Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние когнитивных стилей на формирование агрессивности у подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами: В связи с задачами психологической коррекции

Диссертация: Влияние когнитивных стилей на формирование агрессивности у подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами: В связи с задачами психологической коррекции
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема агрессивности как проявления одного из базисных инстинктов человека — агрессии и причин ее возникновения занимает не одно поколение исследователей. В рамках различных научных подходов существует множество теорий агрессии, моделей ее формирования, попыток исследования и измерения феномена, а также способов воздействия и управления агрессивным поведением. Ни по одному из этих параметров… Читать ещё >

Влияние когнитивных стилей на формирование агрессивности у подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами: В связи с задачами психологической коррекции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
    • 1. 1. Когнитивные стили
      • 1. 1. 1. История разработки понятия «стиль» в психологической науке
      • 1. 1. 2. Основные направления в изучении стилевых характеристик человека в западной психологии
      • 1. 1. 3. Изучение стилевых параметров в отечественной психологии
      • 1. 1. 4. Психологическое содержание понятия «когнитивный стиль»
      • 1. 1. 5. Возрастные особенности и половые различия когнитивных параметров
    • 1. 2. Проблема агрессивности в современной науке
      • 1. 2. 1. Понятия агрессии, агрессивности и агрессивного поведения
      • 1. 2. 2. Основные теории происхождения агрессии
      • 1. 2. 3. Формирование агрессивности
  • Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Программа исследования
    • 2. 2. Объект исследования
    • 2. 3. Методы исследования
      • 2. 3. 1. Методики исследования когнитивных стилей
      • 2. 3. 2. Методики исследования агрессивности
      • 2. 3. 3. Методы исследования динамики агрессивности
  • Глава III. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 3. 1. Обработка данных
    • 3. 2. Методы анализа результатов
      • 3. 2. 1. Сравнительный анализ результатов
      • 3. 2. 2. Анализ результатов углового преобразования Фишера ф*
      • 3. 2. 3. Анализ результатов ранговой корреляции Спирмена
  • Глава IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
    • 4. 1. Интерпретация результатов
    • 4. 2. Сравнение полученных данных с литературными
  • Глава. У. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
    • 5. 1. Методы психологической коррекции
    • 5. 2. Этапы проведения индивидуальной психокоррекции
    • 5. 3. Групповая психологическая коррекция
    • 5. 4. Динамика агрессивности и эффективность психокоррекции

Проблема агрессивности как проявления одного из базисных инстинктов человека — агрессии и причин ее возникновения занимает не одно поколение исследователей. В рамках различных научных подходов существует множество теорий агрессии, моделей ее формирования, попыток исследования и измерения феномена, а также способов воздействия и управления агрессивным поведением. Ни по одному из этих параметров не достигнуто соглашения, которое выступало бы в качестве единой У теоретической системы (парадигмы). Считается, что количество накопленных фактов рано или поздно перерастает в качество, поэтому следует надеяться, что каждое новое исследование вносит свой вклад в разработку универсальной концепции агрессивности.

С середины XX столетия в психологии активно разрабатывается область научного знания, выделенного на данный период времени в специальный раздел: когнитивная психология. В частности, темой многочисленных исследований этой науки являются когнитивные стили — процессуальные особенности восприятия, переработки и использования информации индивидом, в зависимости от которых он осуществляет то или иное '41 поведение в социуме. Обобщенный эмпирический материал к настоящему моменту также не дает единого взгляда на структуру когнитивной организации человека, но отдельные характеристики когнитивных стилей, например, устойчивость, связанность с индивидуальностью, интермодальность и т. д. уже не вызывают сомнений.

В настоящей работе предпринята попытка поиска связи между когнитивными характеристиками индивида (когнитивными стилями) и поведенческими проявлениями (агрессивностью) на подростковом контингенте, с целью повышения эффективности психокоррекционной работы в рамках определенной нозологии (пограничных нервно-психических * расстройств).

Цель работы состоит в исследовании формирования когнитивных стилей (КС) у подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами, их сравнении и определении тесноты взаимосвязи КС и агрессивности.

Для достижения цели поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявление показателей агрессивности у старших подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами (F.9 по МКБ-10) и сравнение их с группой здоровых подростков.

2. Определение и характеристика КС у старших подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами и высоким уровнем агрессивности и в группе здоровых подростков.

3. Проведение сравнительного анализа КС с учетом тендерных различий данной выборки с выборкой здоровых подростков.

4. Выявление корреляции между показателями агрессивности и типами когнитивных стилей.

5. Разработка и апробация программы психокоррекции с целью воздействия на деструктивные формы подростковой агрессивности.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые дается теоретическое описание различных типов когнитивных стилей у подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами.

Впервые показана принципиальная возможность психологического описания феномена агрессивности через особенности когнитивных стилей.

Впервые сопоставляются когнитивные стили больных и здоровых подростков с учетом тендерных различий и показателей агрессивности.

Впервые на материале клинико-психологических исследований разработаны психокоррекционные методы подростковой агрессивности с учетом особенностей КС.

Практическая ценность работы заключается в возможности внедрения в практику здравоохранения полученных результатов, а именно:

— оптимизации методов психодиагностики с предложенным комплексом экспериментальных методик;

— целенаправленной коррекции агрессивного поведения подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами;

— оптимизации психотерапевтического воздействия на подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами;

— использовании полученных данных в подготовке методического пособия для практикующих клинических психологов, психотерапевтов, школьных психологов;

— использовании результатов в научно-практических семинарах, конференциях, симпозиумах с целью обмена опытом различных специалистов по работе с подростками.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения и выводов, списка литературы, включающего 98 отечественных и 96 зарубежных источников, а также содержит 13 приложений с образцами использованных методик, таблицами и рисунками.

выводы.

1. Подростков старшего возраста с повышенным уровнем агрессивности, имеющих поведенческие и эмоциональные расстройства, с высокой степенью достоверности (ф*кр = 2,31 (р < 0,01) отличают от здоровых подростков определенные когнитивные стили: полезависимость, импульсивность, синтетичность, жесткость когнитивного контроля. В поведении такие подростки характеризуются:

— повышенной зависимостью от «поля» — ситуации, окружения, в котором они находятся и превалирующим подчинением требованиям этого окружения, в том числе неадекватным;

— импульсивными поступками, отсутствием склонности продумывать свои действия, предвидеть возможные последствия, рассчитывать и взвешивать риск;

— синтезированием большинства стимулов среды в одну категорию и направлением своего гнева вовне, как преобладающей эмоции, требующей выхода;

— жесткостью (ригидностью) контроля, снижающей способность индивида к сознательному произвольному контролированию и противостоянию воздействию нерелевантной информации.

2. В группе подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами обнаружены корреляционные связи агрессивности и когнитивных параметров: агрессивности и полезависимости — значимая отрицательная корреляция, агрессивности и рефлексивностиотрицательная корреляция на уровне тенденции, агрессивности и аналитичности — значимая отрицательная корреляция, агрессивности и интернальности значимая отрицательная корреляция. Базируясь на теории социального научения в происхождении агрессии, таким образом, можно утверждать, что когнитивные стили влияют на формирование агрессивности у лиц с данными формами расстройств.

3. В группе подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами выявлены корреляционные связи в структуре когнитивных стилей: полезависимости и аналитичности — значимая отрицательная корреляция, рефлексивности и интернальности — значимая положительная корреляция, а также гендерные различия: девушки являются более полезависимыми и аполитичными, чем юноши. Это свидетельствует о наличии взаимовлияния во внутренней организации когнитивных процессов, что предполагает большую успешность модификации поведения в психокоррекционном воздействии: изменяя один когнитивный показатель, мы изменяем и зависимый от него.

4. В группе здоровых преобладающих типов исследованных когнитивных стилей и контролей не обнаружено, что объясняется, по-видимому, различиями в их сочетаниях и может свидетельствовать о разнообразии форм адаптации к требованиям среды.

5. Показатели локуса контроля: экстернальность — интернальность для подростковой выборки не являются релевантными вследствие недостаточной интеграции образа «Я» и личностной незрелости. Поэтому данный когнитивный стиль не может рассматриваться в качестве информативного для когнитивной организации личности подростка, в связи с возрастной несформированностью.

6. В результате разработанной нами программы психологического тренинга агрессивного поведения подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами, проводимой с учетом индивидуальных особенностей когнитивной организации субъекта и направленной на минимизацию крайних проявлений непродуктивности когнитивных стилей, выявлено:

— динамика показателей агрессивности в самоотчетах в сторону понижения;

— сокращение количества обращений в ТОКПНД;

— улучшение показателей социальной адаптации: семейных и межличностных отношений, поступление в учеьные заведения, наличие планов на будущее.

7. Использованный в диссертационной работе набор психологических методик для диагностики когнитивных стилей оказался адекватным и эффективным для выявления особенностей данной психологической характеристики на подростковом контингенте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В связи с изменением множества факторов среды, в которой существует человек, проблема возрастающей агрессивности в ее деструктивном контексте приобретает все более важное значение. Управление агрессией безнадежно без понимания причин ее возникновения, а поведение субъекта всегда связано с его отношением к стимулам окружающей среды и опосредовано через взаимодействие эмоций и когнитивных процессов.

Индивидуальные различия в процессах восприятия и переработки информации человеком получили статус когнитивных стилей и контролей примерно с середины XX столетия, но среди множества накопленных данных пока отсутствует однозначная трактовка о месте когнитивных стилей в структуре личности.

Исследования эмоциональной сферы человека в контексте ее стилевых особенностей также имеют пока очень короткую историю, хотя интерес к этой проблеме неуклонно повышается. Речь идет об индивидуальных различиях процесса построения познавательного образа ситуации, ментальной картины, на основе которой формируется отноошение к ситуации, а затем действие — таким образом складывается модель поведения субъекта, реализуемая им всегда или почти всегда.

Известный в психотерапии факт видения субъектом моделируемой ситуации «по-своему» может служить базой для исследования взаимосвязи стилевых различий и конкретных эмоциональных реакций — в нашей работе агрессивного поведения подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами.

Итак, мы установили, что формирование повышенного уровня агрессивности и реализация агрессивного поведения связана с наличием определенного паттерна когнитивных переменных: полезависимости, импульсивности, жесткости когнитивного контроля и синтетичности. В психологическом статусе подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами эти особенности когнитивной организации задают многие непродуктивные личностные реакции — от враждебности и негативизма до нарушения механизма торможения актуального аффективного состояния и связанных с ним вспышек прямой агрессии.

В связи с задачами психотерапии и психокоррекции использование этих знаний может найти применение в работе специалистов — психологов, психотерапевтов, школьных психологов. Программа индивидуальной психокоррекции и группового тренинга агрессивного поведения включает несложную процедуру психодиагностики с набором референтных тестов, определяющих ведущий тип когнитивного стиля и контроля, а также особенности применения психотерапевтических техник и приемов с учетом диагностированного стиля и его психологического содержания, используемого в качестве корректируемой мишени.

Кроме того, для установления продуктивного контакта с подростком и повышения эффективности психотерапевтического процесса, представляется важным использовать знание своей когнитивной организации и самому психотерапевту или психологу. В этом случае особенности взаимодействия, реагирования партнеров в диаде становятся более понятными и прогнозируемыми и позволяют существенно сократить время на поиск оптимальной стратегии психокоррекции или психотерапии.

Таким образом, для оптимизации психологической коррекции нарушений поведения и эмоций целесообразным представляется применение модели психокоррекции агрессивного поведения с учетом особенностей когнитивных стилей и контролей, позволяющее специалисту подобрать наиболее эффективные способы стабилизации процесса адаптации и нейтрализации деструктивных характеристик личности подростка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Стиль действования импульсивность — рефлексивность // Вопросы психологии 1982, N 3. — С. 121−126.
  2. М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту / Вопросы психолигии 1977, № 2.
  3. Е.С. Когнитивные стили и общие способности // Психологическая наука и общественная практика. М., 1987.щ. 4. Анастази А. Психологическое тестирование, т.т. 1, 2. М.: Педагогика, 1982.
  4. Т.И. Исследование когнитивного стиля учащихся в автоматизированной системе обучения // Вопросы психологии 1984, № 4. С. 70−76.
  5. Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.
  6. В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психологический журнал, 1996, т. 17, № 4 С. 64−73.
  7. В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. СПб: Социально-психологический центр, 1996.
  8. .Г. Варианты проявления агрессивного поведения при некоторых «соматических и психических заболеваниях // Журнал невропатологии ипсихиатрии им. С. С. Корсакова, № 2, 1992. Ю.БэронР., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.
  9. .М. Современная когнитивная психология. М., 1982.
  10. А.Л. Некоторые результаты исследования установки на абстрактивно-логическое мышление // Когнитивные стили / под ред. В. Колги. Таллинн: ТПедИ, 1986.
  11. З.Гурьева В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: Крон-пресс, 1996.
  12. Н.Егорова М. С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1983.
  13. М.С. Проблема зависимости независимости от поля и возможность ее исследования в генетике поведения // Вопросы психологии 1981, № 4 — С. 161−167
  14. М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.17.3алевский Г. В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1976.
  15. М.М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983.21 .Кернберг О. Агрессия при расстройствах личности. М., 1998.
  16. Н.Н. Эффект интерференции в процессах обработки информации человеком. Дисс.. канд. психол. наук. Л., 1986.
  17. Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987.
  18. Кле М. Психология подростка: психологическое сексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.
  19. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от свойств нервной системы. Казань, 1969.
  20. В.В. Нарушения поведения у детей и подростков. (Особенности клиники, терапии и социальной адаптации). М., 1981.1 М)
  21. П. А. Возрасты о-пол о вые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1996.
  22. Когнитивные стили: Тез. науч. практич. семинара / под ред. В. Колги. Таллинн: ТПедИ, 1986.
  23. В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Автореф. дис.. канд. психол. наук. JL, 1976.
  24. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. ф 31. Корнилова Т. В., Парамей Г. В. Подходы к изучению когнитивных стилей: 20лет спустя // Вопросы психологии 1986, N 6., С. 140 147.
  25. Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. МГУ, 1990.
  26. М., Скрибнер С., Культура и мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977.
  27. С.А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. Практическое пособие / Приложение № 2 к „Журналу практического психолога“. М.: Фолиум, 1996.
  28. Куликов J1.B. Психологическое исследование. СПб., 1995.
  29. В.В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М.М.
  30. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.
  31. К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.
  32. Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.
  33. А.В. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия // Природа психического. Пермь, 1994.
  34. А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999.
  35. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 1982. С. 288−318.
  36. .Ф. Проблема общения в психологии // Проблемы общения в психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1981.
  37. К. Агрессия (так называемое „зло“): Пер. с нем. М., 1994.
  38. Лучшие психологические тесты / под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. ф 45. Маствилискер Э. И. О месте когнитивного стиля в структуреиндивидуальности // Когнитивные стили / под ред. В. Колги. Таллинн: ТПедИ, 1986.
  39. B.C., Климов Е. А. Формирование ИСД в процессе обучения // Сов. педагогика, 1967, № 4.
  40. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
  41. B.C. Психология индивидуальности. Воронеж, 1996.
  42. Метод исследования УСК. Методические рекомендации. Ленинградский НИИ им. В. М. Бехтерева. Л., 1984.
  43. Ю. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисныймеханизм. СПб.: Изд-во „Лань“, 1999.
  44. С., Шефферд Д., Спенс С. Методы когнитивной терапии в тренинге социальных навыков. Пер. с англ., Институт тренинга, СПб, 1996
  45. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 1998.
  46. А.И., Лебедева Н. М. Технический проект „САПР-прект: прикладные вопросы разработки систем автоматизированного проектирования объектов строительства САПР ОС“. Номер государственной регистрации 01 812 014 244. Л., 1983. Г13S
  47. А.И. Модальностая структура эмоциональности и когнитивный стиль // Вопросы психологии 1982, № 1 С. 118−125.
  48. А.И. Модальностная структура индивидуальности и когнитивный стиль // Вопросы психологии, 1982, N 1. С. 118 126.
  49. А.И. Психофизиологическое исследование эмоциональности, ее связь с когнитивным стилем и их ЭЭГ-корреляторы: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1981.
  50. И.М. К дифференциально-психологическому исследованию студентов ф. в связи с задачами изучения потенциалов развития взрослого человека //
  51. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. 1974. Вып. 2.
  52. С.Э. Когнитивный стиль „простота сложность“ как характеристика индивидуальности. Автореф. дис. .канд. психол. наук, М., 1988.
  53. Патологические формы девиантного поведения к подростков. Сб. научных трудов. М.: МНИИП, 1989.
  54. Н.Е. Особенности кратковременного запоминания в связи с аффективно-когнитивной структурой индивидуальности и успешностью деятельности. Дисс.. канд. психол. наук. М., 1985.
  55. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / под ред. Д. Я Райгородской. Самара: изд. дом „БАХРАХ“, 1998.
  56. Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2 3, J1 — М, 1983 -1985, С. 270, 320.
  57. Психологический словарь. М., 1996.
  58. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 1998.
  59. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е издание. СПб, 2000.
  60. А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал, том 17, № 5, 1996.
  61. А.А. Психология изучения личности. М.: КафедраМ, 1999.
  62. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
  63. Т.В. Влияние когнитивного стиля на взаимоотношения врача и больного // Психологический журнал 1990, T. l 1, № 1 С. 124−130.
  64. М.С. Предмет и теоритические основы когнитивной психологии // ф. Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977.
  65. Ротенберг-Ойзерман Е.Т. О некоторых направлениях в исследовании восприятия / Вопросы психологии, № 2, 1971.
  66. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990.
  67. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков // Мир психологии и психология в мире. 1994, N 0.
  68. В.В. Взаимосвязь КС и процессуальных характеристик мышления. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988.
  69. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.
  70. Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: МГУ, 1976.
  71. Е.Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: Аргус, 1995.
  72. С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Дис.докт. психол. наук. СПб., 1996.
  73. А.В. Экспериментальное исследование механизмов формирования понятий: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1977.
  74. А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии // Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977, С. 235−255.
  75. А.Н. Агрессивное поведение у подростков. М., 1989.
  76. Способности и склонности: комплексные исследования / под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989.
  77. А.Н. Механизмы развития, профилактика и лечение агрессивных форм нарушений поведения у подростков // Журнал невропатологии и психиатрии. 1988. Т. LXXXVIII. Вып. 8.
  78. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.
  79. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.
  80. И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход // Вопросы психологии 1988, № 3 С. 106−115.
  81. В.А. Стили деятельности. М., 1992.
  82. Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1978.
  83. А.П. Когнитивная психотерапия: Учебное пособие для врачей. СПб: СПбИУВ, 1991.
  84. Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.
  85. И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.
  86. X. Мотивация и деятельность. В 2-х т., М., 1986.
  87. М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал 1992, Т. 13, № 3 С. 84−93.
  88. М.А. Когнитивные стили как проявления своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.
  89. М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или „другие способности“ // Психологический журнал 1996, Т. 17, № 1 С. 6168.
  90. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та, М.: Барс, 1997.
  91. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.
  92. Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур вумственном развитии, обучение и интелект / Вопросы психологии 1990, № 5 -С. 31−39.
  93. И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1983.
  94. Э.Г. Возрастные аспекты групповой и семейной психотерапии при пограничных нервно-психических расстройствах // Научный доклад по материалам публикаций, представленных на соискание ученой степени д-ра мед. наук. СПб., 1994.
  95. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990.
  96. И. Групповая психотерапия. Теория и практика / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2001.
  97. Abt L.E. & B.F. Riess (Hg.) Progress in clinical psychology. N. Y.: Holt, 1964.
  98. Adler A. Menschenkenntnis. Frankfurt: Fischer, 1966.
  99. Antoch R.F. Zaz Kritik von Macht und Gevelt bei Alfred Alder // Z. Individualpsychol. 1991.16, № 2, S. 91−101.
  100. Argyle M. Soziale interation. Studien Bibliothek, Koln, 1972.
  101. Т. & K. Kelly Effects of reinforcement on standardized test performance // Journal of Applied Behavior Analysis 4, 477−484. 1972.
  102. R. & J. Grinder Reframing. Moab: Real People, 1982.
  103. Bandura A. Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs. 1973.
  104. A., Blanchard E. & B. Ritter Relative efficacy of desensitization and modeling approaches for inducing behavioral, affective, and attitudinal changes // Journal of Personality and Social Psychology 13, 173−199. 1969.
  105. Bandura A., Walters R. Social learning and personality development. N. Y., 1965.
  106. U. (Hg.) Indikation zur Psychotherapie. Munchen: Urban & Schwarzenberg, 1981.
  107. Beck A.T. Cognitive therapy nature and relation to behavior therapy // Behavior Therapy 1, 184−200. 1970.
  108. A. „Experiencing“ und „Focusing“. In: Grunwald, W., 90−110. 1979.
  109. Berkowitz L. Aggression: A social psychological analysis. N. Y., 1962
  110. Biehl E., et al. (Hg.) Neue Konzepte der klinische Psychologie und Psychotherapie. Tubingen: Schiftenreihe der DGVT & GwG, 1982.
  111. Bieri J. Changes in interpersonal perceptions following social interaction // Journal Abnormal and Social Psychology. 1953. V. 48.
  112. Biermann-Ratjen E.-M., et al. Wider die Methodenintegration in der Gesprachspsychothepie. In: Schulz W. & M. Hautzinger, 37−42. 1980.
  113. Biller H.A. Father, child and sex role. Haternal deteminants of personality development. Lexington, Mass. 1971.
  114. Bischof L.J. Interpreting personality theories. N. Y.: Harper & Row, 1964.
  115. Bjorkqvist K., Lagerspetz K., Kankiainen A. Do girls manipulate and boys fight? Developmental trends in regard to direct and inderect aggression // Aggress. Behav. 1992. 18, № 2. P. 117−127.
  116. Black S.L., Bevan S. At the movies with Buss and Durkee: A natural experiment on film violence // Aggress. Behav. 1992. 18, № 1. P. 37−45.
  117. Bloschl L. Grundlagen und Methoden der Verhaltnestherapie. Bern: Huber, 1969.
  118. Boone S.L. Aggression in african-american boys: A diacriminant analisis // Genet., Soc. and Gen. Psycol. Monogr. 1991. 117, № 2. P. 205−228.
  119. Border R. Witnessed aggression: Influence of an observer sex and values on aggressive responding // J. of Person. And Soc. Psychology. 1975. 31. P. 27−29.
  120. Brunner J.S., Goodenough D.R., Austin G.A. A study of thiking. N. Y., 1956.
  121. Buss A. The psychology of aggression. N. Y. 1961.
  122. Chalip L. Learning on the group embedded figures test // Percept. And Mot. Skills. 1979. V. 48.
  123. Claus G. Zur Psychologie kognitiver Stile: Entwiklungen im Grenzbereich von Allgemeiner und Personlichkeits-psychologie. Zur Psychologische Personlichkeitforschung. Berlin. S. 122−137. 1978.
  124. Dantzer R. Agir ou se deffendre // Sci et vie. 1989. hors ser., № 168. P. 80−83.
  125. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Forschung, 1931.
  126. DiGiuseppe R.A. & N.J. Miller Uberblick uber Untersuchungen zur Effektivitat der rational-emotiven Therapie. In: Ellis A. & R. Grieger, 37−62. 1979.
  127. Dollard J. et al. Frustration and Agression. New-Haven, Yale. 1939.
  128. Donohue T.R. et al. The impact of television’s role models on physically abused children//Child Study journal. 1988. 18. № 3. P. 233−247.
  129. Ellis A. Die wichtigsten Methoden der rational-emotiven Therapie. In: Ellis A. & R. Grieger, 155−165. 1979.
  130. Estes W.K. Learning theory and intelligence. Amer. Psychologist. V. 29. P. 740−749. 1974.
  131. J. & I.L. Shepherd (Hg.) Gestalt therapy now. N. Y.: Science Behavior Books, 1970.
  132. Fischer K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills. Psychological Review. V. 87 (6). P. 477−531. 1980.
  133. Fliegel S., W.M. Groeger, R. Kunzel, D. Schulte, H. Sorgatz Verhaltnestherapeutische Standartmethoden. Munchen: Urban & Schwarzenberg, 1981- 2. Aufl. 1989, Munchen: Psychologie Verlags Union.
  134. Gardner R.W., Holzman P. S., Klein G.S., Linton H.B. Sprence D.P. Cognitive control. A study of individual consistencies in cognitive behavior. Psychological Issues. Monograph 4. V. 1 (4). 1959.
  135. Gardner R.W., Jackson D.H., Messich S.T. Personality organization in cognitive controls and intellectual abilities // Psychological. Issues, 1960. V. 2. № 8.
  136. Gardner R.W., Long R.I. Cognitive controls of attention and inhibition: A study of scanning behavior. Brit. J. of Psychology. V. 53 (2). P. 129−140. 1962.
  137. Gardner R.W., Schoen R.A. Differentiation and abstraction in concept formation // Psychol, monographs. Princeton, 1962. V. 76. № 41.
  138. Goodenough D.R. The role of individual differences in field dependence as a factor in learning and memory // Psychol. Bull. 1976 V. 83. № 4,
  139. Guiford J.P. Cognitive styles: What are they? Educat. And Psychol. Measurement. V. 40 (3). P. 151−154. 1982.
  140. Gunningham W.R., Birren J.E. Fge changes in the factor structure of intellectual abilities in adulthood and old age. Educat. And Psychol. Measurement. V. 40. P. 271−290. 1980.
  141. Hamerlynck L.A., P.O. Davidson & L.E. Acker (Hg.) Behavior modification and the mental healt services. Calgary, 1969.
  142. Hecht C. Kognitive Verhaltnestherapie. In: Petzold, H., Bd. II, 401−492. 1984.
  143. Hoffmann J., Ziessler M. Begriffe und ihre Merkmale // Zeitschrift fur Psychologie. V. 19. S. 46−77. 1982.
  144. Hokanson J.E. et al. The Modification of Autonomic Reaponses During Agressive Interchange // Journ. of Personality. 1968, 36, № 3, p. 386−404.
  145. Isen A.M., Daubman K.A. The influence of affect on categorization // Journal of Personality and Soc. Psychology. V. 47 (6). P. 1206−1217. 1984.
  146. Kagan J. Reflection-impulsiviti: The generality and dynamics of conceptual tempo // Journal of Abnormal Psychology. V. 77. P. 17−24. 1965.
  147. Kahl R. Die Lust der Kinder und der Horror der Kulturkritik // Arbeitsh. Kinderpsychoanal. 1989. № 10. P. 112−118.
  148. Kaufmann H. Agression and Altruism. N. Y. 1970.
  149. Kelli G.A. The psychology of personal constructs. N. Y., 1955. V. 1 2. ф 156. Kelli G.A. Theory of personality. The psychology of personal constructs. N. Y., 1. Norton, 1963.
  150. P.C. & S.C. Hollon (Hg.) Assessment strategies for cognitive-behavioral interventions. N. Y.: Academic Press, 1981.
  151. Kitron D.G. The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy // J. Contemp. Psychother. 1991, № 1. P. 53−62.
  152. Klein G.S. Cognitive control and motivation. In: Lindzey G. (Ed.). Assesment of human motives. Westport: Greenwood press. P. 87−118. 1958.
  153. Kris J. Grundkonzepte der Psychoterapie: Eine Einfurung / Jurgen Kris 3. Aufl. — Weinheim: Psyhologie Verl. Union, 1991.ф. 161. Lewis M., Rosenblum L. (eds.) Frendship and peer relation. N. Y. 1975.
  154. Leyens J-P., Dunand M. Priming aggressive throughts: The effects of the anticepation of a violent movie upon the aggressive behaviores of the spectators // Enr. J. Soc. Psychol. 1991. 21, № 6, p. 507−516.
  155. Lindsley O., Skinner В., Solomon H. Studies in behavior therapy. Status Report I, Waltham, 1953.
  156. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex deferences. Stanford Univ. Press. 1974. p. 26−57.
  157. Mallon J.V. et al. Category accessibility: An alternative explanation for the effects of „Patterning“ on aggressive behavior // Aggress. Behav. 1992. 18, № 6, p. 401−410.
  158. Margolin G., Patterson G. Differenial consequences provided by mothers and fathers for their son and daughters // Devel. Psycol. 1975, № 11. P. 537−538.
  159. G.A. & M.A. Perry Methoden des Modellernens. In: Kanfer F.H. & A.P.Goldstein, 133−177. 1977.
  160. McCabe A., Lipscomb T.J. Sex differences in children’s verbal agression // Merrill-Palmer Quart. 1988. 34. № 4. P. 389−401.
  161. McDougall W. An Introduction to Social Psychology. L., 1908.
  162. Mehler J., Bever T.G. The study of competence in cognitive psychology // International Journal of Psychology. V. 3. P. 273−280. 1968.
  163. Merleau-Ponty M. Phanomenologie der Wahrnehmung. Berlin: De Gruyter, 1966.
  164. Messer S.B. Reflection-impulsivity: a review // Psychol. Bull. 1979. V. 83. № 6. P. 1026−1052.
  165. Moreno J.L. Die Grundlagen der Soziometrie. Koln: Westdeutscher Verlag, 1954.
  166. Murray H.A. Explorations in Personality. N. Y., 1938.
  167. O’Leary K.D., Wilson G.T. Behavior therapy. N. J., 1975.
  168. O’Neal E.C., Taylor S.L. Status of the provoker, opportunity to retaliate, and interest in video violence//Agress. Bahav. 1989. 15. № 2. P. 171−180.
  169. Palardy J. Behavior modification: It does work, but. // J. Inst. Psychol. 1992. 19, № 2. P. 127−131.
  170. Palmer S.E. Fundamental aspects of cognitive representation. In: Rosch E., Lloyd B.L. (Eds.). Cognition and categorization. N. Y.: Wiley. P. 259−303. 1978.
  171. H. (Hg.) Die Rolle des Therapeuten und Therapeutische Beziehung. Paderborn: Junferrnann, 1980.180. „Principles of Psychology“ James N» 1908.
  172. Psychologische Diagnostik: ein Lehrbuch / hrsg. Von Reinhold S. Jager und Franz Petermann. 2., verand. Aufl. Weinheim: Psychologie Verl. Union, 1992.
  173. Rapaport D. Cognitive structures. In: Bruner J.S. et al. (Eds.) Contemporary approaches to cognition. N. Y.: Harvard Univ. Press. P. 157−200. 1957.
  174. Reflektion-Impulsivity: a review Stanley B. Messer in «Psychological bulietin» 1976, v83,№ 3 1026−1052.
  175. Rosch E. Principles of categorization. In: Rosch E., Lloyd B.L. (Eds.). Cognition and categorization. N. Y.: Lawrence Erlbaum association. P. 27−48. 1978.
  176. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psychological epistomology. In: Carterette E., Fridman M. (Eds.). Handbook of Perception. V. 1. N. Y.: Acad. Press. P. 149−176. 1974.
  177. Sartre J. P. Esquisse d’une theorie des emotions. Paris, 1948.
  178. Scheungrab M. Die Abbildung von Beziehungen zwischen Medienkonsum und Delinquenz im Rahmen Kansanalytischer Modelle // Arch. Psychol. 1990. 142, № 4, p. 295−322.
  179. Schober Nichts ist unmoglich mit Konzentration. Delphin verlag GmbH, Munchen, 1989.
  180. Scott W.A., Osgood D.W., Peterson C. Cognitive structure: Theory and measurement of individual differencies. Washington: DC. Wiston, 1979.
  181. Sears R, Maccoby E., Levin H. Pattterns of Child Rearing. Evanston, 1957. P. 484−486.
  182. Severson R. Adler, Agon and aggression // Individ. Psychol. 1990. 46, № 3, p. 324−357.
  183. Stokes T.F., Osnes P.G. An operant pursuit of generalization // Behav. Ther. 1989. 20, № 3. P. 337−355.
  184. The Stroop color-word Test: a review. Arthuz R. Jensen and William D. Rohwer, University of California, Berkley, USA- Acta Psychologika 25 (1966), № 1, p. 36−93.
  185. Titze M. Lebensziel und Lebensstil. Munchen: Pfeiffer, 1979.
  186. Tolle R. Psychiatrie einsehlieplich Psychotherapie. Kinder und jugendpsychiatrische Bearbeitung von Reinhart Lempp. — 11, uberarb. und erganzte Aufl. Berlin, Heidelberg, 1996.
  187. Triadis H.C. Cognitive similarity and interpersonal communication in industry // Journal Applied Psychologu. 1959. V. 43.
  188. Truscott P. Intergenerational Transmission of violent behavior in adolescent males // Aggess. Behav. 1992. 18, № 5. P. 327−335.
  189. S. & A.A. Ray Effects of cognitive desensitization on avoidance behavior // Journal of Personality and Social Psychology 7, 345−350. 1967.
  190. Veneziano C., Veneziano L. Knowledge of skills among institutionalized juvenile delinquents: An assesment // Crim. Justice and Behav. 1988. 15, № 2. P. 152−171.
  191. P.B. (Ed.). Thought and personality. Baltimor: Penguin Books Inc, 1970.
  192. West C.H., Pines (Eds.). Cognitive structure and conceptual change. Orlando etc: Acad. Press, 1985.
  193. Wexler D.A. A cognitive theory of experiencing, Selfactualization, and therapeutic process. In: Baumann, U., 187−198. 1974.
  194. Witkin H.A. Psychological differentianion. N. Y., 1974.
  195. Witkin H.A. A manual for the embedded figures test. Palo Alto, 1971.
  196. Witkin H.A., Goodenough D.R. Field dependence and interpersonal behavior // Psychol. Bull. 1977. V. 84.
  197. Witkin H.A., Goodenough D.R., Airman Ph.K. Psychological differentiation: current status. N. Y., 1977.
  198. Wyer R.S. Assesment and correlates of cognitive differentiation and integration // Journal of Personality. V. 32. P. 394−409. 1964.
  199. Продолжение бланка «Встроенные фигуры"А
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!