Проявления свойств активности темперамента в параметрах речевых действий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Лица с сангвиническим типом темперамента характеризуется: по операционально-динамическому компоненту речевых действий средней скоростью говорения в моторной сфере деятельности, низкой скоростью говорения в интеллектуальной сфере деятельности и высокой скоростью говорения в коммуникативной сфере деятельности, разнообразием синтаксической вариативности вне зависимости от сферы деятельности, редким… Читать ещё >

Проявления свойств активности темперамента в параметрах речевых действий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические аспекты изучения психодинамических свойств активности и их проявления в речевой деятельности
- 1. Активность как свойство личности и психодинамическая характеристика темперамента
- 2. Психологические и физиологические особенности речевой деятельности
- 3. Взаимосвязь психодинамических составляющих активности и параметров речевой деятельности в структуре индивидуальности
Глава II. Эмпирическое изучение влияния психодинамических характеристик активности на проявления речевых действий личности
- 1. Обоснование программы изучения проблемы
- 2. Сравнительный анализ речевых действий субъектов с различной степенью выраженности свойств активности темперамента
- 3. Анализ взаимосвязи параметров речевых действий и свойств активности темперамента
- 4. Сравнительный анализ речевых действий субъектов с различными типами темперамента

Актуальность избранной темы исследования особенностей проявления темпераментальных свойств активности в речевой деятельности обусловлена необходимостью учета индивидуальности, в том числе и ее темпераментальных свойств, при диагностике, психокоррекции, обучении, профессиональном отборе и прогнозировании качества и надежности профессиональной деятельности. Традиционно используемые для вышеназванных целей тесты-опросники не всегда защищены от получения социально желательных ответов, а также от больших индивидуальных различий в понимании испытуемыми тех вопросов, которые им задаются. Одним из путей совершенствования и объективизации диагностики является использование метода внешней оценки обобщенных поведенческих характеристик, где в качестве источника информации используется анализ речевого поведения субъекта. Изучение вопроса о возможности диагностики свойств темперамента на основе анализа речевого поведения требует теоретического осмысления проблемы и имеет важное прикладное значение.

Состояние проблемы исследования. Изучение научной литературы показало, что многочисленные экспериментальные работы свидетельствуют о перспективности использования лингвистических и психологических характеристик речи для получения информации об индивидуально-личностных особенностях говорящего. При этом, несмотря на то, что существуют теоретические предположения об отражении свойств темперамента в речи, четкие взаимосвязи между параметрами речи и свойствами темперамента до сих пор не выявлены. Таким образом, недостаточная научная разработанность данного вопроса предопределила объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить особенности проявления свойств активности темперамента в речевых действиях в моторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах.

Объект исследования — психологические особенности речевых действий субъекта.

Предмет исследования — индивидуальные различия в речевых действиях субъекта в зависимости от выраженности свойств активности темперамента.

Гипотеза исследования: свойства активности темперамента могут специфическим образом проявляться в психологических особенностях речевых действий субъекта.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы теоретические и эмпирические задачи. Теоретические задачи:

1. Определить соотношение понятий «активность темперамента» и «активность личности», выявить их сущностные признаки.

2. Осуществить анализ теоретических позиций ученых относительно взаимосвязи речевой деятельности и темперамента личности. Эмпирические задачи:

1. Провести эмпирический анализ психологических характеристик речевых действий в моторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах в зависимости от выраженности у субъекта свойств активности темперамента.

2. Проанализировать связи свойств активности темперамента (эргичности, пластичности и скорости) и параметров речевых действий на основании корреляционного и факторного анализа.

3. Выявить психологические особенности речевых действий субъектов с разными типами темперамента, провести их сравнительный анализ и дать содержательную психологическую характеристику индивидуально типологических речевых профилей лиц с разными типами темперамента.

Методологическую основу исследования составили принципы изучения психологических явлений и процессов: принцип детерминизма в трактовке «действие внешних причин через внутренние условия» (С.Л. Рубинштейн) и трактовке детерминизма как действия «внутреннего через внешнее» (А.Н. Леонтьев) способствовал выявлению причинно-следственных связей рассматриваемых процессовпринцип системности дал возможность рассмотреть свойства темперамента как многоуровневую систему, включающую в себя компоненты, требующие их рассмотрения в зависимости от объективных условий и влияющих факторов (П.К. Анохин, Б. Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков)-, принцип единства сознания и деятельности способствовал рассмотрению речевой деятельности через единство двух сторон: внешней, исполнительной, реализующей саму деятельность, и внутренней, осуществляющей ее организацию, планирование (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский и др.) — принцип личностного подхода в контексте методологической проблемы «субъект-продукт деятельности» (К.А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, М. М. Смирнова и др.) позволил проанализировать индивидуально-психологические особенности личности через продукт речевой деятельности — текст.

Теоретической основой исследования являются научные труды отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблемы: субъектно-деятельностного подхода (К.А. Альбуханова — Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) — темперамента и его свойств (Б.М. Теплов, В. Д. Небылицын, B.C. Мерлин, А. И. Крупное, В. М. Русалов, В. В. Белоус, Я. Стреляу, И.В. Равич-Щербо, М. С. Егорова, Б. А. Вяткин, Buss A., Chess S., Eysenck Н., Matteny А.Р., Plomin R. и др.), речи и ее связи с индивидуальными особенностями субъекта (Н.В. Витт, В. Н. Денисенко, Л. В. Дудник, Н. И. Жинкин, А. И. Крупнов, Н. А. Мирошкина, Э. Л. Носенко, Т. Н. Ушакова, Н. А. Фомина, Е. Ю. Чеботарева и др.).

Методы исследования: теоретический анализ источников, наблюдение, тестирование, методы математической статистики (корреляционный, факторный, кластерный анализ), параметрические методы (t-критерий Стьюдента), а также конкретные методики: бланковый тест для измерения различных компонентов и свойств темперамента, разработанный А. И. Крупновым, опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ), разработанный В. М. Русаловым, тест-опросник EPI, разработанный Г. Айзенком, методика психологического анализа речевых действий, разработанная А. И. Крупновым.

Психологические проявления активности темперамента в речевых действиях субъекта изучались в продукте речевой деятельности — речевом высказывании (тексте). Психологические характеристики речевых действий испытуемых анализировались по трем речевым заданиям: 1) чтение одинакового для всех испытуемых текста (моторная сфера деятельности) — 2) составление устного рассказа по заданной картинке без предварительной подготовки (интеллектуальная сфера деятельности) — 3) устный рассказ о своей любимой фотографии другим испытуемым (коммуникативная сфера деятельности). Обработка результатов проводилась с использованием пакета «Statistika-5» с применением корреляционного, факторного и кластерного анализа.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось среди учащихся 11-х классов Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия» г. Реутова, Московской области и студентов первого курса юридического и экономического факультетов Института бизнеса и права г. Москвы. Выборка составила 150 испытуемых (из них 72 юноши и 78 девушек) в возрасте 16−18 лет.

Основные этапы диссертационного исследования: На первом этапе (2003;2004 гг.) анализировалась научная литература по теме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методика, концептуальный аппарат, формировались гипотеза, логика и организация исследования.

На втором этапе (2004;2005 гг.) выявлялись лица с высокой, средней и низкой степенью выраженности свойств активности темпераментаопределялся тип темперамента испытуемыхустанавливались показатели выраженности свойств активности темперамента в параметрах речевых действий.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) осуществлялись обобщение эмпирических данных, их анализ, систематизация и интерпретация результатов работы, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

— установлены взаимосвязи свойств активности темперамента (эргичности, пластичности и скорости) с параметрами речевых действий;

— выявлены психологические особенности проявления свойств активности темперамента в речевых действиях субъектов в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах;

— определены факторные структуры проявления эргичности, пластичности и скорости в речевых действиях субъектов в моторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах;

— определены психологические особенности речевых действий лиц с разными типами темперамента, установлена специфика проявления преобладающего типа темперамента в речевых действиях субъектов в моторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения диссертации:

— использованы в учебном процессе в курсах общей психологии, психологии личности и психологии труда Международного независимого эколого-политологического университета;

— использованы при проведении индивидуального консультирования и психокоррекции для повышения эффективности индивидуального стиля деятельности, а также для разработки практических рекомендаций в учебно-воспитательном процессе в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия» г. Реутова Московской областимогут быть использованы при изучении научных проблем, рассматривающихся в рамках отраслей психологических наук, связанных с психолингвистикой;

— могут быть использованы в качестве дополнительного критерия при диагностике индивидуально-личностных свойств личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. С показателями выраженности свойств активности темперамента наиболее тесно связаны такие параметры речевых действий, как: скорость говорения (темп), количество повторов и самоперебивов, количество грамматических ошибок, количество фраз, содержащих оценочность, и количество эмоционально окрашенных фраз стенической модальности.

2. Психологические особенности проявления свойств активности темперамента в речевых действиях заключаются в следующем:

— в моторной сфере деятельности активность темперамента проявляется в таких речевых параметрах, как: озвучивание заглавия и называние имени автора читаемого текста, эмоциональной выразительности чтения, паузах, фонетических и грамматических ошибках, обращениях к собеседнику и фразах, содержащих оценочность;

— в интеллектуальной сфере деятельности активность темперамента проявляется в таких речевых параметрах, как: объем высказывания, отказ от выполнения задания, наличие заголовка рассказа, количество затронутых тем, количество описаний людей, лексическая вариативность, повторы, наличие фраз астенической модальности, свернутость фраз, количество «я» -фраз и «он» — фраз в высказывании, количество причинно-следственных связей и вопросов;

— в коммуникативной сфере деятельности активность темперамента проявляется в таких речевых параметрах, как: объем высказывания, количество пауз, количество обращений, количество незаконченных фраз (свернутость), количество фраз, содержащих риторические приемы, количество эмоционально окрашенных фраз стенической и астенической модальности, лексическая и синтаксическая вариативность, количество сопоставлений, количество употребления «я» — фраз и «он» — фраз, количество описаний действий, количество затронутых тем и отказ от выполнения задания.

3. Испытуемые с высокими показателями активности темперамента характеризуются быстрым темпом говорения, разнообразием способов оформления высказывания, малым количеством пауз, частыми обращениями к собеседнику и комментариями по ходу деятельности, осмысленностью продуцируемых высказываний, использованием большого количества причинно-следственных связей в тексте.

4. Психологические особенности испытуемых с различными типами темперамента специфическим образом отражаются в их речевых действиях в зависимости от сферы деятельности. При этом существует ряд речевых показателей, проявляющихся в высказываниях испытуемых с разными типами темперамента вне зависимости от сферы деятельности:

— холерики характеризуются средним темпом говорения, средней частотой использования фраз содержащих оценочность, средней частотой употребления эмоционально окрашенных фраз астенической модальности и средним количеством повторов;

— сангвиники демонстрируют среднее лексическое разнообразие при высокой синтаксической вариативности;

— флегматики характеризуются средней скоростью говорения, демонстрируют среднюю синтаксическую вариативность в высказываниях, редко отказываются от выполнения задания, допускают среднее количество грамматических ошибок, характеризуются средней частотой употребления эмоционально окрашенных фраз астенической модальности, а также средним количеством повторов и самоперебивов;

— меланхолики демонстрируют среднюю синтаксическую вариативность в высказываниях, часто отказываются от выполнения задания, допускают среднее количество грамматических ошибок.

Достоверность основных положений и выводов диссертации обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его логики и методов, репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработки данных с последующей психологической интерпретацией.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы. Материалы диссертации:

— обсуждались на заседании кафедры социальной и дифференциальной психологии РУДН;

— докладывались на межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых МНЭПУ и РУДН (2004, 2005, 2006 гг.) и Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Психология, образование, практика: формы и способы интеграции» (2006 г.);

— отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего научные работы, использованные в диссертации (всего 202 наименования), и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя общие итоги, отметим основные результаты диссертационного исследования.

В работе обосновывается актуальность изучения проявления свойств темперамента в речевых действияхопределяется цель исследованиявыдвигаются исследовательские гипотезыформулируются теоретические и эмпирические задачи настоящего исследованияраскрываются теоретическая новизна и практическое значение исследованияприводятся положения, выносимые на защитуизлагаются сведения об апробации работы.

На основании анализа научных положений о свойствах темперамента и свойствах личности, разработанных в психологических исследованиях, а также с учетом различных психологических подходов к определению данных понятий раскрыты сущность категорий «активность темперамента» и «активность личности», их соотношение и особенности:

— общим в содержании этих понятий выступает понимание данных категорий как субъектных, целостных, проявляющихся в различных сферах деятельности, а также в диалектическом единстве сущностного и процессуального;

— особенное активности как компонента темперамента связано с генетической обусловленностью, онтогенетической стабильностью, формальностью, взаимосвязанностью с процессуальной стороной деятельностиособенное активности личности связано с социальной обусловленностью, направленностью, отражением в большей степени содержательных характеристик деятельности субъекта.

В работе проанализированы подходы, посвященные изучению вопроса проявления индивидуальности субъекта в речевой деятельности. Рассмотрены исследования, посвященные закономерностям порождения и восприятия речи, проблеме выраженности в речи отдельных индивидуальных свойств субъекта.

На основе анализа работ, посвященных вопросам изучения проявления темперамента в речевой деятельности конкретизированы параметры речи, которые отражают индивидуальное своеобразие проявления темпераментальных свойств.

В настоящей работе представлены: обоснование программы изучения влияния психодинамических характеристик активности на проявления речевых действий личностисравнительный анализ речевых действий субъектов с различной степенью выраженности свойств активности темпераментарезультаты эмпирического анализа взаимосвязи параметров речевых действий и свойств активности темпераментасравнительный анализ речевых действий субъектов с различными типами темперамента.

В ходе статистической оценки средних показателей речевых действий испытуемых с разной степенью выраженности активности темперамента выявлены значимые различия.

В динамическом компоненте речевых действий значимые различия выявлены в показателях: темп во всех трех заданиях («высокоактивные» испытуемые показали более высокую скорость говорения, чем «среднеактивные») — синтаксическая вариативность в задании на составление рассказа («высокоактивные» испытуемые продемонстрировали больше разнообразных способов оформления высказывания, чем «среднеактивные») — лексическая вариативность («среднеактивные» испытуемые продемонстрировали большее разнообразие используемых языковых единиц, чем «высокоактивные») — паузы («высокоактивные» испытуемые показали меньшее количество пауз, чем «среднеактивные» в задании на составление рассказа и в задании «рассказ о любимой фотографии»).

В мотивационном компоненте речевых действий значимые различия выявлены в показателях: количество обращений в задании на чтение текста («высокоактивные» испытуемые демонстрировали наличие фраз, содержащих обращение к экспериментатору и комментарии по ходу чтения текста, в отличие от «среднеактивных») — количество «он» — фраз в задании «рассказ о любимой фотографии» в большей степени выражено у «среднеактивных испытуемых», чем у «высокоактивных».

В когнитивном компоненте речевых действий значимые различия выявлены в показателях: наличие/отсутствие заголовка в задании на чтение текста («высокоактивные» испытуемые больше склонны озвучивать название и называть автора, чем «среднеактивные») — причинно-следственные связи в задании «составление рассказа» больше выражены у «высокоактивных» испытуемых, чем у «среднеактивных».

В эмоциональном компоненте речевых действий значимые различия между «высокоактивными» и «среднеактивными» испытуемыми не выявлены.

В регуляторном компоненте речевых действий значимые различия выявлены в показателе вопросы в задании на составление рассказа («среднеактивные» испытуемые чаще обращались за разъяснениями к экспериментатору, чем «высокоактивные»).

Установлена структура проявления свойств активности темперамента в речевых параметрах по каждому виду речевого задания.

Наиболее общими показателями речевых действий, отражающими эргичность вне зависимости от сферы деятельности, являются: наличие пауз, эмоционально окрашенных фраз стенической и астенической модальности и самоперебивов. Выявлено сходство в проявлении эргичности в речевых действиях в моторной и коммуникативной сферах деятельности по показателю «наличие грамматических ошибок». Установлено сходство в проявлении эргичности в речевых действиях в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности по показателям: наличие сопоставлений, риторических приемов и количество затронутых вопросов в высказывании.

Специфические особенности проявления эргичности в речевых действиях в психомоторной сфере деятельности заключаются в выраженности связей с речевыми показателями: скорость говорения (темп), наличие фраз, содержащих обращения к собеседнику (с отрицательным знаком), наличие фраз, содержащих оценочность, озвучивание (проговаривание вслух) названия и называние автора текста, наличие вопросов к собеседнику.

Специфические особенности проявления эргичности в речевых действиях в интеллектуальной сфере деятельности заключаются в выраженности связей с речевыми показателями: синтаксическая вариативность (с отрицательным знаком), отказ от выполнения задания, количество «Я» — фраз и «Он» — фраз, наличие обращений к собеседнику, свернутость фраз (с отрицательным знаком), наличие заголовков (с отрицательным знаком), наличие фраз, в которых выражаются причинно-следственные отношения, наличие фраз, содержащих описание действий, количество описаний людей и количество повторов.

Специфические особенности проявления эргичности в речевых действиях в коммуникативной сфере деятельности заключаются в выраженности связей с речевыми показателями: скорость говорения (с отрицательным знаком), лексическая вариативность, отказ от выполнения задания (с отрицательным знаком), количеством «я» — фраз (с отрицательным знаком), свернутость фраз, количество фраз, выражающих причинно-следственные отношения (с отрицательным знаком), количество описаний внешности, количество описаний действий (с отрицательным знаком), количество повторов (с отрицательным знаком) и количество уточнений (с отрицательным знаком).

Наиболее общими показателями речевых действий, отражающими пластичность вне зависимости от сферы деятельности, являются: наличие пауз, обращений к собеседнику, заголовков, эмоционально окрашенных фраз астенической модальности, вопросов к собеседнику.

Выявлено сходство в проявлении пластичности в речевых действиях в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности по показателям: объем высказывания, скорость говорения (темп), количество «я» — фраз, наличие обращений, свернутость фраз, количество затронутых тем, грамматические ошибки, риторические приемы, самоперебивы.

Специфические особенности проявления пластичности в речевых действиях в интеллектуальной сфере деятельности заключаются в выраженности связей с речевыми показателями: лексическая вариативность (с отрицательным знаком), синтаксическая вариативность (с отрицательным знаком), отказ от выполнения задания (с отрицательным знаком), наличие фраз, содержащих оценочность (с отрицательным знаком), наличие сопоставлений, причинно-следственных отношений, описаний внешности, количество описаний людей, количество фраз астенической модальности, количество повторов.

Специфические особенности проявления пластичности в речевых действиях в коммуникативной сфере деятельности заключаются в выраженности связей с речевыми показателями: синтаксическая вариативность, количество «он» — фраз, наличие фраз, содержащих оценочность, наличие фраз, содержащих сопоставления (с отрицательным знаком), количество описаний действий, количество описаний людей (с отрицательным знаком), наличие эмоционально окрашенных фраз стенической модальности.

Наиболее общими показателями речевых действий, отражающими скорость вне зависимости от сферы деятельности, являются: скорость говорения (причем в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности данный показатель связан со скоростью отрицательно), паузы, обращения, количество фраз, содержащих оценочность (с отрицательным знаком), наличие заголовков (с отрицательным знаком), наличие грамматических ошибок (причем в психомоторной и коммуникативной сферах деятельности данный показатель связан со скоростью отрицательно), количество эмоционально окрашенных фраз стенической и астенической модальности, наличие повторов (причем в психомоторной и коммуникативной сферах деятельности данный показатель связан со скоростью отрицательно), наличие самоперебивов и вопросов.

Выявлено сходство по проявлению скорости в речевых действиях в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности по показателям: лексическая и синтаксическая вариативность, наличие «он» — фраз, свернутость фраз, наличие фраз, содержащих сопоставления (с отрицательным знаком), количество описаний внешности (с отрицательным знаком) и количество описаний действий.

Специфические особенности проявления пластичности в речевых действиях в интеллектуальной сфере деятельности заключаются в выраженности связей с речевыми показателями: отказ от выполнения задания, количество «я"-фраз, количество фраз, выражающих причинно-следственные отношения (с отрицательным знаком), количество затронутых тем и описанных людей (с отрицательным знаком), наличие риторических приемов (с отрицательным знаком).

Специфические особенности проявления пластичности в речевых действиях в коммуникативной сфере деятельности заключаются в выраженности связей с речевыми показателями: отказ от выполнения задания (с отрицательным знаком), количество «я» — фраз (с отрицательным знаком), количество описаний действий, количество описанных людей.

Далее в работе представлен статистический анализ различий средних показателей параметров речевых действий у испытуемых с разными типами темперамента.

В задании «чтение текста» выявлены следующие значимые различия: по сравнению с флегматиками, меланхолики чаще обращаются к экспериментатору, задают больше вопросов и допускают больше грамматических ошибок. Флегматики чаще, чем меланхолики, проговаривают заглавие и называют автора читаемого текста. Холерики, по сравнению с флегматиками, чаще обращаются к собеседнику, допускают больше грамматических ошибок и чаще задают вопросы. Скорость говорения при чтении у флегматиков выше, чем у холериков. По сравнению с флегматиками, сангвиники чаще обращаются к собеседнику и допускают больше грамматических ошибок. Флегматики демонстрируют больше самоперебивов при чтении, чем сангвиники. По сравнению с меланхоликами, холерики чаще проговаривают заглавие и называют автора читаемого текста, а меланхолики больше, чем сангвиники, выражают астенические эмоции при чтении.

В задании «составление рассказа по картинке» выявлены следующие значимые различия: по сравнению с флегматиками, меланхолики демонстрируют большую лексическую вариативность и чаще используют «я» -фразы в высказывании. Флегматики, по сравнению с холериками, демонстрируют большую синтаксическую вариативность и задают собеседнику больше вопросов. Холерики больше склонны к самоперебивам, чем флегматики. Синтаксическая вариативность разнообразнее в рассказах сангвиников, по сравнению с флегматиками, также сангвиники чаще используют «я» — фразы, чаще обращаются к собеседнику, используют больше повторов и фраз астенической модальности. Скорость говорения флегматиков при выполнении этого задания выше и количество затронутых тем больше, чем у сангвиников. По сравнению с меланхоликами, холерики показывают больший объем высказываний и большее количество фраз, содержащих оценочность. Меланхолики демонстрируют большую лексическую и синтаксическую вариативность, большее количество «я» — фраз и чаще отказываются выполнять задание, чем холерики. По сравнению с холериками, сангвиники демонстрируют большую синтаксическую вариативность, используют большее количество «я» — фраз, больше обращений к собеседнику, чаще используют риторические приемы, повторы и фразы астенической модальности. Холерики демонстрируют более высокую скорость говорения, используют больше описаний внешности, затрагивают больше тем, совершают больше грамматических ошибок и самоперебивов, чем сангвиники. По сравнению с сангвиниками, меланхолики демонстрируют большую лексическую вариативность, а сангвиники чаще, чем меланхолики, используют повторы.

В задании «рассказ о своей любимой фотографии» выявлены следующие значимые различия: флегматики, по сравнению с меланхоликами, используют больше «я» — фраз, выражений причинно-следственных отношений и уточнений. Холерики, по сравнению с флегматиками, чаще обращаются к собеседнику, демонстрируют самоперебивы. Флегматики чаще, чем холерики, выражают причинно-следственные отношения и используют уточнения. По сравнению с флегматиками, сангвиники демонстрируют большую синтаксическую вариативность, чаще обращаются к собеседнику, допускают больше фонетических ошибок и повторов. Флегматики чаще, чем сангвиники, используют уточнения и фразы, содержащие оценочность. В рассказах холериков выше скорость говорения и больше пауз, чем в рассказах меланхоликов. Меланхолики, по сравнению с холериками, чаще отказываются от выполнения задания. Сангвиники, по сравнению с холериками, допускают больше грамматических ошибок и повторов. Холерики чаще, чем сангвиники, используют фразы стенической модальности. Сангвиники, при рассказе о любимой фотографии, чаще используют «я» — фразы, чем меланхолики.

Результаты проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Общим в содержании понятий «активность темперамента» и «активность личности» выступает понимание данных категорий как субъектных, целостных, проявляющихся в различных сферах деятельности, а также в диалектическом единстве сущностного и процессуального.

Особенное активности как компонента темперамента связано с генетической обусловленностью, онтогенетической стабильностью, формальностью, взаимосвязанностью с процессуальной стороной деятельности.

Особенное активности личности связано с социальной обусловленностью, направленностью, отражением в большей степени содержательных характеристик деятельности субъекта.

2. Выявлена взаимосвязь свойств активности темперамента и параметров речевых действий.

3. Установлено, что специфика отражения свойств активности темперамента в речевых параметрах зависит от сферы деятельности субъекта (моторной, интеллектуальной, коммуникативной).

4. Определены речевые показатели, отражающие эргичность, пластичность и скорость в каждой из сфер деятельности субъекта:

— в моторной сфере: озвучивание заглавия и называние имени автора читаемого текста, эмоциональная выразительность чтения, количество пауз, фонетических и грамматических ошибок, обращений и количество фраз, содержащих оценочность;

— в интеллектуальной сфере: объем высказывания, отказ от выполнения задания, наличие заголовка или названия темы рассказа, количество затронутых тем, количество описаний людей, лексическая вариативность, повторы, астеничность, свернутость, количество «я"-фраз и «он"-фраз, количество причинно-следственных связей и вопросовв коммуникативной сфере: объем высказывания, количество пауз, обращений, свернутых фраз, фраз, содержащих риторические приемы, количество эмоционально окрашенных фраз, лексическая и синтаксическая вариативность, количество сопоставлений, описаний действий и отказов от выполнения задания.

5. Установлена взаимосвязь типов темперамента с речевыми показателями испытуемых в ходе выполнения разных речевых заданий.

6. Определены психологические особенности речевых действий субъектов с разными типами темперамента:

— лица с холерическим типом темперамента характеризуются: по операционально-динамическому компоненту речевых действий средним темпом говорения вне зависимости от сферы деятельности, низкой синтаксической вариативностью в интеллектуальной сфере деятельности и средней синтаксической вариативностью в коммуникативной сфере деятельности, редким отказом от выполнения речевого заданияпо мотивационному компоненту речевых действий частыми обращениями к собеседнику в моторной сфере деятельности и средним количеством обращений в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности, использованием «я"-фраз в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельностипо когнитивному компоненту средней частотой использования фраз, содержащих оценочность во всех сферах деятельностипо результативному компоненту речевых действий средним количеством грамматических ошибок в моторной и коммуникативной сферах деятельности и большим количеством грамматических ошибок в интеллектуальной сфере деятельностипо эмоциональному компоненту речевых действий средней частотой употребления эмоционально окрашенных фраз астенической модальностипо регуляторному компоненту речевых действий средним количеством повторов вне зависимости от сферы деятельности, средним количеством вопросов в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности и большим количеством вопросов к собеседнику в моторной сфере деятельности;

— лица с сангвиническим типом темперамента характеризуется: по операционально-динамическому компоненту речевых действий средней скоростью говорения в моторной сфере деятельности, низкой скоростью говорения в интеллектуальной сфере деятельности и высокой скоростью говорения в коммуникативной сфере деятельности, разнообразием синтаксической вариативности вне зависимости от сферы деятельности, редким отказом от выполнения речевого заданияпо мотивационному компоненту речевых действий средним количеством обращений к собеседнику в моторной сфере деятельности и частым количеством обращений и использованием «я"-фраз в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельностипо когнитивному компоненту речевых действий средней частотой использования фраз, содержащих оценочность, в интеллектуальной сфере деятельности и редким использованием оценочных фраз в коммуникативной сфере деятельностипо результативному компоненту речевых действий средним количеством грамматических ошибок в моторной и интеллектуальной сферах деятельности и большим количеством грамматических ошибок в коммуникативной сфере деятельностипо эмоциональному компоненту речевых действий средней частотой употребления эмоционально окрашенных фраз астенической модальности в моторной и коммуникативной сферах деятельности, частым употреблением эмоционально окрашенных фраз астенической модальности в интеллектуальной сфере деятельностипо регуляторному компоненту речевых действий редкими вопросами к собеседнику в моторной сфере деятельности и более частыми вопросами в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности, частыми повторами в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности и редкими самоперебивами в моторной и интеллектуальной сферах деятельности, в коммуникативной сфере деятельности допускают самоперебивы несколько чаще;

— лица с флегматическим типом темперамента характеризуется: по операционально-динамическому компоненту речевых действий средней скоростью говорения вне зависимости от сферы деятельности, средней синтаксической вариативностью в высказываниях, редкими отказами от выполнения речевого задания: по мотивационному компоненту речевых действий редким количеством обращений к собеседнику в моторной сфере деятельности и средним количеством обращений в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности, использованием «я"~фраз в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельностипо когнитивному компоненту речевых действий средней частотой использования фраз, содержащих оценочность в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельностипо результативному компоненту речевых действий средним количеством грамматических ошибокпо эмоциональному компоненту речевых действий средней частотой употребления эмоционально окрашенных фраз астенической модальностипо регуляторному компоненту речевых действий редкими вопросами к собеседнику в моторной сфере деятельности и более частыми в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности, средним количеством повторов и самоперебивов вне зависимости от сферы деятельности;

— лица с меланхолическим типом темперамента характеризуется: по операционально-динамическому компоненту речевых действий средней скоростью говорения в моторной и интеллектуальной сферах деятельности и низкой скоростью говорения в коммуникативной сфере деятельности, средней синтаксической вариативностью в высказываниях, частыми отказами от выполнения речевого заданияпо мотивационному компоненту речевых действий средним количеством обращений к собеседнику, частым использованием «я"-фраз в интеллектуальной сфере деятельности и редким количеством «я"-фраз в коммуникативной сфере деятельностипо когнитивному компоненту речевых действий редкой частотой использования фраз, содержащих оценочность в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельностипо результативному компоненту речевых действий средним количеством грамматических ошибокпо эмоциональному компоненту речевых действий выраженной демонстрацией астенических эмоций в моторной сфере деятельности и средним количеством употребления эмоционально окрашенных фраз астенической модальности в интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельностипо регуляторному компоненту речевых действий редкими вопросами к собеседнику, средним количеством повторов и самоперебивов в моторной и интеллектуальной сферах деятельности, редкими самоперебивами в коммуникативной сфере деятельности.

Настоящее исследование показывает, что многие проблемы проявления темперамента в речи остались неразработанными, что объясняется, в первую очередь, сложностью данных психологических категорий. Дальнейшего изучения требуют взаимосвязь с речевыми параметрами других свойств темперамента, их проявлений в конкретной речевой деятельности, установление возрастных особенностей проявления темпераментальных свойств в процессе овладения субъектом разными видами речи.

Показать весь текст

Список литературы

Альбуханова — Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -230 с.
Альбуханова Славская К. А. Теоретические и методологические проблемы категории деятельности в советской психологии // Психологический журнал. — 1980. — № 4. — С. 16−28.
Альбуханова Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. — 1985. — т, 6. № 5. — С. 3−18.
Альбуханова Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. — М., 1989. — С. 110−133.
Айзенк Г. Ю. Структура личности. Пер. с англ. СПб.: Ювента, М.: КСП+, 1999.-464 с.
Активность личности в обучении (Психолого-педагогический аспект). -М.: НИИВШб 1986.-189 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. 485 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: изд-во МГУ, 1988. — 379 с.
Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицины, 1968. — 548 с.
Анохин А.П. Изменчивость и наследуемость нейродинамических характеристик индивидуальности человека (по данным ЭЭГ). Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.
П.Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1978.
Анохин П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М., 1978. 400с.
Аптер М. Дж, Теория реверсивности и человеческая активность // Воросы психологии. 1987. — № 1. — С. 162−169.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. Ь.: Просвещение, 1969. — 279 с.
Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку / Под ред. Леонтьева А. А. Саратов, 1987. -151 с.
Белоус В.В. Общевидовые нелинейные инварианты ортогональных свойств темперамента. В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. Под. Ред. B.C. Мерлина, Вып.6. Пермь, 1970. — С. 10−21.
Белоус В. В. Тип темперамента и проблема гармонизации индивидуальности // Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека. Свердловск, 1983.
Белоус В.П. Пути гармонизации темперамента и деятельности // Вопросы психологии. 1989. № 5. С.65−71.
Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. -М, 1988.
Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. -М., 1999.
Беляева А.В., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения. Психологические исследования общения. М., 1985. — С. 219 251.
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 310 с.
Богин Г. И. Типология понимания текста. Калинин, 1986.
Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 5−17.
Богоявленская Д.Б., Петухова И. А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологическиеисследования интеллектуальной деятельности. Под ред. O.K. Тихомирова. -М., 1979. С. 66−98.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., МГУ, 1982.-С. 280.
Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань, 1994. -360 с.
Бодалев А.А. Психология общения. М. Воронеж, 1996. — 340 с.
Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ параметрами Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: 1980-С. 127−160.
Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 70−78.
Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы //Вопросы психологии. 1997. № 1. С.51−44.
Божович Е.Д., Шеина Е. Г. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков // Психологическая наука и образование. 1999. № 2. С. 64−76.
Бочарова С. П. О путях определения типологических особенностей высшей нервной деятельности учащихся в процессе учебной работы // Доклады Академии педагогических наук. М., 1983
Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека / Проблемы генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. С. 11−21.
Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека / Проблемы генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. С. 11−21.
Булаева К.П. Популяционный подход к изучению генетических основ индивидуально-психологических различий. Психологический журнал, 1984, Т.5, № 6, С. 100−110.
Василенко Л.Д. Психологический симптомокомплекс, обусловленный подвижностью нервной системы / Типологические исследования по психологии личности. Вып.4. Пермь, 1967. С. 60−76.
Василец Т. В. Свойства нервной системы, скорость и успешность работы //Проблемы психофизиологии. Ч. 1. М., 1983
Васюра С.А. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования школьников подросткового возраста): Автореферат, дис. к-та психол. наук / Пермь. Гос.пед.ун-т. Пермь, 1998. — 20 с.
Васюра С.А. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности школьников подросткового возраста // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия I Психология. № 1−2,2002. С. 39−49.
Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения / Вопросыпсихологии. 1981, № 4. С. 60−69.
Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи: Автореф. дис. канд.психол. наук: Ап СССР Ин-т психологии. М., 1988 — 48 с.
Витт Н.В. Речь и эмоции. Учебное пособие к спецкурсу по психологии. -М., 1984−74 с.
Волочков А.А. Активность субъекта и трехфакторная модель психического развития и поведения человека / Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия I Психология. -Пермь, 2001 № 1. — С. 26−40.
Волочков А.А. Познавательная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале младших школьников). Автореферат, дис. к-та психол. наук / Перм.Гос.пед.ун-т. Пермь, 1997. — 20 с.
Волочков A.A. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности. Автореферат, дис. докт. Психол. наук / Перм. Гос. Пед. ун-т. Пермь, 2002. — 46 с.
Волочков А.А., Вяткин Б. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1999. — № 5. — С. 10−12.
Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Просвещение, 1956. — 521 с.
Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. — 358 с.
Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральной исследование индивидуальности: стлить деятельности и общения (Межвузовский сборник трудов). Пермь, 1992.-С. 36−55.
Вяткин Б.А. Темперамент как фактор спортивной деятельности / Очерк теории темперамента. Под. ред. Мерлина B.C. Пермское кн. изд-во. Издание 2-е. 1973.-290 с.
Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.
Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. 4.1 и Ч. И М., 1949.
Генетика поведения: количественный анализ психологических и психофизиологических признаков в онтогенезе / Под ред. С. Б. Малых. Москва: Socio-Logis, 1995. 232 с.
Герон Э. Проявление индивидуальных особенностей человека в темпе его движений // Вопросы философии. 1961. -«2. — С.51−60.
Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий / Вопросы психологию 1988, № 3. С. 16−28.
Горошко Е.И. Языковое сознание. М: Институт языкознания РАН, 2002.
Гридин В.Н. Психолингвистические функции эмоционально-экспрессивной лексики. Автореф. дис. .канд. психол.наук. М., 1976. -24 с.
Грин Дж. Психолингвистика. Хомский и психология. // Д. Слобин, Дж. Грин. Психолингвистика. М., 1976. С.221−532.
Гусев А.Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии: общий педагогический практикум. 2-е изд. М.: Смысл, 1988. 239 с.
Дашкова С.С. Устная речь как источник информации о человеке. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982. -23 с.
Демин М.В. К вопросу о соотношении понятий «деятельность», «активность», «поведение». Вестник московского университета, № 5 -1975.-22 с.
Детская речь: психолингвистические исследования. Сборник статей / Отв. ред. Т. Н. Ушакова и Н. В. Уфимцева. М.: ПЕРСЭ, 2001. — 224 с.
Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категория материалистической диалектики в психологии. М. 1988. С. 66−89.
Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ (информативно-целевой подход) // Смысловое восприятие речевого сообщения. -М., 1976.- С.48−56.
Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М., 1984. — 221 с.
Дудник JLB. Экстралингвистическая обусловленность вариативности речи (на материале структурных вариантов речевого действия) Автореф. дис. .канд.психол.наук. Киев, 1978. — 23 с.
Егорова М.С. Развитие как предмет психогенетики: роль генотипа и среды в возрастной изменчивости структуры психологических признаков. Докт. Дисс. 2000−240 с.
Егорова М.С., Семенов В. В. Природа межиндивидуальной изменчивости темперамента и личности. В кн. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., Педагогика, 1988. С. 236−291.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН, 1958. — 371 с.
Жинкин Н.И. Смысловое восприятие речевого сообщения / Под ред. А. Н. Леонтьева, Т. М. Дридзе. -М., 1976. гл. 2, раздел 1−3.
Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III VII классов // Язык. Речь. Творчество. М., 1998. — С. 185−320.
Залевская А.А. Информационный тезаурус человека как база речемыслительной деятельности / Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. -151 с.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение. 1989. — 159 с.
Зорькина О.С. О психолингвистическом подходе к изучению текста. В кн.: Язык и культура. Новосибирск, 2003. — С.205−210.
Зырянова Н.М. Генотип-средовые соотношения изменчивости показателей когнитивной сферы у детей 6−7 лет. Канд. дисс. М., 1983. -180 с.
Ильина А.И. Особенности проявления общительности в связи с подвижностью нервных процессов / Ученые записки Пермского пединститута, вып. 23,1958. С. 30−46.
Инфантова Г. Г. Реализация категории связности в устном тексте. В кн.: Текст. Структура и семантика. Т. 1. М., 2001. — С. 54−62.
Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей / Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985.-С.176−202.
Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые характеристики психологической активности // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 133−138.
Калентьева Т.Н. Психологический анализ речи как способа формирования и формулирования мысли в процессе говорения. Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1989. — 24 с.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -263 с.
Караулов Ю.Н. Предисловие. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность / Под ред. Д. Н. Шмелева. М., 1989. С.5−8.
Катков В.Л., Силина Е. А. К проблеме психогенетического исследования темперамента. // Некоторые психолого-педагогические проблемы перестройки образования. Ленинград, 1989, С. 58−67.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1969.-278 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. М. Просвещение, 1969. 192 с.
Коган В.З. Фактор случайности в самоорганизации адаптивных систем / В кн. Самоорганизация и адаптивные информационно-управляющие системы. -М.: Кибернетика, 1979. -С.7−25.
Корниенко Д.С. О коммуникативной активности и аа структуре. Психология в меняющемся мире: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции, 25−26 апреля 2001. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.-С. 110−111.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.-254 с.
Крупнов А.И. Исследование соотношения между фоновыми электроэнцефалогическими показателями и динамическими признаками поведения. // Вопросы психологии, 1970. %, — С. 47−59.
Крупнов А.И. О понятии психической активности как компонента темперамента и о возможных параметрах ее измерения. Материалы московской городской конференции молодых психологов. М., 1969. С. 24−75.
Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии, 1984, № 3. — С. 25−32.
Крупнов А.И. Динамические черты активности и эмоциональности как основные характеристики темперамента // Психология ипсихофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск, 1989. С.3−14.
Крупнов А.И. Проблема активности и целостная характеристика индивидуальности человека // В. Д. Небылицин Жизнь и Научное творчество. М.: Ладомир, 1996. — С. 281−291.
Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента: Учебное пособие. М.: Университет дружбы народов. 1992.
Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. М.: УДН, 1990−56 с.
Крупнов А.И. Целостно-функциональная модель психологического анализа речевой деятельности // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997. С. 156.
Кубрякова Е.С. О тексте и критериях его определения / Текст. Структура и семантика. Т. 1. М., 2001. — С.72−81.
Купер К. Индивидуальные различия. М.: Аспект-пресс. 2000. -С.353−355.
Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. М., 1916. -154 с.
Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука. 1995. 271 с.
Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., Прогресс., 1993.
Лейтес Н.С., Голубева Э. А., Кадыров Б. Р. Динамическая сторона психической активности и активированности мозга // Психологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. -С. 34−65.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 305 с.
Леонтьев А. А., Носенко Э. Л. Некоторые психологические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоциональной напряженности / Общая и прикладная психолингвистика. М.: Наука, 1973. -С.88−113.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975, 304 с.
Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. № 3. С. 11−15.
Лисина М.И. Развитие познавательной активности у детей в ходе общения со взрослыми сверстниками // Вопросы психологии. 1984. № 4.- С.20−32.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. — 248 с.
Ломтев Т.П. Общее и русское языкознание. М., 1976. — С.54−60.
Лотман Ю.М. Избранные статьи. Т.1. -Таллин, 1992. С.184−190.
Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. 1975. № 9. С.32−39.
Малых С.Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А., Основы психогенетики.- М.: Эпидавр, 1998. 337 с.
Манеров В.Х. Речь как средство психодиагностики //Практическая психология: методологические и методические научные исследования. СПб.: РГПУ, 1996.
Маствилискер Э.И., Дикопольская Г. Е. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач у школьников. // Темперамент (системное исследование). Пермь, 1976. С. 120−138.
Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: 1964. 290 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. 1986. 256 с.
Мерлин В. С. Связь индивидуально-типичного и социального в личности // Вопросы психологии., 1967, № 4. С. 34−43
Морозов В.П. Искусство и наука общения: Невербальная коммуникация. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. — 116 с.
Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.
Небылицын В. Д. Темперамент. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., Наука, 1976, ю С. 178−186.
Никонов А.В. К проблеме акустической диагностики функциональных состояний человека-оператора / Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. — С.161−175.
Никонов А.В., Беловол Е. В. Соотношение формально-динамических свойств индивидуальности и акустических характеристик речи // Психологический журнал. Т. 21. № 5,2000. — С.65−67.
Остин Дж. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986. Вып.17: Теория речевых актов. С. 22−131.
Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
Павиленис Р.И. Понимание речи и философия языка (вместо послесловия) // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986. Вып.17: Теория речевых актов. С.380−388.
Палей И.М., Гербачевский В. К. Проблемы личности в курсе психологии. Л., ЛГУ, 1972. 120 с.
Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -320 с.
Петровский А.В., Петровский В. А. Категориальная система психологии. // Вопросы психологии. № 5, 2000, С. 3−18.
Петровский А.В., Петровский В. А. Личность и ее активность в свете современных идей А.Н. Леонтьева // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. 266 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-С. 3−18.
Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С.325−335.
Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика. Ред. Ю. С. Степанов, М., 1983. С. 133−137.
Праведникова И.Е. Стиль моторной активности в структуре интегральной индивидуальности человека. Автореф. дис. канд. психол.наук. Пермь, 1993 г. 24 с.
Психогенетика. Учебник / Равич-Щербо И.В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. под ред. Равич-Щербо И.В. М: Аспект пресс, 1999. -447 с.
Психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. 494 с.
Психологические исследования дискурса. Сборник научных трудов / Отв. ред. Н. Д. Павлова. М.: ПЕРСЭ, 2002, — 208 с.
Психолингвистика: Учебник / В. П. Белянин. 2-е изд. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 232 с.
Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф. Психологические методы изучения личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 264 с.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под. ред. Равич-Щербо И.В. М.: Аспект пресс, 1999. — 447 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1973. 488 с.
Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. 352 с.
Русалов В. М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности // Психологический журнал, 1982. № 6. С. 50−59
Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности. Методическое пособие. М. 1997. 51 с.
Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека И Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 1. — С. 10−21.
Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности // Психологический журнал. 1986. Т.7. № 4. -С. 23−25.
Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. — М., 1989.-С. 211−235
Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения / Вопросы психологии. 1984, № 3.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000. С. 223.
Силина Е.А. Лонгитюдное изучение возрасных и типологических особенностей темперамента подросткового и юношеского возраста / Проблемы интегрального исследования индивидуальности (Республиканский сборник). Премь. 1997. С. 88−100.
Силина Е.А. Онтогенетическое развитие взаимосвязей свойств нервной системы и темперамента в структуре интегральнойиндивидуальности. В сб. Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып. VI. Пермь, ПГПИ, 1985. С. 23.
Силина Е.А. Роль генетического фактора в развитии интегральной индивидуальности // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. Под. ред. Вяткина Б. А. М.: «Институт психологии РАН», 1999. -С. 31−38.
Слобин Д. Психолингвистика // Д. Слобин, Дж. Грин Психолингвистика / Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1976. С.19−215.
Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М., 1981
Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность. М., 1984.
Смирнова М.М. Психологическая характеристика выраженности экстернальности/интернальности личности в тексте /Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1989. — 24 с.
Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. М., Институт прикладной психологии, 1998. 512 с.
Сотонин К. Темпераменты. Казань, 1921.
Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности. Вестник московского университета. № 6, 1970. С. 25.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., Прогресс, 1982.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.
Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985, т. 1,2.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси, 1966. -340 с.
Ушакова Т.Н. Актуальные проблемы психологии речи /Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985.-C.3−13.
Ушакова Т.Н. Психолингвистика // Психология: Учебник для гуманитарных специальностей. СПб., 2000.
Ушакова Т.Н. Текст как объект психологического анализа / Психологический журнал. Е.10.№ 1.1989. С. 107−115.
Ушакова Т.Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Психологические исследования семантики речи /Вопросы психологии. 1983, № 5.
Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М., 1989.
Фомина Н.А. Индивидуальность личности и особенности ее речевой деятельности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. -№ 1 (3), 2006.-С.
Хайкин B.JI. Активность (характеристика и развитие). М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — С. 448.
Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. — 238 с.
Чеботарева Е.Ю., Денисенко В. Н., Крупнов А. И. Психолингвистический анализ речевых действий: Учеб. Пособие. -М.:Изд-во РУДН, 1998. 72 с.
Чистякова Г. Д. Психологическое исследование структуры текста в связи с проблемой понимания /Вопросы психологии. 1974, № 4.
Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОСД998.- 512 с.
Щерба JI.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков /Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -С.24−39.
Щукин М.Р. Опыт и индивидуальный стиль деятельности // VIII Мерлинские чтения. Пермь, 1993. С. 20−22.
Buss A. The EAS theory of temperament. In: J. Strelau, A. Angleitner (Eds.). Explorations in Temperament, International Perspectives on Theory and Measurement. London N.Y., Plenum Press? 1991, p. 43−60.
Buss A., Plomin R. Temperament Theory of Personality Development N.Y., 1975.
Buss A., Plomin R. Temperament: Early developing personality traits/ Hillsdale, NJ, Erbaum, 1984.
Eysenck H.J. Temperament and Personality: Suggestions for a theory. PsychologicalInduiri, 1993, v. 4, p. 147−178.
Hinde R.A. Temperament as intervening variable. In: G.A. Kohnstamm, J.E. Bates, M.K. Rothbart (Eds.) Temperament in Childhood. N.Y., Jonn Wiley and Sons, 1989, p. 27−34.
Lieberman P. The biology and evolution of language. Cambrige: Harvard University Press, 1984.
Matheny A.P., Wilson R.S., Dolan A., Krants J. Behevioral contrasts in twinships: Stability and patterns of differences in childhood. Child Development, 1981, v.52, p.579−588/
Plomin R.A. Temperament Theory of Personality Development: Parent-Child Interactions. University of Texas, 1974/
Plomin R. Development, genetics and psychology. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1986/
Plomin R. Developmental behavioral genetics: Stability and instability. In: M.N. Bornstein, N.A. Krasnegor (Eds.) Stability and Continuity in Mental Development. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, New Jersey, Hove and London, 1989, p. 273−291.
Plomin R. Nature and Nurture74 An Introduction to Human Behavioral Genetics. The Pennsylvania State University, 1990.
Plomin R., McClearn G.E., Smith D.L., Skuder P. Human behavioral genetics of aging. In: J.E. Birren, K.W. Schaie (Eds.) Handbook of Psychology of aging, 1990, San Diego, p. 67−78.
Plomin R, Rose D.C. A twin study of temperament in young children. Journal of psychology, 1977, v.97, p. 107−113.
Riese M.L. Neonatal temperament in monozygotic and dizygotic twin pairs. Child Development, 1990, v. 61, p.1230−1237.
Rothbart M.K., Derryberry D. Development of individual differences in temperament In: M.E. Lamb, A.L. Brown (Eds.) Advances in Developmental Psychology, vol.1, Hillsdate, NJ, Erlbaum, 1981, p. 37−86.
Бланковый тест для измерения различных компонентов и свойствтемперамента А.И. Крупнова
Испытываете потребность в движении и деятельности.
Предпочитаете заниматься работой, не требующей большого напряжения.
В свободное время с удовольствием занимаетесь физическим трудом.
Во время работы часто делаете перерывы.
Легко и непринужденно выполняете любую работу.
Стараетесь избегать трудной физической работы.
Выполняете работу даже при наступлении усталости.
Делаете работу медленно и неторопливо.
Многие считают Вас выносливым человеком. Ю. Не можете выполнять несколько дел сразу.
Чувствуете в себе избыток сил и энергии.
Медленно включаетесь в любую работу.
Не можете сидеть без дела.
Предпочитаете работу не требующую быстрых движений.1262. Бланк-И. Эр. Обычно Вы
Часто ощущаете потребность в новой информации.
С трудом выполняете умственную работу.
Всегда стремитесь узнавать как можно больше нового.
Устаете от длительной умственной работы.
Не считаетесь со временем ради решения интеллектуальных задач.
Предпочитаете задания, не связанные с большой умственной нагрузкой.
Проявляете познавательную активность спонтанно, непроизвольно.
Предпочитаете работу, не требующую интеллектуального напряжения.
Постоянно испытываете тягу к новым впечатлениям.
Умственная работа, как правило, утруждает Вас.11 .Чувствуете в себе избыток интеллектуальной активности.
Нуждаетесь в постороннем толчке для проявления познавательной активности.
Всегда работаете с полной отдачей умственных сил.
Порой не имеете времени для знакомства с новой информацией.3. Бланк К. Эр. Обычно Вы
Первым начинаете разговор с другими людьми.
Находясь в тесном кругу друзей, остаетесь молчаливым.
Часто испытываете потребность поделиться своими впечатлениями с другими людьми.
На вечеринках и в компаниях держитесь обособленно.
Часто оказываетесь лидером в различных компаниях.
Чаще предпочитаете уединение.
Без труда находите контакт с любым человеком.
Не стремитесь обновить круг своих друзей и знакомых.
Имеете много друзей и знакомых. Ю. Имеете достаточно широкий круг общения.
Свободно и непринужденно чувствуете себя в незнакомой компании.
Сознательно ограничиваете число своих знакомств.
В свободное время предпочитаете пообщаться с другими людьми. 14.0бычно утомляетесь от частого общения с другими людьми.4. Бланк П. Пл. Обычно Вы1. Всегда легки на подъем,
Не любите выполнять несколько дел сразу.
Без труда переключаетесь с выполнения одного дела на другое.
Часто выполняете работу своими привычными способами.
Легко обучаетесь разным делам.
Предпочитаете однообразную физическую работу.
Любите разнообразить свою деятельность.
Испытываете трудности при выполнении работы, требующих частых переключений.
Всегда живы и подвижны в действиях. Ю. Привыкли к размеренным движениям и действиям.11 .Можете выполнять разнообразную физическую работу.
Предпочитаете медленные и спокойные действия.
Легко меняете свои программы в ходе деятельности.
Имеете стандартные приемы выполнения различных заданий.5. Бланк-И. Пл. Обычно Вы
Стараетесь найти новые решения известных проблем.
Предпочитаете решить задачу до конца, прежде чем взяться за другую.
Легко переключаетесь с решения одной проблемы на другую.
Не ищете новых приемов в решении различных задач.
Можете выполнять одновременно несколько умственных заданий.
Бываете захвачены только одной конкретной информацией.
Вам нравятся задания, требующие постоянного переключения внимания.
Не всегда можете сходу дополнить новыми сведениями ответ на поставленный перед вами вопрос.
Легко настраиваетесь на выполнение нового интеллектуального задания.
С трудом усваиваете новую информацию.
Легко пересматриваете всои решения и принимаете новые.
Не всегда успеваете следить за новой информацией.
Всегда увлекаетесь чем-то новым и необычным. 14. Часто ощущаете апатию и нежелание узнать что-то новое.6. Бланк-К. Пл. Обычно Вы
Легко выполняете работу, связанную с широким кругом общения.
С трудом завязываете новые знакомства.
Ваша речь часто опережает Ваши мысли.
Предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом высказать свое мнение.
За время беседы Ваши мысли часто меняются с одной мысли на другую.
Поддерживаете дружеские отношения только со своими знакомыми.
Можете, не раздумывая, задать вопрос незнакомому человеку.
Редко бываете в местах, где можно было бы расширить круг своих знакомств.
Легко высказываете свои мысли в присутствии незнакомых людей.
С трудом входите в незнакомую компанию.
Вам трудно удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи.
Предпочитаете заняться своими делами, чем общаться в многолюдной компании.
С легкостью можете обратиться с просьбой к другому человеку.
Чаще поддерживаете разговор, чем начинаете его.7. Бланк. П. Эм.1. Обычно Вы
Испытываете радостные эмоции от предстоящих серьезных дел.
Огорчаетесь, если Вам не Удается что-то смастерить самому.
Переживаете положительные эмоции от завершенной работы.
Испытываете неловкость из-за того, что у Вас плохой почерк.
Испытываете чувство восторга, когда удается выполнить трудное задание.
Беспокоитесь из-за того, что пишете медленно.
Невозмутимы при неудаче в ходе выполнения запланированных дел.
Тревожитесь из-за того, что сделанная Вами вещь оказывается не совсем удачной.
Испытываете радостные эмоции от самого процесса выполнения физических действий.
Огорчаетесь о том, что физически менее развиты, чем хотелось бы.
Испытываете чувство оптимизма перед выполнением намеченных дел.
Расстраиваетесь, потому что недостаточно хорошо владеете необходимым делом.
Испытываете радостное волнение при возможности испытать себя в трудном деле.
Раздражаетесь, когда не удается осуществить намеченное задание.1308. Бланк И. Эм.1. Обычно Вы
Переживаете радостные эмоции при решении познавательных задач.
Переживаете, когда выполняете интеллектуальную работу не так, как хотелось бы.
Испытываете чувство восторга от получения новых сведений и другой информации.
Испыиываете тревогу и опасение перед выполнением умственной работы.
Получаете удовлетворение от самого процесса решения задач.
Переживаете и не можете заснуть пока не удастся найти решение проблемы.
Гордитесь тем, что оказываетесь на высоте положения по выполнению интеллектуальных задач.
Злитесь, когда долго не можете решить какую-либо задачу.
Испытываете прилив сил от удачно решенных заданий.
Ю.Сильно волнуетесь при выполнении сложного интеллектуального задания.
Находитесь в постоянной готовности к решению интеллектуальных проблем.
Склонны преувеличивать свои неудачи и тревогу, связанные с умственной деятельностью.
Можете пойти на риск в решении новых проблем.
Испытываете чувство неуверенности в решении творческих задач.9. Бланк К. Эм.1. Обычно Вы
Испытываете радость и наслаждение от процесса общения с другими людьми.
Переживаете чувство страха быть отвергнутым в общении.
Радуетесь, когда Вас понимают другие люди.
Сильно переживаете, когда Вас не понимают в разговоре.
Испытываете эмоции радости при знакомстве с новым человеком.
Преувеличиваете негативное отношение к себе со стороны своих коллег.
Испытываете состояние радости, когда находитесь в окружении других людей.
Обижаетесь, когда другие указывают вам на недостатки.
Переживаете чувство удовлетворения, когда оказываетесь в центре внимания других людей.
Тревожитесь, когда вам приходится выяснять отношения с друзьями. 11. Признательны другим людям за их взаимопонимание.
Испытываете чувство обиды оттого, что окружающие обходятся с вами хуже, чем следовало бы.
Радуетесь, когда находите новых ракурс общения с другими людьми.
В разговоре легко обижаетесь по пустякам.
Ю.Бланк Экстр. Интр. Обычно Вы
Испытываете тягу к тому, чтобы встряхнуться и испытать новое возбуждение.
Нуждаетесь в людях, которые могут одобрить и утешить вас.
Верите в удачу и считаете себя везучим человеком.
Задумываетесь перед тем, как нужно что-нибудь предпринять.
Всегда поступаете и говорите быстро, не раздумывая.
Чувствуете себя несчастным человеком без достаточных на то причин.
Действуете под влиянием минутного настроения.
Часто мечтаете и фантазируете.
Можете дать волю чувствам и вовсю повеселиться.
Испытываете беспокойство и чувство вины.
Считаете себя человеком живым и веселым.
Не предпочитаете находиться в обществе, где подшучивают друг над другом.
Любите подшучивать над другими людьми.
Беспокоитесь, что Вы чем-то хуже других.11.Бланк Им. Ре Обычно Вы
Несколько поспешны в принятии решений.
Устойчивы в своих интересах и намерениях.
Часто теряете контроль и слабо владеете собой.
Обычно рациональны и сдержанны в своих поступках и действиях.
Действуете, не думая о возможных последствиях.
Часто думаете о том, что что-то можно было бы сделать иначе.
Склонны говорить, предварительно не подумав.
Тщательно обдумываете все до мелочей прежде, чем приступить к делу.
Поступаете вопреки своим добрым намерениям под влиянием чувств.
Считаете себя рассудительным и спокойным человеком. 11. Часто бываете возбуждены и импульсивны.
Предпочитаете все делать не спеша, анализируя каждый свой шаг.
Считаете себя непоседливым человеком.
Взвешиваете все «за и против» прежде, чем решиться на что-нибудь.12.Бланк Са. Ре Обычно Вы
Принимаете все близко к сердцу.
Имеете на все готовый ответ.
Часто испытываете волнения даже по пустякам.
Легко провоцируетесь на что-либо.
Считаете, что Вы более чувствительны и впечатлительны, чем другие люди.
С трудом работаете и удерживаете внимание в шумной обстановке.
Можете расчувствоваться так, что на глазах появляются слезы.
Мгновенно реагируете на необычную ситуацию.
Считаете себя человеком тонких чувств.
Ю.Не можете сохранить спокойствие при возникновении различных вероятностей.11 .Реагируете даже на малейшие, порой еле заметные сигналы.
Легко «заражаетесь» настроением окружающих.
Не переносите сильных и резких раздражителей.
Быстро отвечаете на любой оклик.

Заполнить форму текущей работой