Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении

Среди важнейших задач, стоящих перед системой образования, особое место занимают поиск и внедрение такой организации учебного процесса, которая позволит не тольковэффективно формировать у учащихся необходимый объем теоретических знаний, практических умений и навыков, но и целенаправленно развивать их интеллектуальные способности и стремление к самообразованию и самосовершенствованию. Известно, что решению этих задач способствует усиление. индивидуализации обучения. Необходимость индивидуального подхода к учащийся^ обуславливается, кроме того, и тем обстоятельством, что по мере усложнения содержания и характера учебной деятельности индивидуальные различия учащихся, особенно в интеллектуальной и мотивационной сферах, проявляются сильнее.

Проблеме индивидуализации обучения посвящено много работ (А.Н.Конев, Е. С. Рабунский, Н. А. Менчинская, И. Э-. Унт, А. А. Кирсанов и др.}. Однако, оценивая положительно полученные' в завершенных исследованиях результаты, приходится констатировать, что сегодня индивидуальный подход на практике реализуется слабо и, как правило,, не дает ожидаемого эффекта. Причина этого видится в том, что в завершенных исследованиях основной акцент делался на выявлении и обосновании тех личностных качеств, которые следует формировать и раз-вивать у учащихся при индивидуальном подходе, и недостаточно уделялось внимания содержательной и методической сторонам обучения. В итоге в реальном учебном процессе индивидуальная работа •учащихся выступает часто в роли просто «добавки» к традиционным методам и организационным формам обучения.

Естественно, при таком подходе преподаватели мало думают о специфике прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью учащихся в ходе выполнения ими индивидуальных заданий: о своевременной и четкой формулировке и' трансформации в учебном процессе целей, мотивов, ориентиров и установок на предстоящую учащимся индивидуальную учебную деятельность, о времени и месте в учебном процессе выдачи учащимся и выполнении ими индивиI дуальных заданий'. Следует отметить, что к настоящему времени, на наш взгляд, уже сложйлись объективные возможности решения этой проблемы в рамках ее содержательного и методического аспектов. Теоретической базой для этого могут служить работы:

— М. А. Данилова, Б. П. Есигшва, И. Т. Огородникова, М. И. Махму’това и др., посвященные' вопросам активизации учебного процесса;

— В. П. Беспалько, И. Я. Лернера, С. И. Архангельского, И. И. Тихонова, Т. А. Ильиной, Е. Л. Белкина, Ю. К. Бабанского и др., рассматривающие пути оптимизации процесса обучения;

— В.В.ДавыДова, Д. Б. Эльконина и др (., решающие задачи развития теоретического мышления;

— Г. И. Щукиной, Ю. В. Шалова, В. С. Ильина, Л. И. Божович и др., занимающиеся проблемой воспитания потребностей в знаниях, познавательных интересов и мотивации учебной деятельности;

— П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной и др., разрабатывающие системы формирования и развития умственных действий;

— В. А. Крутецкого, Н. А. Менчинской, А. А. Кирсанова, Е.С.Рабунс-кого, А. А. Бударного, Г^.Д.Сонина, Н. В. Прсзо то. рова, В. М. Гладких и др., исследующие различные аспекты индивидуализации обучения.

В ряде этих работ показано, что учебная познавательная деятельность должна являться важнейшим источником формирования личности учащихся, что главный фактор личностного развития — их собственная активная познавательная деятельность на максимальном уровне их потенциальных интеллектуальных возможностей. В этой деятельности у учащихся формируются знания, умения и навыки, необходимые способы^{действий,} развиваются потребности к знаниям, мотивы и интересы, интеллектуальные, волевые и другие качества.

Однако, в других работах, перечисленных выше авторов, прямо исследующих проблему индивидуализации обучения, выявлено, что в реальном учебном процессе проявляется ряд противоречий, которые затрудняют в условиях коллективной организационной формы обучения решение этих задач, эти, противоречия проявляются и в организацио.

Ной, и в содержательно-процессуальной сторонах учебной деятель-(ности. '¦

Исследователями доказано, что эти противоречия можно снять, реализуя в учебном процессе индивидуальный подход / Однако, как мы указывали выше, содержательная и методическая стороны индивидуального подхода в обучении пока проработаны недостаточно.,. Это и послужило основанием для выбора темы нашего исследования, j В качестве рабочей гипотезы выступает следующее.

Индивидуальный подход в обучении будет тогда эффективен, когда индивидуальная, познавательная деятельность учащихся станет выступать в роли органичного элемента их самостоятельной работы, организуемой как целостная система, пронизывающая все этапы обучения.

Для этого необходимо: ,.

— организовывать и проводить индивидуальную учебную деятельность в рамках общей системы самостоятельной работы учащихся;

— формулировать частно-дидактические^ цели, познавательные задачи и в целом задания на индивидуальную ¦ учебную деятельность адекватно целям и познавательным задачам самостоятельной работы с учетом конкретных учебных возможностей учащихся;

— организовывать такой контроль за индивидуальной учебной деятельностью, который позволит: учащимся не только видеть ее результаты, но и методически правильно решать поставленные задачи, анализировать и развивать операциональные структуры мышленияпреподавателю:

— выявлять причины ошибок, допускаемых учащимися;

— обеспечивать формирование у учащихся мотивов, ориентиров и Ценностных установок на индивидуальную"познавательную деятельность на всех видах аудиторных занятий.

Объектом исследования являются методики осуществления индивидуального подхода в обучении, а ее предметом — возможности совершенствования этих методик.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании условий, обеспечивающих эффективность индивидуального подхода в обучении .

Задачи исследования предусматривают: ч.

— изучение и выявление психолого-педагогических предпосылок повышения эффективности индивидуального подхода в обучении-. *.

— теоретическую разработку и обоснование условий организации и проведения эффективного индивидуального подхода в обучении;

— экспериментальную проверку разработанной методики реализации в учебном процессе индивидуального подхода к учащимся.

Методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных психологов и педагогов в области педагогической психологии и дидактики (В.В.Давыдов, В. А. Крутецкий,.

Н.А.Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. П. Беспалько, И. И. Тихонов, Е. С. Рабунский, А. А. Кирсанов и др.), а также методики преподавания различных дисциплин.

Поставленные задачи решались следующими методами:

— анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта по проблеме индивидуализации обучения;

— анкетирование и тестирование учащихся и преподавателей с целью определения уровня знаний учащихся, места и роли индивидуального подхода в обучении, его трудоемкости;

— экспертная проверка качества разработанных дидактического материала и методик осуществления индивидуального подхода в обучении, беседы с учащимися и преподавателями;

— педагогический эксперимент для проверки эффективности разработанной методики реализации индивидуального подхода в ' обуче.

1 k нии.

Научная новизна проведенного исследования 'состоит в следующем:

— во-первых, найдены условия организации индивидуального подхода в обучении, обеспечивающие повышение его эффективности;

— во-вторых, разработана методика реализации этих условий в реальном учебном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут служить основой для перехода преподавателей-практиков от отдельных способов и приемов индивидуального подхода, построенных зачастую на стихийно-эмпирической базе, к научно обоснованной системе его организации и осуществления. Использование разработанной методики индивидуального подхода в обучении приводит к значительному повышению уровня обученности учащихся, изменению их отношения к учебе, целенаправленному развитию у них значимых личностных свойств и качеств.

Достоверность полученных в исследовании данных подтверждена педагогическим экспериментом и результатами обучения в школах.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения. Кроме того выводы и результаты исследования докладывались и обсуждалисьi.

1.Ha Совете в Центре переподготовки кадров высшей школы, г. Москва, в 1995, 1996, 1997гг.

2.В Институте общего образования Министерства общего и про.

— б фессионального образования РФ 1996, 1997гг.

3.На ученом — совете в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования, 199бг.

4.На краевых научно-практических конференциях г. Невинномыск 19 9 3 г., г. Ставрополь 1995 г.

На защиту выносятся методы:

— разработки индивидуальных ' заданий для учащихся с разными учебными возможностями;

— определения времени и места индивидуальной учебной деятельности в целостном учебном процессеосуществления мотивации, ориентировок и ценностных установок на индивидуальную учебную деятельность.

— построения системы контрольных процедур за ходом й результатами индивидуальной учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщая результаты исследования^ можно констатировать, что основные положения выдвинутой гипотезы нашли подтверждение. Индивидуальный подход, осуществленный с учетом психолого-педагогических требований к системе самостоятельной работы учащихся, позволил создать благоприятные условия .для рёализации каждым учеником целей индивидуальной познавательной деятельности и тем самым повысить их учебные возможности. ч.

В итоге значительно улучшилось качество формируемых у учащихся знаний, умений и навыков, способов выполнения познавательных действий, а также и.^ личностных свойств.

Характерной особенностью разработанной методики осуществления индивидуального подхода в обучении является то, что она (её система) оказалась органично присущей всем видам учебной работы и всем этапам учебных занятий. Её реализация была основана на знании и учете индивидуальных возможностей учащихся, усилении лич ностного аспекта обучения, активного развития интеллектуальной, мотивационной и волевой сторон личности учащихся.

Однако следует отметить, что работа, решая поставленные задачи, показала в то же время и круг вопросов, которые не могли быть глубоко рассмотрены в рамках нашей диссертации.

В дальнейшем целесообразны методические исследования, нап-рав ленные на уточнение методики дифференцирования учащихся и методики комплексного обучающего, воспитывающего и развивающего воздействия на них при индивидуальном подходе на учебных занятиях по различным учебным дисциплинам.