуществлено, если в качестве теоретико-методической основы формирования речевого этикета младших школьников выступит соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов.

3. Инструментальное выражение методики формирования речевого этикета младших школьников можно представить системой педагогических принципов, отражающих идеи теории и методики обучения и воспитания младших 7 школьников (субъектности, междисциплинарно сти, коммуникативного партнерства и сотрудничества) — идеи языкового образования учащихся младших классов (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов).

4. Главным механизмом методики формирования речевого этикета младших школьников являются функции (планирование, мотивация, организация, межличностное общение, контрольи коррекция), представляющие собой вид управленческих действий учителя (с позиции субъект — субъектных отношенийуправленческих воздействий на виды учебной, в частности — коммуникативной деятельности обучаемых, т. е. субъектов управления). Доминантой в этом процессе является функция межличностного общения, проявляющаяся в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия учителя и ученика в когнитивно-учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности.

5. Педагогическими условиями реализации спроектированной методики формирования у младших школьников умений речевого этикета являются: включение в образовательный процесс межкультурного диалогаориентация младшего школьника на толерантное общениеучет специфики и разнообразия типов дискурсаактивное применение младшими школьниками эвфемизмов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы формирования умений речевого этикета, младшего школьника в курсе «Русский язык» для определения содержания и направленности научного исследования.

2. Разработать методику формирования умений речевого этикета младшего школьника в современной начальной школе.

3. Выявить, теоретически обосновать и верифицировать педагогические условия формирования умений речевого этикета младшего школьника.

4. Осуществить опытно — поисковую работу по проверке результативности разработанной методики формирования умений речевого этикета младшего школьника при обучении русскому языку.

Теоретико-методологической основой исследования являются:-психолого-педагогическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — теорию речевой деятельности (И.А. Зимняя, В. Г. Костомаров, A.A. Леонтьев и др.) — теория культуросообразности образования, отвечающего социокультурной реальности и этнокультурным характеристикам учащегося (Е.В. Бондаревская, С. И. Гессен, М. С. Каган, Е. И. Пассов, В. А. Сластенин и др.) — положения, раскрывающие культурологические аспекты языкового образования (И.Л. Бим, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, А. П. Мильруд, В. В. Сафонова, E.H. Соловова и др.) — положения, актуализирующие поликультурную направленность образования в современной школе (B.C. Библер, В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. А. Супрунова, А. Д. Шафикова и др.) — идеи языкового образования младших школьников (Е.В. Бунеева, М. Л. Кусова, E.KD. Никитина, Л. В. Трубайчук, Т. Г. Рамзаева, A.A. Штец и др.) — теорию речевого этикета как лингвистического и социального явления (A.A. Акишина, Л. А. Введенская, Б. Н: Головин, В. Е. Гольдин, Л. К. Граудина, Е. А. Земская, H.A. Купина, Л. Г. Павлова, О. Б. Сиротинина, H.H. Формановская, E.H. Ширяев и др.).

Интеграция теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включают в себя анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций в педагогической и периодической печати, изучение педагогического опыта. Эмпирические методы связаны с анкетированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами с учащимися, пробными выборочными исследованиями. Частные эмпирические методы дополняются общими методами этого уровня: опытной работой, педагогическим экспериментом, включающим констатацию, диагностику, опытное обучение.

Опытно-поисковая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных общеобразовательных учреждений, средних образовательных школ: № 1,30 г. Челябинска, № 6,7 г. Копейска, № 5 г. Сатки. В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 498 учеников начальной школы и 39 педагогов.

Этапы исследования. Развертывание деятельности по организации исследования осуществлялось в рамках традиционной логики.

Первый этап (сентябрь 2009 — январь 2010) посвящен осмыслению теоретико-методических аспектов исследования. На этом этапе выявлялось состояние изученности избранной проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие понятия исследования — объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и его понятийное поле.

Второй этап (январь 2010 — август 2010) посвящен уточнению гипотезы и задач исследования, применялась теоретико-методическая основа исследования, выявлялись содержательные особенности методики формирования умений речевого этикета младших школьников, а также педагогические условия её успешной реализации.

Третий этап (сентябрь 2010 — февраль 2011) посвящен реализации и апробации комплекса педагогических условий становления умений речевого этикета младших школьников в образовательном процессе начальной школы, анализу хода и результатов формирующего эксперимента.

Четвертый этап (февраль 2011 — апрель 2011) посвящен обработке и описанию итогов полученных результатов исследования, определению логики изложения материала, обобщению полученных результатов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования определяется научным представлением процесса формирования умений речевого этикета младших школьников на уроках русского языка как методический ориентир обеспечения направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры начального языкового образования:

1. Обосновано, что теоретико-методической основой формирования умений речевого этикета младших школьников является соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающее реализацию ведущих тенденций современного образования, социокультурные детерминанты его эволюции в целом и начального языкового образования в частности. Это позволило, в свою очередь, более четно сформулировать цель, формы, методы и содержание формирования умений речевого этикета младших школьников.

2. Спроектирована методика формирования умений речевого этикета у младших школьников на основе принципов теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества) и принципов, отражающих идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов). Методика отражает взаимосвязь ее структурных компонентов: планирование, мотивацию, организацию деятельности школьников, межличностное общение, контроль и коррекция. Спецификой предлагаемой методики является акцент на организацию межличностного общения, проявляющегося в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности. Реализация методики происходит через следующие этапы: введение учебной информации, тренинг, организация самостоятельной работы учащихся младших классов, установление оперативной обратной связи в учебном процессе, анализ результатов текущего контроля и коррекции формирования у младших школьников умений речевого этикета. Осуществление данных этапов на уроках русского языка определяет универсальность разработанной нами методики.

3. Методико-технологической составляющей формирования умений речевого этикета младших школьников является коммуникативная задача, обеспечивающая преемственность и успешность данного процесса. В исследовании разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, решение которых происходит через следующие ступени: а) мотивационная ступень (осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса) — б) ориентировочная ступень: привлечение теоретического знания, необходимого для проверки (выбор лексики, формы этикета, условия расстановки знаков препинания, правила, алгоритмы их применения и пр.) — в) операционнно-исполнительская ступень: выполнение действий по правилу, по алгоритму, получение и формулирование результатов (правильное употребление этикетной формы, расстановка знаков препинания, объяснение орфограмм, условий выбора написания и т. д.) — г) контрольно-оценочная ступень: самопроверка, уточненияесли они необходимы — самооценка решения учебной задачи.

4. Педагогическими условиями реализации методики формирования у младших школьников умений речевого этикета являются: включение в образовательный процесс межкультурного диалогаориентация младшего школьника на толерантное общениеучет специфики и разнообразия типов дискурсаактивное применение младшими школьниками эвфемизмов.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

— выявлены теоретико-педагогические аспекты формирования умений речевого этикета младших школьников, позволившие определить степень разработанности искомой проблемы в теории и методике преподавания русского языка в начальной школе, что послужило в дальнейшем стимулом для осмысления путей поиска новых педагогических задач и их решения в данной области;

— аналитически представлена история развития проблемы формирования умений речевого этикета учеников младших классов, выявлены этапы её становления и перспективы развития в процессе освоения современного начального языкового образования;

— систематизировано понятийное поле исследования, включающее такие базисные понятия, как «культура речевого общения младшего школьника», «речевой этикет младшего школьника»", «умения речевого этикета младшего школьника».

— обоснованы педагогические принципы формирования умений речевого этикета учеников младших классов: принципы теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества) и принципы, отражающие идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов);

— установлено, что методико-технологической составляющей формирования умений речевого этикета младших школьников является коммуникативная задача. В исследовании разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, активирующие личностные функции выбора, смыслообразования, рефлексии и имитирующие межличностную коммуникацию в естественных условиях;

— выявлена структура функции межличностного общения (коммуникативно-дидактический, перцептивно-дидактический и интерактивно-дидактический компоненты).

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по формированию умений речевого этикета служат совершенствованию языкового образовательного процесса в начальной школе и определяются:

• произведенной систематизацией коммуникативных задач (предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные), которые выступают в качестве промежуточного звена между теорией и методикой формирования умений речевого этикета младшего школьника;

• разработкой оценочного инструментария для проведения диагностики сформированности у младшего школьника речевого этикета, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности спроектированной автором методики;

• выявлением методов и приемов языкового образования младших школьников в целях формирования умений речевого этикета;

• структурирования и описания теоретического и методического материала таким образом, что он может быть включен в курс лекций и практических занятий в педагогических вузах, а также в системе повышения квалификации учителей по теории и методике преподавания русского языка в начальной школе.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов работы обусловлены исходными научными позициями исследования процесса формирования умений речевого этикета младших школьников как социально-педагогического феноменацеленаправленным использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели и задачам исследованияразработкой методологических, теоретических и методико-технологических аспектов изучаемого процесса с применением понятийного аппарата, приводящего к однородным выводаммногоаспектной апробацией основных теоретических положений исследованияширокой опытно-поисковой базой и проведением диагностики сформированности умений речевого этикета младшего школьникаитоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследованияобработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через участие в работе научно — практических конференций разных уровней: международных (Москва 2010; Махачкала 2010; Новосибирск 2010, 2011 и др.), всероссийских (Астрахань 2010; Воронеж 2010; Челябинск 2008, 2010 и др.) — 17 публикаций в печати (научные статьи, в том числе в изданиях, включенных 5 в реестр ВАК РФ, 3 монографии) — выступлений и отчетов на заседаниях кафедры русского языка и литературы и методики преподавания русского языка и литературы ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Отдельные аспекты проблемы излагались на заседаниях городского методического объединения учителей начальной школы г. Снежинска Челябинской области, научно-исследовательской лаборатории «Управление дифференциацией языкового образования школьников» при ГОУ ВПО ч.

Челябинский государственный педагогический университет". Материалы использовались при чтении лекций, проведении семинаров-практикумов по дисциплине «Методика обучения русскому языку», «Основы профессионально ориентированного межкультурного общения», «Деловое общение», «Коммуникативное образование». 1.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методической основой формирования умений речевого этикета младшего школьника является соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов, ориентирующих учителя начальных классов на огромный нереализованный потенциал в сфере языкового образования младшего школьника, способный значительно обновить саму методологию изучения данной проблемы, теоретическое обоснование и методико-технологическое обеспечение.

1 15 I структурных компонентов: планирование, мотивация, организация деятельности школьников, межличностное общение, контроль и коррекция. Спецификой данной методики является акцентирование на организацию межличностного общения, проявляющегося в системе обмена информацией и. личностно развивающего взаимодействия учителя и ученика в когнитивно-учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности. Реализация методики происходит через следующие этапы: введение учебной информации, тренинг, организация самостоятельной работы учащихся младших классов, установление оперативной обратной связи в учебном процессе, анализ результатов текущего контроля и коррекция формирования у младших школьников умений речевого этикета.

3. Методико-технологической составляющей формирования умений речевого этикета младших школьников является коммуникативная задача, обеспечивающая преемственность и успешность данного процесса. Нами разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, решение которых происходит через следующие ступени: а) мотивационная ступень (осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса) — б) ориентировочная ступень: привлечение теоретического знания, необходимого для проверки (выбор лексики, формы этикета, условия расстановки знаков препинания, правила, алгоритмы их применения и пр.) — в) операционнно-исполнительская ступень: выполнение действий по правилу, по алгоритму, получение и формулирование результатов (правильное употребление этикетной формы, расстановка знаков препинания, объяснение орфограмм, условий выбора написания и т. д.) — г) контрольно-оценочная ступень: самопроверка, уточнения — если они необходимы — самооценка решения учебной задачи.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 216 наименований (в том числе 14 на иностранном языке). Текст иллюстрируют 27 таблиц, 23 рисунка.

Выводы по главе II.

1. В опытно-поисковой работе, состоящей из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, приняло участие 536 человек, из них: 498 учеников начальной школы и 39 педагогов. Опытно-поисковая работа осуществлялась с опорой на имеющиеся в науке общенаучные и конкретно-научные принципы: принцип целостного изучения педагогического явления, принцип объективности, принцип эффективности, принцип достоверности.

2. Для достижения поставленной цели опытно-экспериментальной работы мы использовали следующие методы научно-педагогического исследования: анкетирование, экспертные оценки, тестирование, беседы, ранжирование, наблюдение, моделирование, анализ результатов формирования умений речевого этикета младшего школьника, методы математической и компьютерной обработки результатов и др. Такое комплексное использование методовдавало возможность целостного определения уровня сформированности умений речевого этикета младшего школьника на всех этапах осуществления опытно-поисковой работы в рамках образовательного процесса начальной школы.

3. На основании анализа психолого-педагогической литературы и обобщения результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы в качестве критериев сформированности умений речевого этикета младшего школьника нами выделены: социокультурный, лингвистический и речевой. Вместе с этим выделено три уровня сформированности умений речевого этикета младшего школьника: воспроизводящий, достаточный, продвинутый. Выявленные уровни взаимосвязаны между собой, при этом каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, включаясь в его состав.

4. Были сформированы опытно-поисковые (ЭГ) и контрольные (КГ) группы, примерно равные по уровню развития значимых для исследования показателей. В группе, обозначенной ЭГ-1, были реализовано первое условие. В группе ЭГ-2 были реализованы первое и второе условия. В группе ЭГ-3 внедрялись первое, второе и третье условия. В группе ЭГ-4 проверялась действенность комплекса условий. В группе КГ (контрольной) формирование умений речевого этикета младших школьников протекало в рамках традиционного обучения.

5. С целью подтверждения и уточнения выдвинутой нами гипотезы мы провели формирующий этап опытно-поисковой работы, направления которого разработаны в соответствии с предложенной методикой формирования умений речевого этикета младших школьников на уроках русского языка. Опытно-поисковая работа проводилась учителями образовательных учреждений под нашим руководством, которое включало подготовку педагогов к исследованию через индивидуальные и групповые беседы, консультации, инструктаж, групповую работу на методических объединениях и на семинарах образовательных учреждений, а также контроль выполнения данных им научно-методических рекомендаций.

6. Сопоставляя результаты, полученные в опытно-поисковых и контрольной группах, можно отметить положительные изменения, происшедшие в уровнях сформированности умений речевого этикета учащихся: если у школьников в контрольной группе продвинутый уровень сформированности умений речевого этикета вырос на 11,1%, то в опытно-поисковых группах он в среднем вырос на 32,4%- достаточный уровень — на 25,9%, и на 29,2% соответственноколичество учащихся с воспроизводящим уровнем сформированности умений речевого этикета уменьшилось в опытно-поисковых группах на 61,7%, в то время как в контрольной — лишь на 37,1%. Проверка полученных данных с помощью двух статистических методов: сравнения двух дисперсий по критерию Фишера и сравнения двух средних по критерию Стьюдента, подтвердила достоверность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования умений речевого этикета младших школьников обусловлена эволюционными тенденциями в начальном образовании, связанными с необходимостью осуществления языкового образования младших школьников на инновационной основенеполной' разработанностью теоретикометодических аспектов данной проблемы, отражающих диалектическое единство её теоретической и технологической сторонповышением требований к качеству языкового образования учащихся младших классовнедостаточной разработанностью методико — технологического' аппарата формирования умений речевого этикета младших школьниковнеобходимостью создания инфраструктуры формирования речевого этикета обучаемых и накопления банка данных в этом направлении. Мы рассматриваем процесс формирования у младших школьников умений речевого этикета как инструмент поликультурного развития обучаемых, ибо он характеризуется не только тем, что предоставляет языковые знания и формирует когнитивные и коммуникативные навыки и умения, но-и непосредственно влияет на формирование такой языковой личности, которой русский язык нужен «для жизни», «для общения в реальных ситуациях» и которая будет в состоянии осуществлять эффективное общение с представителями других культур. На основании анализа различных классификаций нами выделены следующие группы умений речевого общения: социокультурные, речевые, рефлексивные, в совокупности данные умения обеспечивают эффективность этикетно-речевого общения. Понятие «речевой этикет» мы рассматриваем как систему устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта, как совокупность всех этикетных речевых средств и правил их использования в тех или иных ситуациях.

Теоретико-методической основой формирования умений речевого этикета младших школьников выступает соединение поликультурного (общенаучный уровень), лингводидактического (конкретно-научный уровень), и партисипативного (методико — технологический уровень) подходов. Нами выявлены педагогические принципы формирования умений речевого этикета.

212 учеников младших классов: принципы теории и методики обучения и воспитания младших школьников (субъектности, междисциплинарности, коммуникативного партнерства и сотрудничества) и принципы, отражающие идеи языкового образования младших школьников (лингвокультурности, языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов). Нами разработана методика формирования умений речевого этикета младших школьников, главным механизмом которой являются функции (планирование, мотивация, организация, межличностное общение, контроль), представляющие собой вид управленческих действий учителя (с позиции субъект — субъектных отношений — управленческих воздействий на виды учебной, в нашем случае — коммуникативной деятельности обучаемых, т. е. субъектов управления). Центральной при этом является функция межличностного общения, проявляющаяся в системе обмена информацией и личностно развивающего взаимодействия учителя, и ученика в учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности. При этом методико-технологической составляющей является коммуникативная задача. Нами разработаны предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные задачи, активирующие личностные функции выбора, смыслообразования, рефлексии и имитирующие межличностную коммуникацию в естественных условиях. Разработанная нами методика может быть успешно реализована только при наличии определённого комплекса педагогических условий: включение в образовательный процесс межкультурного диалогаориентацию младшего школьника на толерантное общениеучет специфики и разнообразия типов дискурсаактивное применение младшими школьниками эвфемизмов. С целью подтверждения и уточнения выдвинутой нами гипотезы мы провели формирующий этап опытно-поисковой работы, направления которого разработаны нами в соответствии с предложенной методикой формирования умений речевого этикета младших школьников на уроках русского языка, построенной на реализации педагогических условий. Формирование исследуемых умений осуществлялось в естественном учебновоспитательном процессе языкового образования на уроках русского языка.

Опытно-поисковая работа проводилась учителями образовательных учреждений под нашим руководством, которое включало подготовку педагогов к исследованию через индивидуальные и групповые беседы, консультации, инструктаж, групповую работу на методических объединениях и на семинарах образовательных учреждений, а также контроль выполнения данных им методических рекомендаций.

Проверку выдвинутой нами гипотезы о том, что повышение уровня сформированности умений речевого этикета происходит под влиянием использования комплексной реализации выявленных нами педагогических условий, мы осуществляли с помощью двух статистических методов: сравнения двух дисперсий по критерию Фишера и сравнения двух средних по критерию Стьюдента. Полученные данные позволяют констатировать, что уровень сформированности умений речевого этикета у младших школьников экспериментальной группы ЭГ-4 выше, чем у младших школьников контрольной группы и экспериментальных групп ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3. При этом его повышение произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи — повышению уровня сформированности умений речевого этикета младших школьников.

Проведенное исследование подтвердило, что реализация спроектированной нами методики формирования умений речевого этикета младших школьников способствует достижению позитивных изменений, следовательно, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. В' то же время итоги нашей работы позволяют сказать, что возможности разработки и реализации методики формирования умений речевого этикета младших школьников не исчерпаны. Существует ряд вопросов, требующих более углубленного изучения: разработка вариативных технологий формирования умений речевого этикета обучаемых, разработка альтернативных методик определения уровня сформированности данных умений, более детальная разработка методико-технологического обеспечения названного процесса.

Показать весь текст

Список литературы

Азнабаева, Л. А. Принципы речевого поведения адресата в конвенциональном общении Текст.: монография / Л. А. Азнабаева / Изд-е Башкирского ун-та. Уфа, 1998. — 182 с.
Айвазян, С.А. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных: справочное изд. Текст. / С. А. Айвазян, B.C. Мхитарян. М.: Финансы и статистика, 2001. — 471 с.
Акишина, A.A. Этикет русского телефонного разговора Текст./ A.A. Акишина, Т. Е. Акишина. М.: Русский язык, 1990. — 116 с.
Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: Методология, теория, практика: дис. д-ра пед. наук Текст./ О. Ю. Афанасьева. Челябинск, 2008. — 430 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./Ю.К. Бабанский // АПН СССР- Сост. М. Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 600с.
Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст./Г.А. Балл.- М.: Педагогика, 1990.- 214 с.
Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика Текст./ Р. Барт- пер. с фр.- сост., общ. ред. и вступ. ст., 3−45 Г. К. Косилова. М.: Прогресс. Универс: Рея, 1994.-615 с.
Барулин, А.Н. Основания семиотики. Знаки, знаковые системы, коммуникация Ч. 1 Текст./ А. Н. Барулин. М.: Изд-во «Спорт и Культура -2000», 2002.-464 с.
Бауман, М. Индивидуализированное общество. Текст. / М. Бауман//Пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Изд-во «Логос», 2002. — 390 с.
Бахтин, М.М. Собрание сочинений: Т. 5 Текст./ М. М. Бахтин // Ред.: С. Г. Бочаров, Л. А. Гоготишвили. / Ин-т мировой лит. им. A.M. Горького М.: Рус. слов., 1997.-731 с.
Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция Текст./ В. А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141с.
Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004 — 176 с.
Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1991. 142 с.
Библер, B.C. Философско-психологические предположения Школы диалога культур: Сб. ст. Текст. / B.C. Библер, И. Е. Берлянд, P.P. Кондратов и др.- под общ. ред. B.C. Библера. М.: Росспэн, 1998. — 213 с.
Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения грамматики и орфографии и развития письменной речи Текст. / Д. Н. Богоявленский. М., 1957. -352 с.
Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Рос. энцикл., 1997. — 1456 с.
Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17 000 сл. Текст. М.: ООО «Русские словари" — ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. — 957 с.
Борботько, В.Г. Элементы теории дискурса Текст./ В. Г. Борботько. -Грозный, изд-во «Вайнах», 1989. — 124 с.
Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового обзазования / Е. В. Бунеева. М.:Баласс, 2009. — 208с.
Бухарова, Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Текст./ Г. Д. Бухарова.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 136 с.
Введенская, JI.A. Русский язык и культура речи: учебное пособие для нефилол. фак. вузов Текст./ Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Катаева. -Ростов н/Д: Феникс, 2005. 539 с.
Введенская, JI. А. Риторика и культура речи: учебное пособие для вузовТекст. / JT.A. Введенская, Л. Г. Павлова. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2008. -537с.
Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи для инженеров: Серия «Учебники и учебные пособия» Текст./ Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Катаева. Ростов -н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. — 384 с.216
Верещагин, Е.М. Язык и культура Текст./ Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М., 1991. — 284 е.- С. 14 — 76.
Верещагин, Е.М., Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст./ Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М., Русский язык, 1990. — 246 с.
Веряев, A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: дис.. д-ра пед. наук Текст./ A.A. Веряев. Барнаул, 2000.-367 с.
Виноградов, С.И. Нормативный и коммуникативно-прагматический аспект культуры речи. Культура русской речи и эффективность общения Текст./ С. И. Виноградов.-М., 1996.-228 с. С. 121 — 152.
Вольф, Е.М. Функциональная семантика оценки Текст./ Е. М. Вольф 2-е изд., доп. — М.: Едиториал УРСС, 2002. — 280 с.
Воронецкая, О.С. Место этикета в системе культурных ценностей: дис.. канд. филос. наук Текст./ О. С. Воронецкая. Томск, 2005. — 136 с.
Выготский, Л.С. Проблемы сознания: Собр. соч. в 6-и т. Т. 1 Текст./ Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — 255 с.
Выготский, Л.С. Психология Текст./ Л. С. Выготский. М.: Эксмо-Пресс, 2002. — 1008 с.
Вуколов, Э.А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов STATISTIKA и EXCEL: учебное пособие Текст./ Э. А. Вуколов. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004,-464 с.
Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст./ под ред. А. И. Подольского. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. — 480 с.
Гершунский, B.C. Образование в третьем тысячелетии: гармония, знания и веры Текст./ Б. С. Гершунский. М.: Московский психолого-социльный ин-т, 1997.-120 с.
Гольдин, В.Е. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для студентов нефилологов по направлению «Филология» Текст./ В. Е. Гольдин, 217
О.Б. Сиротинина, М.Я. Ягубова- под ред. О. Б. Сиротининой: Сарат. гос. ун-т им. И. Г. Чернышевского. М.: Эдиториал УРСС, 2002. — 211 с.
Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов Текст./ И. Б. Голуб. М.: Логос, 2001. — 430 с.
Грачева, Н.П. О комплексном использовании средств наглядности в овладении грамматической стороной устной речи Текст. / Н. П. Грачева // Ин. яз. в школе. 1991.-№ 1.-С. 26−30.
Громыко, Г. Л. Общая теория статистики: практикум Текст./ Г. Л. Громыко. -М.: ИНФРА .- 1999. 139 с.
Гузеев, В.В. Коммуникативная культура учителя как условие личностно ориентированного образования Текст./В.В. Гузеев// Завуч. 2004. — № 3. — С. 128−132.
Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст./ Т. М. Давыденко. М., 1996. — 36 с.
Дейк, Т. Язык. Познание. Коммуникация. Текст./ Т. ван Дейк.-М.:Высшая школа, 1989. 128 с.
Декроли, Ж.О. Школа и воспитание. Текст./ Ж. О. Декроли. М.: Просвещение, 1995. — 547 с.
Добролюбов, H.A. Основные законы воспитанияТекст./ H.A. Добролюбов. М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2001. — 90 с.
Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст./ В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. -72 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Астрель, 2003. -79 с.
Зарецкая, E.H. Деловое общение: учебник: в 2 т. Текст./ E.H. Зарецкая. 2-е изд. — М.: Дело, 2004. — 720 с.
Земская, Е.А. Язык как деятельность: Морфема. Слово. Речь Текст./ Е. А. Земская. М.: Языки славянской культуры, 2004. — 685 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст./ И. А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. -С. 34 — 42.
Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта Текст./ И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 1999 — 67с.
Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст./ И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие Текст./ Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
Ивашкина, О.В. Новое в русском речевом- этикете Текст./ О. В. Ивашкина // Русская словесность. 2003. — № 5. — С. 30 — 32.
Ивашкина, О.В. Этикетные жанры в речи учителя: автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст./ О. В. Ивашкина. Москва, 2005. — 16 с.
Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие Текст./ О. М. Казарцева. М.: Наука, 1998. — 496 с.
Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст./ М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996.-№ 1.-С. 34−49.
Карасик, В.И. Этикет и английский язык Текст./ В. И. Карасик // Иностр. яз. в шк. 1993. — № 2. — С. 58 — 59.
Карасик, В.И. Языковой круг: Личность, концепты, дискурс: монография Текст./ В. И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. — 389 с.
Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личностьТекст./ Ю. Н. Караулов. М.: УРСС, 2002. — 261 с.
Колодочко, Т.Н. Фреймовое обучение как педагогическая технология: Автореф. дис. .канд.пед.наукТекст./ Т. Н. Колодочко. Краснодар, 2004. — 24 с.
Колтунова, M.B. Язык и деловое общение: Нормы. Риторика. Этикет: учебное пособие для вузовТекст./ М. В. Колтунова. М.: Экон. лит-ра, 2002. — 287 с.
Колтунова, М.В. Конвенции как прагматический фактор диалогического общения Текст./ М. В. Колтунова // Вопросы языкознания.-2004. -№ 6.-С. 100−115.
Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. // Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988.-С. 145- 171- 179−189.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст.// Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 10 — 40.
Кон, И. С. Социологическая психология: избр. психол. тр. Текст./ И.С. Кон// гл. ред. Д. И. Фельдштейн. М.- Воронеж: Моск. психол.-социал. ин-т: Модэк, 1999.-554 с.
Корчажкина, О.М. Что такое аутентичное речевое поведение Текст./ О. М. Корчажкина // Иностр. яз. в шк. 2001. — № 3. — С. 33 — 38.
Костомаров, В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики Текст./ В. Г. Костомаров. М.: Гардарики, 2005. — 287 с. .
Кузьменкова, Ю.Б. От традиций культуры к нормам речевого поведения британцев, американцев и россиян Текст./ Ю. Б. Кузьменкова. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2005. — 316 с.
Культура русской речи и эффективность общенияТекст.// под ред. Л. К. Граудиной. М.: Наука, 1996. — 441 с.
Культура русской речи: учебник для вузовТекст.// под ред. Л. К. Граудиной, E.H. Ширяева. М.: Издательская группа НОРМА — ИНФРА М, 2002. — 560 с.
Культурология: Дайджест/ Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам Текст./ К. Леви-Строс, Б. Малиновский, А.Л. Крёбер- пер. М. К. Рыклин и др.- Ин-т науч. информ. по обществ, наукам- ИНИОН. 2000. — 218 с.
Кусова, М.Л. Толковый словарь русского языка / М. Л. Кусова, М. В. Слаутина, Г. П. Чуканова М.: ACT Москва, 2008. — 244с.220
Ларина, T.B. Категория вежливости в английской и русской коммуникативных культурах Текст./ Т. В. Ларина. — М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2003.-315 с.
Ларина, Т.В. Фактические эмотивы и их роль в коммуникации Текст./ Т. В. Ларина // Эмоции в языке и речи: сборник научных статей / под ред. И. А. Шаронова. М.: РГТУ, 2005. — С. 150 — 158.
Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3 — 12.
Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды Текст./ A.A. Леонтьев М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.-448 с.
Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. /А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1997.-365 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А. Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1999.-218 с.
Лернер, И.Я. Проблема методов обучения и пути её исследования Текст./ И.Я. Лернер// Вопросы методов педагогических исследований. Сб. научных трудов//под ред. М. Н. Скаткина. М., 1973. -256 с. — С.18−24.
Лингвистический энциклопедический словарь Текст./ гл. ред. В.Н. Ярцева- Науч.-ред. совет изд-ва «Сов. энцикл.», Ин-т языкознания АН СССР. М.: Сов. энцикл., 1990. — 682 с.
Лингводидактический энциклопедический словарь Текст./ гл. ред. А. Н. Щукин. М.: Астрель: ACT- Хранитель, 2007. — 746 с.
Лихолетов, В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества- монография Текст./ В.В. Лихолетов// под науч. ред. д.п.н., проф. М. М. Зиновкиной. М.: МГИУ, 2001. — 230 с.
Ломоносов, М. В. Избранная проза Текст./М.В. Ломоносов// Сост., авт. предисл. и коммент. В. А. Дмитриев. 2-е изд., доп. — М.: Сов. Россия, 1986. -541 с.
Лотман, Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Текст./ Ю. М. Лотман // Статьи по семиотике и типологии культуры. — Таллинн: Александра, 1992. — 480 с.
Ляудис, В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования Текст.// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. -С. 88−97.
Львова, С.И. «Позвольте пригласить вас.», или Речевой этикет: пособие для учащихся Текст./ С. И. Львова. — 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2006. -202 с.
Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Малышев, В.Б. Семиотические аспекты профессионального образования культуролога: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ В. Б. Малышев. Ульяновск, 2005. — 38 с.
Мельникова, И.И. Формирование речевой культуры в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов: дис.. канд. пед. наук Текст./И.И. Мельникова. Ярославль, 1998. — 186 с.
Мечковская, Н.Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура: курс лекций: учеб. пособие для студ. филол., лингв, и переводовед. фак. высш. учеб. заведений Текст./ Н. Б. Мечковская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 432 с.
Милосердова, E.B. Национально-культурные стереотипы и проблемы межкультурной коммуникации Текст./ Е. В. Милосердова // Иностр. яз. в шк. —2004.-№ 3.-С. 80−84.
Миньяр-Белоручев, А. Ф. Общая теория перевода и устный перевод Текст./А.Ф. Миньяр Белоручев. — М.: Воениздат, 1980. — 237 с.
Миролюбов, A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам Текст./ A.A. Миролюбов // Иностр. яз. в шк. 2001. — № 5. -С. 1 — 14.
Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика: учеб. пособие Текст./ Т. В. Мишаткина. — Ростов н/Д: Феникс- Мн.: ТетраСистемс, 2004. 304 с.
Могилевский, В.Д. Методология систем: Вербальный подход Текст./ В. Д. Могилевский. М.: Экономика, 1999. — 248 с.
Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе Текст. / М. Монтессори. — М.: Московский Центр Монтессори, 1993. — 203 с.
Морозов, A.B. Деловая психология. Курс лекций: учебник для высших и средних специальных учебных заведений Текст./ A.B. Морозов. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. — 576 с.
Мудрик, A.B. Коммуникативная культура личности Текст./ A.B. Мудрик // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. трудов / под ред. О. С. Газмана. М.: 1989. — С. 8 — 19.
Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст./ В.Н. Мясищев//под ред. Бодалева А. А. М.: Модэк МПСИ, 2004. -598 с.
Недосека, JI.A. Методические указания по развитию навыков чтения и разговорной речи на английском языкеТекст./ JI.A. Недосека. Ростов-на-Дону, 2005. 127 с.
Нефедова, М.А. Коллаж и коллажирование в учебном процессе Текст./ М. А. Нефедова // Иностр. яз. в шк. 1993. — № 2. — С. 5 — 8.
Никитина, Е.Ю. Об использовании партисипативных методов развития у учащихся учебных заведений начального профессиональногообразования умений делового общения Текст.//Е.Ю. Никитина. Педагогические науки. — 2006. — № 2 — 159 — 160 с.
Никитина^ Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: монографияТекст./ Е. Ю. Никитина. — Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000.-101с.
Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: монография- Текст./ Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева. Москва: МАНПО, 2006. — 154 с.
Николаева, Т.М. От звука к тексту (Язык. Семиотика. Культура) Текст. / Т. М. Николаева. М.: Языки русской культуры, 2000. — 680 с.
О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ М-ва образования Рос. Федерации от 11 февр. 2002 г., № 393 Текст.// Вестн. образования. 2002. — № 6. — С. 10−40.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст./ С.И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. — 921 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М.: Азбуковик, 1999. 944 с.
Орлов, Г. А. Упражнения по логике Текст./ Г. А. Орлов, В. И. Кириллов, Н. И. Фокина. Изд-во: Феникс, 2008 184 с.
Пассов, Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты Текст./ Е. И. Пассов // Мир русского слова. 2001. — № 2. — С. 14−18.
Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению Текст./ Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1998. — 312 с.
Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культурТекст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. — 172 с.
Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст./ сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.: «Соврем, слово», 2005. 720 с.224
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст./ В. А. Сластёнин, М. Е. Мищенко, В. А. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед ин-тов Текст./ Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин, H.A. Сорокин // под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988.-479 с.
Песталоцци, И.Г. Избранные трудыТекст./ И. Г. Песталоцци// Сост., авт. вступ. ст. В. М. Кларин. — М.: Амонашвили, 1998. 222 с.
Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления Текст.//Ж. Пиаже.// Психолингвистика. — М.- 1984. 216 с.
Пирс, Ч.С. Логические основания теории знаков: пер. с англ. Текст./ Ч. С. Пирс. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та: Алетейа, 2000. — 352 с.
Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст./ В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования Текст./ под ред. И. Я. Лернера. М., 1994. — 130 с.
Прохоров, Ю.Е. Русские: коммуникативное поведение Текст./ Е. Ю. Прохоров, И. А. Стернин. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 2006. — 328 с.
Психология и педагогика: учебное пособие Текст.// под ред. К.А. Абульхановой- Славской, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластёнина. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.
Психология и педагогика: учебное пособие Текст.// под ред. A.A. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластёнина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 585 с.
Рейтман, У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов Текст./ У. Р. Рейтман. М.: Соцпедгиз, 1968. — 400 с.
Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст./ Ю. В. Рождественский. — М.: ЧеРо, 1996. 287 с.
Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение Текст./ Ю. В. Рождественский. 2-е изд., испр. — М.: Добросвет, 2000. — 288 с.
Розин, В.М. Семиотические исследования Текст./ В. М. Розин. М.- СПб.: ПЕР СЭ: Унив. кн., 2001.-251 с.
Розин, В.М. Введение в культурологию Текст./ В. М. Розин. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 103 с.
Российская педагогическая энциклопедия Г. А — М: в 2 т. Текст./ гл. ред. В.В. Давыдов- редкол.: Э. Д. Днепров и др.- гл. ред. В. Г. Панов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. — 705 с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст./ C.JI. Рубинштейн. СПб. И др.: Питер, 2000. — 705 с.
Русский язык для делового общения Текст./ JI.A. Шкатова, JI.A. Месеняшина, H.A. Дида- под ред. JI.A. Месеняшиной. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996.-203 с.
Русский язык и культура общения для нефилологов: учеб. пособие Текст./ О. Б. Сиротинина, В. Е Гольдин, Г. С. Кулинова, М. А Ягубова- под ред. О. Б. Сиротининой. Саратов: «Слово» 1998. — 118 с.
Русский язык и культура речи (Высшее образование): учебное пособие Текст./ О. Я. Гойхман, JI.M. Гончарова, О. Н. Лапшина и др.- под ред. проф. О. Я. Гойхмана. М.: ИНФРА М, 2004. — 192 с.
Русский язык и культура речи: учеб. для вузов Текст./ А. И. Дунев, М. Я. Дымарский, А. Ю. Кожевников и др.- под ред. В. Д. Черняк. М.: Высш. шк.- С. — Пб.: Изд-во РГГГУ им. А. И. Герцена, 2002. — 509 с.
Русский язык и культура речи: учебник для студентов-нефилологов Текст./ под ред. О. Б. Сиротининой. 2-е изд. стереотип. — М.: Едиториал УРСС, 2002.-212 с.
Русский язык и культура речи: учеб. для техн. вузов Текст./ В. И. Максимов, A.B. Голубева, В. Г. Костомаров и др.- под ред. В. И. Максимова, A.B. Голубевой. М.: Высшее образование, 2006. — 356 с.
Сапрунова, JI. JI. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе РоссииТекст. Пятигорск: Изд-во Пятигорского гос. лингв, ун-та, 1999. — 160 с.
Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам как специальности: дис.. д-ра пед. наук Текст./ В. В. Сафонова. М., 1992.-528 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст./ Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.
Семиотика: Антология Текст./ сост. Ю. С. Степанов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2001. — 702 с.
Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии Текст./ Э. Сепир- пер. с англ.: под ред. и с предисл. А. Е. Кибрика. М.: Прогресс, 2001. -654 с.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст./ Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. — 350 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 420 с.
Скворцов, Л.И. Культура русской речи Текст./ Л. И. Скворцов. М., 1996.-256 с.
Скворцов, Л.И. Язык, общение и культура: Словарь-справочник: учеб. пособие для студентов вузов Текст./ Л. И. Скворцов. М.: Академия, 2003. -218 с.
Словарь русского языка Текст./ под общ. ред. проф. Л. К. Скворцова. 24-е изд. испр. — М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. — 1200 с.
Словарь по этике Текст./ под ред. A.A. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
Смирнова, Л.Н. Управление речевой культурой студентов высших учебных заведений: дис.. канд. пед. наук Текст./ Л. Н. Смирнова. Челябинск, 2004. — 173 с.
Соколова, В.В. Культура речи и культура общения Текст./ В. В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. — 190 с.
Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики Текст./ Ф. де Соссюр- пер. с фр. A.M. Сухотина. M.: Логос, 1998. — 296 с.
Степанов, Ю.С. В трехмерном пространстве языка: семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства Текст./ Ю. С. Степанов. М.: Наука, 1985.-335 с.
Суленева, Н.В. Обучение речевому этикетному поведению как фактор совершенствования подготовки студентов режиссерских специальностей к профессиональной деятельности: дис.. канд. пед. наук Текст./ Н. В. Суленева. -Челябинск, 2004.-184 с.
Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие Текст. /В.А. Сухомлинский// Сост. О. В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. 288 с.
Сысоев, П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования Текст./ П. В. Сысоев // Иностр. яз. в шк. -2004.-№ 4.-С. 14−20.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст./Н. Ф. Талызина.-М.: Академия, 1999. 288 с.
Терин, В.П. Массовая коммуникация. Социокультурные аспекты политического воздействия. Исследование опыта Запада Текст./ В. П. Терин. М.: Институт социологии РАН, 1999.- 626 с.
Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст./ С.Г. Тер-Минасова. М.: СЛОВО/SLOVO, 2000. — 624 с.
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) Текст./ Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 1981. 322 с.
Толкач, C.B. Технология развития навыков речевого этикета у учащихся пятых-шестых классов: дис.. канд. пед. наук Текст./ C.B. Толкач. -Екатеринбург, 2004. 238 с.
Толлингерова, Д.К. Теории учебных задач Текст./ Д. К. Толлингерова. Прага, 1992.-236 с.
Томахин, Г. Д. Лингвострановедение: что это такое? Текст./ Т. Д. Томахин // Иностр. яз. в шк. — 1996. № 6. — С. 22 -27.
Трубайчук, Л.В. Личностно ориентированное обучение Текст. / Л.
B. Трубайчук // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: науч.-метод. сб. / Л. В. Трубайчук. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. — № 2(4).1. C. 46−49.
Трубайчук, Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / Л. В. Трубайчук // Нач. шк. — 2005. № 9. — С. 6−9.
Тырникова, Н.Г. Общее и специфически национальное в речевом этикете: автореф. дис.. канд. филол. наук Текст. / Н. Г. Тырникова. Саратов, 2003.-23 с.
Уайт, Л. Избранное: Наука о культуре Текст./ Л. Уайт- пер с англ. O.P. Газизовой и др. М.: РОССПЭН, 2004. — 959 с.
Уайт, Л. Избранное: Эволюция культуры Текст./ Л. Уайт- пер. с англ. O.P. Газизовой и др. М.: РОССПЭН, 2004. — 1062 с.
Усова, A.B. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей у учащихся Текст./ A.B. Усова, H.H. Кузьмин. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. 17 с.
Усова, A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Методические рекомендации для студентов и учителей школ Текст. /А. В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1982. — 26 с.
Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие к спецкурсу Текст. /А. В. Усова. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88 с.
Учебный тезаурус к спецкурсу «Коммуникативное образование профессионально мобильного специалиста» Текст./ под. ред. проф. Е.Ю. Никитиной- автор-сост. О. Ю. Афанасьева. — Челябинск: Изд-во «Образование», 2006.-78 с.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах Текст./К.Д. Ушинский// под ред. А. ИЛискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. М.: «Педагогика», 2004
Философский энциклопедический словарь Текст./ ред. сост.: Е. Ф. Губский, Г. А. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА — М, 1999. — 574 с.
Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольникаТекст./ Е.А. Флерина//Художественное творчество и ребенок / под ред. H.A. Ветлугиной. — М., 1972.-254 с. С.59−75.
Формановская, Н.И. Культура общения и речевой этикет Текст./ Н. И. Формановская. М.: Издательство ИКАР, 2004. — 236 с.
Формановская, Н.И. О речевом этикете Текст./ Н. И. Формановская //Русская словесность. -2001. -№ 1. С. 12−15.
Формановская, Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагматика Текст./ Н. И. Формановская. М.: Икар, 2007. — 478 с.
Формановская, Н.И. Речевой этикет. Русско-английские соответствия: справочник Текст./ Н. И. Формановская, C.B. Шведова. М.: Высш. шк, 1990.-95 с.
Фребель, Ф. Воспитание человека- Детский сад Текст. /Ф. Фребель// История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия [Текст]/ сост. Н. Б. Мчедлидзе и др. М., 1986. — С. 188−240.
Фридман, JI.M. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач Текст. /Л. М. Фридман. // Вопросы психологии. 1975. -№ 4. — С. 51−61.
Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей Текст./ Л. М. Фридман. М., Издательство «Институт практической психологии, 1997. — 288 с.
Фрумкин, M. JI. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст./ под. ред. В. А. Сластенина. Ярославль, ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1974. С. 184.
Хорошая речь Текст./ под ред. М. А. Кормилицыной, О. Б. Сиротининой. — М.: Издательство ЛКИ, 2007. 316 с.
Хоруженко, K.M. Культурология. Энциклопедический словарь Текст./K.M. Хоруженко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 640 с.
Цивьян, Т.В. Семиотические путешествия Текст./ Т. В. Цивьян. — СПб.: Издательство Ивана Лимбаха, 2001. 247 с.
Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст./ В. Д. Шадриков. — М.: Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов. — Логос, 1993: 181 с.
Шамова, Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода: Учебно-методическое пособиеТекст./ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.
Шанский, H. М. Лексикология современного русского языкаТекст./ Н. М. Шанский. — М., 1972. 124 с.
Шанский, H. М. В мире слов: Пособие для учителя Текст./ Н. М. Шанский. — М.: Просвещение, 1971. -212 с.
Шилихина, K.M. Основы лингвистической типологии: Учеб. Пособие Текст./ K.M. Шилихина.- Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2007. 62 с.
Ширяев, E.H. Культура русской речи и эффективность общения Текст./ E.H. Ширяев. М.: Наука, 1996. — 441 с.
Шкатова, Л.А. Задачник по этикету: учеб. пособие для учащихся 5−7 кл. сред. шкТекст./ Л. А. Шкатова. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. — 77 с.
Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст./ В.А. Штоф//АН СССР, Ленингр. каф. философии. -М.-Л.: Наука, 1966. -300 с.
Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований Текст./ Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 463 с.231
Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Текст./ JI.B.
Щерба: Изд-во: Едиториал УРСС, 2004. — 432 с.
Щукина, Г. И. Выявление уровней развития познавательных интересов старших подростковых классов Текст./ Г. И. Щукина. Владимир, 1970. -С. 191−195.
Эко, У. Отсутствующая структура. Введение в семиологиюТекст. / У.
Эко- пер. с итал. В. Г. Резник и А. Г. Погоняйло. М.: «Simposium», 2004. — 538 с.
Этика: Энциклопедический словарь Текст.// под ред. Р. Г. Апресяна и
A.А. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. — 671 с.
Языкознание. Большой энциклопедический словарь Текст.//Гл. ред.
B.Н. Ярцева. 2-е изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 685 с.
Якобсон, P.O. Избранные работы Текст./ P.O. Якобсон. М., 1985.385 с.
Agar, М. Language Shock: Understanding the culture of conversation Текст./ M. Agar. New York: William Morrow and Company, Inc., 1994. — 184 p.
Banks, J. Politeness: Some Universals in Language Usage Текст./ P. i Brown, S. Levinson. Cambridge: Cambridge University Press, 1987 — 236 p.
Ek, J. van Introduction to the Theme «Language Learning Objectives for Multilingual and Multicultural Europe» Текст. / J. van EK. Portugal, 1989. P. 52 -53.
Etiquette Edge: The Unspoken Rules for Business Success Текст./ Beverly Y. AMACOM, 2005. — 207 p.
Kroeber, A.L. Culture: a critical review of concepts and definitions Текст./ A.L. Kroeber, C. Kluckhohn. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1952.-223 p.
Levingson, S.C. Rethinking linguistic relativity: Introduction to Part II Текст. /S.C. Levingson. Cambridge University Press, 1996. — P. 133 — 143.
Longman Dictionary of English Language and Си1ШгеТекст. — Longman, 1992.-1527 p.
Post, P. Emily Post’s Etiquette Текст./ P. Post. 16th ed. — New York: Harper Collins, 1997. — 845 p.
Ravitch, D. Language РоНсеТекст./ D. Ravitch. Cambridge: Cambridge University Press, 2003 — 412 p.
Schiffrin, D. Discourse Markers. Studies in Interactional Sociolinguistics 5 Текст./ D. Schiffrin. New York: Cambridge University Press, 1987.-364 p.
Searle, J. Indirect speech acts Текст./ J. Searle, P. Cole, J. Morgan // Syntax and semantics 3: Speech acts. New York: Academic Press, 1975. — P. 61−68.
Stubbs, M. Discourse Analysis. The Sociolinguistics Текст./ M. Stubbs. -Oxford, 1989. 320 p.
Tannen, D. What’s in a frame? Surface evidence for underlying expectations Текст.// D. Tannen Framing in discourse / D. Tannen. New York, Oxford: Oxford University Press, 1993. — P. 14 — 56.
Vocationally Oriented Language Learning (VOLL) as part of the Council of Europe Modern Language Project Текст.// Language Learning for European Citizenship: Report on Workshop 9A. Gramshtadt, 1992. — P.7−8.

Заполнить форму текущей работой