Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблемно ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенствования повышения квалификации учителей в общеобразовательных учреждениях

Диссертация: Проблемно ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенствования повышения квалификации учителей в общеобразовательных учреждениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследованияповышение профессионального уровня педагогов в школе будет более эффективным, если! а) для определения содержания, Форм и методов повышения ква лиФикацим используется метод проблемно ориентированного ана пизаа) проводится подготовка педагогов к осуществлению такого анализа (мотивация деятельности-умение операционально ста— вить целивыделение на основе анализа значимых проблем… Читать ещё >

Проблемно ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенствования повышения квалификации учителей в общеобразовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теория и практика повышения квалификации Ю педагогических кадров образовательным учреждений в современных условиях
  • S 1. Анализ систем повышения квалификации педагогических кадров на муниципальном уровне Ю

S 2. Методическая работа как звено системы непре— рывного повышения квалификации педагогических кадров. S 3. Сущность и задачи проблемно ориентированного ана— 34 лиза деятельности образовательного учреждения.

Глава II. Содержание и организация повышения квалификации педагогических кадров в школе на основе результатов проблемно ориентированного анализа.

S 1. Мотивация педагогического коллектива к использо— 44 вани" проблемного анализа результатов, процеса и условий своей деятельности. S 2. Определение содержания и организации работы по повышению квалификации педагогов в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа. S 3. Оценка эффективности процесса повышения квалифика-" 11<Ь ции педагогических кадров образовательного учреждения на основе данных проблемно ориентированного анализа.

Заключение.

Актуальность исследования. Новые социально—экономические условия, сложившиеся в России, обусловили объективные изменения требований к содержанию и качеству образования. Разрабатываемые государственные образовательные стандарты актуализируют задачу обновления теоретических — знаний и практических умений педагогов. Решать ее призваны образовательные учреждения дополнительного профессионального образования разных уровней! институты повышения квалификации, ктурные подразделения повышения квалификации образовательных учреждений высшего профессионального образования и муниципальные методические службы.

Закон Московской области «Об образовании» включает в систему повышения квалификации и переподготовки учителей методическую работу в образовательных учреждениях, предоставляя последним право свободного выбора ее Форм и содержания.

Мы предполагаем, что в основе такого выбора может и должна лежать проблемно ориентированная аналитическая деятельность каждого члена педагогического коллектива, позволяющая осуществлять анализ ожидаемых и полученных результатов, учебно-воспитательного процесса и условий, в которых он протекает:

Условия Учебно-воспитательный процесс Результаты.

I i—I.

Такое направление анализа, дает учителям возможность", выделить совокупность свойственных только этой школе частных проблем, связанных между собой, и определить, с учетом имеющихся возможностей, собственные пути их-решения.

Это обеспечивает гибкость организации методической рабо— ты, позволяет каждому учителю повысить свой профессиональный уровень в том направлении, которое обусловлено результатами его собственной аналитической деятельности".

В последние годы появился ряд теоретическим публикаций, в которых в большей или е: меньшей степени рассматривается проблема повышения квалификации педагогических работников школ < А. Бакурадзе, Ю. В, Васильев, W. Гришина, В. В. Гузеев, А.Е.Кап-то, В. Кваша, К). А. Конаржевскмй, В" С. Лазарев, В. М. Лизинский, A.B.Лоренсов, А, М. Моисеев, О. М. Моисеева, М. М. Поташник, Л. П. Ромадина, Е. Сибиль, В. П. Симонов, Т. Тамбовцева, Я. С. Турбовской, K.M.Ушаков, О. Г. Хомерики, П. В. Худоминский, Р. Г. Чуракова, М. М. Шепель и др.).

Однако эта проблема освещается, в основном, с позиции управления развитием образовательных учреждений, тогда как метод проблемно ориентироБ-анного анализа мог бы лечь в основу деятельности по повышению квалификации педагогов, т.к. он является важным средством мотивации профессионального роста, позволяет учителю целенаправленно и систематически повышать квалификацию, программируя саморазвитие и отслеживая его результаты.

В соответствии с Законом «Об образовании» Московской области методическая работа является важным звеном непрерывного повышений квалификации педагогических кадров. Однако требования Закона не всегда реализуются, часто выбор содержания методической работы обусловлен случайными Факторами не учитывает реальное положение дел в ооразовательномучреждении, интересы и потребности учителей. Таким образом существует объективное противоречие между задачами повышения квалификации учителей и имеющейся практикой планирования и организации методической работы в школе. Существует также противоречие между имеющейся в практике потребностью в тесной взаимосвязи веек составляющих системы повышения квалификации педагогов и отсутствием должной преемственности между образовательными учреждениями и структурами дополнительного профессионального образования.

Проблема исследования состоит в преодолении этих противоречий на основе использования проблемно ориентированного анализа.

С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанностью в педагогической литературе определена тема диссертационного исследования «Проблемно ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенствования повышения квалификации учителей в общеобразовательных учреждениях» .

Объект исследования: процесс непрерывного повышения квалификации работников системы образования.

Предмет исследования: повышение профессионального уровня педагогических кадров в школе на основе проблемно ориентированного анализа их деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование целесообразности использования проблемно ориентированного анализа для выбора содержания, Форм и методов повышения квалификации пе дагогических кадров в ойразовательном учреждении.

Гипотеза исследованияповышение профессионального уровня педагогов в школе будет более эффективным, если! а) для определения содержания, Форм и методов повышения ква лиФикацим используется метод проблемно ориентированного ана пизаа) проводится подготовка педагогов к осуществлению такого анализа (мотивация деятельности-умение операционально ста— вить целивыделение на основе анализа значимых проблем и их структурирование-ориентация на творческие поиски-оценка результатов образовательного процесса, его организации, условий, в которых он протекает и т. д.) — в) в школе созданы организационная структура и организационный механизм управления процессом повышения квалификации на основе проблемно ориентированного анализаг4) систематически англизируются и отслеживаются результаты повышения квалификации педагогических кадров, их участия в инновационной деятельности, эффективность роста профессионального уровня всего коллектива. Задачи исследованияа) теоретически обосновать целесообразность использования проблемно ориентированного анализа в процессе повышения квалификации учителейб) определить содержание и организационные Формы работы по поЕ: ышению квалификации педагогов на основе проблемно ориентированной аналитической деятельностив) разработать технологию самоанализа своей педагогической деятельности учителями школы с целью определения перспективных направлений повышения их профессионального уровняг) определить критерии и показатели оценки влияния проблемно ориентированного анализа на рост педагогического мастерства учителей.

В нашей работе использовались следующие теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ «системы повышения квалификации в школе и на муниципальном уровнеизучение и обобщение опыта ряда школ и учителейизучение научно—педагогической литературы и нормативных документов по теме исследованиянаблюдениесоциологический опрос, собеседования с работниками школопытна—экспериментальная проверка системы внутришкального повышения квалификации, основанной на результатах проблемно ориентированного анализа.

Методологическую основу исследования составили современные педагогические, Философские, социологические, психологические теории: философские концепции целостности и системности (Кузьмин В.П., Ломов В. Ф., Г1ригожин И, Р., Юдин П.Ф.) — метод системного решения проблем (Вудкок М., Фрэнсис Д.) — технология программно—целевого управления развитием школы и метод проблемно ориентированного анализа (Лазарев B.C., Поташник М. М. и др.) — технология диагностика—аналитических процедур в управлении школой (Лизинский В.М., Турбовской Я.С.) — технология педагогического анализа (Конаржевский Ю.А.) — дидактические теории активизации учебного процесса (Бабан— ский Ю.К., Шамова Т. Н. и др.) — теории мотивации (Маслоу А., Херцберг Ф. и др.). Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснована целесообразность и необходимость создания системы внутришкольного повышения квалификации учителей с учетом проблемно ориентированного анализа процесса и результатов: их деятельности.

Определены условия эффективного использования проблемно ориентированного анализа в системе внутришкольного повышения квалификации учителей (обучение педагогов методике проведения анализа и самоанализа-создание необходимой организационной структуры и организационного механизма управления процессом аналитической деательности-целенаправленная моти— вацид этой деятельности).

Показана роль проблемно ориентированного анализа как важного Фактора мотивации профессионального роста педагогов, включения их в инновационную деятельность и процесс демократизации управления школой.

Обоснован набор Функций, реализуемых в коде проблемно ориентированной аналитической деятельности (аналитическая, диагностическая, проектировочная, информационная, обучающая, организационная) .

Разработан алгоритм обучения учителей технологии про-, блемно ориентированного анализа для осуществленная ими самоанализа процесса и результатов своей профессиональной деятельности (выявить несоответствие реально достигнутых и желаемых результатов-определить причины, обусловившие это несоответствие-осуществить ранжирование по степени значимости выявленных проблем-определить возможные пути их решения) .

Обоснована модель поэтапного выбора содержания внутри-школьного повышения квалификации с учетом результатов проблемно ориентированного анализа: выбор каждым учителем индивидуальной темы самообразования, определение основных направ лений деятельности методических объединений, определение приоритетной тематики общешкольной методической работы, ее Форм, методов.

Показана роль проблемно ориентированного анализа как важного Фактора обеспечения непрерывности процесса повышения квалификации педагогических кадров, взаимодействия учреждений дополнительного профессионального образования различных уровней.

Определены критерии и показатели оценки влияния проблем— но ориентированного анализа на рост педагогического мастерства учителей, раскрыта методика применения эти: — показателей для оценки достигнутых результатов.

Практическая значимость исследования.

Основные положения и выводы, которые содержатся в диссертации, помогут руководителям образовательных учреждений осуществить реорганизацию системы внутришкольного повышения квалификации учителей с учетом. требований проблемно ориентированного анализа, повысить эффективность методической работы, обеспечить ее включение в целостную систему непрерывного повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Материалы исследования расширяют сферу применения проблемно ориентированного анализа и могут быть использованы в системе педагогического и дополнительного профессионального образования для подготовки, переподготовки, повышения квалификации учителей, руководителей школ.

На защиту выносятся следующие основные положения: теоретическое обоснование возможности и целесообразности использования проблемно ориентированного анализа е= системе внутришкольного повышения квалификации педагогических кадровметодика применения проблемно ориентированного анализа' для определения содержания, организации, Форм, методов повышения квалификации учителей в школе^ технология обучения учителей анализу своей педагогической деятельности и выбору на этой основе индивидуального пути совершенствования профессионального уровняобоснование функций, реализуемых в процессе проблемно аналитической деятельности: обучающей, аналитической, диагностической, проектировочной, информационной, организационнойкритерии и показатели оценки влияния проблемно ориентированного анализа на рост профессионального мастерства учителей.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1993—1995 г. г.) — изучение литературы по вопросам содержания и методов повышения квалификации педагоговопределение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, научной новизны исследованияопределение методики опытно—экспериментальной работыпроведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995—1996 г. г.)—разработка системы внутри-школьного повышения квалификации учителей с учетом данных проблемно ориентированного анализа-разработка рекомендаций по исследованию этой системы.

Третий этап (1996—1997 г. г.)—завершение опытно—экспериментальной работыоформление результатов исследования.

База исследования. Основной базой исследования являлись муниципальный методический центр и муниципальная гимназия N 2 г. Железнодорожного. Исследования велись также на базе других образовательных учреждений города.

Апробация результатов исследования.

Полученные в ходе исследования результаты и выводы обсуждались на заседаниях педагогических советов школ г. Железнодорожногосовещании директоров образовательных учреждений г. Чеховаконференциях директоров инновационных школ Московской области в МПК и ПРНО МО (1993;96 г. г.), а также руководителей муниципальных методических служб в ИПК и ПРНО МО (1993, 1994) — на выездных семинарах директоров школ Московской области и их заместителей (1995,1997,199вг, г.)-на на учно—практической конференции «Проблемы муниципальных мето— дическия служб в Московской области» (Москва-, Департамент по образованию при Администрации Московской области, 1994) — на межрегиональном научно-практическом семинаре «Проблемы гуманитаризации образования младших школьников» (Орехово—Зуево, ОЗПИ, 1995 г.) — на деловой встрече представителей зарубежных школ с российскими партнерами «Лингвобиржа» (Москва, Нам— меровский центр—IЕС, 1996 г.>5 на межрегиональной Ярмарке профессиональных возможностей (г.Железнодорожный, гимназия N 2, 1996 г.) — на кафедре управления и экономики образования ИПК и ПРНО МО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двум глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по II главе.

1. Использование метода проблемно ориентированного анализа позволяет в каждом конкретном образовательном учреждении выстроить наиболее эффективную систему повышения квалификации •.

2. Для осуществления проблемно ориентированного анализа. необходимо провести мотивацию учителей. Являясь полимотивированной деятельностью, проблемный анализ сам обладает значительной мотивирующей силой.

3. Определение сущности, Функций, задач, выбор содержания повышения квалификации в образовательном учреждении зависят от результатов проблемно ориентированного анализа, осуществленного педколлективом.

4. Результаты проблемного анализа влияют на соотношение между содержательными аспектами, а также Формами и методами повышения квалификации в конкретном образовательном учреждении.

5. Изменение по итогам анализа содержания работы по повышению квалификации учителей ведет к обновлению организационной структуры.

6. Эффективность процесса повышения квалификации педагогических кадров образовательного учреждения определяется соотнесением роста уровня профессионального мастерства учителя и качественного изменения его личности с повышением качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, развитием личности ученика. В основе механизма оценки эффективности процесса повышения квалификации учителей лежат данные проблемно ориентированного анализа.

Заключение

.

Диссертационное исследование дает основание подвести итоги проведенной работы.

1. Глубокие социально-политические, экономические, культурно—исторические изменения в жизни России определили новую политику в образовании, когда главной задачей является создание условий для р а. з в и т и я ребенка.

2. Проведенные нами исследования выявили противоречие между осознанием необходимости развития школы и неготовностью многих педагогов к критическому анализу и изменению своей профессиональной деятельности.

3. Целостность и непрерывность повышения квалификации педагогов в определенной степени обеспечивается сложившейся системой: школа-муниципальные образовательные учреждения повышения квалификации—региональные, республиканские уч— ч реждения дополнительного профессионального образования.

За последние 5 лет эта система активно развивались. Изменившиеся задачи, Функции и содержание работы ИПК реализуются в основных направлениях его деятельности: образовательном, научно—исследовательском и внедренческом. В территориях идет интенсивный поиск оптимальных Форм повышения квалификации учителей на муниципальном уровне. Так в диссертации предложена разработанная и апробированная нами модель муниципального методического центра (учреждение дополнительного профессионального образования). Пересматриваются приоритеты, содержание и организация повышения квалификации учителей в образовательном учреждении.

4. Осуществление управления развитием школы на основе программна—целевого подхода и использование метода проблемно ориентированного анализа дают возможность обосно—.

42<5. ванно выстроить наиболее эффективную систему повышения квалификации в каждом конкретном образовательном учреждении. Метод проблемного анализа обеспечивает реализацию методологических принципов системности, конкретности и меры, что позволяет оптимизировать методическую работу, которая должна быть целостной, многоуровневой, многофункциональной, обеспечивающей повышение профессионального уровня учителей, развитие педагогического коллектива школы в целом.

5. Аля осуществления проблемно ориентированного анализа в образовательном учреждении необходима провести мотивацию кадров.

Нами на основе мотивационных теорий и обобщенной модели мотивации апробирован механизм создания мотивационной структуры педагогического коллектива. При обучении учителей технологии проблемно ориентированного анализа был апробирован алгоритм действий, обеспечивающий полноту и операциональность выделения значимых проблемвысокий уровень их структурированностиобоснованность ранжирования проблем по значимостипрогностичность анализа. Нами доказано, что процесс анализа создает мотивационное условие включенности в коллектив, становясь по сути и целью мотивации и ее средством. Таким образом, проблемно ориентированный анализ, являясь полимотивированной деятельностью, в то же время сам обладает достаточной мотивирующей силой, постоянно побуждая педагогов к профессиональному развитию.

6. Метод проблемно ориентированного анализа используется педагогами при определении задач повышения квалификации в образовательном учреждении. Основополагающими Функциями методической работы в школе становятся обучающая, аналитическая, диагностическая, проектировочная, информационная.

Задачи методической работы (компенсаторные, адаптационные и развития), а также соотношение между ними определяются на основе выявленным в ходе анализа проблем в деятельности учителя, педколлектива конкретной школы и отражают ее специфику .

7. Выбор содержания повышения квалификации в образовательном учреждении зависит от результатов проблемного анализа. Мы достаточно подробно рассмотрели вопрос о типичных для учителей проблемах в целеполагании, самоанализе деятельности и предложили схему самоанализа урока, построенную на основе метода проблемно ориентированного анализа.

8. Формы повышения квалификации в зависимости от путей решения проблемы могут отражать лишь один содержательный аспект, а могут реализовать в комплексе разные направления подготовки учителя. Нами обоснована зависимость выбора Форм повышения квалификации педагогов в школе от результатов проблемно ориентированного анализа. Создана схема определения общей методической темы через обобщение частных проблем учителей до проблем характерных для большинства педагогов данного коллектива.

9. Вопрос о методах повышения квалификации учителей в школе недостаточно освещен в педагогической литературе. Мы рассмотрели методы исследования (теоретические и эмпирические) .как методы повышения квалификации при реализации обучающей, аналитической, диагностической, проектировочной и информационной Функций. Нами предложена матрица, позволяющая определить со-. отношение Форм и методов повышения квалификации в конкретном образовательном учреждении.

Ю. Проблемно ориентированный анализ делает субъектом повышения квалификации в первую очередь самого учителя. Реали— зация же организационной Функции методической работы на основе результатов проблемного анализа ведет к обновлению организационной структуры образовательного учреждения. Нами предложен вариант такой структуры с характеристикой ее субъектных органов на каждом уровне.

Организационный механизм рассмотрен по следующим основаниям! субъект анализа, субъект проектирования способов решения проблемы, источник получения информации о возможных способах решения проблемы. Раскрыта зависимость организационного механизма от изменения содержания работы по повышению квалификации учителей.

11. Процесс повышения квалификации педагогических кадров образовательного учреждения на основе данных проблемно ориентированного анализа подлежит оценке с точки зрения его эффективности. Исходной позицией при анализе эффективности методической работы является соотношение ее основной цели — роста уровня профессионального мастерства учителя и качественного изменения в его личности — с конечной целью — повышением качества и эффективности учебно—воспитательного процесса и развитием личности ученика. Нами разработаны 2 группы взаимосвязанных показателей эффективности повышения квалификации. учителя: I — рост мастерства учителя в ходе его проблемно ориентированной аналитической деятельностиII — динамика результатов учебно—воспитательного процесса. Разработан и апробирован механизм оценки эффективности процесса повышения квалификации педагогических кадров на основе*, данных проблемно ориентированного анализа. Показатели эффективности повышения квалификации педагогов достаточно универсальны и их сочетание позволяет всесторонне охватить достигнутые результаты с позиции развития личности педагога и личности ученика.

За ранками нашего диссертационного исследования остались вопросы, связанные с использованием проблемно ориентированного анализа для совершенствования методов аттестации педагогических кадров иуправления инновационным процессом в образовательном учреждении. Эти проблемы должны быть предметом дальнейшего изучения.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях г.

1. Алферова Л. В. Муниципальная методическая служба: проблемы и опыт. // Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. Сб. научных трудов под ред. Ю. В. Васильева. -М., 199<Ь. -с «18−25.

2. Алферова Л. В. Методика, основанная на анализе и диагностике / Директор школы, 1996, N 6 -с.34−42.

3. Алферова Л. В. Оценка роста профессионального мастерства учителя./Завуч, 1993 — принято к печати.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.П. Японские секреты управления.—М.г Универсум, 1991.—113с.2″ Аттестация: достоинства и недостатки существующей модели.//Директор школы.-1995.— N 2гС.15−19.
  2. Ю.К. Оптимизация учебно—воспитательного процесса.—М.: Просвещение, 1982.—192с.
  3. Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования.//Перспективы. Вопросы образования, — ЮНЕСКО, Париж.-1988.-N1.-С.13−27.
  4. А. Факторы—мотиваторы. Что может почерпнуть администратор из теории Ф.Герцберга.//Директор школы.—1997.—N 1.—С.9—14.
  5. А. Три Фактора теории ожидания.//Директор школы.—1997.— -спецвыпуск N 25.-С.21−25.
  6. В.И., Кислинская Н. В. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии С.Т.Шацкого.//Педагогика.—1993.—N6.—С.63—73
  7. Е.С. Руководство современной школой: некоторые вопросы и проблемы.—Киев: Радянска школа, 1977.—208с.
  8. Т.А. Пути повышения творческого характера методической работы.—М.:Педагогика, 1990,—112с.
  9. Ю.Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя.—М.: Просвещение, 1985.—144с.
  10. И.Бочкарев В. И. Опыт организации взаимодействия науки и практики// Педагогика.—1994.—N1—С.19−23.
  11. Л.И. Планирование работы средней образовательной школы.— -М., 1996.-79с.
  12. Васильев Ш-В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.-М.:Педагогика, 1990.—218с.
  13. Ю.В. НПК: сегодня и завтра.—М.:Издательства ИПК и ПРНО МО, 1996.-24с.
  14. Васил ьев Ю. В. Общее и особенное в теории управления школой! социально—педагогический аспект//Новые исследования в педагогических науках.—Вып.1.-М.: Педагогика, 1986.—С.18−22.
  15. Ю.В. Системная модель управления школой//Вопросы психологии.- 1990.— N 6.-С.5−11.
  16. С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 19S5.-12SC.
  17. Вивиан де Ландшеер. Концепция «минимальной компетентности"//Перспективы. Вопросы образования.-ЮНЕСКО, Париж.-1988.—N1.С.27−39.
  18. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управлен ческих инноваций/Под ред.Н. В. Горбуновой.-М.:Новая школа, 1995.-112
  19. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ.—М.:"Дело», 1991—320с.
  20. А. Обретение своего лица. О педагогической программе развития//Директор школы.-1995 г.—N3—С.5—16.
  21. B.C. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века).—Челябинск, 1993.—240с.
  22. B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы.-М.: Педагогика, 1987.—264с.
  23. В.Л. Педагогическое общение:психологический тренинг для учителей// Педагогика.—1994.-N1.С.56—60,
  24. В.Г., Тикунова J1. И. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах.—М.:Новая школа, 1994.—48с.
  25. Горская Г-Н., Чуракова Р. Г. Организация учебно—воспитательного процесса в школе: Пособие для учителя.—2-е изд., доп. и перераб. —М.: Просвещение, 1986.—208с.
  26. Г. Н. Организация учебно—воспитательного процесса в школе: В помощь заместителю директора в школе.—М.: Просвещение, 1977.-272с.
  27. В.В. Образовательная технология: от приема до философии.— -М.!Сентябрь, 1996 г.-112с.
  28. В.В. Виды обобщения в обучении.—М.:Педагогика, 1972.—97с
  29. Н.С., Дятченко Л. 5!., Сперанский В. И. Конфликты и технология их пр едупр еждения.—Белгород, 1995—315с.
  30. Демократизация управления школой,—М., 1989.—72с.
  31. Ершова А.П., Букатов В.М.~~Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя.—М.:Нзд—во"Институт практической технологии", Воронеж: НПО"МОДЭК", 1995−268с.
  32. В.И. Педагогика в ситеме наук о человеке.—М.I Педагогика, 1990.-168с.
  33. В.И. Учитель как исследователь.—М, г Просвещение, 1980.-159с.
  34. В.И. Педагогическое творчество учителя.—М.:Педагогика, 1987.- 160с.
  35. В. И. Методология и методика социально—педагогического исследования. Тюмень: Нзд—во Тюменского государственного универ ситета, 1995.—97с.
  36. Закон Российской Федерации об образовании.—М., 1992.
  37. Л.В. Беседы с учителями.2-е изд.—М.:Просвещение, 1975.—191с
  38. М.Г. Организация труда директора школы.—М.5 Просвещение, 1971.-176с.
  39. В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства. Автореферат дис. канд.психол.наук.—М.:Психологический институт Российской академии образования, 1996.-' 18с.
  40. Л.Я. Дидактические основы Формирования системности .знаний. —.М.: Педагогика, 1976. —128с .
  41. Ю.Б. Организация современного урока.: Кн. для учителя./ Под ред. П. И. Пидкасистого.—М.: Просвещение, 1984.—144с.
  42. Инновационная деятельность учителя в учебно—воспитательном про—цессе школы. Проблема, опыт, решения.-Псков:Изд—во ПОИУУ, 1992—37с.
  43. П.Карстанье. Миссия школы: концепция, Функции, разработка.//
  44. Директор школы.—1995.-N2—С.35—42.
  45. А.Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен.—М.sМИРОС, 1994.—144с.
  46. Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников .-Псков:Изд—во ПОИУУ, 1994.—33с.
  47. Ю.А. Внутришкольный менеджмент.-М.:Педагогика, 1992. — ЗОбс.
  48. .И. Учение—процесс творческий: Кн. для учителя: Из опы та работы.-2-е изд., доп. и перераб.—М.: Просвещение, 19S9-—159с
  49. В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-164с.
  50. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.—М.: Просвещение, 1990.—159с.
  51. B.C., Поташник М. М., Как разработать программу развития школы. М.:Новая школа, 1993.—43с.
  52. B.C., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы./Под ред.
  53. В.С.Лазарева.—М.:Центр социальных и экономических исследований, 1995.-158с.
  54. В.М. Работа администрации школы с учителем.—М., 1996— -79с.
  55. В.М. Диагностика-аналитические процедуры и активно—игровые Формы в управлении школой.—М., 1996.—77с.
  56. М.Н. Современный урок и пути его организации.—М.?Педагогика, 1975.-197с.
  57. В.А. Пути повышения эффективности передового педагогического опыта в работе руководителя средней общеобразовательной школы: Учебное пособие.—М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 19S9.—72с.
  58. В.Б. Век образования.-М.:Педагогика, 1990.—176с.
  59. В. Берем в союзники науку.//Народное образование.—1994.— -N8.-C.2S-3S.
  60. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие./Научн.ред.Т. И. Шамова.—М.:Просвещение, 1992.-232с.
  61. М., Альберт М., Кедури Ф. Основы менеджмента! Пер. с англ. —М.sФинансы и статистика, 1993.- 208с.
  62. Методическаяч работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ./Под ред. Ю. К. Бабанского.—М., 1933. -136с.
  63. A.M., Моисеева О. М. Заместитель директора школы по научной работе: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М.Поташника—М.:Новая школа, 1996.—144с.
  64. A.M. Концепция управления развитием школы.—М.:Новая школа, 1994.-43с.
  65. Ф.Ш. Педагогические условия Формирования психологической культуры учителя. Автореферат дис. канд.пед.наук.— Ярославль, 1995.-13с.
  66. Найденова 3., Друзина Н. Учитель сегодняшнего дня//Народное образование. -1994г.-N7.-С.12—16.
  67. К.А. Передовой педагогический опыт: Формирование, изучение, использование.—Омск, 1933—32с.
  68. A.M. Научно—экспериментальная работа в образовательном учр еждении.—М.:АПО, 1996.—1ЗОс.
  69. A.M. Как работать над диссертацией. М.:Педагогический поиск, 1994.-143с.
  70. A.M., Олиференко Т. И. Орг-анизация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе.—М.:Педагогический поиск, 1995, —86с.
  71. Нововведения в муниципальном управлении образованием/Под ред.Н.Д Малахова.—М.:Новая школа, 1997.—96с.
  72. Новые исследования в педагогических науках. Вып.1(57)/Сост. И.К.
  73. Журавлев, В. С. Шубинекий.—М.?Педагогика, 1991.-96с.
  74. Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации./Под ред.Ю.В.
  75. Васильева.-М.:Изд-ео ИПК и ПРНО МО, 1996.-96с.
  76. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития/ Под ред. М. И. Кондакова.—М.: Просвещение, 19S6.-24Sc.
  77. Образование—средство развития региона./Под ред.В. М. Егорова.—М.: Изд-во НПК и ПРНО МО, 1994.-144с.
  78. Общее среднее образование в России. Сб.нормат.документов 1992—93гг В 2 кн.—М.:Просвещение, 1993.-572с.
  79. Г. И. Нововведения в управление образованием//Педагогика. 1993.- N 6.-С.23−29.
  80. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР <1961— —1986)/Под ред.Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, 3.И.Равкина.—М.: Педагогика, 1987.—416с.
  81. В.Ф. Школа учит мыслить.—Изд.2-е, доп. и перераб.—М.: Пр ос ВБщенив, 19S7.-20Sc.
  82. Парламентские слушания по проблемам образования//Народное образование .1994г.—N6. —С .3−6.
  83. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ/С.П.Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенина.—М.: Просвещение, 1981.—367с.
  84. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред.И. Т. Огородникова.—М.: Просвещение, 197S.—320с
  85. Педсовет: идеи, методики, Формы: Рекомендации по подготовке и проведению педагогических советов в школе.—М., 1996,—77с.
  86. Правительство Российской Федерации. Постановление от 31 августа 1994 года N1008 «Об утверждении Типового положения обобщеобразо—вательном учреждении».
  87. А. Методическая служба.//Народное образование.—1994. — N 1 — С.34−40.
  88. Полонский Б.М.Научно—педагогическая информация: Словарь—справочник. -М.8Новая школа, 1995.—256с.
  89. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно—целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательный учреждений./Вступит.ст. В. С. Лазарева.— М.:Новая школа, 1996.—320с.
  90. М., Моисеев А. От «педагогических шмонов» к диагностике. //Народное образование.— 1997.— N 1.—С.60−66.
  91. М.М. Разумное сеять разумна <0 модах в педагогике)// Народное образование, 1990, N 11.
  92. М.М. Евгений Ямбург—Учитель и человек.//Народное образование. -1994.-N1—0.40—46.
  93. Работа учителя над индивидуальной темой по самообразованию: Экспериментальные материалы.-Л.:ЛГПУ, 1995.—34с.
  94. Развивающееся социально—педагогическое пространство—условие развития региона./Под ред. Ю. В. Ваильева, А. М. Новикова.—М.: Изд—во ИПК и ПРНО МО, 1994.-24с.
  95. Ре-Форма образования в России и государственная политика в сфере образования. Сб—к инструктивных материалов МО РФ.—М.—1992.-22с.
  96. Риа ван Хувейк. Ключевые идеи—сопричастность и самостоятельность
  97. Директор школы.—1995.—N3.—С.21—32.
  98. В.М. Кризис личности как отражение кризиса культуры.//Мир и психология в мире, 1994.—N0—С.26—32.
  99. Российская школа на рубеже 90—х: социологический анализ.—М., 1993.-162с.
  100. . Общество и образование.: Пер. с англ./Общ.ред. и предисловие В. Я. Пилиповского.—М.: Прогресс, 1939.
  101. Сб.приказов и инструкций МП РСФСР: 1960, N 41? 1965, N 525- 1933 N 20- 1936, N 3.
  102. ЮО. Секреты умелого руководителя/Сост. И. В, Липсиц.—М.: Экономика, 1991.-320с.
  103. Просвещение, 19в5.—93с. Ю7. Синягин Н5. Личность творческая, свободная, самостоятельная//На— родное образование.—1994.—N2—3.—С.65—68.
  104. ЮЗ.Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований .—М.:Педагогика, 1989.-224с. Ю9. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения.—М.гПедагогика, 1971. -152с .
  105. ИО.Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики.-М., 1984.—148с.
  106. Социально—педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования /Под ред.Ю. В. Васильева, Е. С. Комракова.-М.:Мзд-во ИПК и ПРНО МО, 1994.-136с.
  107. Справочник директора школы: Сб. законодательных, руководящихи инструктивных материалов. Сост. В.И.Бударин/Под общ.ред.А. И. Шустова,—М.: Просвещение, 1971.—392с.
  108. Справочник работника народного образования.—М.: Педагогика, 1973.-567с.
  109. Справочник менеджера образования. В 2-х т./Сост. В. С. Гиршовнч,-М.:Новая школа, 1995.—800с.
  110. Справочник организационно—методических и психолого—педагогических материалов/Сост. Л. П. Ромадина.-М. 1996.—80с.
  111. Л.А. Отечественная педагогика советского периода! попытка осмысления//Педагогика.—1993.—N6—С.54—57.
  112. Стратегия развития образования в России 1994. Сб—к нормативных матер налов.—М.-1994.—78с.
  113. В.П. Руководства учебным процессом в школе. Планирование и организация работы.—М, 5 Просвещение, 1972.—271с.
  114. М.В. Подготовка учителей математики в системе повышения квалификации к использованию современных учебных технологий. Автореферат дис. канд.наук.—М., 1996.—19с.
  115. Типовое положение о муниципальном учреждении повышения квалификации работников образования: Проект/Сост.П. В. Худоминский.—М. 1994.-18с.
  116. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов. //Вестник образования.— 1995.— N Ю.
  117. Типовое положение об общеобразовательном учреждении.//Общее среднее образование России: Сё—к нормативных документов. 1995— —1996г.г./Сост. М. Р. Леонтьева и др.—М.:Новая школа, 1995.—ЗОЗс.
  118. Я.С. Размышления над страницами педагогического изда ния.//Народное образование.-1994.—N5—С.111.
  119. Я.С. и др. Методологические и прикладные аспектыпроблемы изучения и обобщения педагогического опыта./Обзоры поинформации, обеспечению общесоюзных, научно—педагогических программ: АПН СССР, НИН общей педагогики.—М.—1937.—Вып.5.—33с.
  120. УланоЕ: В. Логика управления школой.//Директор школы.— 1996.—N4— -С.3−13-N 6—С.3—11- 1997.- N 1.-С.З-9.
  121. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образо—вательных учреждений,/Под ред.М. М. Поташника и В. С. Лазарева.—
  122. А. Чтобы плыть и некогда не тонуть. Об одном эксперименте по дифференциации учителей.//Директор школы.—1995.—N4— -С.19−29.
  123. Учебно—воспитательный процесс и проблемы управления./Под ред. В. Ф. Кривошеева.—М.: Прометей, 19SS—74с.
  124. К. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы.—М.:Сентябрь, 1995.—128с.
  125. К. Организационная культура: уровневая модель оценки.// Директор школы.—1995г.—N3.—С.2—5.
  126. A.B. Работа с кадрами.—М.:Московский рабочий, 1990.—106с.
  127. M.U. Преодоление неопределенности в российском образовании //Педагогика.-1993г.-N6.-С.1S-23.
  128. Т.Е. Интенсификация методической работы в общеобразовательной школе на основе программно—целевого подхода. Автореферат дис. канд. пед.наук.—Казань, 1992.—1Sc.
  129. Кеневелд Уорд. Содержание образования и подготовка учителей: интеграция процессов.//Перспективы. Вопросы образования.—ЮНЕСКО, 1. Париж- 19SS.—N1.—С.69−77.
  130. О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Автореферат дис. канд.пед.наук.— М., 1996.-20с.
  131. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений/Под ред.М. М. Поташника.—М.: Новая школа, 1994.—64с.
  132. П.В. Методическая работа в школе.—М., 1979.—35с.
  133. П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы<1917—193: -М.I Педагогика, — 1936.-184с.
  134. И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 19SS.—160с.
  135. И. Зам. по науке: что должен и что может он сделать в школе.//Директор школы.— 1996.— N 6.—С.66—70.
  136. Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр.—М., 1991.—101с.
  137. Р.Х. Социально—психологические основы управления: руко водитель и педагогический коллектив.—М.s Просвещение, 1990.— 203с.
  138. Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность.//Специалист^—1994.-N2. -С. 7—12.
  139. В.Н., Тамбовкина Т. Т., Суслова Н. П. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Книга для учителя.—М.:Пе дагогика, 1991.—130с.
  140. Т.Н. Иследовательский подход в управлении школой.М.:АПП1. ЦНТП, 1992.-64с.
  141. Шамова Т" Н. Исследовательский подход в управлении школой// Советская педагогика.— 1934.— N 9.—С.6—9.
  142. Т.Н., Перминова Л. М. Использование компьютера в управле нии школой.—М.:Прометей, 19S9.—79с.
  143. В.Ф. Точка опоры.-М.:Педагогика, 1990.—113с.
  144. В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера(Управленческая гуманитарология) .—М.: Финансы и статистика, 1992. —2-Я:0с.
  145. Школа самоопределения. Шаг второй./Ред. и сост. А. Н. Тубельский М.:АО"Политекст", 1994.-4SOc.
  146. Эксперимент в школе: организация и управление./Под ред.М. М. Поташника. -М., 1992.-214с.
  147. ГДОШЦИПАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА г. Железнодорожного.
  148. ЗАРЕГИСТРИРОВАН 11С СТАКО ВЛ Е’НИ. ЕМ ГЛАВЫ АДШШОТРАЩИ
  149. СВИДЕТЕЛЬСТВО О ГОСУДАРСТВЕННОЙ РЕГИСТРАМИ РЕШСТРАЩОНШЙ• Iот JUJJjJjL: jI9^2I*•пi амТ адмйшст1. Ж/^.•1. Г. А. Курганов1. СОГЛАСОВАЛО:
  150. ПРЕЩСЕЦАТЕЯЬ КОМИТЕТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПШ^ДДЫЙШСТРАШЙ .^Ж^ЩРДОРОЖШГОуз ^ * |1. УТВЕРЖДЕНО ^^ СОБРАНИЕМ
  151. ТРУДОВОГО КОЛЛЕКГИ. от 10.12.1992 г.
  152. ПРОТОКОЛ Г* I ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СОБРА1. ЛГВ" АлферЬг1. С.А. С, ТЕЗ? ШВА УСТАВ
  153. С- муниципального методического центраг. Железнодорожный 1 9 9 2 г. 1. УСТАВ
  154. МУНИЦИПАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО «ЦЕНТРА Г. ЖЕЛЕЗН0Д0Р0ЖНЫхцйКТЕЕЬ- администрация г. Железно дорогого в лице Комитета по образованию. ^
  155. ЕС: г. Железнодорожный» ул. Некрасова, д. 4 организационно-правовой форме методический центр является &-*униципаш1. ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
  156. ШЦ руководствуется в своей деятельности действующим законодателя вом, настоящим Уставом, договорами с учредителем, образовательными учреждениями, другими, юридическими лицами.
  157. ММЦ самостоятелен в принятии решений к осуществлении действий, вытекающих из его Устава.
  158. МЫЦ является образовательным центром научно-прикладного, методичедополнительного образования педагогов и методической подготовки раб ников образования.
  159. П. ОРГАШЗАЩЯ И ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
  160. В. МЩ отбывается по' решению учредителей -при наличии кадров, m ходимой материально-технической базы, соответствующего, бюджетного фендх финансирования на основе самоокупаемости.
  161. Регистрация ШЦ осуществляется в администрации г. Железнодорожного .
  162. Фонд оплаты труда по установленное е 55% кой тарифной сеткой нормативу-1. А/ бюджетные средства
  163. Обязательным услотеи частичного самофинансирования явл-ежемесячная индексация ввделяемых и имеющихся средств не мез чем на 40%, ^ .
  164. Оказание платных услуг на договорных началах производите- договорным тарифам и ценам по соглашению сторон, '
  165. Суммы бюджетных ассигнований при оказании платных услуг уменьшаются, а полученные -по договорам и заказам -средства вкл х^аются в доход ММЦ и расходуются в соответствии с Основными ншши хозяйственного механизма в образовании,
  166. ММЦ обязан представлять установленную финансов^ отчег в финансовое управление администрации города,
  167. ММЦ вправе самостоятельно распоряжаться всеми средства: своем расчетном счете, ведет самостоятельный бухгалтерский своей деятельности.
  168. ШЦ отвечает по своим обязательствам находящимися в его ра женин денежными средствами и принадлежащий ецу собственно Цри недостаточности у ММЦ средств ответственность по его о тельствам несет учредитель в порядке, определенном законом
  169. Услуги ММЦ, реализуемые образовательным учреждением и ч лицам, осуществляющим семейное воспитание, при исчислении и приравниваются к товарам народного потребления-.
  170. Неиспользованные в текущем году финансовые средства не =i¦¦! AA Sa4TeHa, объем фннанс! фования g"S" деятельность по', ПО торговле покупнымии ивдпдествапо оказанию *¦ Г. «v™*
  171. Уставом птюлггншт.-пяКлтпрелvcwn™."^®1*0
  172. В «порядке осуществляет ме^^Г^
  173. Изменение подхода к преподаванию истории: поиски, находки" — «Проблемы экологического воспитания школьников города Железнодорожного» ?
  174. Методологические сснсвь: управления учебно—воспитательным процессом» (для зам. директоров по УВР) —
  175. Хоз.чйственно-экономическэ.я деятельность сёразоеательных учреждений при переходе на новые условия хозяйствования"5 «Методологические основы деятельности молодого специалиста» и другие. лемы прелодавани, 43 учебны--- часов) г
  176. Закон РФ «Об образовании» и задачи ре-Формирования школы-
  177. Психологические особенности младших школьников. Использование результатов наблюдений и тестирования в работе с уча—, щимися и родителями-
  178. Из опыта работы с родителями на основе анализа психологических особенностей учащихся.
  179. Рае о-та в классах коррекции и вырзвниваниз- Работа с учащимися, их родителями па организации таких классов и созданию оптимальных условий для развития детей-
  180. Организация воспитательной работы с младшими школьниками-
  181. Совиестчая работа учителей начальным классов и воспитателя группы продленного дня-.
  182. Работа с детьми—сиротами, опекаемыми. детьми из социально неблагополучных и социальна незащищенных семей?.
  183. Основные вопросы трудового законодательства?. Качественная аттестация педагогов.1
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!