Психологические особенности негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и условия его преодоления

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Уменьшение специфических для каждого типа семей факторов негативного влияния: (1) в благополучных семьях — неблагоприятных особенностей личности родителя (требовательность, строгость, тревожность), нарушений в системе детско-родительских отношений (отрицательные отношения к отцу) — (2) в деструктивных семьяхнарушений в системе супружеских отношений (воспитательная конфронтация) — нарушений… Читать ещё >

Психологические особенности негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и условия его преодоления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Проблема негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и психолого-педагогических средств его нивелирования в возрастноь и педагогической психологии
- 1. 1. Семья как социальный институт в психологических исследованиях
- 1. 2. Особенности родительско-детских отношений как проблема психологических исследований
- 1. 3. Проблема негативного родительского влияния на психическое развитие ребенка дошкольного возраста в возрастной и педагогической психологии
- 1. 4. Проблема психологической помощи семьям в воспитании детей дошкольного возраста и ее состояние в педагогической психологии
- 1. 5. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы, этапы и методики исследования
Глава 2. Экспериментальное исследование родительско-детских отношений применительно к детям дошкольного возраста
- 2. 1. Программа констатирующего эксперимента
- 2. 2. Характерные особенности родительско-детских отношений по результатам констатирующего эксперимента
- 2. 3. Особенности детско-родительских отношений по результатам констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Глава 3. Программа и результаты формирующего эксперимента
- 3. 1. Программа формирующего эксперимента
- 3. 2. Динамика данных констатирующего эксперимента по результатам формирующего
Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Психологические исследования не раз подтверждали тот факт, что семья является одним из важнейших факторов психического и личностного развития ребенка. Не вызывает сомнения положение о том, что воспитание детей, а точнее процесс их социализации, начинается не в школе и даже не в дошкольном учреждении, а в семье с первых месяцев жизни ребенка. Ошибки и просчеты воспитания детей в самом раннем возрасте могут оказаться невосполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении, в трудностях адаптации, в различных отклонениях в развитии их личности. В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью, ее функции.

Семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери и отца к детям и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Сила и стойкость семейных отношений связана с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в самых •разнообразных жизненных ситуациях. Отношения ребенка с родителями являются первоосновой, фундаментом отношений личности к миру в целом. В семье имеются объективные возможности для систематического включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность (С.В.Ковалев, 1987, Н. Т. Колесник, 1999, Т. А. Маркова, 1979, Л. Ф. Островская, 1983, ВЛ. Титаренко, 1987, Т. Н. Филютина, 1999, А. Г. Харчев, 1984, Г. Т. Хоментаускас, 19 891 др.).

Под влиянием воспитания к 5 — 6 годам у ребенка формируются основные личностные особенности: закрепляется характерный для него стиль эмоционального реагирования, складываются основы характера и важнейшие показатели психологического пола. К концу дошкольного возраста заканчивается первоначальное базовое воспитание, все зависит от соотношения «хорошего» и «плохого» в ребенке, процент которого определяется отношениями ребенка с родителями и его впечатлениями об этих отношениях (А. Адлер, 2005, В. И. Гарбузов, 1994, 1997, В. Н. Дружинин, 2000, А. И. Захаров, 1987, C.B. Ковалев, 1983, А. Е. Личко, 1988, А. С. Спиваковская, 1999, В. В. Столин, 2001, Э. Фромм, 1990, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис 1989, 2002 и др.).

Конец XX и начало XXI столетия отмечены в России повышенным интересом специалистов различного профиля (социологов, экономистов, психологов, педагогов и др.) к проблемам современной семьи. Внимание ученых объясняется не только профессиональной проблематикой, но и наличием значительных трудностей в развитии этого социального института. Следует отметить, что сама семья как социальный институт претерпевает существенные изменения: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой, меняются виды семейных отношений, снижается стабильность семейно-брачных отношений, что влечет за собой рост числа разводовснижается рождаемость при одновременном увеличении детей, рожденных вне бракасокращается свободное время родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников доходаувеличивается число родителей, имеющих вредные привычки и ведущих аморальный образ жизни (А.И. Антонов, В. А. Борисов, 1990, Ю. Н. Галагузова, Н. Ю. Ган, 2003, Е. Г. Жадько, 2004, Т. В. Лушпарь, 2004, Р. В. Овчарова, 2001, В. А. Сластенин, 2004, Л. М. Шипицына, 2003, Г. А. Широкова, 2004 и др.). В рамках этих кризисных моментов укорачивается период полноценной и оптимальной семейной социализации, ослабляется роль родительского авторитета, нарушаются ценности устойчивой полной семьи как социального института. В целом это приводит к тому, что семья утрачивает свой воспитательный потенциал.

Имеющиеся психологические исследования акцентируют внимание на позитивном влиянии родителей на развитие личности ребенкадошкольника. Вместе с тем в ряде работ рассматривается возникновение и развитие негативных черт личности ребенка — упрямства, тревожности, лживости, агрессивности и др., как следствий негативного влияния родителей. Последствия такого влияния родителей трудно исправимы и определяют всю последующую жизнь ребенка, так как они попадают на период формирования личности (Е.П. Арнаутова, 2001, Г. П. Верцинская, 1989, Л. Я. Висневская, Е. А. Данилова, 1977, М. Джеймс, Д. Джонгвард, А. И. Захаров, 1982, 1986, Е. И. Кульчицкая, 1981, И. Лангмеер, 3. Матейчек, 1984, Г. В. Морозов, В. Н. Мясищев, 1960, 2003, Е. И. Рогов, 1999, И. С. Сорокина, 2005, О. А. Шаграева, 1995 и др.).

В современной психологии сформировалось два направления, рассматривающих по-разному роль семьи как фактора, влияющего на развитие личности ребенка. Так, собственно психологические исследования рассматривают семью как фактор позитивного влияния (О.Л. Зверева, 1999, М. И. Лисина, 1986, Т. А. Маркова, 1979 и др.), психотерапевтические — как фактор негативного влияния (М.И. Буянов, 1988, 1992, А. И. Захаров, 1982, 1986, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис, 2002 и др.). Особенности негативного влияния родительско-детских отношений на формирование личности дошкольника в определенной степени детерминированы типом семьи, однако они остаются недостаточно изученными.

Определяя область настоящего исследования, мы исходили из того, что необходимо: изучение научно-теоретических основ проблемы влияния семьи на развитие ребенка старшего дошкольного возраста, выявление общих и частных факторов негативного влияния на детей через родительско-детские отношения, объективно определяемых типом семьи. Разработка программы психологической помощи семьям и создание условий нивелирования ее негативного влияния позволит объединить в единый комплекс названные проблемы. Необходимость их разработки усиливается, с одной стороны, возрастанием количества факторов (социальных и психологических), отрицательно влияющих на систему отношений в семье, а с другой стороны, отсутствием программ и технологий психологической помощи семье. Отсутствие в педагогической психологии специальных исследований в вышеуказанном направлении, а также особая практическая значимость обозначенного круга проблем, побудили нас к проведению настоящего исследования.

Цель исследования: изучить психологические условия, при которых семья выступает в качестве негативного фактора воздействия на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста, разработать и апробировать систему психологической помощи детям.

Объект исследования: семья как фактор психического развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: разработка психологической системы изучения особенностей семьи, негативно действующих на психическое развитие ребенка дошкольного возраста, и помощи ей в оптимизации родительско-детских и детско-родительских отношений.

Определяя теоретические и организационные подходы к исследованию, мы исходили из следующих гипотез:

1. Психическое развитие детей дошкольного возраста в определенной степени детерминировано особенностями родительско-детских отношений. Если последние носят неблагоприятш ш характер воздействия на психическое развитие ребенка (чрезмерный контроль, непоследовательность, отсутствие сотрудничества, тревожность родителей и т. п.), то они несут в себе определенный заряд негативного влияния на него, разрушая процесс личностного становления.

2. Родительс ко-детские отношения имеют общие и специфические психологические особенности негативного влияния на ребенка, зависящие от типа отношений, заданных родителями.

3. Детско-родительские отношения в значительной степени определяются соотношением негативных и позитивных психологических условий, создаваемых родителями в семье целенаправленно или нецеленаправленно, сознательно или стихийно, прямо или косвенно и т. п.

4. Организация психологической помощи семьям дошкольников на основе дифференцированного подхода, учитывающей конкретные особенности негативного влияния родительско-детских отношений на их психическое развитие, может его нивелировать.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

1) Провести системно-теоретический обзор научной литературы по проблеме исследования.

2) Выявить общие и специфические социально-психологические факторы негативного влияния на психическое развитие дошкольников через изучение родительско-детских отношений в семье.

3) Выявить характерные психологические особенности родительско-детских отношений в семьях разного типа.

4) Разработать и апробировать программу психологической помощи детям через оптимизацию родительско-детских отношений.

5) Проследить динамику психического развития детей по результатам реализации программы формирующего эксперимента.

Методологические основы исследования определили:

— концепция Л. С. Выготского о личности как результате социального развития, общения ребенка со средой и близким окружением, в нашем исследовании — с семьей;

— теория семейных систем М. Боуэна, с позиции которой семья рассматривается как система, состоящая из отдельных подсистем, взаимодействие которых обеспечивает такие свойства системы, которыми ни одна из ее частей не обладает. Поэтому отдельные характеристики семьи можно понять, только изучив взаимоотношения между ее членами и взаимодействие ее различных параметров;

— концепция В. Н. Мясищева, в которой личность представлена как система отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения до конца жизни. Формирование структуры личности человека происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности социальных и объективно существующих отношений в условиях его микробытия. Значимыми явились положения В. Н. Мясищева о том, что: психотравмирующие переживания занимают центральное место в структуре личности в связи с их особой значимостью для индивидав основе переживаний лежат взаимоотношения человека с различными сторонами окружающего и в первую очередь с родителями, то есть, переживания являются лишь следствием нарушенных взаимоотношений;

— концепция Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкого о том, что семья выступает в качестве важного источника травматизации в связи с ведущей ролью семейных отношений в системе взаимоотношений личности, их многосторонностью и тесной взаимосвязью, особой открытостью члена семьи к внутрисемейным влияниям;

— положение В. В. Столина о взаимосвязи нарушенных внутрисемейных отношений и возникновении необратимых отклонений в развитии ребенка, о том, что формальная реализация ролей отца и матери не может в полной мере обеспечить установление прочных духовны к. контактов между родителями и детьми.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования:

— изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной и педагогической психологии по проблеме;

— теоретико-прикладное моделирование программы преодоления негативного влияния семьи на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста через специальную организацию рс дительско-детских отношений;

— констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

— количественный и качественный, прямой и сравнительный анализ полученных в исследовании экспериментальных данных.

Надежность и достоверность данных обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного цели и задачам исследования, наличием формирующего эксперимента, качественным и количественным анализом эмпирического материала, значительной количественной выборкой испытуемых (родителей и детей).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— теоретически проработано понятие «негативное влияние семьи на психическое развитие ребенка», его содержание, объективно обусловленное родительско-детскими отношениями в семьеопределены теоретические подходы к построению программы экспериментального изучения негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста;

— разработан диагностический комплекс, способствующий выявлению результатов негативного влияния отношений в семье к ребенку, получивших закрепление в специфическом своеобразии его психического развития;

— выявлены факторы (условия) негативного влияния семей разного типа на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста через родительско-детские отношения;

— разработана и реализована программа по нивелированию негативного влияния семей разного типа на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста через родительско-детские отношения, основанная на дифференциации психологического подхода к семьям разного типа;

— полученные в исследовании результаты позволили сформулировать рекомендации в помощь родителям, практическому психологу, педагогу.

Практическая значимость заключается в том, что результаты диссертационной работы позволяют привлечь внимание родителей, психологов, педагогов дошкольных учреждений к проблеме негативного влияния, которое может оказываться на детей семьей и теми отношениями, которые там складываются.

Разработанная и апробированная система психологической помощи на основе дифференцированного подхода к нивелированию негативного влияния семей разного типа на детей может найти применение в практике работы дошкольных образовательных учреждений. Результаты исследования могут быть включены в теоретические и практические курсы вузовской подготовки будущих психологов, педагогов, воспитателей ДОУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный подход к семье, воспитывающей детей старшего дошкольного возраста, рассматривает ее как системную структуру, изначально обладающую большими потенциальными возможностями создания благоприятных условий для развития и воспитания ребенка через систему родительско-детских отношений. Однако реально семья влияет на психическое развитие ребенка не только позитивно, но и негативно.

2. Психологическое изучение родительско-детских и детско-родительских отношений позволяет установить общие и специфические психологические особенности негативного влияния на детей, выявить при этом конкретные определяемые их психологические условия, создаваемые взрослыми.

3. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста, представляет собой важное условие нивелирования негативного влияния семьи на психическое развитие детей. Разработанная нами система психологической помощи семьям базируется на принципах: системности, дифференцированного подхода к семьям разного типа, сотрудничества, позитивного подхода, экономичности, использования только положительного подкрепления, ориентации на будущее.

4. Разработанная нами система психологической помощи позволяет через целенаправленное психологическое воздействие родителей на детей качественно изменить позицию родителей и способствовать тем самым формированию гармоничных родительско-детских и детскородительских отношений, положительно воздействовать на родителей, родительское поведения по отношению к детям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная автором диссертационного исследования система изучения и преодоления негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста проходила апробацию в течение четырех лет (2001 — 2005 гг.) в деятельности ДОУ г. Далматово, г. Шадринска. Разработанные в ходе исследования материалы использовались в работе психологических служб г. Далматово, г. Шадринска.

Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии, кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Результаты работы были представлены и обсуждались на региональных конференциях: «Перспектива развития практической психологии» (г. Шадринск, 2001) — «Социально — психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» (г. Шадринск, 2002) — «Второй региональный съезд психологов» (г. Курган, 2002) — научно-практическом семинаре «Психологическая помощь неблагополучным семьям» (г. Курган, 2003) — всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65-летию Шадринского государственного института «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (г. Шадринск, 2004) — научной студенческой конференции «Наука и современность» (г. Шадринск, 2004) — научно-практической конференции «Новые технологии в работе дошкольного образования» (г. Далматово, 2004) — третьих психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии» на базе научной лаборатории и кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии (г. Шадринск, 2005).

Результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: международная научно-практическая конференция «Специальное образование: состояние и перспективы развития» (г. Екатеринбург, 2003) — международная конференция «Психология родительства и семейного воспитания» (г. Курган, 2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (189 наименований), приложений. Работа иллюстрирована 37 таблицами, 14 диаграммами, рисунками, фотографиями.

Выводы по третьей главе.

Экспериментальные данные, полученные в контрольном эксперименте, который был проведен по окончании пятого блока занятий, позволили зафиксировать следующую динамику:

1) Произошло нивелирование общих факторов негативного влияния через родительско-детские отношения во всех типах семей:

— нарушения в системе родительско-детских отношений (чрезмерный контроль: благополучные семьи на 25,0%, деструктивные, новые — на 16,7%, распавшиеся — 8,3%- отвержение ребенка: благополучные, новые семьи — на 25,0%, деструктивные — на 8,3%, распавшиеся — на 33,3%- отсутствие сотрудничества: благополучные, новые семьи — на 33,3%, деструктивные, распавшиеся — на 25,0%- неудовлетворенность отношениями с ребенком: благополучные семьи — на 16,7%, деструктивные — на 16,6%, распавшиеся — на 8,3%, новые — на 33,3%) — нарушения в системе детско-родительских отношений (индифферентные отношения: в благополучных семьях и к матери, и к отцу — на 8,3%, в деструктивных семьях к матери — на 16,7%, к отцу — на 8,3%, в распавшихся семьях к матери — на 8,3%, в новых семьях к матери.

— на 8,3%, к отчиму — на 16,7%);

2) Произошла положительная динамика специфических для каждого из типов семей факторов негативного влияния:

— благополучные семьи — неблагоприятные особенности личности родителя (требовательность — на 33,3%, строгость — на 25,0%, тревожность — на 16,7%), нарушения в системе детско-родительских отношений (отрицательные отношения I отцу — на 8,3%);

— деструктивные семьи — нарушения в системе супружеских отношений (воспитательная конфронтация — на 25,0%,) — нарушения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция — на 41,7%, непоследовательность — на 33,3%), нарушения в системе детскородительских отношений (противоречивые отношения к матери — на.

33,3%);

— распавшиеся семьи — нарушения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция — на 25,0%, непоследовательность.

— на 25,0%, автономность — на 16,6%) — неблагоприятные особенности личности родителя (требовательность — на 33,4%, строгость — на 16,7%, тревожность — на 33,3%), нарушения в системе детско-родительских отношений (отрицательные отношения к матери — на 16,7%);

— новые семьи — нарушение в системе родительско-детских отношений (нетребовательность — на 25,0%, строгость — на 8,3%, эмоциональная дистанция — на 33,3%, непоследовательность — на 16,7%);

3) Согласованность динамики в показателях родительско-детских и детскородительских отношений свидетельствует о результативности нивелирования факторов негативного влияния семей на психическое развитие старших дошкольников через родительско-детские отношения;

4) Позитивная динамика наблюдалась в семьях всех типов, но наиболее подверженные коррекционному воздействию оказались новые и распавшиеся, в меньшей степени — деструктивные и благополучные.

Заключение

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования, посвященного изучению особенностей негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста через родительско-детские отношения, позволили сформулировать следующие выводы:

1.Получили подтверждение, углубление и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе научных гипотез исследования:

1.1. Семья как социальный институт испытывает на себе влияние внешних (социальных) негативных факторов: социально-психологического, социально-демографического, социально-экономического. В большинстве случаев семьи, охваченные констатирующим экспериментом, в социально-психологичбском плане оказались неблагополучными (60%) -деструктивные, распавшиеся, новые. Благополучные семьи составили 40%.

Социально-демографическая характеристика семей по критериям (состав семьи, ее структура, возраст родителей) также оказалась весьма своеобразной: 17% семей — неполные, 59% - однодетные. В последней группе преобладают деструктивные, распавшиеся и новые семьи. Иначе говоря, по всем выделенным показателям условия в изучаемых семьях в большинстве случаев благоприятными для психического развития ребенка назвать нельзя.

1.2. Подтвердилось положение о том, что родительско-детские отношения имеют общие и специфические психологические особенности негативного влияния на ребенка, зависящие от типа отношений, заданных родителями:

— на все типы семей (благополучные, деструктивные, распавшиеся, новые) воздействуют внутренние — общие психологические факторы негативного влияния: нарушения в системе супружеских отношений (инверсия родительских ролей), нарушения в системе родительско-детских отношений (чрезмерный контроль, отвержение ребенка, отсутствие сотрудничества, неудовлетворенность отношениями с ребенком), нарушения в системе детско-родительских отношений (индифферентные отношения), неблагоприятные особенности личности родителя (авторитарность матерей) — - на каждый тип семьи воздействуют специфические психологические факторы негативного влияния через родительско-детские отношения на психическое развитие ребенка: а) благополучные семьи — неблагоприятные особенности личности родителя (требовательность, строгость, тревожность) — б) деструктивные семьи — нарушения в системе супружеских отношений (воспитательная конфронтация, семейная разобщенность) — нарушения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, индифферентность, непоследовательность) — в) распавшиеся семьиизменения структуры семьи (одинокая мать) — нарушения в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, непоследовательность, автономность) — неблагоприятные особенности личности родителя (требовательность, строгость, тревожность) — г) новые семьи — изменения структуры семьи (отчим) — нарушения в системе супружеских отношений (семейная разобщенность) — нарушения в системе родительско-детских отношений (нетребовательность, строгость, эмоциональная дистанция, непоследовательность).

1.3. Подтвердилось положение о том, что организация психологической помощи семьям дошкольников на основе дифференцированного подхода, учитывающей конкретные особенности негативного влияния родительско-детских отношений на их психическое развитие, может его нивелировать. Психологическая работа с семьями разного типа осуществлялась в двух направлениях: 1) фронтальное направление, которое решало задачи по нивелированию факторов негативного влияния, условно обозначенные как общие, распространяющиеся на методы и содержание, реализуемые в работе со всеми семьями, участвующими в эксперименте- 2) дифференцированно-групповое направление, учитывающее спег ифические факторы негативного влияния, которые также прослеживались в задачах, методах, содержании работы с родителями. Реализация программы осуществлялась по этапам: 1) информационный- 2) мотивационный- 3) коррекционный- 4) реконструкционный- 5) закрепляющий.

2. Анализ результатов реализации программы психологической помощи по нивелированию негативного влияния семей разного типа на психическое развитие дошкольников через родительско-детские отношения позволяет констатировать существенные положительные изменения:

— уменьшение общих факторов негативного влияния семей: нарушений в системе супружеских отношений (инверсия родительских ролей) — нарушений в системе родительско-детских отношений (чрезмерный контроль, отвержение ребенка, отсутствие сотрудничества, неудовлетворенность отношениями с ребенком) — нарушений в системе детско-родительских отношений (индифферентные отношения);

— уменьшение специфических для каждого типа семей факторов негативного влияния: (1) в благополучных семьях — неблагоприятных особенностей личности родителя (требовательность, строгость, тревожность), нарушений в системе детско-родительских отношений (отрицательные отношения к отцу) — (2) в деструктивных семьяхнарушений в системе супружеских отношений (воспитательная конфронтация) — нарушений в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, непоследовательность), нарушений в системе детско-родительских отношений (противоречивые отношения к матери) — (3) в распавшихся семьях — нарушений в системе родительско-детских отношений (эмоциональная дистанция, непоследовательность, автономность) — неблагоприятных особенностей личности родителя (требовательность, строгость, тревожность), нарушений в системе детско-родительских отношений (отрицательные отношения к матери) — (4) в новых семьях — нарушений в системе родительско-детских отношений (нетребовательность, строгость, эмоциональная дистанция, непоследовательность).

3. Результаты проведения формирующего эксперимента подтвердили возможность нивелирования негативного влияния семьи на психическое развитие ребенка дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

— учет в организации психологической помощи общих и специфических психологических особенностей негативного влияния на ребенка, зависящих от типа родительского отношения;

— дифференцированный подход в определении задач психологической помощи семьям разного типа;

— включение родителей в психокоррекционный процесс и изменение их влияния на детей через отношение;

— акцент психологической помощи на направленном, прямом и осознанном позитивном влиянии родителей на психическое развитие ребенка дошкольного возрастасочетание методов и приемов коррекционно-педагогического и психотерапевтического воздействия.

4. Выполненное исследование продемонстрировало эффективность психологической помощи по нивелированию негативного влияния семьи на психическое развитие ребенка.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. — 5-е изд. — М.: Академический проспект: Альма Матер, 2005. -702 с.
Алиева М.А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Торошихина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешюй адаптации). С-Петербург: ООО Изд-во «Речь», 2000. — с. 213.
Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-304 с.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2002.- 189 с.
Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. -264с.
Афанасьева Т. М. Семья: учебное пособие для учащихся сред. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
Байярд Р., Байярд Д. как вести себя с вашим беспокойным подростком. Курган: Изд-во Лада, 1992. — 125 с.
Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000 — 432 с.
Барсукова О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния одителей. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ростов н/Д, 2000.
Ю.Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1994. — 180 с.
П.Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. А. И. Федорова. С. — Петербург: МФИН, 1992. — 448 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М. С. Мацковского. -СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000. — 298 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителей и родителей. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1992. — 255 с.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. -207 с.
Варга А .Я. Как быть плохой матерью: О воспитании «от противного» // Семья и шк. 1990. — № 8. — с. 36 — 38.
Варга А.Я. Системная семейная психология. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001.-141 с.
Винникотт Д.В. Разговор с родителем. М.: НФ «Класс», 1995. — 112 с.
Висневская Л.Я., Данилова Е. А. Пьют родители страдают дети. М., «Медицина», 1977. — 40 с.
Вейс Л. Читайте своего ребенка, как книгу: как научиться понимать поведение своего ребенка в течение первых шести лет развития и как стать грамот, родителем / Л. Вейс. Пер. с англ. A.A. Кулагиной. М.: Астрель: ACT, 2005. — 263 с.
Верцинская H.H. Трудный ребенок. -Мн.: Нар. асвета, 1989. 128 с.
Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 192 с.
Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 1. / Под ред. Бурлаковой Н. С. — М.: УЦ «Перспектива», 1998. — 88 с.
Волков B.C., Волкова H.B. Детская психология в вопросах и ответах. -М.: ТЦ «Сфера», 2001.-256 с.
Воспитатели и родители: Из опыта работы. Сост. JI.B. Загик, В. М. Иванова. М.: Просвещение, 1985. — 96 с.
Воспитание дошкольника в семье: (В тросы теории и методики) / Под ред. Т. А. Марковой. -М.: Педагогика, 1979.
Вохмянин Г. Н. Не подлежит оправданию. М.: Педагогика. 1986. -128 с.
Выготский J1.C. Проблемы развития психики // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3.369 с.
Выготский J1.C. Детская психология // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. 433 с.
Галагузова Ю.Н., Ган Н.Ю., Казаева Е. А. Методика и технология работы социального педагога с семье1 i: Учебно-методическое пособие. -Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед. ин-та, 2003. 136 с.
Галанов A.C. Игры, которые лечат. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 96 с.
Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова JI.M. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-256 с.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова JI.M. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. всех специальностей пед. вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-521 с.
Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. СПб.: Дельта, 1997. — 432 с.
Гарбузов В.И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. -Л., 1977.
Гарбузов В.И. Нервные дети: (Советы врача)-Л.: Мед, 1990. 172 с.
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — СПб: АО «Сфера», 1994. 160 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 3-е, испр. и доп. — М.: «ЧеРо», 2004. — 240 с.
Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение как условие модернизации современного российского образования. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. 309с.
Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. -М.: «Изд-во Скрипторий 2003», 2004. — 72 с.
Гребенников И. В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. // СОЦИС — 1995-№ 10.
Девятых С.Ю. Феномен родительства: социально-психологический аспект: монография С. Ю. Девятых / Под общ. ред. В. А. Сонина. -Витебск: ВГУ им. П. М. Машерова, 2005. 104 с.
Дементьева Н.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. СОЦИС. — 2001.- № 11.
Дерюгина М.П. От колыбели до школы и далее: Домаш. руководство по уходу за здоровым и больным ребенком. — Мн.: Беларусь, 1993. -678 с.
Джайнотт X. Родители и дети // Сер. «Знание». Пед. ф-т. 1986.
Джинотт X. Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии / Пер. с англ. И. Романовой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-272 с.
Диагностика супружеских отношеь ий. / Сост. H.H. Васягина. -Шадринск: Изд во шадринского пединститута, 1999. — 48 с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Я. Л. Колминский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.- Под ред. Я. Л. Колминского, Е. А. Панько. Мн.: Ушверсггэцкае, 1997. — 237 с.
Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Ьазвитие через общение: пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. М.: АРКТИ, 2005. -68 с.
Доронова Т. Работа по профилактике нарушений прав ребенка в семье. // Дошкольное воспитание. 2001. — № 12. — с. 3.
Дружинин В.Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. 3-е изд. -Екатеринбург: Деловая кн., 2000. — 208 с.
Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи России // Дефектология 2001. — № 6. — с. 3 — 8.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1986. — 128 с.
Захаров А.И. Как преодолевать страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. -112 с.
Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. — № 1. — с. 59 — 66.
Зверева О.Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи. М., 1987. — 93 с.
Зверева О.Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.
Зерницкий О.Б. Исследование взаимосвязи родительского отношения к психоэмоциональным состояниями детей с тяжелыми соматическими заболеваниями: Дисс. канд. психол. наук. М., 2005 — 179 с.
Иванов М.А. Брак, семья, дети: Беседы о семейном законодательстве. 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1983. — 144 с.
Иванова Л.Г. Влияние внутрисемейных отношений на развитие эмоционально психической сферы дошкольника // Подготовкаспециалистов в системе высшего пед. образования. Нижневартовск, 1994.-с. 137−143
Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского // В четырех книгах. — М.: 1994. — 368 с.
Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. — 256 с.
Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб.: Питер Пресс, 1996. -224 с.
Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направлению и специальностям психологии. — М.: Гардарики, 2005. -319 с.
Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей- Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Зинченко В. П. и Жуков Ю. М.: Прогресс, 1994.-704 с.
Карпова Г. А. Педагогическая диагностика семьи: Метод, рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 35 с.
Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. -Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. 160 с.
Ковалев C.B. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.
Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Педагогика, 1998. -160 с.
Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптируемость детей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.
Корнеева Т.В. Психологическое сопровождение ребенка в ситуации развода родителей. // Дошкольное воспитание. 2005. — № 6. — с.13−22.
Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М., 1990. — 160 с.
Краткий толковый словарь русского языка / И. Л. Городецкого, Т. Н. Поповцева, М. Н. Судоплатова, Т.А. Фоменко- Под ред. В. В. Розанов. -5-е изд., испр. и доп. М.: Рус. яз., 1987. — с. 27
Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний: Пер. с чешек. -М.: медицина, 1991. 336 с.
Кризис семьи и пути его преодоления./ Сост. Антонов А. И., Борисов В.А.-М., 1990.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5−7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000. — 160 с.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992. -187 с.
Ладанов И.Д. Управление стрессом. М.: Профиздат, 1989. — 144 с.
Лангмейер И., Матейчек 3. Психические депривации в детском возрасте. Прага, 1984. — с. 5 — 334.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб пособие М.: Академия, 2003. — 144 с.
Леви В.Л. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок. М.: Торобоан, 2003. — 416 с.
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика / И. Ю. Левченко. -М.: Академия, 2000. 231 с.
Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. — 272 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 143 с.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуап т характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983.-416 с.
Лофас Ж., Сова Д. Повторный брак: дети и родители. СПб: Питер Пресс, 1996.-320 с.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Междунар. Педаг. Академия, 1994. — 368 с.
Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребенка. // Дефектология. 2005. — № 1. — с. 42.
Макеева А.Г., Лысенко И. А. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. — 160.
Мамайчук И.И. Психокоррекцион: ые технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2003. 400 с.
Марковская М.И. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: ООО Издательство «Речь», 2002. 150 с.
Марова 3. Некоторые проблемы воспитания детей в неполной семье //Воспитание детей в неполной семье. М., 1980.
Мастюкова Е.М., Грибанова Г. В., Московкина А. Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: Кн. для учителя / Е. М. Мастюкова, Г. В. Грибанова, А. Г. Московкина. М.: Просвещение,. 989. — 80 с.
Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-408 с.
Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6−12 лет. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 160 с.
Матейчек 3. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чеш. М.: Просещение, 1992. — 320 с.
Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры / Медведева И. Я., Шилова Т. Л. М.: «ЛИНКА — ПРЕСС», 2002. — 240 с.
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Н. И. Гащенко, Г. Л. Галагузова, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова. / Под ред. Е. О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-240 с.
Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям. / Под ред. Н. Г. Осуховой. М.: Педагогика, 2002.
Милюкова Е.В. Формирование психологических компонентов родительской любви: Дисс. канд. психол. наук. Курган, 2005. -191с.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 456 с.
Мухина B.C. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. и учащихся пед. училищ. Под ред. Л. А. Венгера. М., Просвещение, 1975. — 239 с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1960. — 424 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. A.A. Бодалева / Вступительная статья A.A. Бодалева. М.: Изд. Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003 -400 с.
Навайтис Г. Муж, жена и. психолог. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 128с.
Неупокоева Н.М. Психологические особенности неполной семьи. Городские и сельские неполные семьи / Психология родительства исемейного воспитания: Сборник научных трудов II Международной научно-практической конференции. Курган, 2004. — с. 94 — 98.
Неупокоева Н.М. Психологическая служба образования в сельской местности. Монография пособие по спецкурсу. — Курган, 2000. — 196 с.
Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития. / Л. Ф. Обухова Вопросы психологии. 1996. — № 5. — с. 30 — 38.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.: Приволга, 1995. с. 368.
Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль. — 1999. — 168 с.
Овчарова Р.В. Методологические модели профессиональной деятельности психолога образе вания. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002.- с. 8 17.
Овчарова Р.В. Общая классификация технологий и методов работы педагога психолога. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. — с. 82 — 89.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие для студ. вузов и практических работников. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт — М», 2001. — 448 с.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт р. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1997.-е. 479.
Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям: (Материалы семинаров для родителей). Пособие для воспитателя дошкол. учреждения. М.: Просвещение, 1983. — 176 с.
Пороцкая E.JI. Исследование особенностей позиции родителей по отношению к психическому развитию ребенка. / Е. Л. Пороцкая // Психолог в дет. саду. 2000. — № 2−3. — с. 204 — 213
Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр. / Под ред. A.C. Спиваковской. СПб.: 1997. — 304 с.
Предчувствие портрета: Сб. тестов / Сост. Е. Владимирова. -Екатеринбург: Изд-во «Ладъ», 1992. 160 с.
Психология личности и деятельности дошкольника. / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 294 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Т. Ярошевского. 2-е изд., испр и доп. — М.: Политиздат, 1990. — с. 53.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.
Рычкова H.A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «Гном — Пресс», 1998. — 100 с.
Самойленко Е.В. Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния. Дисс. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2005.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. 1995.
Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг Ярослав- ь: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. — 224 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. М.: Педагогика — Пресс, 1992. — 190 с.
Сатир В. Психотерапия семьи.-СПб.: Речь, 2001.-284 с.
Семаго Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.-208 с.
Семья в психологическом консультировании / Основы психодиагностики немедицинской психотерапии / Уч. пособие под рук. A.A. Бодалева, В. В. Столина. Изд-во МГУ, 1989. — 206 с.
Семья: Книга для чтения. Кн. 2 М.: Политиздат, 1991.
Скрыльникова Л.П., Дектерева O.A. Модель психологического сопровождения ребенка в условиях детского сада. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. — 309 с.
Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Издат. Центр «Академия», 2002 — с. 40.
Смирнова Е. Влияние педагогических установок взрослых на психическое развитие детей. // Дошкольное воспитание. 1997. — № 6 -с. 83 — 86
Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 160 с.
Собкин B.C., Кузнецова H.H. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998.- 120 с.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. — 1600 с.
Сорокина И.С. Влияние стресса на семейную ситуацию. // Семья и будущее России: Материалы международной научно-практической конференции (17 18 февраля 2005 г.) / Уральский гуманитарный институт. — Екатеринбург, 2005. — с. 123 — 126.
Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений.: Дисс.канд. психол. наук. -Н.Новгород, 2005.
Социологический словарь. Сост. А. Н. Елсуков, К. В. Шульга и др. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Университетское, 1991. — с. 277, 440.
Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 200 с.
Спиваковская A.C. Психотерапия: Игра, детство, семья. Том 2 -ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999. — 464 с.
Статистика населения с основами демографии / Сост. Кильдишев Г. С. идр.-М., 1990.
Стожарова М.Ю. Как помочь родителям «трудных» детей? // Ребенок в дет. саду. 2004. — № 4. — с. 69 — 83.
Столин В.В. Самосознание личности. М. 1983. — 220 с.
Столин В., Шмелев А. Семейные трудности. Какие и почему // Семья и шк., 1985. № 3. — с. 32 — 35.
Таланов B.JI., Малкина Пых И.Г. Справочник практического психолога. — СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2005. — 928 с.
Телепов М.Н. Формирование психологической готовности супругов к конструктивному решению семейных конфликтов. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Н. Новгород, 2005.
Теория семейных систем Мюррея Боуэна: основные понятия, методы и клин, практика / Под ред. К. Бейкер, А.Я. Варги- (пер. с англ. В.И. Белопольского). М.: Когито-Центр, 2005 — 494 с.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987.-351 с.
Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений — М.: Изд-во Гном и Д, 2000. — 160 с.
Ткачева В.В. Психокоррекц ионная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном — экспресс, 2000.
Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Дисс. доктора психол. наук. -Н. Новгород, 2005.
Токарева Ю.А. Зависимость личностного развития дошкольников от взаимоотношений в семье и ее социально экономического статуса. Дисс.канд. психол. наук. — Казань, 2000.
Удова О.В. Особенности и коррекция взаимоотношений в ситуации принятия непринятия ребенка родителями: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — Иркутск, 2005. — 200 с.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород: НГПУ, 1994. — 230 с.
Ульенкова У.В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. -М.: Академия, 2002. 175 с.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В. А. Петровский, A.M. Виноградова и др. М.: Просвещение, 1993.-с. 25−28-с. 44−56.
Филютина Т.Н. Теоретические подходы к определению психологического здоровья ребенка. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002.- с. 37 — 42.
Филютина Т.Н. Формирование самостоятельности у детей двух -трех лет в семье как фактор адаптации к дошкольному образовательному учреждению. Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999.
Фитицпатрик Д. Диалог с ребенком. Как ответить на трудные вопросы жизни. -М., 1996.-с. 102, 168−169.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие (пер. с нем., в 4-х т.). М.: Генезис, 1999.
Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: Сб. работ. СПб.: Институт психоанализа, 1997. — 387 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
Фромм А. Азбука для родителей. Екатеринбург: Литур, 2004. -352 с.
Фромм А., Гордон Т., Популярная педагогика. Екатеринбург: АРДЛТД, 1997.-608 с.
Фромм Э. Искусство любить: исследование природы любви / пер. санг.-М., 1990.- 157 с.
Харчев А.Г. Типологизация сомьи и проблема общественной оценки разводов // Социальное исследование разводов. М., 1984.
Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. -М.: Просвещение, 1993. 109 с.
Чередниченко И.П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники высшей школы». Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 608 с.
Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.
Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы. Дисс.. доктора психол. наук. -М., 1999.
Шапарь В.Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. -М.: ООО «Издательство ACT" — Харьков: «Торсинг», 2004.-е. 59
Шебеко В.Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет. сада / В. Н. Шебеко, H.H. Ермак. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2003. — 93 с.
Шипицына Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет.) «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2001.-384 с.
Шипицына Л.М., Хилько A.A., Галямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева H.H. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. — 240 с.
Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога / Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. -320 с. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.-192 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — с. 280−380.
Эллис А., Ланж А. Не давите мне на психику! СПб.: Питер Пресс, 1997.-224 с.
Ginott H.G. Differential treatment groups in guidance, counseling, psychotherapy and psychoanalysis. Int. J. soc. Psychiat., 1957. S. 231 -235.
Schaefer E.S., Bell R.A. Development of a parental attitude research instrument // Child Develops. 1958. — Vol. 29. — N 3. — P. 339−361.
Vorwerg M., Hibsch H. Sozialpsychologie. Berlin, 1972. S. 66 -100.
Weber K. Psychologie. H. Keup, Hamburg, 2001. S. 166 — 173.
Ziemska M. Postawy rodsicielskie i ich wplyw na osolowasc dziecka // Rodzina i dzicko: Praca zbiorova / Pod red ML Ziemskie. Waszawa: Panstw Wyd-wo nauk, 1979. SL 155 — 198.

Заполнить форму текущей работой