Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития

Диссертация: Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В отличие от этого, изучение подростков с задержкой психического развития проводилось гораздо менее последовательно. Специфика обучения этой категории школьников почти не изучена, и проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних классах специальной школы еще не получили достаточного научного осмысления. Рекомендации же, предлагаемые отдельными педагогическими коллективами… Читать ещё >

Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ 8 ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Психологические особенности детей с задержкой психического развития
    • 1. 2. Разработка проблемы мотивации в психолого-педагогической литературе
    • 1. 3. Особенности учебной мотивации детей и подростков с задержкой психического развития
  • ГЛАВА II. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Наблюдение, беседа, анкетирование
    • 2. 2. Стандартизированные методики (тесты)
    • 3. 3. Психолого-педагогический эксперимент
  • ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
    • 3. 1. Успешность предшествующего обучения и сформированность познавательных процессов
    • 3. 2. Уровень развития учебной мотивации
  • ГЛАВА IV. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
    • 4. 1. Реализация задач коррекционно-развивающего обучения во внеурочных формах работы
    • 4. 2. Реализация задач коррекционно-развивающего обучения на уроке
  • ГЛАВА V. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
    • 5. 1. Успешность предшествующего обучения и сформированность познавательных процессов
    • 5. 2. Уровень развития учебной мотивации

Актуальность проблемы исследования. В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Особую тревогу учителей вызывают дети с трудностями в обучении, среди которых не менее 50% составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Многочисленные исследования доказывают, что интерес школьников к учебе резко снижается с переходом из начального звена в среднее. В подростковом возрасте учебная мотивация ослабевает даже у нормально развивающихся детей, не говоря уж о подростках с задержкой психического развития. Вместе с тем, поскольку «обучение ведет развитие» (Л.С.Выготский), единственным способом компенсации нарушений развития является именно целенаправленное коррекционное обучение. Поэтому крайне важно сохранить и поддерживать у детей, относящихся к этой категории, достаточно высокий уровень мотивации на протяжении всего школьного обучения.

В специальной психологии последних десятилетий уделялось пристальное внимание вопросам обучения и развития учащихся с задержкой психического развития (Т.А.Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, М. С. Певзнер, В. Л. Подобед, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова, С. Г. Шевченко, Н. А. Цыпина и др.). Большинство авторов сосредоточивали усилия на изучении детей младшего школьного возраста. В результате проведенных исследований были отработаны содержание, методы и формы организации обучения младших школьников с задержкой психического развития. Основные достижения в этой области состоят в том, что:

— созданы учебные планы и программы, определено содержание обучения, включая пропедевтические разделы по всем основным и коррекционным предметам;

— разработаны методы и приемы коррекционного обучения;

— определены задачи диагностико-консультативной работы;

— созданы рекомендации по проведению индивидуально-групповой кор-рекционной работы;

— введен дополнительный год обучения в начальных классах, что позволило включить в учебный план пропедевтические разделы и коррекционные предметы, а также создало благоприятные условия для обобщения и систематизации знаний.

В отличие от этого, изучение подростков с задержкой психического развития проводилось гораздо менее последовательно. Специфика обучения этой категории школьников почти не изучена, и проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних классах специальной школы еще не получили достаточного научного осмысления. Рекомендации же, предлагаемые отдельными педагогическими коллективами, противоречивы и недостаточно апробированы. В частности, в психолого-педагогической литературе до настоящего времени не представлен комплексный подход к изучению мотивации учения у подростков с задержкой психического развития. Из-за этого остается открытым и вопрос о методах повышения уровня учебной мотивации у данной категории учащихся.

Цель исследования: выяснить возможности создания условий и способов организации обучения, которые способствуют повышению уровня учебной мотивации у подростков с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Отобрать, апробировать и при необходимости адаптировать методики изучения учебной мотивации подростков с задержкой психического развития.

2. Охарактеризовать особенности учебной мотивации у подростков с задержкой психического развития.

3. Определить приемы активизации учебной мотивации подростков с задержкой психического развития в условиях специальной школы.

Объект исследования: младшие подростки (11−13 лет), с задержкой психического развития, обучающиеся в специальной школе.

Предмет исследования: особенности учебной мотивации и возможности ее активизации у данной категории учащихся.

Гипотеза исследования состояла в том, что систематическая целенаправленная коррекционно-развивающая работа в условиях специальной школы способствует повышению уровня учебной мотивации подростков с ЗПР. При этом наиболее эффективное повышение учебной мотивации достигается специальными коррекционными занятиями направленными на развитие познавательных процессов и творческую активность подростков.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы по проблеме исследованиянаблюдение, беседа, анкетированиеиндивидуальный и групповой констатирующий экспериментобучающий, формирующий экспериментконтрольный экспериментметоды математической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем впервые детально охарактеризована мотивация учебной деятельности младших подростков с ЗПР и представлено системное описание факторов, определяющих формирование учебной мотивации у младших подростков с задержкой психического развития. Предложена комплексная программа ее изучения у учащихся специальной школы. Описаны методы диагностики уровня развития учебной мотивации подростков с ЗПР. Выявлены особенности спонтанного развития учебной мотивации у данной категории школьников в условиях специального обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем;

— определена роль разных форм коррекционной работы, способствующих поддержанию и развитию учебной мотивации у младших подростков с ЗГТР в условиях специальной школы;

— предложена система организации корреционно-развивающей работы непосредственно направленная на развитие и формирование учебной мотивации;

— построена модель структуры специального учреждения (школа-центр педагогической реабилитации несовершеннолетних), позволяющая проводить комплексную работу по развитию учебной мотивации младших подростков с ЗПР.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная мотивация младших подростков с ЗПР, находится на относительно низком уровне.

2. Специальная организация обучения, включающая мероприятия направленные на развитие познавательных процессов подростков этой категории, должна привести к существенному повышению уровня мотивации и творческой активности их учебной деятельности.

3. Наиболее эффективной формой работы по развитию учебной мотивации у младших подростков с ЗПР, могут стать дополнительные индивидуальные коррекционные занятия, проводимые педагогом-психологом.

4. В развитии учебной мотивации подростков с ЗПР большая роль должна принадлежать взаимодействию учителя, дефектолога, психолога и невропатолога.

5. Реализация коррекционно-развивающего обучения может быть обеспечена в условиях специального учреждения, в структуру которого входит создание школы-центра педагогической реабилитации несовершеннолетних.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на методологических семинарах кафедры психологии Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого (1995;1997), материалы диссертации сообщались в дискуссиях на Всероссийской научно-практической конференции: «Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь» (Москва, 1998), докладывались на научно-практической конференции «Итоги экспериментальной работы школ г Новгорода» (Новгород, 1997), на научной конференции «Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы» (Новгород, 1998). Результаты исследования докладывались на заседании лаборатории «Обучение и развитие детей с трудностями в обучении» Института коррекционной педагогики РАО (Москва, 1999) — и в организации школы-центра педагогической реабилитации несовершеннолетних в г. Великом Новгороде.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключениябиблиографии и приложений.

6. Результаты исследования учебной мотивации младших подростков с ЗПР позволили представить организацию школы-центра педагогической реабилитации несовершеннолетних как вариант специального образовательного учреждения с определенной системой направленной работы на формирование и развитие учебной мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование показало, что практически у всех подростков с задержкой психического развития присутствуют учебные мотивы. Вместе с тем, эти мотивы не являются у них доминирующими в мотивационной иерархии. К концу шестого класса почти у половины детей выступает мотив, не связанный с учебной деятельностью: «У меня есть другие интересные дела» .

Очень важно извлечь пользу для подростка из того, чем он занимается в свободное от учебы время. Поэтому в исследовании большое внимание уделено детальному описанию организации дополнительного образования в школе, так как все подростки экспериментальной и контрольных групп вовлечены в кружковую работу.

У подростков рассматриваемой категории представлены мотивы самоопределения и самоуважения, а также узко личные мотивы престижа и благополучия. Подростки осознают значимость учения для будущего, но побуждают их мотивы, связанные с повседневной жизнью.

Необходимо отметить, что не все мотивы осознаются подростками в равной степени. В частности, подростки с задержкой психического развития плохо осознают учебные мотивы, непосредственно связанные с процессом обучения (умение мыслить, рассуждать). Очень значимой для младшего подростка с задержкой психического развития является оценка. Она имеет большую побудительную силу, хотя ее значение осознают не все подростки.

Одна из важных задач индивидуально-коррекционной работы состоит в том, чтобы понимаемые мотивы сделать побуждающими, реально действующими.

В подростковом возрасте у детей с задержкой психического развития, как и у нормально развивающихся сверстников, интенсивно формируются личностные качества. При наличии коррекционного обучения, в младшем подростковом возрасте у этих подростков растет интерес к новым знаниям, возрастает дисциплинированность на уроках. Становится более адекватной реакция ученика на замечания педагога. Поэтому в работе большое внимание уделено организации условий обучения в школе-центре педагогической реабилитации несовершеннолетних. Подробно описана структурная организация школы-центра как вариант специального образовательного учреждения для подростков с ЗПР. Раскрыты основные психолого-педагогические направления обучения и воспитания подростков, которые важны при формировании учебной мотивации: диагностико-психологическое, коррекционно-развивающее, показана роль дополнительного образования.

Сопоставление уровня развития учебных мотивов в экспериментальной и контрольной группах после формирующего психолого-педагогического эксперимента подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том,(что систематическая целенаправленная коррекционно-развивающая работа в условиях специальной школы способствует формированию учебной мотивации подростков с ЗПР.

Исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Наиболее эффективное формирование учебных мотивов обеспечивается благодаря такому построению обучения, которое направлено на развитие познавательных процессов и творческой активности подростков с ЗПР. Большую роль в этом играют дополнительные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, проводимые педагогом-психологом школы.

2. Для формирования учебной мотивации у младших подростков с ЗПР необходима взаимосвязь в обучении следующих условий: диагностического (уточнение индивидуальных особенностей ребенка) — коррекционного (соответствие формы и сложности заданий интересам, возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей) — психологического (построение содержательных, эмоционально насыщенных отношений педагога с детьми).

3. При правильном построении коррекционной работы важную роль в развитии учебной мотивации начинает играть уровень сформированности познавательных процессов и успешность обучения подростка. В связи с этим особое значение приобретает использование адекватных форм оценки, результатов достигаемых детьми, прежде всего это относится к качественной оценке.

4. В развитии учебной мотивации подростков с ЗПР большая роль принадлежит эффективной форме взаимодействия учителя дефектолога, психолога, невропатолога.

5. В условиях специального коррекционного обучения закономерности развития учебной мотивации младших подростков с ЗПР приближаются к закономерностям, характерным для нормально развивающихся сверстников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию. — М., 1996. — 220 с.
  2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
  3. М.И. Влияние оценки результата учебной деятельности школьников на их отношение к ней: Материалы III Всесоюзного съезда психологов. М., 1968. — Т. 2.
  4. А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону, 1976. — 164 с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  6. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  7. М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-432 с.
  8. Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1976.
  9. Н.Л. Учебная мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения: //Дефектология. 1975. -№ 1. — С. 25−28.
  10. Ю.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  11. П.Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников: Известия АПН РСФСР. Вып. 36. М., 1951. — С. 29 104.
  12. JI.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадеженой. М.: Педагогика, 1972. — С. 7−44.
  13. Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996. — 158 с.
  14. Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей //Дефектология. 1975 — № 6.-С. 8−17.
  15. Т.А. Проблемы преодоления отклонений в развитии детей //Дефектология. 1972. — № 1. — С. 3−9.
  16. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967. 206 с.
  17. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., Просвещение, 1967 — 360 е.
  18. Л.С. Избранные психологические исследования. М., Издательство АПНРСФСР, 1956. — 206 с.
  19. Гальперин П. Я, Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236−277.
  20. П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Канд. дисс. М.: МГУ, 1965. — 143 с.
  21. С.Г. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. М.: МГПИ, 1985. — 114 с.
  22. Дети с временными задержками психического развития /Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. — 207 с.
  23. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Ципиной. М&bdquo- 1984. — 255 с.
  24. .И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29.
  25. С.А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1977. — № 2. — С. 12−19.
  26. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.
  27. А.К. Формирование мотивов учения младших школьников в зависимости от способа обучения //Новые исследования в психологии. -1975.-№ 1,-С. 40−42.
  28. Т.В. Особенности памяти и мышления у младших подростков, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. — 149 с.
  29. Т.В., Лонина В. А., Розанова Т. В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей //Дефектология. -1975,-№ 4.-С.3−15.
  30. Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. — № 4. — С. 16−23.
  31. Н.В. Роль мотивации при поэтапном формировании умственных действий //Дефектология. 1978. — № 2. — С. 12−17.
  32. Г. И. Коррекция деятельности учащихся на уроках //Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой, НАНикашиной. М., 1977. — С. 61−75.
  33. РА. О развитии отношения к учению у младшего школьника. -Ростов-на-Дону, 1969.34.3анков JI.B. Обучение и развитие. М., 1975. — 440 с. 35.3ейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. М.: МГУ, 1971.- 99 с.
  34. Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов конференции. -М., 1977.
  35. М.Б. Опросник «Отношение к учебной деятельности» //Вестник НовГУ. 1997. — № 6. — С. 79−84.
  36. З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников. М.: Педагогика, 1971.
  37. З.И. Особенности абстрагирования и обобщения существенного в материале детьми с задержкой психического развития //Дефектология. 1977.-№ 4. -С. 19−26.
  38. З.И. Особенности гнезиса продуктивного мышления детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1978. — № 3. — С. 3−8.
  39. З.И., Кулагина И. Ю. Отстающие в учении школьники (проблема психического развития). М.: Педагогика, 1986. — 208 с.
  40. З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982.-95 с.
  41. Калмыкова З. И, Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 199 с.
  42. В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. — 223 с.
  43. Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. -148 с.
  44. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. М: Просвещение, 1965.-316 с.
  45. Л.В. Личностный аспект готовности ребенка*с задержкой психического развития к школе. Изучение личности аномального ребенка. М., 1977.
  46. Л. В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. — 190 с.
  47. И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1982. — № 6. — С. 3−6.
  48. Кулагина И. Ю. Особенности отношения к учению, складывающегося у детей с задержкой психического развития в школах разного типа
  49. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1978.-С. 82−87.
  50. Г. Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1989. — 300 с.
  51. В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990. — 143 с.
  52. К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988. — 168 с.
  53. В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. -165 с.
  54. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  55. А.Н. Потребности и мотивы //Психология /Под ред. А. А. Смирнова и др. М.: Просвещение, 1967. — 356 с.
  56. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.:МГУ, 1971. — 40 с.
  57. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. 575 с.
  58. И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-854 с.
  59. A.M. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника //Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. — С. 96−129.
  60. Лубовский В. И, Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. -№ 4.-С. 10−16.
  61. В.И. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением темпа развития //Дети с отклонениями в развитии /Под ред. М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1966. — С. 76−110.
  62. В.И., Яссман JI.B. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития //Проблемы психологической диагностики. Теория и практика /Под ред. К. М. Гуревича, Ю. Л. Сыэрда. Таллин, 1977. -С. 83−93.
  63. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. — 223 с.
  64. А.Р. Речь и мышление. М., 1973.
  65. Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами //Дефектология. 1997. — № 6. — С. 310.
  66. А.К. Мотивация учебной деятельности школьника //Вопросы психологии. 1978. — № 3. — С. 136−142.
  67. И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза: Канд. дисс. Л., 1982.
  68. И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержек психического развития //Дефектология. 1977. — № 6. — С. 3−11.
  69. М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости //Мотивация учения. Волгоград, 1976. — С. 5−15.
  70. Н. А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. М.: АПН РСФСР, 1957. — 183 с.
  71. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. — 220 с.
  72. В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. 1976. — № 6. — С. 54−68.
  73. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. — 280 с.
  74. С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. -Киев: Наукова думка, 1975. С. 143.
  75. Мотивация познавательной деятельности /Под ред. Ю. Н. Кулюткина. J1., 1972. — 117 с.
  76. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР. Т. II. М.: АПН РСФСР, 1960.-С. 110−125.
  77. Н.А. Коррекционная направленность обучения //Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой, Н. А. Никашиной. М., 1977. — С. 3−11.
  78. Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. — № 5. — С. 7−12.
  79. . Мотивация //Экспериментальная психология. Вып. V /Под ред. П. Фресса, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. — С. 13−110.82.0буховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972, — 247 с.
  80. Обучение детей с задержкой психического развития. Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Никашиной. М.: Прогресс, 1972. -247 с. 84.0зерецкий Н. И. Психопатология детского возраста. Л., Учпедгиз, 1938. — 232 с.
  81. М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития //Дефектология. 1972. 3. — С. 3−9.
  82. М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития //Дети с временными задержками развития /Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. — С. 15−20.
  83. М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития //Дети с отклонениями в развитии /Под ред. М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1966. — С. 25−76.
  84. А.В. Влияние отношений на продуктивность познавательной деятельности дошкольников в связи с некоторыми особенностями личности //Отношения как проблема психологии воспитания. J1.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. — С. 50−71.
  85. Л.И., Мастюкова Е. М. Задержка психического развития. Вопросы дифференциации и диагностики //Вопросы психологии. 1989. — № 1,-С. 55−62.
  86. Л.И., Подобед В. Л. Исследования прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей //Дефектология. 1982. — № 6. — С. 11 — 14.
  87. Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984. — 161 с.
  88. Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1972. — № 4 — С. 23−28.
  89. Н.Г. Некоторые особенности внимания у детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1975. — № 5. — С. 34−42.
  90. Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1976. — 20 с.
  91. В.Л. Особенности вербальной памяти учащихся 4 классов с задержкой психического развития //Дефектология. 1988. — № 6, С. 3−10.
  92. В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития: Канд. дисс. М., 1981.
  93. Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. -Москва-Воронеж, 1996. — 127 с.
  94. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А. А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. 272 с.
  95. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. — 207 с.
  96. Психологические исследования интеллектуальной деятельности /Под ред. О. К. Тихомирова. М.: МГУ, 1997. — 230 с.
  97. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. — 272 с.
  98. Психология обучения и воспитания (вопросы организации формирующего эксперимента) Вып. V /Под ред. В. В. Давыдова, А. К. Марковой. М., 1978.-42 с.
  99. ЮЗ.Пускаева Т. Д. Инертность мышления характерная особенность школьников с пониженной обучаемостью //Индивидуальный подход к школьникам в обучении. Вып. 3. — Горький, 1975. — С. 38−43.
  100. М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления) //Дефектология. 1977. — № 2. С. 3−12.
  101. С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. — 328 с.
  102. С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, 1946, — 704 с.
  103. С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -424 с.
  104. Ю8.Рубинштейн С. Я. Методики экспериментальной патопсихологии. М., 1962. — 80 с.
  105. Ю9.Рудик П. Психология. М., 1958. — 500 с.
  106. Система коррекционно-развивающего обучения в городе Москва. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. — 128 с.
  107. Ш. Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: АПН РСФСР, 1958. — 214 с.
  108. Ш. Смирнов А. А. Психология запоминания. М., АПН РСФСР, 1948. -326 с.
  109. ПЗ.Спионек X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности //Дефектология. 1972. -№ 3.
  110. М.Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., «Медицина», 1974. — 320 с.
  111. O.K. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1997 — 230 с.
  112. Пб.Тригер Р. Д., Цыпина Н. А. Индивидуально-коррекционные занятия с учащимися //Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой и Н. А. Никашиной. М., 1977.-С. 43−46.
  113. У. Мотивация и деятельность /Перев. с нем. /Под ред. Б. М. Величевского. М.: Педагогика, 1986. — Т. 2. — 362 с.
  114. А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Канд. дисс. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1974. 167 с.
  115. Л.Ф. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология. 1978. — № 6.
  116. Ш. Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности //Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974. 181 с.
  117. Ш. Шевченко С. Г. //Дефектология. 1995. — № 1 — С. 32.
  118. Ш. Шевченко С. Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития //Дефектология. 1976. — № 4. -С. 20−28.
  119. .И. Психологические вопросы обучения аномальных детей //Основы обучения и воспитания аномальных детей /Под ред. А. И. Дьячкова и др. М.: Просвещение, 1965. — С. 139−153.
  120. П.Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. — № 4. — С. 35−40.
  121. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., «Просвещение», 1979. — 160 с.
  122. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  123. Е.А. Школа для всех. М., 1996. — 346 с.
  124. JI.B. Некоторые особенности владения грамматическим строем реси детьми с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1976. — 22 с.
  125. Atkinson J.W. An introduction to motivation. Princeton, N. Y., Z. Toronto, 1964.-335 p.
  126. Grossman S.P. The biology of motivation. Annual Review of Psychology, 1979. Vol. 30, p 209−242.
  127. Bl.Hennig W. Lernmotive bei Schblern. Psychologische Beitmge, H. 23. Berlin, 1978.-96 s.
  128. А. Обучение детей с нарушениями в поведении в ГДР //Дефектология. 1975. — № 1. — С. 9.
  129. Rosenfeld Е. Theorie und Praxis der Jernmotivation.- Ein Beitrag zur Kwlagogischen Psychologie. Berlin, 1974. -216 s.
  130. Strauss A.A., Lehtinen L.E. Psychopathology and Education of the Brain -Injured Child. N. Y., 1947.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!