Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте

Диссертация: Психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ деятельности учителей, классных руководителей, практических психологов образования, собственный ретроспективный опыт работы педагогом-психологом показывает, что проблема обучения подростков конструктивному поведению в ситуациях межличностных конфликтов пока не находит достаточно успешного разрешения в практике работы образовательных учреждений. Это объясняется, на наш взгляд, тем, что… Читать ещё >

Психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 2. Изучение особенностей и психологических условий развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2 Изучение состояния конфликтологической компетентности в подростковом возрасте
    • 2. ^ Психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Одной из тенденций развития современного образования является возрастание роли личностной парадигмы, состоящей в создании условий для полноценного самоосуществления субъектов образовательного процесса. Это приводит не только к повышению требований ко всем его участникам, но и к усложнению взаимоотношений, к усилению конфликтогенности ситуации в современной школе. Преодоление таких противоречий возможно при условии использования конфликтных ситуаций для самореализации и личностного развития участников конфликта. Особенно это актуально в подростковом возрасте. Связано это с тем, что, во-первых, стремление подростков к проявлению взрослости зачастую ограничивается неадекватной регламентацией его поведения со стороны взрослых. Во-вторых, потребность в самоутверждении, характерная для этого возраста, не всегда удовлетворяется в общении со сверстниками.

Традиционно подростковый возраст считается одним из самых сложных и противоречивых периодов формирования личности, сопряженным с многочисленными межличностными конфликтами.

Анализ научного знания показал, что и в отечественной и в зарубежной психологии достаточно широко представлена проблема кризисного и конфликтогенного характера развития подростков (Л. И. Божович, J1. С. Выготский, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, И. С. Кон, К. Н. Поливанова,.

A. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, М. Дебесс, Ф. Дольто, Ф. Райе, Ст. Холл и др.).

В исследованиях конфликтов в подростковом возрасте авторы обращаются к особенностям (В. М. Афонькова, М. Ю. Кондратьев, О. И. Лукашонок, М. М. Рыбакова, С. Ю. Темина, Н. Е. Щуркова и др.), видам (С. В. Баныкина, В. И. Журавлев, М. М. Рыбакова и др.) и причинам (И. М. Вереникина, Б. С. Волков, Г. Е Григорьева, Т. В. Драгунова, А. А. Иванов,.

B. Е. Каган, М. Кле, И. С. Кон, Ю. М. Кондратьев, В. Н. Лозоцева, М. Г.

Тайчинов и др.) подростковых конфликтов с родителями, учителями и сверстниками.

Реализация подростком собственных возможностей в различных видах деятельности и общения связана с развитием социально-психологической культуры. Особое место в ее структуре занимает психологическая компетентность. Одной из сторон психологической компетентности является конфликтологическая компетентность, свидетельствующая о сформированности положительного опыта взаимоотношений.

В настоящее время достаточно активно исследуется проблема конфликтологической компетентности личности (Н. Б. Москвина, Л. А. Петровская, Б. И. Хасан и др.). Появились работы, рассматривающие вопросы сущности, структуры, закономерностей функционирования и развития конфликтологической компетентности различных специалистов (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, О. И. Денисов, Н. В. Самсонова, Е. Е. Ефимова, Д. В. Ивченко, В. В. Рогачев и др.). Однако до сих пор нет однозначного определения конфликтологической компетентности личности, слабо изучен возрастной аспект ее развития.

Анализ деятельности учителей, классных руководителей, практических психологов образования, собственный ретроспективный опыт работы педагогом-психологом показывает, что проблема обучения подростков конструктивному поведению в ситуациях межличностных конфликтов пока не находит достаточно успешного разрешения в практике работы образовательных учреждений. Это объясняется, на наш взгляд, тем, что учителями конфликт традиционно воспринимается и оценивается как негативное явление, в силу чего типичными стратегиями их поведения в конфликтных ситуациях с учениками являются подавление и игнорирование. В случае возникновения конфликтных ситуаций между подростками учителя либо пытаются сами разрешить конфликт, опираясь при этом чаще на житейский опыт, а не на научный, либо игнорируют конфликт, предоставляя подросткам самим разрешать возникшие противоречия. Реализация учителями в конфликтных ситуациях указанных способов поведения способствует формированию неконструктивных способов разрешения конфликтов и у подростков.

В практике психологической службы образования доминируют беседы и индивидуальные консультации, направленные на снятие эмоционального напряжения, примирение конфликтующих сторон. Это также не приводит к разрешению конфликтных ситуаций и не способствует формированию положительного опыта взаимодействия подростков в ситуациях конфликта.

Таким образом, несмотря на возрастающий в последнее время интерес к педагогической конфликтологии, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о недостаточной разработанности вопросов возрастной конфликтологии, связанных, в частности, с особенностями и психологическими условиями развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

Обнаруженное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: какие особенности и психологические условия необходимо учитывать при построении педагогического процесса, направленного на формирование положительного опыта взаимодействия подростков в ситуациях межличностного конфликта?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Гипотеза исследования: конфликтологическая компетентность у учащихся подросткового возраста будет развиваться более успешно, если:

— в процессе развития конфликтологической компетентности будут учитываться особенности самосознания и личностные качества подростков;

— одним из направлений деятельности психологической службы школы будет специальное формирование положительного опыта взаимоотношений подростков в условиях разрешения межличностных конфликтов.

Объект исследования — процесс развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

Предмет исследования — психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущностные характеристики понятия «конфликтологическая компетентность подростков».

2. Определить критерии и изучить особенности развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

3. Выявить психологические условия успешного развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

4. Разработать и апробировать программу развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили идеи и принципы системного (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн и др.) и культурологического (Н. И. Исаева) подходов, в контексте которых конфликтологическая компетентность рассматривается с точки зрения целостности, структурности, иерархичности, динамичности и гуманистичноститеоретические положения отечественной возрастной психологии об особенностях подросткового возраста (JI. И. Божович, JI. С. Выготский, Н. И. Гуткина, Т. В. Драгунова, И. В. Дубровина, И. С. Кон, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — психологические концепции конфликтологической компетентности личности (J1. А. Петровская, Б. И. Хасан и др.).

Методы исследования. Для решение поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов и методик исследования: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование) — организационные (сравнительный метод) — эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседа, психодиагностические методы) — методы обработки данных (количественные — описательная статистика, метод изучения статистической значимости различий средних по хи-квадрат критерию, корреляционный анализкачественные — категоризация количественно обработанного материала) — интерпретационные.

В ходе исследования в качестве основных психодиагностических процедур нами использовались: модифицированный опросник по изучению способов поведения подростков в конфликтных ситуациях (О. О. Землянушкина) — «Методика диагностики уровня эмпатических способностей» (В. В. Бойко) — проективный метод психодиагностики развивающейся личности (В. С. Мухина, К. А. Хвостов) — многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла.

Математическую обработку полученных данных проводили с помощью программы STADIA.

Эмпирическая база исследования. На констатирующем этапе исследования, направленном на выявление особенностей развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, принимали участие подростки гимназий № 1, № 12 и лицея № 9 г. Белгорода в количестве 287 человек, из них 68 учащихся 5-х классов, 58 учащихся 6-х классов, 93 учащихся 7-х классов и 68 учащихся 8-х классов. Опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление психологических условий развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, проходила на базе лицея № 9 г. Белгорода. В ней принимали участие 70 подростков.

Общий замысел и логика исследования определили три взаимосвязанных этапа исследования.

Первый этап (2002 — 2003 гг.) — поисковый. Проведение анализа психологической и педагогической литературы по проблеме сущности и особенностей конфликтологической компетентности личности в отечественной и зарубежной психологиитеоретическое изучение состояния проблемы конфликтов в подростковом возрастеопределение категориального аппарата исследования. Разработка теоретической модели конфликтологической компетентности в подростковом возрасте. Этот этап был посвящен теоретическому осмыслению проблемы.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) — опытно-экспериментальный. Разработка инструментария исследования. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента, посвященного изучению особенностей развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте. Разработка и проведение формирующего эксперимента с целью определения психологических условий развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, в частности, роли особенностей самосознания и некоторых индивидуально-личностных качеств.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) — обобщающий. Проведение математической обработки результатов исследования. Анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, уточнение экспериментальных и теоретических выводов. Внедрение результатов исследования в практику школ, разработка методических рекомендаций для психологов и учителей. Оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем уточнено и конкретизировано понятие конфликтологической компетентности личности подростка. Выявлено, что особенности развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте связаны с общими закономерностями возрастного развития. Определены и эмпирически обоснованы психологические условия развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, к которым относится ценностное отношение к своему имени и будущему, осознание возможности реализации притязания на признание взрослыми, половая идентификация, особенности проявления общительности, эмоциональной устойчивости, доминантности, экспрессивности, социальной смелости, напряженности и характер взаимосвязи между ними.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в расширение представлений возрастной психологии и психологии развития о специфике и психологических особенностях конфликтологической компетентности подростковв развитие теории формирования конфликтологической компетентности в подростковом возрасте в аспекте выявления психологических условий развитияв возможности применения полученных результатов исследования в разработке основ формирования личности в подростковом возрасте.

Практическая значимость состоит в том, что разработанная и внедренная в практику программа развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте может быть использована в деятельности психологических служб образовательных учреждений, в работе учителей и классных руководителей для использования конфликтных ситуаций в развитии личности подростков. Результаты исследования могут также применяться в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов-психологов, классных руководителей и учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается используемыми теоретико-методологическими подходами к решению исследуемой проблемыиспользованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки испытуемых и корректным применением методов математической обработки данных, возможностью воспроизведения экспериментальной программы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Конфликтологическая компетентность личности как особая функциональная система саморегуляции обеспечивает эффективное разрешение конфликтов, показателем которого является самореализация личности и ее саморазвитие. Психологическую структуру конфликтологической компетентности составляют когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты.

2. Критериями развития конфликтологической компетентности подростков являются: понимание сущности конфликта, причин его возникновения и развитияумение понять собственный внутренний мир и свое эмоциональное состояние и внутренний мир и эмоциональное состояние другого человека в конфликтеосознанный выбор способов разрешения конфликтов.

3. Развитие конфликтологической компетентности в подростковом возрасте характеризуется структурно-содержательными, динамическими и тендерными особенностями.

4. Комплекс психологических условий, активизирующих процесс развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, включает в себя особенности самосознания, проявляющиеся в ценностном отношении к своему имени, в осознании возможности реализации притязания на признание взрослыми, в устойчивом чувстве половой идентичности, в ценностном отношении к своему будущему, и особенности индивидуально-личностных качеств, проявляющиеся в уровне проявления и в характере взаимосвязей между ними.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и обсуждались на 6-х международных психологических чтениях (Харьков, 2006 г.), на Всероссийской конференции «Психологическая культура личности: сущность, механизмы, технологии развития» (Белгород, 2003 г.), на I Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: современное состояние и перспективы» (Славянск-на-Кубани, 2007 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Толерантность — мировоззрение современного общества» (Белгород, 2002 г.), на ежегодных итоговых научно-практических конференциях факультета психологии Белгородского государственного университета (Белгород, 2002 -2007 гг.), на заседаниях кафедры возрастной и социальной психологии Белгородского государственного университета (2005;2007 гг.).

Результаты исследования получили отражение в 6 публикациях.

Материалы исследования используются в работе психологической службы лицея № 9 г. Белгородав факультативном курсе «Проблема конфликтологической компетентности личности» и курсе по выбору «Развитие конфликтологической компетентности подростков» для студентов факультета психологии Белгородского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 177 наименований, и приложений. В тексте диссертации содержится 24 таблицы и 6 рисунков.

Результаты работы позволяют утверждать, что изучение проблемы развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является выявление механизмов и закономерностей развития конфликтологической компетентности в этом возрасте, а также изучение особенностей и психологических условий развития конфликтологической компетентности в различные возрастные периоды. Прогностический потенциал данной работы создает предпосылки для проведения исследований по экспериментальному изучению положения и роли подростков с различным уровнем конфликтологической компетентности в системе межличностных отношений, их успешности в учебной деятельности и личностной успешности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной психологии — проблеме психологических условий развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте. Данное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Конфликтологическая компетентность личности — это особая функциональная система саморегуляции, обеспечивающая эффективное разрешение конфликтов, показателем которого является самореализация личности и ее саморазвитие, и выполняющая познавательно-оценочную, коммуникативно-ценностную и рефлексивно-регулятивную функции. Основными компонентами психологической структуры конфликтологической компетентности выступают когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты.

2. Развитие конфликтологической компетентности в подростковом возрасте имеет структурно-содержательные, динамические и тендерные особенности.

К структурно-содержательным особенностям относится активное развитие конфликтологической компетентности, обусловленное спецификой общения как ведущего вида деятельности в этом возрастенеравномерное развитие ее отдельных компонентов, проявляющееся в том, что подростки, в основном, знают о том, как нужно вести себя в ситуациях конфликта, но им трудно отрефлексировать собственное поведение и поведение другого человека и выбрать конструктивный для саморазвития и для сохранения взаимоотношений способ поведения в конфликте.

К динамическим особенностям развития относится изменение интеллектуальной готовности к выбору стратегии поведения в конфликтной ситуации: если пятиклассники интеллектуально готовы к компромиссу, шестиклассники — к сотрудничеству, то семиклассники и восьмиклассникик использованию различных способов поведенияповышение в ситуациях конфликта эмоциональной отзывчивости и чувствительности по отношению к сверстникам и уменьшение — по отношению к родителям и учителямсоответствие системы представлений о должном поведении в конфликте и реальным поведением подростков: если в 5−7 классах система представлений о должном поведении в конфликте не обеспечивает выбор конструктивной стратегии поведения, то в 8 классе — обеспечивает.

К тендерным особенностям развития относится интеллектуальная готовность мальчиков и девочек к выбору разных стратегий поведения в конфликтных ситуациях: если мальчики интеллектуально готовы к совместному поиску предмета конфликта и путей его разрешения, то девочки — не только к сотрудничеству, но и к компромиссу, а также к взвешенной оценке сложившейся ситуацииболее развитые умения сочувствовать и сопереживать по отношению к сверстникам у девочекповедение девочек в конфликтных ситуациях более компетентное: если мальчики выбирают стратегию поведения в конфликте в соответствии с конкретной ситуацией, то девочки чаще используют проблемно-разрешающие стратегии поведения.

3. Развитию конфликтологической компетентности подростков способствуют такие особенности самосознания, как ценностное отношение к своему имени, осознание возможности реализации притязания на признание взрослыми, половая идентификация, ценностное отношение к своему будущему.

4. К психологическим условиям, способствующим развитию конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, относится не только уровень проявления таких личностных качеств, как общительность, эмоциональная устойчивость, доминантность, экспрессивность, социальная смелость и напряженность, но и особенности взаимосвязей между ними.

5. Наиболее значимыми условиями развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте являются социальная смелость и осознание подростком перспектив собственного развития в среде сверстников. Особая роль принадлежит эмоциональной устойчивости и экспрессивности, выступающими «психологическими ловушками» в процессе развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте.

5. Разработанная программа развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте, способствуя формированию положительного опыта взаимодействия подростков в ситуациях межличностных конфликтов, выступает в качестве организационно-педагогического условия развития личности подростков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками//Вопросы психологии.-1988.-№ 2-С. 96−99.
  2. Акмеология: Учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, — СПб.: Питер, 2003. 256 с: ил.
  3. Э. М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла. Методические рекомендации.- М.: Фолиум, 1993.-40 е.: ил.
  4. И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1999.
  5. . Г. О проблемах современного человекознания.- СПБ.: Питер, 2001.-272 с.
  6. А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов.-М.: ЮНИТИ, 1999.-551с.
  7. Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ.- М.: Просвещение, 1991, — 224с.: ил.
  8. С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира.- М, 2001.- С.373−394.
  9. Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ.- М: «Когито-центр», 2000.- 350 с.
  10. Р. Развития Я-концепции и воспитания / Пер. с англ.- М.:1. Прогресс", 1986.-424 с.
  11. М. Р. Горе не беда // Школьный психолог.- 1999.- № 2.-С.16.
  12. Е. Н., Зазыкин В. Г. Психология личности в конфликте. Учебное пособие.-2-е изд.- СПб.: Питер, 2004.-224 е.: ил.
  13. А. А., Каштанова Т. Р. Теоретико методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах и психозах / Под ред. Б. Д. Карвасарского, В. А. Мурзенко.-Л., 1975.-с.11−19.
  14. Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка.- М: Знание, 1979.- 40 с.
  15. Е. Д., Шеина Е. Г. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков // Психологическая наука и образование.- 1999.- № 2.-С. 64−76.
  16. JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование).- М: Просвещение, 1968.- 464 с.
  17. Л. И. Личность и учение подростка // Психологическая наука и образование, — 1997.- № 1.- С.5−10.
  18. Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1979.- № 4.- С.23−34.
  19. А. Б. Парадоксы возраста или воспитания?: Кн. для учителя.-М. Просвещение, 1991.- 80 с.
  20. И. М. Конфликты на уроке (в подростковом возрасте)// Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения, — М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. С. 39−48.
  21. И. М. Преодоление возможных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы психологии, — 1986, — № 3.-С.71−77.
  22. Е. В. Сущность подросткового конфликта с миром взрослых // Бюллетень клуба конфликтологов.- 1992.- Выпуск № 2.
  23. . С. Конфликты, возникающие при первых встречах учителя с учащимися класса // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения, — М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986.-с. 65−70.
  24. JT. С. История развития высших психических функций // Выготский JI. С. Психология.- М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.1008 с.
  25. Выготский J1. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
  26. Выготский J1. С. Педагогическая психология.- М: Педагогика-пресс, 1996.- 533 с.
  27. JI. С. Проблема возраста // Выготский JT. С. Вопросы детской психологии, — СПб.: СОЮЗ, 1997.-224 с.
  28. Г. А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста//Вопросы психологии.- 1984.-№ 1.- С.152−157.
  29. Т. П. О воспитании нравственных чувств,— М.: Знание, 1984.-80 с.
  30. Гайда В. JL, Кимпеляйнен Е. Н. Развитие коммуникативной компетентности: Методические указания. Омск: Омский областной совет Педагогического общества РСФСР, 1990.- 81 с.
  31. М. Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками // Психологическая наука и образование.1997.- № 1.-С. 66−75.
  32. А. Г. Тренинг общения для подростков СПб.: Питер, 2005.160 е.: ил.
  33. Г. Е. Предупреждение и разрешение конфликтов в подростковом коллективе средней общеобразовательной школы. Дис. .канд. пед. наук.- Пермь, 2003.- 204 с.
  34. Н. В. Психология конфликта.- СПБ.: Питер, 2002.-464 е.: ил.
  35. Н. И. Психологические проблемы общения учителя сподростком // Вопросы психологии 1984.- № 2.- С. 99−106.
  36. М. Подросток. 20-е изд.- СПб.- Питер, 2004, — 127 с.
  37. Д. Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков. Дис.. канд. псих. наук.-СПб., 2000.- 162 с.
  38. О. И. Развитие конфликтологической компетентности руководителей. Дис. .канд. псих, наук, — М., 2001, — 168 с.
  39. А. А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала,— М.: РАГС, 2000.
  40. И. Б., Сидоренко Е. В. Психологический практикум. Межличностные отношения- Методические рекомендации. СПб.: Издательство «Речь», 2001.- 40 с.
  41. Ф. На стороне подростка.- СПБ.- Издательство «Петербург-XXI век», 1997, — 207 с.
  42. А. В. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков. Дис.. канд. пед. наук,-Красноярск 1999.- 151 с.
  43. Г. В. Проблема Конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии, — 1972,-№ 2.- С. 25−27.
  44. А. П. Психологическая коррекция конфликтного общения // Психологический журнал. 1984.- Т.5-№ 5.- С. 52−62.
  45. С. М. Практикум по конфликтологии, — СПб., 2000.
  46. Ю. А. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1985.- 168 с.
  47. Ю. Н. Обучение паритетному диалогу.- Л., 1991−108 с.
  48. Е. Е. Формирование конфликтной компетентности будущего учителя. Автореф. дис. .канд. псих, наук, — Волгоград, 2001.
  49. Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. 104 с.
  50. В. И. Основы педагогической конфликтологии.- М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 184 с.
  51. Н. В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей.- М.: Просвещение, 1990.-256с.
  52. О. О. Конфликты между детьми и их разрешение. Занятие для подростков // Школьный психолог.- 2001.- № 43.- С. 12−13.
  53. А. А. Педагогические условия предупреждения конфликтов в подростковом возрасте. Дис.. канд. пед. наук.- М., 2001, — 250 с.
  54. Д. В. Формирование конфликтологической компетентности специалиста таможенной службы. Дис.. канд. пед. наук,-Калининград, 2002.-167 с.
  55. М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии.- 1996.- № 1, — С. 34−39.
  56. В. Е. Воспитателю о сексологии.- М.: Педагогика, 1991.- 256 с.
  57. В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок- семейное воспитание //Вопросы психологии.- 1992.- № 2.- С. 14−21.
  58. Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование.- 2001.-№ 4.- С. 16−21.
  59. Кле М. Психология подростка- (Психосексуальное развитие)/ Пер. с фр.- М.- Педагогика, 1991.- Пер. изд.- Бельгия, 1986, — 176 е.: ил.
  60. Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения.-Екатеринбург, 1997.- 144 с.
  61. А. С. Становление психологической культуры школьника// Вопросы психологии, — 1999.- № 1, — С. 83−91.
  62. А. С., Холодкова О. Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросыпсихологии.- 2001.- № 1.- С. 47−57.
  63. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.
  64. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 255 е.: ил.
  65. И. М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена // Психологический журнал, — 1998.- Т.19.- № 1.- С.135−143.
  66. М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж- НПО «МОДЭК», 1997.
  67. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения.- М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986.-173 с.
  68. X., Фейр Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты, — М.: АО Стрингер, 1992.-116 с.
  69. Г. Психология развития,— СПб.: Издательство «Питер», 2000.992 е.: илл.
  70. Н. В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности // Психология межличностного познания / Под. Ред. А. А. Бодалева- Акад. пед. наук СССР, — М.: Педагогика, 1981.-224 с.
  71. Е. С., Емельянов Ю. Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга.-JI., 1985.
  72. В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов, — СПб.: Питер, 2003.- 544 е.: ил.
  73. О. В. Развитие образа взрослости и его влияние наповедение младших подростков в реальных ситуациях. Дис.. канд. псих, наук, — Москва, 2002, — 139 с.
  74. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Медицинское издательство «Авицениум», 1984.336 с.
  75. К. Теория поля в социальных науках.- СПб.: Речь, 2000.- 364с.
  76. А. А. Психология общения, — 3-е изд.- М: Смысл, 1999.- 365 с.
  77. А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков,— Л.: Медицина, — 1983, — 256с.
  78. В. Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения, — М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986, — С. 26−39.
  79. В. Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками // Вопросы психологии.- 1986.-№ 1.-С. 79−87.
  80. О. Н., Щуркова Н. Е. Конфликтологический этюд для учителя.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998.80 с.
  81. И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование.- 2001.-№ 4, — С. 41−47.
  82. М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика, — 2001.-№ 10, — С. 56−62.
  83. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов.- Петрозаводск Петроком, 1992.- 320 е.: илл.
  84. Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образования в ситуации социального перелома //
  85. Вопросы психологии.- 1995.- № 5.- С. 61−68.
  86. А. Ф. Конфликты в обучении и воспитании // Прикладная психология и психоанализ.- 2000.- № 3.- С. 12−24.
  87. Мид М. Культура и мир детства.- М.- 1988.- 429 с.
  88. Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой- Отв. ред. Г. Н. Филонов.-2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.- 288 е.: илл.
  89. Л. М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся // Вопросы психологии.-1991.- № 5.- С.28−35.
  90. Л. М. Психология развития конкурентноспособной личности,— М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002, — 400 с.
  91. Н. Б. Восхождение к конфликтологической компетентности: М.: АПК и ПРО, 2001, — 89 с.
  92. В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.: Издательский центр «Академия», 2002,456 с.
  93. В. С. Феноменология развития и бытия личности.- М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-640 с.
  94. В. С., Денисов А. И. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: тендерные различия // Развитие личности, — 2002.- № 1.- С. 119−136.
  95. В. С., Хвостов К. А. Психодиагностика развивающейсяличности: проективный метод депривации структурных звеньев самосознания. И.2.- М., 1996.- 40 е.: ил.
  96. Наш проблемный подросток: СПБ.: Союз, 1999.-144 с.
  97. Н. Н. Психология межличностных отношений.- К.: Изд-во «Лыбидь» при Киев. Ун-те, 1990.- 192 с.
  98. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина: Учебное пособие.-М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.-304 с.
  99. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека.- М.: Изд-во Моск. ун-та 1987, — 304 с.
  100. С. И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов / Под ред. Чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой, — 19-е изд., испр, — М.: Рус. яз., 1987.750 с.
  101. Г. Становление личности: Избранные труды.-М: Смысл, 2002.-462с.
  102. Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования/ Пер. с англ. М. С. Жамкочьян под ред. В. С. Магуна.- М: Аспект Пресс, 2001.-607 с.
  103. Л. А. К вопросу о природе конфликтной компетентности // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология.- 1997.- № 4.- С. 41−45.
  104. Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг, — М.: Изд-во МГУ, 1989.- 216 с.
  105. Л. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. И общая редакция А. Л. Свенцицкого.- СПБ.: Питер, 2000.- 512 е.: илл.
  106. Н. М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики- Коллективная монография / Под ред. К. И.
  107. , К. М.Гайдар, В. А. Штроо.- Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002.- 424 с.
  108. К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии.- 1994.- № 1.- С. 61−69.
  109. К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии.- 1996, — № 1, — С. 20−33.
  110. И. С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии.- М.: Изд-во «Наука», 1983.- 296 с.
  111. О. В. Психологические условия формирования эмпатических действий у подростков. Дис.. канд. психол. наук.-Балашов, 2002.-154 с.
  112. Практикум по возрастной психологии / Под ред. А. А. Головей, Е. Е. Рыбалко.-СПБ.: Речь, 2001.- 688 е.: ил.
  113. Практикум по общей психологии/ Под ред. А. И. Щербакова.-М: Просвещение, 1979.- 304 с.
  114. Практикум по социально-психологическому тренингу, — 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б. Д. Парыгина, — СПб.: ИГУП, 1997, — 308 с.
  115. Практическая психология образования / Под. ред. И. В. Дубровиной.-М.: ТЦ «Сфера», 2000, — 528с.
  116. А. М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование.- 1997.- № 1.- С. 82−87.
  117. А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни.-М.: Знание, 1990.- 80 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 5).
  118. А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.- М., 1992 48 с.
  119. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой.- СПБ., 1999.-256 с.
  120. Психологические особенности самосознания подростка / Под. Ред.
  121. М. И. Боришевского.- Киев: «Вица школа», 1980, — 168 с.
  122. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.
  123. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы.- Пер. с англ. Изд. 2-е, испр.- М.: «Когито-Центр», 2001.- 142 с.
  124. Развитие личности ребенка: Пер. с англ./ Общ. Ред. А. М. Фонарева.-М.: Прогресс, 1987.- 272 е.: ил.
  125. Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск / Материалы международной научно-практической конференции. 12−14 мая 1994 г., Москва.- М., 1995.-76 с.
  126. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПБ.: Издательство «Питер», 2000.- 624 е.: ил.
  127. А. В., Степанов А. Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве.- М.: ПЕРСЭ, 2002., — 320 с.
  128. X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.
  129. В. В. Формирование конфликтной компетентности сотрудников таможни для профилактики межличностных конфликтов. Дис.. канд. псих, наук.-Ярославль, 2002.- 152 с.
  130. Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.-529 с.
  131. М. В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии.-1990.- № 4.- С.91−99.
  132. Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте. Дис.. канд. псих, наук,-Москва, 2002.-185 с.
  133. К. X., Роуз Крэснор Л. Решение межличностной проблемы исоциальная компетентность в поведении детей // Межличностное общение / Сост. И общая редакция Н. В. Казариновой, В. М. Погольши.- СПб.: Питер, 2001.- 512 е.: илл
  134. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы (Под. Ред. И. В. Дубровиной-М., 1995) Издательский центр «Академия», 1995.-170 с.
  135. М. М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.-128 с.
  136. С. О. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке подростков в конфликтных ситуациях. Дис.. канд. пед. наук.- Калуга, 1995.- 188с.
  137. Н. В. Конфликтологическая компетентность специалиста // Вуз XXI и культура Казань: Изд-во КГТУ, 2000.- 96 с.
  138. Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии,— СПб.: Речь, 2003.-208 е., илл.
  139. Словарь иностранных слов.-10-е изд., стереотип.-М.: Рус, Яз., 1983.608 с.
  140. Д. Курс выживания для подростков: перевод с англ.- М.: Горизонт, 1995.-208с.
  141. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (председатель).- М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1600 е.: ил.
  142. В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. Для учителей и родителей.- М.: Просвещение, 1991.- 223 с.
  143. . А. Лабораторный практикум по общей психологии,-М, 1984.-157 с.
  144. В. Г. Индивидуальный подход при разрешении конфликтных ситуаций // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения.- М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986, — С.48−56.
  145. В. Г. Психология трудных школьников.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 320с.
  146. М. Г. Преодоление конфликтных ситуаций в подростковом возрасте // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения, — М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986.- С. 92−99.
  147. С. Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? (Введение в конфликтологию образования).- М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-144 с.
  148. Тесты, эксперименты, игровые процедуры для изучения конфликта: Метод, разработка / Сост. Б. И. Хасан.- Красноярск, 1990.- 76 с.
  149. А. В. Возрасты жизни.- М.: «Молодая гвардия», 1988, — 222 с.
  150. А. В. Подросток в неформальной группе. М.: Изд-во «Знание», 1991.- 80 с.
  151. М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии.- 1997.-№ 1.- С. 27−34.
  152. Ю. А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков. Дис.. канд. психол. наук.- Красноярск, 1998, — 146 с.
  153. С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии.- 1984.- № 1.- С. 27−33.
  154. Е. И. Лабиринты общения: Учебно-методическое пособие.-М.:ЦГЛ, 2003.-96 с.
  155. Д. И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии.- 1984.- № 2.- с. 43−51.
  156. Д. И. Психология развития личности в онтогенезе/
  157. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР.- М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  158. Д. И., Воробьева JI. И. Конфликты в условиях школы // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения.- М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986, — С. 4−17.
  159. Флэйк-Хобсон К. Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. М. С. Мацковского.- М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.- 511 е.: ил.
  160. А. Детский психоанализ.- СПБ.: Питер, 2003.- 477 с.
  161. JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя,— М.: Просвещение, 1991.- 288 е.: илл.
  162. И. А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова, — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-319 с.
  163. Г. С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников. Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Калининград, 1999, — 20 с.
  164. . И. Конструктивная психология конфликта.- СПб.: Питер, 2003.-250 е.: ил.
  165. . И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск. ФМЗ, 1996, — 160 с.
  166. . И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии.- 1997.- № 3.- С. 3239.
  167. . Н. Продуктивность профессиональной деятельности управленческого персонала. Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1998.- 22 с.
  168. Е. К. Особенности конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в зависимости от уровня притязаний и самооценки учащихся
  169. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986.-С.99−103.
  170. М. А., Гельфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика.- 1998.- № 1.- С. 54−60.
  171. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности.- СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 608 е.: ил.
  172. И. И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Изд-во «Наука», 1977.-144 с.
  173. Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи.- СПБ.: Питер, 1998, — 498с.
  174. Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989,-412с.
  175. . Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии.- 1992.-№ 3−4.- С 7−14.
  176. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.-334с.
  177. Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии, — 1985.-№ 3.- С. 84−90
  178. Д. В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии.- 1999.- № 6, — С.54−59.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!