Психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 2. Изучение особенностей и психологических условий развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте
- 2. 1. Организация и методы исследования
- 2. 2 Изучение состояния конфликтологической компетентности в подростковом возрасте
- 2. ^ Психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Одной из тенденций развития современного образования является возрастание роли личностной парадигмы, состоящей в создании условий для полноценного самоосуществления субъектов образовательного процесса. Это приводит не только к повышению требований ко всем его участникам, но и к усложнению взаимоотношений, к усилению конфликтогенности ситуации в современной школе. Преодоление таких противоречий возможно при условии использования конфликтных ситуаций для самореализации и личностного развития участников конфликта. Особенно это актуально в подростковом возрасте. Связано это с тем, что, во-первых, стремление подростков к проявлению взрослости зачастую ограничивается неадекватной регламентацией его поведения со стороны взрослых. Во-вторых, потребность в самоутверждении, характерная для этого возраста, не всегда удовлетворяется в общении со сверстниками.

Традиционно подростковый возраст считается одним из самых сложных и противоречивых периодов формирования личности, сопряженным с многочисленными межличностными конфликтами.

Анализ научного знания показал, что и в отечественной и в зарубежной психологии достаточно широко представлена проблема кризисного и конфликтогенного характера развития подростков (Л. И. Божович, J1. С. Выготский, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, И. С. Кон, К. Н. Поливанова,.

A. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, М. Дебесс, Ф. Дольто, Ф. Райе, Ст. Холл и др.).

В исследованиях конфликтов в подростковом возрасте авторы обращаются к особенностям (В. М. Афонькова, М. Ю. Кондратьев, О. И. Лукашонок, М. М. Рыбакова, С. Ю. Темина, Н. Е. Щуркова и др.), видам (С. В. Баныкина, В. И. Журавлев, М. М. Рыбакова и др.) и причинам (И. М. Вереникина, Б. С. Волков, Г. Е Григорьева, Т. В. Драгунова, А. А. Иванов,.

B. Е. Каган, М. Кле, И. С. Кон, Ю. М. Кондратьев, В. Н. Лозоцева, М. Г.

Тайчинов и др.) подростковых конфликтов с родителями, учителями и сверстниками.

Реализация подростком собственных возможностей в различных видах деятельности и общения связана с развитием социально-психологической культуры. Особое место в ее структуре занимает психологическая компетентность. Одной из сторон психологической компетентности является конфликтологическая компетентность, свидетельствующая о сформированности положительного опыта взаимоотношений.

В настоящее время достаточно активно исследуется проблема конфликтологической компетентности личности (Н. Б. Москвина, Л. А. Петровская, Б. И. Хасан и др.). Появились работы, рассматривающие вопросы сущности, структуры, закономерностей функционирования и развития конфликтологической компетентности различных специалистов (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, О. И. Денисов, Н. В. Самсонова, Е. Е. Ефимова, Д. В. Ивченко, В. В. Рогачев и др.). Однако до сих пор нет однозначного определения конфликтологической компетентности личности, слабо изучен возрастной аспект ее развития.

Анализ деятельности учителей, классных руководителей, практических психологов образования, собственный ретроспективный опыт работы педагогом-психологом показывает, что проблема обучения подростков конструктивному поведению в ситуациях межличностных конфликтов пока не находит достаточно успешного разрешения в практике работы образовательных учреждений. Это объясняется, на наш взгляд, тем, что учителями конфликт традиционно воспринимается и оценивается как негативное явление, в силу чего типичными стратегиями их поведения в конфликтных ситуациях с учениками являются подавление и игнорирование. В случае возникновения конфликтных ситуаций между подростками учителя либо пытаются сами разрешить конфликт, опираясь при этом чаще на житейский опыт, а не на научный, либо игнорируют конфликт, предоставляя подросткам самим разрешать возникшие противоречия. Реализация учителями в конфликтных ситуациях указанных способов поведения способствует формированию неконструктивных способов разрешения конфликтов и у подростков.

В практике психологической службы образования доминируют беседы и индивидуальные консультации, направленные на снятие эмоционального напряжения, примирение конфликтующих сторон. Это также не приводит к разрешению конфликтных ситуаций и не способствует формированию положительного опыта взаимодействия подростков в ситуациях конфликта.

Таким образом, несмотря на возрастающий в последнее время интерес к педагогической конфликтологии, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о недостаточной разработанности вопросов возрастной конфликтологии, связанных, в частности, с особенностями и психологическими условиями развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

Обнаруженное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: какие особенности и психологические условия необходимо учитывать при построении педагогического процесса, направленного на формирование положительного опыта взаимодействия подростков в ситуациях межличностного конфликта?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Гипотеза исследования: конфликтологическая компетентность у учащихся подросткового возраста будет развиваться более успешно, если:

— в процессе развития конфликтологической компетентности будут учитываться особенности самосознания и личностные качества подростков;

— одним из направлений деятельности психологической службы школы будет специальное формирование положительного опыта взаимоотношений подростков в условиях разрешения межличностных конфликтов.

Объект исследования — процесс развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

Предмет исследования — психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущностные характеристики понятия «конфликтологическая компетентность подростков».

2. Определить критерии и изучить особенности развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

3. Выявить психологические условия успешного развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

4. Разработать и апробировать программу развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили идеи и принципы системного (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн и др.) и культурологического (Н. И. Исаева) подходов, в контексте которых конфликтологическая компетентность рассматривается с точки зрения целостности, структурности, иерархичности, динамичности и гуманистичноститеоретические положения отечественной возрастной психологии об особенностях подросткового возраста (JI. И. Божович, JI. С. Выготский, Н. И. Гуткина, Т. В. Драгунова, И. В. Дубровина, И. С. Кон, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — психологические концепции конфликтологической компетентности личности (J1. А. Петровская, Б. И. Хасан и др.).

Методы исследования. Для решение поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов и методик исследования: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование) — организационные (сравнительный метод) — эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседа, психодиагностические методы) — методы обработки данных (количественные — описательная статистика, метод изучения статистической значимости различий средних по хи-квадрат критерию, корреляционный анализкачественные — категоризация количественно обработанного материала) — интерпретационные.

В ходе исследования в качестве основных психодиагностических процедур нами использовались: модифицированный опросник по изучению способов поведения подростков в конфликтных ситуациях (О. О. Землянушкина) — «Методика диагностики уровня эмпатических способностей» (В. В. Бойко) — проективный метод психодиагностики развивающейся личности (В. С. Мухина, К. А. Хвостов) — многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла.

Математическую обработку полученных данных проводили с помощью программы STADIA.

Эмпирическая база исследования. На констатирующем этапе исследования, направленном на выявление особенностей развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, принимали участие подростки гимназий № 1, № 12 и лицея № 9 г. Белгорода в количестве 287 человек, из них 68 учащихся 5-х классов, 58 учащихся 6-х классов, 93 учащихся 7-х классов и 68 учащихся 8-х классов. Опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление психологических условий развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, проходила на базе лицея № 9 г. Белгорода. В ней принимали участие 70 подростков.

Общий замысел и логика исследования определили три взаимосвязанных этапа исследования.

Первый этап (2002 — 2003 гг.) — поисковый. Проведение анализа психологической и педагогической литературы по проблеме сущности и особенностей конфликтологической компетентности личности в отечественной и зарубежной психологиитеоретическое изучение состояния проблемы конфликтов в подростковом возрастеопределение категориального аппарата исследования. Разработка теоретической модели конфликтологической компетентности в подростковом возрасте. Этот этап был посвящен теоретическому осмыслению проблемы.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) — опытно-экспериментальный. Разработка инструментария исследования. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента, посвященного изучению особенностей развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте. Разработка и проведение формирующего эксперимента с целью определения психологических условий развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, в частности, роли особенностей самосознания и некоторых индивидуально-личностных качеств.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) — обобщающий. Проведение математической обработки результатов исследования. Анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, уточнение экспериментальных и теоретических выводов. Внедрение результатов исследования в практику школ, разработка методических рекомендаций для психологов и учителей. Оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем уточнено и конкретизировано понятие конфликтологической компетентности личности подростка. Выявлено, что особенности развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте связаны с общими закономерностями возрастного развития. Определены и эмпирически обоснованы психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, к которым относится ценностное отношение к своему имени и будущему, осознание возможности реализации притязания на признание взрослыми, половая идентификация, особенности проявления общительности, эмоциональной устойчивости, доминантности, экспрессивности, социальной смелости, напряженности и характер взаимосвязи между ними.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в расширение представлений возрастной психологии и психологии развития о специфике и психологических особенностях конфликтологической компетентности подростковв развитие теории формирования конфликтологической компетентности в подростковом возрасте в аспекте выявления психологических условий развитияв возможности применения полученных результатов исследования в разработке основ формирования личности в подростковом возрасте.

Практическая значимость состоит в том, что разработанная и внедренная в практику программа развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте может быть использована в деятельности психологических служб образовательных учреждений, в работе учителей и классных руководителей для использования конфликтных ситуаций в развитии личности подростков. Результаты исследования могут также применяться в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов-психологов, классных руководителей и учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается используемыми теоретико-методологическими подходами к решению исследуемой проблемыиспользованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки испытуемых и корректным применением методов математической обработки данных, возможностью воспроизведения экспериментальной программы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Конфликтологическая компетентность личности как особая функциональная система саморегуляции обеспечивает эффективное разрешение конфликтов, показателем которого является самореализация личности и ее саморазвитие. Психологическую структуру конфликтологической компетентности составляют когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты.

2. Критериями развития конфликтологической компетентности подростков являются: понимание сущности конфликта, причин его возникновения и развитияумение понять собственный внутренний мир и свое эмоциональное состояние и внутренний мир и эмоциональное состояние другого человека в конфликтеосознанный выбор способов разрешения конфликтов.

3. Развитие конфликтологической компетентности в подростковом возрасте характеризуется структурно-содержательными, динамическими и тендерными особенностями.

4. Комплекс психологических условий, активизирующих процесс развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, включает в себя особенности самосознания, проявляющиеся в ценностном отношении к своему имени, в осознании возможности реализации притязания на признание взрослыми, в устойчивом чувстве половой идентичности, в ценностном отношении к своему будущему, и особенности индивидуально-личностных качеств, проявляющиеся в уровне проявления и в характере взаимосвязей между ними.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и обсуждались на 6-х международных психологических чтениях (Харьков, 2006 г.), на Всероссийской конференции «Психологическая культура личности: сущность, механизмы, технологии развития» (Белгород, 2003 г.), на I Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: современное состояние и перспективы» (Славянск-на-Кубани, 2007 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Толерантность — мировоззрение современного общества» (Белгород, 2002 г.), на ежегодных итоговых научно-практических конференциях факультета психологии Белгородского государственного университета (Белгород, 2002 -2007 гг.), на заседаниях кафедры возрастной и социальной психологии Белгородского государственного университета (2005;2007 гг.).

Результаты исследования получили отражение в 6 публикациях.

Материалы исследования используются в работе психологической службы лицея № 9 г. Белгородав факультативном курсе «Проблема конфликтологической компетентности личности» и курсе по выбору «Развитие конфликтологической компетентности подростков» для студентов факультета психологии Белгородского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 177 наименований, и приложений. В тексте диссертации содержится 24 таблицы и 6 рисунков.

Результаты работы позволяют утверждать, что изучение проблемы развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является выявление механизмов и закономерностей развития конфликтологической компетентности в этом возрасте, а также изучение особенностей и психологических условий развития конфликтологической компетентности в различные возрастные периоды. Прогностический потенциал данной работы создает предпосылки для проведения исследований по экспериментальному изучению положения и роли подростков с различным уровнем конфликтологической компетентности в системе межличностных отношений, их успешности в учебной деятельности и личностной успешности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной психологии — проблеме психологических условий развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте. Данное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Конфликтологическая компетентность личности — это особая функциональная система саморегуляции, обеспечивающая эффективное разрешение конфликтов, показателем которого является самореализация личности и ее саморазвитие, и выполняющая познавательно-оценочную, коммуникативно-ценностную и рефлексивно-регулятивную функции. Основными компонентами психологической структуры конфликтологической компетентности выступают когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты.

2. Развитие конфликтологической компетентности в подростковом возрасте имеет структурно-содержательные, динамические и тендерные особенности.

К структурно-содержательным особенностям относится активное развитие конфликтологической компетентности, обусловленное спецификой общения как ведущего вида деятельности в этом возрастенеравномерное развитие ее отдельных компонентов, проявляющееся в том, что подростки, в основном, знают о том, как нужно вести себя в ситуациях конфликта, но им трудно отрефлексировать собственное поведение и поведение другого человека и выбрать конструктивный для саморазвития и для сохранения взаимоотношений способ поведения в конфликте.

К динамическим особенностям развития относится изменение интеллектуальной готовности к выбору стратегии поведения в конфликтной ситуации: если пятиклассники интеллектуально готовы к компромиссу, шестиклассники — к сотрудничеству, то семиклассники и восьмиклассникик использованию различных способов поведенияповышение в ситуациях конфликта эмоциональной отзывчивости и чувствительности по отношению к сверстникам и уменьшение — по отношению к родителям и учителямсоответствие системы представлений о должном поведении в конфликте и реальным поведением подростков: если в 5−7 классах система представлений о должном поведении в конфликте не обеспечивает выбор конструктивной стратегии поведения, то в 8 классе — обеспечивает.

К тендерным особенностям развития относится интеллектуальная готовность мальчиков и девочек к выбору разных стратегий поведения в конфликтных ситуациях: если мальчики интеллектуально готовы к совместному поиску предмета конфликта и путей его разрешения, то девочки — не только к сотрудничеству, но и к компромиссу, а также к взвешенной оценке сложившейся ситуацииболее развитые умения сочувствовать и сопереживать по отношению к сверстникам у девочекповедение девочек в конфликтных ситуациях более компетентное: если мальчики выбирают стратегию поведения в конфликте в соответствии с конкретной ситуацией, то девочки чаще используют проблемно-разрешающие стратегии поведения.

3. Развитию конфликтологической компетентности подростков способствуют такие особенности самосознания, как ценностное отношение к своему имени, осознание возможности реализации притязания на признание взрослыми, половая идентификация, ценностное отношение к своему будущему.

4. К психологическим условиям, способствующим развитию конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, относится не только уровень проявления таких личностных качеств, как общительность, эмоциональная устойчивость, доминантность, экспрессивность, социальная смелость и напряженность, но и особенности взаимосвязей между ними.

5. Наиболее значимыми условиями развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте являются социальная смелость и осознание подростком перспектив собственного развития в среде сверстников. Особая роль принадлежит эмоциональной устойчивости и экспрессивности, выступающими «психологическими ловушками» в процессе развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

5. Разработанная программа развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, способствуя формированию положительного опыта взаимодействия подростков в ситуациях межличностных конфликтов, выступает в качестве организационно-педагогического условия развития личности подростков.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками//Вопросы психологии.-1988.-№ 2-С. 96−99.
Акмеология: Учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, — СПб.: Питер, 2003. 256 с: ил.
Александровская Э. М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла. Методические рекомендации.- М.: Фолиум, 1993.-40 е.: ил.
Алтунина И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1999.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.- СПБ.: Питер, 2001.-272 с.
Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов.-М.: ЮНИТИ, 1999.-551с.
Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ.- М.: Просвещение, 1991, — 224с.: ил.
Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира.- М, 2001.- С.373−394.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ.- М: «Когито-центр», 2000.- 350 с.
Берне Р. Развития Я-концепции и воспитания / Пер. с англ.- М.:1. Прогресс", 1986.-424 с.
Битянова М. Р. Горе не беда // Школьный психолог.- 1999.- № 2.-С.16.
Богданов Е. Н., Зазыкин В. Г. Психология личности в конфликте. Учебное пособие.-2-е изд.- СПб.: Питер, 2004.-224 е.: ил.
Бодалев А. А., Каштанова Т. Р. Теоретико методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах и психозах / Под ред. Б. Д. Карвасарского, В. А. Мурзенко.-Л., 1975.-с.11−19.
Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка.- М: Знание, 1979.- 40 с.
Божович Е. Д., Шеина Е. Г. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков // Психологическая наука и образование.- 1999.- № 2.-С. 64−76.
Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование).- М: Просвещение, 1968.- 464 с.
Божович Л. И. Личность и учение подростка // Психологическая наука и образование, — 1997.- № 1.- С.5−10.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1979.- № 4.- С.23−34.
Боссарт А. Б. Парадоксы возраста или воспитания?: Кн. для учителя.-М. Просвещение, 1991.- 80 с.
Вереникина И. М. Конфликты на уроке (в подростковом возрасте)// Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения, — М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. С. 39−48.
Вереникина И. М. Преодоление возможных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы психологии, — 1986, — № 3.-С.71−77.
Весна Е. В. Сущность подросткового конфликта с миром взрослых // Бюллетень клуба конфликтологов.- 1992.- Выпуск № 2.
Волков Б. С. Конфликты, возникающие при первых встречах учителя с учащимися класса // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения, — М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986.-с. 65−70.
Выготский JT. С. История развития высших психических функций // Выготский JI. С. Психология.- М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.1008 с.
Выготский J1. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
Выготский J1. С. Педагогическая психология.- М: Педагогика-пресс, 1996.- 533 с.
Выготский JI. С. Проблема возраста // Выготский JT. С. Вопросы детской психологии, — СПб.: СОЮЗ, 1997.-224 с.
Гаврилова Г. А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста//Вопросы психологии.- 1984.-№ 1.- С.152−157.
Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств,— М.: Знание, 1984.-80 с.
Гайда В. JL, Кимпеляйнен Е. Н. Развитие коммуникативной компетентности: Методические указания. Омск: Омский областной совет Педагогического общества РСФСР, 1990.- 81 с.
Гинзбург М. Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками // Психологическая наука и образование.1997.- № 1.-С. 66−75.
Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков СПб.: Питер, 2005.160 е.: ил.
Григорьева Г. Е. Предупреждение и разрешение конфликтов в подростковом коллективе средней общеобразовательной школы. Дис. .канд. пед. наук.- Пермь, 2003.- 204 с.
Гришина Н. В. Психология конфликта.- СПБ.: Питер, 2002.-464 е.: ил.
Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя сподростком // Вопросы психологии 1984.- № 2.- С. 99−106.
Дебесс М. Подросток. 20-е изд.- СПб.- Питер, 2004, — 127 с.
Демидов Д. Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков. Дис.. канд. псих. наук.-СПб., 2000.- 162 с.
Денисов О. И. Развитие конфликтологической компетентности руководителей. Дис. .канд. псих, наук, — М., 2001, — 168 с.
Деркач А. А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала,— М.: РАГС, 2000.
Дерманова И. Б., Сидоренко Е. В. Психологический практикум. Межличностные отношения- Методические рекомендации. СПб.: Издательство «Речь», 2001.- 40 с.
Дольто Ф. На стороне подростка.- СПБ.- Издательство «Петербург-XXI век», 1997, — 207 с.
Дорохова А. В. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков. Дис.. канд. пед. наук,-Красноярск 1999.- 151 с.
Драгунова Г. В. Проблема Конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии, — 1972,-№ 2.- С. 25−27.
Егидес А. П. Психологическая коррекция конфликтного общения // Психологический журнал. 1984.- Т.5-№ 5.- С. 52−62.
Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии, — СПб., 2000.
Емельянов Ю. А. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1985.- 168 с.
Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу.- Л., 1991−108 с.
Ефимова Е. Е. Формирование конфликтной компетентности будущего учителя. Автореф. дис. .канд. псих, наук, — Волгоград, 2001.
Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. 104 с.
Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии.- М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 184 с.
Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей.- М.: Просвещение, 1990.-256с.
Землянушкина О. О. Конфликты между детьми и их разрешение. Занятие для подростков // Школьный психолог.- 2001.- № 43.- С. 12−13.
Иванов А. А. Педагогические условия предупреждения конфликтов в подростковом возрасте. Дис.. канд. пед. наук.- М., 2001, — 250 с.
Ивченко Д. В. Формирование конфликтологической компетентности специалиста таможенной службы. Дис.. канд. пед. наук,-Калининград, 2002.-167 с.
Кабардов М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии.- 1996.- № 1, — С. 34−39.
Каган В. Е. Воспитателю о сексологии.- М.: Педагогика, 1991.- 256 с.
Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок- семейное воспитание //Вопросы психологии.- 1992.- № 2.- С. 14−21.
Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование.- 2001.-№ 4.- С. 16−21.
Кле М. Психология подростка- (Психосексуальное развитие)/ Пер. с фр.- М.- Педагогика, 1991.- Пер. изд.- Бельгия, 1986, — 176 е.: ил.
Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения.-Екатеринбург, 1997.- 144 с.
Колмогорова А. С. Становление психологической культуры школьника// Вопросы психологии, — 1999.- № 1, — С. 83−91.
Колмогорова А. С., Холодкова О. Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросыпсихологии.- 2001.- № 1.- С. 47−57.
Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 255 е.: ил.
Кондаков И. М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена // Психологический журнал, — 1998.- Т.19.- № 1.- С.135−143.
Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж- НПО «МОДЭК», 1997.
Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения.- М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986.-173 с.
Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты, — М.: АО Стрингер, 1992.-116 с.
Крайг Г. Психология развития,— СПб.: Издательство «Питер», 2000.992 е.: илл.
Крогиус Н. В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности // Психология межличностного познания / Под. Ред. А. А. Бодалева- Акад. пед. наук СССР, — М.: Педагогика, 1981.-224 с.
Кузьмин Е. С., Емельянов Ю. Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга.-JI., 1985.
Куницина В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов, — СПб.: Питер, 2003.- 544 е.: ил.
Курышева О. В. Развитие образа взрослости и его влияние наповедение младших подростков в реальных ситуациях. Дис.. канд. псих, наук, — Москва, 2002, — 139 с.
Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Медицинское издательство «Авицениум», 1984.336 с.
Левин К. Теория поля в социальных науках.- СПб.: Речь, 2000.- 364с.
Леонтьев А. А. Психология общения, — 3-е изд.- М: Смысл, 1999.- 365 с.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков,— Л.: Медицина, — 1983, — 256с.
Лозоцева В. Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения, — М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986, — С. 26−39.
Лозоцева В. Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками // Вопросы психологии.- 1986.-№ 1.-С. 79−87.
Лукашонок О. Н., Щуркова Н. Е. Конфликтологический этюд для учителя.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998.80 с.
Лукьянова И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование.- 2001.-№ 4, — С. 41−47.
Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика, — 2001.-№ 10, — С. 56−62.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов.- Петрозаводск Петроком, 1992.- 320 е.: илл.
Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образования в ситуации социального перелома //
Вопросы психологии.- 1995.- № 5.- С. 61−68.
Меняев А. Ф. Конфликты в обучении и воспитании // Прикладная психология и психоанализ.- 2000.- № 3.- С. 12−24.
Мид М. Культура и мир детства.- М.- 1988.- 429 с.
Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой- Отв. ред. Г. Н. Филонов.-2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.- 288 е.: илл.
Митина Л. М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся // Вопросы психологии.-1991.- № 5.- С.28−35.
Митина Л. М. Психология развития конкурентноспособной личности,— М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002, — 400 с.
Москвина Н. Б. Восхождение к конфликтологической компетентности: М.: АПК и ПРО, 2001, — 89 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.: Издательский центр «Академия», 2002,456 с.
Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности.- М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-640 с.
Мухина В. С., Денисов А. И. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: тендерные различия // Развитие личности, — 2002.- № 1.- С. 119−136.
Мухина В. С., Хвостов К. А. Психодиагностика развивающейсяличности: проективный метод депривации структурных звеньев самосознания. И.2.- М., 1996.- 40 е.: ил.
Наш проблемный подросток: СПБ.: Союз, 1999.-144 с.
Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений.- К.: Изд-во «Лыбидь» при Киев. Ун-те, 1990.- 192 с.
Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина: Учебное пособие.-М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.-304 с.
Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека.- М.: Изд-во Моск. ун-та 1987, — 304 с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов / Под ред. Чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой, — 19-е изд., испр, — М.: Рус. яз., 1987.750 с.
Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды.-М: Смысл, 2002.-462с.
Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования/ Пер. с англ. М. С. Жамкочьян под ред. В. С. Магуна.- М: Аспект Пресс, 2001.-607 с.
Петровская Л. А. К вопросу о природе конфликтной компетентности // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология.- 1997.- № 4.- С. 41−45.
Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг, — М.: Изд-во МГУ, 1989.- 216 с.
Петровская Л. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. И общая редакция А. Л. Свенцицкого.- СПБ.: Питер, 2000.- 512 е.: илл.
Пинегина Н. М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики- Коллективная монография / Под ред. К. И.
Вьюновой, К. М.Гайдар, В. А. Штроо.- Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002.- 424 с.
Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии.- 1994.- № 1.- С. 61−69.
Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии.- 1996, — № 1, — С. 20−33.
Полянский И. С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии.- М.: Изд-во «Наука», 1983.- 296 с.
Порваткина О. В. Психологические условия формирования эмпатических действий у подростков. Дис.. канд. психол. наук.-Балашов, 2002.-154 с.
Практикум по возрастной психологии / Под ред. А. А. Головей, Е. Е. Рыбалко.-СПБ.: Речь, 2001.- 688 е.: ил.
Практикум по общей психологии/ Под ред. А. И. Щербакова.-М: Просвещение, 1979.- 304 с.
Практикум по социально-психологическому тренингу, — 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б. Д. Парыгина, — СПб.: ИГУП, 1997, — 308 с.
Практическая психология образования / Под. ред. И. В. Дубровиной.-М.: ТЦ «Сфера», 2000, — 528с.
Прихожан А. М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование.- 1997.- № 1.- С. 82−87.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни.-М.: Знание, 1990.- 80 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 5).
Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.- М., 1992 48 с.
Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой.- СПБ., 1999.-256 с.
Психологические особенности самосознания подростка / Под. Ред.
М. И. Боришевского.- Киев: «Вица школа», 1980, — 168 с.
Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.
Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы.- Пер. с англ. Изд. 2-е, испр.- М.: «Когито-Центр», 2001.- 142 с.
Развитие личности ребенка: Пер. с англ./ Общ. Ред. А. М. Фонарева.-М.: Прогресс, 1987.- 272 е.: ил.
Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск / Материалы международной научно-практической конференции. 12−14 мая 1994 г., Москва.- М., 1995.-76 с.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПБ.: Издательство «Питер», 2000.- 624 е.: ил.
Растянников А. В., Степанов А. Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве.- М.: ПЕРСЭ, 2002., — 320 с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.
Рогачев В. В. Формирование конфликтной компетентности сотрудников таможни для профилактики межличностных конфликтов. Дис.. канд. псих, наук.-Ярославль, 2002.- 152 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.-529 с.
Розин М. В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии.-1990.- № 4.- С.91−99.
Рототаева Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте. Дис.. канд. псих, наук,-Москва, 2002.-185 с.
Рубин К. X., Роуз Крэснор Л. Решение межличностной проблемы исоциальная компетентность в поведении детей // Межличностное общение / Сост. И общая редакция Н. В. Казариновой, В. М. Погольши.- СПб.: Питер, 2001.- 512 е.: илл
Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы (Под. Ред. И. В. Дубровиной-М., 1995) Издательский центр «Академия», 1995.-170 с.
Рыбакова М. М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.-128 с.
Савостьянова С. О. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке подростков в конфликтных ситуациях. Дис.. канд. пед. наук.- Калуга, 1995.- 188с.
Самсонова Н. В. Конфликтологическая компетентность специалиста // Вуз XXI и культура Казань: Изд-во КГТУ, 2000.- 96 с.
Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии,— СПб.: Речь, 2003.-208 е., илл.
Словарь иностранных слов.-10-е изд., стереотип.-М.: Рус, Яз., 1983.608 с.
Снайдер Д. Курс выживания для подростков: перевод с англ.- М.: Горизонт, 1995.-208с.
Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (председатель).- М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1600 е.: ил.
Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. Для учителей и родителей.- М.: Просвещение, 1991.- 223 с.
Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии,-М, 1984.-157 с.
Степанов В. Г. Индивидуальный подход при разрешении конфликтных ситуаций // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения.- М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986, — С.48−56.
Степанов В. Г. Психология трудных школьников.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 320с.
Тайчинов М. Г. Преодоление конфликтных ситуаций в подростковом возрасте // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения, — М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986.- С. 92−99.
Темина С. Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? (Введение в конфликтологию образования).- М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-144 с.
Тесты, эксперименты, игровые процедуры для изучения конфликта: Метод, разработка / Сост. Б. И. Хасан.- Красноярск, 1990.- 76 с.
Толстых А. В. Возрасты жизни.- М.: «Молодая гвардия», 1988, — 222 с.
Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. М.: Изд-во «Знание», 1991.- 80 с.
Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии.- 1997.-№ 1.- С. 27−34.
Тюменева Ю. А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков. Дис.. канд. психол. наук.- Красноярск, 1998, — 146 с.
Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии.- 1984.- № 1.- С. 27−33.
Фадеева Е. И. Лабиринты общения: Учебно-методическое пособие.-М.:ЦГЛ, 2003.-96 с.
Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии.- 1984.- № 2.- с. 43−51.
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе/
Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР.- М.: Педагогика, 1989.-208 с.
Фельдштейн Д. И., Воробьева JI. И. Конфликты в условиях школы // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения.- М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986, — С. 4−17.
Флэйк-Хобсон К. Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. М. С. Мацковского.- М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.- 511 е.: ил.
Фрейд А. Детский психоанализ.- СПБ.: Питер, 2003.- 477 с.
Фридман JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя,— М.: Просвещение, 1991.- 288 е.: илл.
Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова, — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-319 с.
Харханова Г. С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников. Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Калининград, 1999, — 20 с.
Хасан Б. И. Конструктивная психология конфликта.- СПб.: Питер, 2003.-250 е.: ил.
Хасан Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск. ФМЗ, 1996, — 160 с.
Хасан Б. И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии.- 1997.- № 3.- С. 3239.
Хелмицкий Б. Н. Продуктивность профессиональной деятельности управленческого персонала. Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1998.- 22 с.
Ховенмей Е. К. Особенности конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в зависимости от уровня притязаний и самооценки учащихся
Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986.-С.99−103.
Холодная М. А., Гельфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика.- 1998.- № 1.- С. 54−60.
Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности.- СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 608 е.: ил.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Изд-во «Наука», 1977.-144 с.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи.- СПБ.: Питер, 1998, — 498с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989,-412с.
Эльконин Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии.- 1992.-№ 3−4.- С 7−14.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.-334с.
Юферева Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии, — 1985.-№ 3.- С. 84−90
Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии.- 1999.- № 6, — С.54−59.

Заполнить форму текущей работой