Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Работа по развитию эмоционально-образной сферы личности одаренного ребенка — организация сказкотворчества, стихотворчества, художественно-изобразительной деятельности с использованием авторских художественных произведений серии «Мое настроение», «Фантазии», «Вечность» и другие — способствует развитию творческого воображения, обогащает ассоциации, переживания и чувства, способствует созданию… Читать ещё >

Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Проблема одаренности и творческого потенциала в педагогической психологии
- 1. 1. Проблема одаренности детей дошкольного возраста
- 1. 2. Творческий потенциал и его структура
- 1. 3. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Обоснование и разработка программы развития творческого потенциала одаренных детей-дошкольников
- 2. 1. Основные подходы к разработке программ развития творческого потенциала одаренных детей
- 2. 2. Программа экспериментальной работы по развитию творческого потенциала одаренных детей «Я — исследователь мира»
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Диагностика одаренности и творческого потенциала дошкольников. Результаты диагностического эксперимента
- 3. 1. Диагностика одаренности дошкольников
Процедуры комплектования экспериментальных групп
- 2. 2. Первичная сравнительная диагностика творческого потенциала детей экспериментальных и контрольных групп
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. Развитие творческого потенциала одаренных детей в авторской формирующей программе. Результаты эксперимента
- 4. 1. Развитие интеллектуальной сферы одаренных детей в программе «Я — исследователь мира»
- 4. 2. Развитие творческих способностей одаренных детей в программе «Я — исследователь мира»
- 4. 3. Развитие эмоционально-образных компонентов творческого потенциала одаренных детей
- 4. 4. Формирование духовно-нравственных характеристик творческого потенциала одаренных детей
Выводы по результатам исследования

Актуальность исследования. Среди проблем психологии, педагогики, практики образования одной из ведущих и интенсивно исследуемых является проблема одаренности и творчества. Эта проблема не является новой. Однако переориентация образования с авторитарно-догматической на личностно ориентированную модель приводит к необходимости создания воспитательных технологий, обеспечивающих реализацию личностных потенциалов ребенка. Приоритетной задачей образования становится развитие творческого потенциала личности и создание условий для его реализации. Важнейшей педагогической целью становится творческая личность.

Идеи целенаправленного развития творческой личности выдвигались многими учеными (Г.С. Альтшуллер, Ш. А. Амонашвили, С. И. Гессен, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, B.C. Шубинский и др.). Философские аспекты данной проблемы особо выделяли Г. С. Батищев, Н. А. Бердяев, B.C. Библер, Г. Гегель, Д. Дидро, А. Камю, Б. М. Кедров, Ж. Ж. Руссо, B.C. Соловьев, Э. Фромм и др.

Психологические аспекты творческого процесса и креативности освещены в трудах Б. Г. Ананьева, Р. Арнхейма, Д. Б. Богоявленской, М.А. Волла-ха, JI.C. Выготского, Дж. Гилфорда, В. Н. Дружинина, Н. Когана, А. Ю. Козыревой, А. Н. Леонтьева, А. Н. Лука, А. Маслоу, С. Медника, Я. А. Пономарева, К. Роджерса, И. М. Розета, С. Л. Рубинштейна, Р. Стернберга, Э. П. Торренса, B.C. Юркевич и др.

Исследуется генезис одаренности, определяется ее зависимость от специфики генетической основы, от социальных условий, в которых живет и развивается ребенок. Особое внимание обращается на проблемы, связанные с выявлением одаренных детей, перспективами развития и реализации их индивидуальности (Л.С.Выготский, Л. А. Венгер, Ю. З Гильбух, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Б. М. Теплов, В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич, Дж. Гилфорд, ЭЛ. Торренс, В. Штерн и др.).

В понятие умственной одаренности, начиная с работ Дж. Гилфорда, традиционно включаются как интеллектуальные, так и творческие способности. При этом в одни теоретические модели детской одаренности входят как креативность, так и интеллектуальность (X. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Рен-зулли, A.M. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская). В других моделях интеллектуальность и креативность — независимые факторы — интеллектуальная одаренность и творческая одаренность (Э.П. Торренс, М. Воллах, X. Грубер, Дж. Дэвидсон, Я. А. Пономарев, E.JI. Яковлева и др.). Большинство моделей детской одаренности построено без учета специфики возраста и реализовано, как правило, в работе со школьниками.

Все больше внимания уделяется личностным факторам одаренности и креативности ребенка. Отмечается, что центральным понятием в определении и развитии одаренных детей становится понятие творческого потенциала (A.M. Матюшкин, Дж. Рензулли, Э. П. Торренс, Д. Сиск и др.), в который включают высшие уровни когнитивных процессов, специальные структуры мотивационной, эмоциональной и волевой сфер, особенности самосознания личности. В целом, вопрос о структуре творческого потенциала личности до конца не решен. Кроме того, креативность как общая творческая способность и творческий потенциал как системная характеристика личности не рассматривались цельно в контексте дошкольного воспитания.

Сам термин творческий потенциал используется не столь часто, как одаренность или креативность. Вместе с тем, системный подход к личности и личностный подход к одаренности выдвигают понятие творческого потенциала на первый план в качестве наиболее продуктивного при решении проблем развития творческой личности ребенка (М.С. Каган, C. J1. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин).

В настоящее время существует немало отечественных и зарубежных исследований творческого потенциала одаренных детей (В.Штерн, Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Э. П. Торренс, Л. С. Выготский, Л. А. Венгер,.

Б.М.Теплов, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, Д. Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич, Т. М. Марютина, А. И. Савенков и др.). Несмотря на значительное количество исследований по вопросам одаренности и креативности, проблема творческого потенциала, его психологической структуры, механизмов, путей и условий его развития у одаренных детей остается не решенной и требует дальнейшей разработки.

Наряду с многообразием теоретических подходов к детской одаренности наблюдается многообразие моделей и программ обучения одаренных детей, каждая из которых основана на определенной концепции развития одаренности и творчества ребенка. Таковы модель Дж. Гилфорда, программа Э. Торренса, модель обучения Дж. Рензулли «Три вида обогащения учебной программы», программа «Одаренный ребенок» Детского центра Венгера, программа центра «Психодиагностика и дифференцированное обучение» НИИ психологии Украины Ю. З. Гильбуха и ряд других.

Программ много, не хватает систематического анализа принципов их построения и выявления психологических условий, определяющих их эффективность. Содержание развивающих программ, методы и средства обучения — главные факторы творческого развития одаренных и талантливых детей. Учитывая это, следует признать, что в работе с детьми дошкольного возраста явно недостаточны ни теоретическое обоснование, ни практическая реализация программ развития творческого потенциала. Все это обуславливает высокую актуальность нашего исследования.

Цель исследования — разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность авторской программы развития творческого потенциала одаренных детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — совокупность психолого-педагогических условий, определяющих эффективность развития творческого потенциала одаренных детей и требующих учета в разработке и реализации формирующих программ.

Предмет исследования — процесс развития творческого потенциала одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях специально организованной формирующей программы и развивающей среды.

В качестве содержательных компонентов программы, направленной на создание развивающей среды, в исследовании используются: авторские художественные произведения живописиавторские стихотворные произведениятворческие социально-психологические игры и сказки.

Гипотезы исследования:

1. Эффективность программы развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста зависит от полноты учета и реализации психологических условий, определяющих формирование основных компонентов творческого потенциала ребенка. При этом мы предполагаем, что: а) основными компонентами творческого потенциала дошкольника, подлежащими развитию через специальную программу психолого-педагогической работы, являются:

— мотивационный (уровень и своеобразие интересов и увлечений ребенка, заинтересованность и активность участия в творческой деятельности, доминирование познавательной мотивации);

— эмоциональный (эмоциональное отношение к процессу и результату творческой деятельности, эмоциональный фон, богатство переживаний и др-);

— интеллектуальный (оригинальность, гибкость, адаптивность, беглость и оперативность мышлениялегкость ассоциаций, уровень творческого воображения и др.);

— волевой (способность к саморегуляции и самоконтролю, качества внимания, самостоятельность, способность к волевому напряжению, требовательность к результатам своего творчества) — б) основными психологическими условиями эффективного развития творческого потенциала одаренных дошкольников, являются:

— учет высокого исходного уровня развития способностей ребенка;

— разнообразие и нерегламентированность творческой активности ребенка в мотивационном, эмоциональном, интеллектуальном и волевом аспектах;

— обогащенная творческая среда в учебной формирующей работе, в том числе — творческие педагоги и продукты их творчества;

— направленность программы на целостную личность ребенка.

2. Использование в формирующей программе оригинальных авторских творческих продуктов — произведений живописи, литературы, сказок, игр — существенно обогащает творческую среду и значительно повышает эффективность всей программы. Основным развивающим фактором этих средств является их творческий «заряд» .

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ подходов к понятиям детской одаренности, креативности и творческого потенциала ребенка в психологической литературе. Проанализировать представления об условиях и факторах их развития.

2. Выработать определение творческого потенциала одаренного ребенка и определить его основные психологические составляющие.

3. Осуществить теоретический анализ имеющихся подходов к разработке программ развития одаренности, креативности и творческого потенциала дошкольников, исследовать и обобщить принципы их построения и систему реализуемых в них психологических условий.

4. Разработать, обосновать и апробировать в работе с одаренными дошкольниками авторскую программу развития творческого потенциала дошкольников на основе использования авторских художественных и литературных произведений, а также творческих социально-психологических игр и сказок. Проверить эффективность программы в условиях ДОУ путем сравнительного анализа.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения отечественной психологии о культурно-исторической обусловленности развития высших психических функций, способностей и одаренности, единстве личности и деятельности, ведущей роли обучения и воспитания в развитии способностей, интегральном характере одаренности и таланта (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В.В. Давыдов), положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития одаренности и творчества, специфике их развития в дошкольном детстве (Б.М. Теплов, Я. А. Пономарев, Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, Л. А. Венгер, A.M. Матюшкин, В. Штерн, Дж. Гилфорд, Э. П. Торренс, Р. Стернберг).

В теоретическом анализе мы опирались на положения концепций лич-ностно ориентированного обучения и воспитания (Ш.А.Амонашвили, И. С. Якиманская, К. Роджерс, А. Маслоу), художественно-эстетического воспитания и развития личности (А.А.Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская, В.А. Сухо-млинский), положения о духовно-нравственной, смыслообразующей доминанте в развитии дарований ребенка (В.И. Вернадский, А. А. Ухтомский, Н. А. Бердяев, B.C. Соловьев, И. А. Ильин, В. Франкл и др).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались методы аналитического исследования психолого-педагогической и философской литературы, а также эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов детской деятельности. В диагностике одаренности и творческих способностей дошкольников применялись тестирование, анкетирование, опросы родителей и других членов семьи, оценочные шкала интеллекта, тесты вербальной, образной креативности и творческого воображения. Использовался анализ продуктов творческой деятельности детей.

На этапе формирующей работы использовались: теоретико-экспериментальное моделирование программы развития творческого потенциала, диагностический и формирующий эксперименты с использованием специальной методики работы с авторскими художественными и литературными произведениями.

В анализе результатов эксперимента использовались методы количественной обработки данных и их качественный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется следующими положениями:

1. Впервые в качестве специального предмета исследования выделены индивидуально-психологические, личностные особенности детей дошкольного возраста, составляющие творческий потенциал одаренности. Углублены и систематизированы научные представления о творческом потенциале одаренности, его структурных компонентах и их взаимосвязях.

2. Систематизированы данные о психологических условиях развития творческого потенциала, экспериментально обосновано включение в число этих условий ряда новых положений, а именно: направленность развивающих программ на создание творческой среды через использование специальных средствориентация программ на целостную личность ребенка во взаимосвязи его интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных характеристикнеобходимость высокой насыщенности программ творческими видами активностииспользование авторских художественных и поэтических произведений.

3. Выделены и систематизированы принципы построения формирующих программ, направленных на развитие творческого потенциала одаренных детей.

4. Теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена комплексная программа развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста на основе использования авторских художественных и поэтических произведений.

5. Результаты экспериментальной проверки развивающей программы подтвердили и углубили теоретические положения педагогической психологии о необходимости специальных программ, направленных на развитие творческого потенциала одаренных детей, особенно младшего возраста, важности создания специальных условий для целенаправленного и комплексного развития их личности и творческого потенциала.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Предложены новые конкретные пути развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.

2. Разработаны методики выявления и развития творческого потенциала дошкольников в условиях специально организованной творческой среды с использованием социально-психологические игр, сказкотерапии, методов активизации и стимуляции эмоционально-образного и ассоциативного мышления, творческого воображения, духовно-нравственных переживаний.

3. Предложена конкретная комплексная программа развития творческого потенциала одаренных дошкольников «Я — исследователь мира». Программа органически соединяет в себе методы диагностики и развития творческой личности одаренного ребенка, а также способы создания развивающей среды. Программа включает разработки по использованию авторских художественных и поэтических произведений: картин-тестов и стихов серии «Мое настроение» с приемами цветотерапиикартин-тестов и стихов серии «Фантазии» для развития творческого воображениякартин-ассоциаций и стихов серии «Вечность» для актуализации и развития духовно-нравственных переживаний ребенка.

4. Разработаны, апробированы и опубликованы для практического использования конспекты и разработки для проведения социально-психологических игр, занятий сказкотерапией, цветои светотерапией, организации духовно-нравственных бесед с применением авторских картин и стихов.

5. Результаты и выводы исследования, его материалы и разработки являются практической основой для организации работы по развитию творческого потенциала одаренного ребенка и могут быть использованы как педагогами ДОУ, так и родителями.

6. Обобщенные результаты работы могут быть использованы в практике подготовки педагогов и психологов, а также в практической деятельности педагогов-психологов общеобразовательных школ и ДОУ.

Положения, выносимые на защиту:

На защиту выносятся положения, составляющие основные гипотезы исследования, проверенные и подтвержденные в процессе исследования:

1. Эффективность программы развития творческого потенциала одаренных детей старшего дошкольного возраста будет тем выше, чем полнее будут учтены и реализованы в работе с детьми психологические условия, определяющие развитие основных компонентов творческого потенциала ребенка.

2. Творческий потенциал одаренного дошкольника характеризует его личность в целом и включает в себя систему мотивационных, эмоциональных, интеллектуальных и волевых характеристик личности.

3. Основными психологическими условиями эффективного развития творческого потенциала одаренных дошкольников, являются:

— учет высокого исходного уровня развития способностей и потенциалов одаренного ребенка;

— направленность программы на целостную личность ребенка.

4. Использование в формирующей программе оригинальных авторских произведений живописи, литературы, сказок, игр обогащает творческую среду и значительно повышает эффективность всей программы. Развивающим фактором этих средств является их творческий «заряд» .

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе МДОУ № 133 «Почемучка» г. Чебоксары Чувашской Республики с 1992 по 2002 г. г. В исследовательской работе приняли участие 992 человека разных возрастов, из них 398 детей, в том числе 166 одаренных детей и 232 ребенка с обычным уровнем способностей, а также их родители и прародители в количестве 594 человека.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования представлялись на международных, Всероссийских, республиканских научно-теоретических и научно-практических конференциях, обсуждались на педагогических совещаниях, родительских семинарах, на августовских конференциях Калининского ТО УО г. Чебоксары Чувашской Республики в 19 972 000 гг., обсуждались на заседаниях кафедр психологии Чувашского государственного университета, Нижегородского государственного лингвистического университета.

Опыт работы автора с одаренными детьми был представлен в средствах массовой информации Чувашской Республики с 1992;2000 гг. В 1998 и 2001 годах в художественном музее г. Чебоксары были организованы авторские выставки художественных работ, картин по развитию креативности, методических материалов, посвященных проблеме одаренности и творческого потенциала детей. В 2000;2002 годах картины из серии «Вечность», направленные на развитие ассоциативного мышления и креативности, были приняты художественным советом Чувашской Республики на выставки «Весна 2000 года», «Белая Чувашия», «Весна 2001 года», «Весна 2002 года» .

В мае-июне 2000 г. результаты экспериментальной работы по проблемам одаренных детей обсуждались на республиканской научной конференции, на благотворительной акции, посвященной Международному Дню семьи и Дню защиты детей, которые проводились в Межрегиональном торгово-выставочном центре Чувашской республики.

Основные положения и выводы диссертации нашли отражение в 15 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 261 наименование, в том числе 37 на иностранных языках, 7 приложений. Работа иллюстрирована 24 таблицами, 4 рисунками-диаграммами, авторскими художественными произведениями (абстрактные картины, картины для активизации творческого воображения, картины на ассоциативное мышление).

Общие выводы по результатам исследования Таким образом, по данным формирующего эксперимента и вторичной диагностики показателей творческого потенциала одаренных детей можно сделать следующие выводы:

1. Предложенная формирующая программа «Я — исследователь мира» показала высокую эффективность в развитии интеллектуальных и творческих возможностей одаренных детей. Анализ динамики их интеллектуального и творческого развития по показателям памяти, способности к умозаключениям, к овладению моделирующим перцептивным действием, показателям вербальной и образной креативности, творческого воображения свидетельствует о серьезных улучшениях этих показателей. Существенно активизируются и обогащаются познавательные процессы, обеспечивающие ознакомление с окружающим миром, художественно-изобразительную активность детей, овладение родной речью.

2. Работа по развитию эмоционально-образной сферы личности одаренного ребенка — организация сказкотворчества, стихотворчества, художественно-изобразительной деятельности с использованием авторских художественных произведений серии «Мое настроение», «Фантазии», «Вечность» и другие — способствует развитию творческого воображения, обогащает ассоциации, переживания и чувства, способствует созданию положительного эмоционального мировосприятия детей. Использование цветовой и световой гаммы в авторских картинах формирует у детей способность улавливать игру красок, цветосочетаний и образов, находить их смысл. Использование картин ускоряет продуцирование новых идей, мыслей, образов, чувств, формирует способность к эмоциональной идентификации с образами картины. Это также значительно влияет на показатели интеллекта и творческого потенциала детей, оригинальности их мышления.

3. Программа показала высокую эффективность в развитии духовно-нравственных характеристик личности одаренных детей. Организация сказкотворчества детей с использованием авторских картин, включение ребенка в личностный и духовно-ориентированный диалог при рассматривании авторских картин серии «Вечность», организация творческого участия детей в социально-психологических играх и другие виды работы по программе повышают уровень нравственно-духовной культуры ребенка, заметно сказываются на его поведении и отношениях с окружающими. Это также значительно влияет на показатели интеллекта и творческого потенциала детей. Эти данные позволяют уточнить гипотезу о структуре творческого потенциала и дополнить ее духовно-нравственным компонентом.

4. Использование элементов психотерапии, арттерапии, цветотерапии во всех содержательных компонентах программы способствует повышению чувствительности детей, глубины и тонкости их восприятия и переживаний, что также находит отражение в их творчестве, проявляется в оригинальных рисунках, высказываниях, креативных способах действия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста позволяют сделать следующие выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе исходных гипотез исследования:

— в реализации личностного подхода к исследованию одаренности наибольшее значение приобретает изучение творческого потенциала одаренного ребенка и его развитие;

— основными компонентами структуры творческого потенциала являются интеллектуальный, эмоционально-образный, волевой, мотивационный, духовно-нравственныйформирующая программа должна ориентироваться на все эти стороны творческого потенциала одаренного ребенкав качестве основных психологических условий эффективного развития творческого потенциала одаренного ребенка выступают: учет высокого исходного уровня способностей ребенкасодержание творческой активности ребенка в интеллектуальном, эмоционально-образном, мотивационном, волевом, духовно-нравственном планахориентация всей работы с одаренными детьми на развитие целостной личности ребенкасоздание творческой среды в учебно-воспитательной работетворческая личность педагога и продукты его собственного творчествасемья и соответствующие условия семейного воспитанияв теоретическом моделировании и практической разработке развивающих программ для одаренных детей целесообразно учитывать в качестве условий следующие положения: 1) принцип духовности, 2) принципы лич-ностно-ориентированного общения, 3) принцип соответствия содержания потребностям и возможностям ребенка, 4) принцип междисциплинарной интеграции, 5) обеспечение эмоционально-образного обогащения и самовыражения ребенка, 6) ориентация на развитие творческого воображения и образно-смысловой активности, 7) обеспечение программ кадрами творческих педагогов.

2. В диагностическом эксперименте, направленном на дифференциацию детей по уровню одаренности, а также на сравнительную диагностику одаренных и обычных детей, получены фактические данные, характеризующие широкий спектр индивидуальных и типических различий. Их анализ позволяет утверждать:

— выделение одаренных детей возможно и целесообразно осуществлять с учетом свойств и особенностей целостной личности ребенка — его мотивации, самооценки, эмоциональной сферы, особенностей семейной ситуации, а не одних только показателей интеллекта;

— показатели интеллектуального развития (уровень памяти, мышления, владение моделирующим перцептивным действием) и творческих способностей (вербальной и образной креативности, творческого воображения, эмоционально-образных характеристик) одаренных детей, выделенных на основе комплекса интеллектуально-личностных критериев, существенно превосходят аналогичные показатели обычных детей и составляют их творческий потенциал',.

— высокий исходный уровень развития творческого потенциала одаренных детей предъявляет повышенные требования к формирующей программе, которая, исходя из этого, должна обладать мощным формирующим действием и быть ориентированной на целостную личность ребенка.

3. Предложенная в диссертации авторская программа развития творческого потенциала была построена с учетом выделенных психологических условий и принципов, нацелена на развитие интеллектуальных, мотивацион-ных, эмоционально-образных, волевых, духовно-нравственных характеристик личности одаренного ребенка, реализована в условиях дошкольного учреждения во взаимодействии с родителями детей. Формирующий эксперимент и результаты постэкспериментальной диагностики:

— подтвердили правильность ориентации программы на целостное развитие личности одаренного ребенка в интеллектуальном, эмоционально-образном, мотивационном, духовно-нравственном планах;

— показали существенное влияние работы по формированию эмоционально-образных, духовно-нравственных характеристик детей на уровень их интеллектуального и творческого развития;

— подтвердили эффективность использования авторских художественных и поэтических произведений в качестве средств активизации и стимуляции интеллектуальной, коммуникативной, речевой, изобразительной, игровой и иных форм творческой активности детей и интенсивного развития их творческого потенциала;

— продемонстрировали целесообразность и эффективность предложенных в программе методик сказкотерапии, социально-психологических игр, цветои светотерапии, духовно-ориентированных бесед с использованием художественных и поэтических произведений не только как средств развития интеллектуальных, творческих, эмоционально-мотивационных и духовно-нравственных характеристик детей, но и как психотерапевтических, оздорав-ливающих процедур. Использование этих методик благотворно влияет на создание эмоционально-личностного благополучия ребенка, оздоровление и обогащение его отношений с окружающим миром и другими людьми, что особенно важно для одаренных детей.

4. Целостно оценивая фактические данные, полученные в ходе исследования, а также опыт многолетней практической работы с одаренными детьми, мы полагаем, что эти данные пополняют и систематизируют наши представления о личности одаренного ребенка, механизмах, путях, средствах и методах развития его творческого потенциала и личности в целом. Эти данные и их обобщение могут быть использованы в практической работе с одаренными детьми и в профессиональной подготовке педагогов и психологов, ориентированных на эту работу.

Показать весь текст

Список литературы

Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности-Санкт-Петербург, 1996г. -173 с.
Аксенов Г. П. Этика. М.: Знание, 1990.
Анастази А. Психологическое тестирование./ Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.-М., 1982. -318 с.
Андреева Г. М. Социальная психология.- М., 1988. -432 с.
Артемов В.А. Естественный эксперимент. Его применение в школе первой ступени.-М., 1927.
Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей.-М., 1977−184 с.
Аркин Е.А. Родителям о воспитании. Изд.2.- М., 1957. -347 с.
Бахтин Н.Н. К вопросу о происхождении сказки.- Петроград, 1918.
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Флинта, 1998.
Бердяев Н.А. О назначении человека.-М.: Республика, 1993.-382 с.
Библер B.C. Мышление как творчество.- М.:Политиздат, 1975
Блейхер В.М., Бурлячук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.-Киев, 1978. -142 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.-М., 1961.-625 с.
Богоявленская Д.Б.О предмете и методе исследования творческих способ ностей.//Психологический журнал, 1995, № 5.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.-М., 1981. -96 с.
Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества// Вопросы психологии, 1999, № 2, с. 35−41.
Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии.// Вопросы психологии.-1997.
Брушлинский А.В. Психология мышщления.- М.: Знание, 1983
Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение.-Минск, 1990. -212 с.
Буева Л.П. Саркальность духовного пространства человека.// Педагогика,-1995, № 5.
Бурменская Г. В., Слуцкий.М. Одаренные дети.-М.:Прогресс, 1991.
Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное обучение.-М., 1917.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности.-М., 1990.-187 с.
Веденов А.А. Моделирование мышления. -М.: Наука, 1988.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология.-М.:Просвещение, 1988. -336 с.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление.- М.: Прогресс, 1987.
Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок-М. :Педагогика, 1972.
Внешняя Среда и психологическое развитие ребенка./ Под ред. Р. В. Тонковой, Ямпольской Е., Шмитд-Кольмер (ГДР), Э. Хабинковой (ЧАССР)-М. Медицина, 1984 г. -207 с.
Возможные миры или создание практики творческого мышления: Пособие по педагогике для преподавателей.- М.: Интерпракс, 1994.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1993.
Гальтон Ф. Наследственный гений.-1869.
Гальтон Ф. Наследственность таланта. Ее законы и последствия. -Спб., 1875
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. -М., 1991. -79 с.
Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика.- Киев, 1992.- 84 с.
Годфруа Ж. Что такое психология. -М.: Мир, 1992.-496 с.
Голдовский Б.И., Вайнерманн М. И. Рациональное творчество.- М., 1990. -118 с.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога.-Минск: Хорвест, 1997.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.-М., 1993.
Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобретательной деятельности.-М. :Просвещение, 1995
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.- М.: Юрайт, 200 042. Гуманизм и духовность в образовании. Научные труды Второй Международной научной конференции. -Н.Новгород, 2000 290 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Интер, 1996.
Дмитриева Н.Д., Маврина Т. Графика, живопись, — М.:Советский художник, 1981.
Доровский А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся.-М., 1998.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- М.:Латерна Вита, 1995-С.150.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. Спб.: Питер, 2002.
Дьяченко О.М., Агаева Е. Л. Чего на свете не бывает? -М. :Просвещение, 1991.
Дьяченко О.М., Кириллова A.M. О некоторых особенностях развития воображения// Вопросы психологии, 1980, № 2.
Жданов Д.А. Возникновение абстрактного мышления. -Харьков, 1969.
Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения//Вопросы психологии, 1993, № 2.
Заика Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти// Вопросы психологии, 1995, № 5.
Запорожец А.В. Психология воспитания сказки ребенком-дошкольником .//Дошкольное воспитание, 1948.-№ 9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды,— М.: Просвещение, 1986.
Зинкевич Т.Д., Михайлова A.M. Теория и практика сказкотерапии.-Санкт-Петербург: Смарт, 1996.
Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.:Учпедгиз, 1961. -223 с.
Игры. Обучение. Тренинг.// Под ред. В. В. Петрусинского М.: Новая школа, 1994.
Игры и упражнения по развитию памяти у дошкольников/ Сост. В. И. Маслова, М. И. Вайберт. Клио, 1997.
Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. // Журнал Московский патриархии, — 1993, № 11.
Ильин И.А. Собрание сочинений. В 10-ти томах. T. I-M.: Русская книга, 1993 -221 с.
Интуиция, логика, творчество.//Сборник статей Академии наук СССР,-М.: Наука, 1987.
Исаев Е.И. Проблема проектирования психологического образования педагога.// Вопросы психологии.-1997.№ 6-с.48−57.
Исследование проблем психологии творчества/ Под ред. Я. А. Пономарева.-М.: Наука, 1983.
Иоманс Т. Введение в психологию духовного измерения.// Психосинтез и другие интегративные техники психотерпаии.-М.: Смысл, — 1997.-е. 154−176.
Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования.- Ташкент, 1990. -105 с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М., 1981 -200 с.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М.:МГУ, 1983 -168 с.
Кан-Калик В.А., Никакндров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.
Карабанов О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка М., 1997.
Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. -М., 1998. -269 с.
Клименко В.В. Психологические тесты талантов.- Харьков: Фолио, 1996.
Комарова Т.С., Зарянова О. Ю., Иванова Л. И. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. -М.:Педагогическое общество, 1982.
Конференция по проблемам одаренности// Вопросы психологии, 2001, № 3
Копытин А.И. Основы арттерапии. -Спб., 1999.
Кравцова Е.Г. Разбуди в ребенке волшебника.-М., 1996.
Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов.-М., 1995.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.-М., 1968.
Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников.- М.:3нание, 1988. -79 с.
Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству общеобразовательной школе: Пособие для учителей.-М., 1972. -43 с.
Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.-Л., 1967. -173 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Знание, 1985. -32 с.
Кузнецова Ю. И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX в. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Н.Новгород, 1996.
Культурологическое образование детей дошкольного возраста. -Ульяновск, 1999.
Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одаренности.//Вопросы психологии, 1995,№ 2.
Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.-М., 1980.
Лазурский. Школьные характеристики. -Спб., 1908.
Лебедев А.Н. Психологическое обозрение. Журнал № 1 (4), 1997.-с.37.
Лебедева Jl.Д. Проблемы одаренности.// Вопросы психологии, 2000, № 1, с. 115−118.
Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность.-М., 1924.-с.95−96.
Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: Наследственность и среда.-М., 1993.
Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей.// Психологический журнал, 1992, № 1.
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. -М.:3нание. 1984.-80 с.
Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков.-М.: Academia, 1996.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности.- М., 1960 -215 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.-М.:Издательский центр «Академия», 2000.- 320 с.
Лидере А.Г., Анисимова М. Диагностика эмоциональных отношений в семье:Методическое руководство.- Издательство «Принтер» Н 89 (03) 1993.
Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон .Творческое и критическое мышление.-М., 1981.
Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет.-М., 1974.-с.416.
Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты. М.: Прогресс-Традиция, 1998.
Магистр.// Независимый психолого-педагогический журнал. 1992,№ 9.
Маркова Т.А. Воспитание ребенка в семье. Вопросы теории и методики.-М., 1979.
Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника.- М., 1966.
Маслова В.И. Культура духовности и живая этика: Пособие для воспитателей, родителей, учителей, психологов-всех, кто работает с одаренными детьми. Чебоксары, 1998.
Маслова В.И. Истоки нашего бытия-основа гармоничного развития личности: Пособие для тех, кто воспитывает одаренного ребенка Чебоксары, 1998.
Маслова В.И. Управляйте своим здоровьем, собой, способностями и эмоциями: Пособие, полезное всем и для всех возрастов.-Чебоксары, 1998.
Маслоу А. Мотивация и личность.-М., 1970.
Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики./ Пер. с англ. -Спб.: Евразия, 1997.- 430 с.
Матюшкин A.M. Загадки одаренности.- М.:Школа-пресс 1993 -127 с.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности.//Вопросы психологии, 1989, № 6.
Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность.-М., 1925.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. -М.: Просвещение, 1982. -128 с.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981 -96 с.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. -М., 1987.
Мелнхорн Г., Мелхорн Х. Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. Книга для учителя/ Пер. с нем. -М.: Просвещение, 1989. -160 с.
Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности// Вопросы психологии, 1994, № 5.
Методы социальной психологии. Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова.-М., 1977 -175 с.
Муляр О.И. // Психологическая газета, № 10,1998.-с.18.
Мясоед П.А. Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников// Вопросы психологии, 1996, № 2.
Немов Р. С. Психология, т.2.- М.: Просвещение-Владос, 1995, 496 с.
Никитин Б.П. Ступеньки к творчеству.- М.: Просвещение, 1991.
Ничипоров Б. В. Ввведение в христианскую психологию. -М., 1994.
Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют?-М., 1978.
Обухова Л.Ф., Чурбанова С. М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте.-М., 1995.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе,— М.: Сфера, 2001.
Овчинников С. Лермонтов М. Ю. Истоки одаренности.// Дошкольное воспитание, 1991 № 7.
Одаренные дети.-Перев. с англ./ Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого.- М.: Прогресс, 1991 -380 с.
Основные современные концепции творчества и одаренности./ Под ред. Д. Б. Богоявленской.-М.-.Молодая гвардия, 1998.
Основы социально-психологической теории./ Под ред.А. А. Бодалева и Н.Сухова.-М., 1993.
Основы психодиагностики./ Под ред.А. Г. Шмелева.-Ростов-на-Дону, 1996.
Основы социально-психологической теории, — М. Международная педагогическая академия, 1995 -421 с.
Оствальд В. Великие люди.-П-б., 1910.-319 с.
Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат в коллективе. Пути и методы изучения. -Л.:Наука, 1981. -192 с.
Петровский А.В. Способности и труд.-М., 1966. -80 с.
Петровский А. В. Способности // Введение в психологию.- М., 1995.
Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка.-С.Пб.:Союз, 1997. -256 с.
Платонов К.К. Личностный подход как принципы психологии// Методологические и теоретические проблемы психологии. / под ред. Е. В. Шороховой. -М.: Наука, 1969.
Помощь родителям в воспитании детей./ Под общей ред. В. Я. Пилиповского. -М.:Прогресс, 1992.-е.15−19 -254 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Просвещение, 1976.
Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала.- М., 1 997 296 с.
Попов Л.А. Грани духовности//Сов.педагогика, 1996, № 1.-с.40.
Попов Л.М. Психическая парадигма. В. М Бехтерева и ее эволюция в современной психологии//Невролог. вестник Казань. Медицина, 1996. Т.28, вып. 3−4. С.26−29.
Попова Л.А. Что такое одаренность? //Школа здоровья. 1995, № 1.
Практический интеллект. /Под ред. Р. Стернберга. Спб.: Питер, 2002.
Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения).- М.: Новая школа, 1995.
Прохорова Л.Н. Развиваем творческую активность дошкольников. -Владимир, 1995 -151с.
Прохоров А.О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе.-Казань: Издательство Казанского университета, 1991 -165 с.
Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейтеса-М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.
Психология одаренности: от теории к практике./ Под ред. Д. В. Ушакова. М.: Персэ, 2000.
Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии./ Под ред.А. А. Бадхена, В.Е.Когана-М.:Смысл, 1997−298с.
Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении.-М. «.Политиздат, 1987.
Радугин А. А. Социология: курс лекций.- М.:Владос, 1995. -192 с.
Развитие творческой активности школьников/Под ред. А. М. Матюшкина.-М., 1991 -155 с.
Ревеш Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание. -М., 1924.-с.30
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995.
Родари Джанни. Грамматика фантазии. -М.:Прогресс, 1990. -191 с.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии.-1994.
Россолимо Г. И. К физиологии музыкального таланта. 1893.-М.:Владос.1995.
Рогалева Н.В., Зельцерман Б. А. Учись! Твори! Развивайся!- Рига: ПЦ Эксперимент, 1997.
Рубинштейн С.Л. Способности// Основы общей психологии. Т. 2.-М., 1990.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1990 г. -595 с.
Рыжов В.В. Иноязычные способности: Учебное пособие.-Н.Новгород: НГЛУ, 2001.
Савенков А.И. Одаренные дети: методы диагностики и стратегии обучения// Директор школы, 1998, № 5 с. 55−63.
Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М.: Новая школа, 1992.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль: Гринго, 1996.
Симмерницкая З.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогене-зе.-М., 1985.
Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева.- М., 1962 -125 с.
Современная зарубежная социальная психология./ Под ред. Г. М. Андреевой. -М., 1984 -225 с.
Соловей Л.Б. Развитие творческого воображения у детей // Методические рекомендации для психологов, учителей начальной школы и воспитателей детских садов.- Чебоксары, 1999.
Слуцкий В.М. Одаренные дети. -М.:Прогресс, 1991.
Спок Б. Ребенок и уход за ним.- М., 1991 -495 с.
Способности и интересы. Сб. / Под ред. Н. Д. Левитова и В.А. Крутецко-го.- М., 1962 -307 с.
Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. Э. А. Голубевой.- М., 1989 -197 с.
Сухарев В.А. Психология интеллекта.- Донецк: Сталкер, 1997.-с.84.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.Т. 1-М.: Педагогика, 1979 -558 с.
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. -М., 1988. -173 с.
Теплов Б.М. Ум полководца / Избранные произведения в двух томах. Т.1.- М., 1985.
Теплов Б.М. Избранные труды. Т.1. М., 1985.-329 с.
Теплов Б.М. Хрестоматия по возрастной психологии. -М., 1994.
Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии// Вопросы психологии, 1998, № 4.
Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты. -Спб., 1997.
Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности.-Спб.: Иматон, 1998.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- АНТ ССР. 1966.
Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника.-М.: Академия, 1999.
Ухтомский А.А. Уловить содержание и смысл бытия // Психологический журнал, т. 15 № 1,1994,-с. 137.
Федеральная целевая программа «Одаренные дети» (2001−2002 г. г.) // Официальные документы в образовании, 2001, № 3, с. 38−45.
Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими.- М.: ЦОЦ, 1992.
Фоминых В.П. Общественная психология сельских жителей Чувашии.-1 Чебоксары. 1990.-С.68−82 -212 с. 1190. Формирование творческих способностей: Сборник научн. трудов.1. Свердловск: СИПИ, 1990.
Фримэн Дж. Ваш умный ребенок. -М., 1996.
Фримэн Дж. Как развивать таланты ребенка от рождения до 5 лет/ Пер. с англ. -М.ТОО Центр ПРО, 1995. 240 с.
Фромм Э. Иметь или быть? -М.: Новая школа, 1990.
Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.
Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии, 1991,№ 2.
Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -Спб.: Питер, 2002.
Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.-М., 1986 -79 с.
Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание.-М., 1990. j 199. Чумичева P.M. Ребенок в мире культуры. -Ставрополь, 1998, с.58−61.
Шадриков В.Д. Способности человека. -М.: Изд-во Института практичеIской психологии, Воронеж: НТО «Модэк», 1997,-с.228. 1 201. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант./Развитие и диагностика способностей.- М.: Наука, 1991.
Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей.// Психологический журнал.-1985,т.6. № 3.
Шадриков В.Д. Духовность и творчество // Психологическая газета № 1/40.Январь 1999 .-с. 17.
Шадриков В.Д. Духовные способности. -М., 1994.
Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1969. -535 с.
Шмаков С.А. Игра и дети.- М.: Знание, 1968. -64 с.
Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста.-Спб.:Союз, 1997.
Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии, 1996, № 3. С.34−43.
Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников/ Вопросы психологии, 1998, № 4, с 111−122.
Щебланова Е.И., Аверина И. С. Современные лонгитюдные исследования одаренности/ Вопросы психологии, 1994, № 6, с. 134−140.
Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. -М.: Новая школа, 1994.
Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки директора школы.-М.:Просвещение, 1987.
Эдвард де Боно. Латеральное мышление. -Спб.- М.-Харьков-Минск, 1997.
Экземплярский В.М. Проблема одаренности.-М., 1923.
Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных.-М., 1927.
Эльконин Д.Б. Детская психология. -М., 1960 -328 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. -М.: Владос, 1999 -359 с.
Эфроимсон В.П. Загадка гениальности— М.: Знание, 1991.
Юркевич B.C. Психолого-педагогический журнал «Магистр» (сентябрь) 1992.
Юркевич B.C. Светлая радость познания. -М., 1977.
Юсупов И.М. Психология взаимопонимания.-Казань: Татарское книжное изд-во, 1991.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979.
Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста/ Вопросы психологии, 1994, № 5.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.
Barron F. Putting creativity to work // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge, 1998.
Barron F., Harrington D. Creativity, Intelligence and Personality// Ann. Rev. Of Psychology. V. 32, 1981.
Davidson J. The role of insight in giftedness// R. Sternberg (ed.) Conception of giftedness. Cambridge, 1990.
Feldman D.N. Creativity: dreams, insights and transformation// R. Sternberg, T. Tardif (eds.) The nature of creativity. Cambridge, 1998.
Gruber H., Devis S. Inching our way up Mount Olimpus: The evolving-sistem approch to creative thinking// R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge, 1998.
Gallagher J. Teaching the Gifted Child.-Boston, 1975.
Gardner H. Creative lives and creative works: a creative scientific approach// R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge, 1998.
Georgetown C. Laterality, implicit memory and attention disoder //Educat. Studies. 199 l. V 17(1).
Guilford J. Hoepfher R. The Analysis of Intelligence. New-York, 1971.
Jackson, N.E. Moving into the mainstream? Reflections on the study of giftedness. Gifted Child Quarterly, 1993, 37 (1), 46 50 .
Guilford J. Three faces of intellect // Amer. Psychol. 1959. N 14. Р/ 469−479
Jonson M. Hetae Newborh spreterer-tial trachinq offace- Like Ftinuli-andits su bsequent deolihe // Goqnition 1991 v40 № 1−2 Pi-19.
Zaions R., Marcus H., Marcus G. Jhe mirth under puzzle // Jourhal ot Personality and Social Psycholody. l979,37(8)/p.l325−1341.
Preschool/Primary proqramm for Gifted and Talanted-ventura, 1980.
Karnes M. Elements of an Exeplary preschool/primary programm for Gifed and Talanted.- Ventura, 1980.
Monks F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming // Monks (ed.) Talent for the future, Assen, 1992.
Moon S.M., Feldhusen J.F. The Proqramm for Acadtmic and Creative Enrichment.-Norwood, 1994.
Mednic S.A.The associative basis ofcreative process//Psychol.Rev, 1969,№ 2.
Plomin R. Pevelopmental behavior qenetiics//Child development. 1983. Vol 54 P 253−259.
Perls E. Gestalt Therapy-Toronto, 1977, P.IX. The Elementary School Jourhal-1982.-№ l.-P 252−253.
Renzulli J. S. The enrichment triad model. Mansfield Center: Creative Learning Ass. 1977.
Renzulli J.S. The National Research Center on the Gifted and Talanted // Gifted Child Quaterly. 1991.Vol. 32(2).
Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model of creative productivity// RI Sternberg, J.E. Davidson (eds.) Conception of giftedness, 1986.
Sternberg R.J. A three-faset model of Creativity // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge, 1998.
Taylor C.W. Various approches and definitions of creativity // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge, 1998.
Torrance E. P. Growing up creatively gifted// Creative Child and Adult Quaterly, 1980. V 5.
Torrance E.P. Education and Creative Potential. Minneapolis, 1963.
Torrance E.P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.
Wallach M.A., Kogan N.A. A nnew look at the creativeity-intelligence distinction // J. Personality. 1965 V.33.
Wallach M.A. Test tell us little about talent //Am. Scie. 64.
Wechsler D. Measurement and appraisal of adult intelligence. 1958.
Ward V/Differential Education for the Gifted-Ventura, 1980.
Winner, E. Hochbegabt: Mythen und Realitataten von auBergewohnlichen Kindern. Stuttgart: Klett — Cotta, 1998.
Zigler, E. & Farber, E.A. Commonalities between the intellectual extremes: Giftedness and mental retardation/ Chelesa, MI: Book Crafters.

Заполнить форму текущей работой