Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников

Проблемы отношений и ценностей, существующие в обществе, тесно связаны с вопросами содержания и иерархической представленности ценностных ориентаций (ЦО). Объективная необходимость координировать социальные, деловые, правовые, экономические, нравственные, эмоциональные и другие человеческие отношения, устанавливающиеся между взаимодействующими людьми в процессе их совместной жизнедеятельности (132), требует всестороннего исследования феномена ценностных ориентаций личности (ЦОЛ) и поиска эффективных путей их формирования. Однако, несмотря на многочисленные исследования, проблема ценностных ориентаций не является решенной. Отсутствуют достаточно полные характеристики содержания и структуры ЦО разных половозрастных групп, не разработаны универсальные методические приемы типологии и анализа ЦОнедостаточно освещены пути, механизмы и возрастные закономерности процесса становления ЦОЛ в качестве центральных прижизненно формируемых внутриличностных образований составляющих содержание ценностно-ориентационной структуры (ЦОС) личности, характеризующих личность как единую целостноинтегрированную системуна практике задача формирования ЦОЛ часто сводится к закреплению в сфере сознания индивида норм, ролей, правил и оценок, а в сфере поведенияосновных культурногигиенических навыков и привычек нравственного поведения, выделяемых в качестве основы формирования социально-желаемых форм поведения и отношений воспитуемого субъекта к окружающему миру.

Выбор проблемы влияния групповых отношений на ценностные ориентации личности обусловлен тем, что в настоящее время не существует целостного представления о содержании и структуре ценностных ориентаций личности, процессах и механизмах влияния взаимоотношений на становление и особенности деятельности ЦО. Более того, отсутствует единое учение о ЦОЛ, раскрывающее суть данного феномена, характерезующее его содержание и структуру, показывающее пути, основные закономерности и этапы формирования этого центрального внутриличностного образования. Все это сделало необходимым построить всю работу по исследованию означенной проблемы на анализе двух ведущих аспектов, соответствующих конкретным (методическим и содержательным) и концептуальным (теоретическим) задачам исследования. В рамках первого подхода в работе проведен анализ содержания ЦО и процессов влияния взаимоотношений на динамику ЦО школьников. В рамках второгорассмотрены вопросы струк туры, формирования и функционирования ЦОЛ на уровне ведущих обра зований ценностноориентационной структуры личности (ЦОЛС).

В качестве основных гипотез выдвинуты предположения:

1. Социальноэкономические преобразования в обществе приводят к существенной содержательной и структурной перестройке ЦО подростков, юношей, взрослых, отражающейся: в росте значимости ценностей материального положения и условий жизни и снижении приоритета ориентаций в сферу духовнонравственной направленности, в резкой поляризации основных тенденций личностного развития молодежи, в росте приоритета самоценности личности и ее общественного признания.

2. ЦОЛ — системное внутриличностное образование, компонентами которого выступают: социальные, индивидуальносубъектные и субъективноличностные ценности, а также система прижизненно формируемых ценностноориентационных «образований» и «новообразований» ЦОСЛ.

3.ЦОЛсложная динамическая система, своеобразие которой определяется: с одной стороны, особенностями содержания и структуры ЦО окружающих людей и ценностями групп непосредственного вхождения, а с другой стороны, характером и типом (позитивным, негативi ным или амбивалентным) сложившейся системы межличностных взаимоотношений в основных сферах жизнедеятельности (семье, дружеской компании, учебной или трудовой группе).

4. Содержание и смена ведущей системы жизнеотношений и соответствующих ей ценностей выступает основным внешним условием определяющим содержание и направление процесса формирования ЦО, ЦОЛ и соответствующих им компонентов ценностноориентационной структуры личности.

5. Формирование и особенности деятельности ЦОЛ на уровне ведущих компонентов ЦОСЛ (ЦО, самооценка, «Яобразы» и «Яконцепция» личности в целом) выступают внутренней движущей силой ста новления и развития личности как инегративной целостности и не повторимой индивидуальности.

Кроме того, содержание и анализ полученного эксперименталь ного материала послужили основой выдвижения следующих рабочих ги.

1. Многообразие социальных ценностей довольно широко и не исчерпывается рамками традиционного деления ценностей на идеальные и материальные.

2. Источниками формирования и выработки иерархической структуры общественных ценностей являются:

— личность (как генератор общечеловеческих ценностей, являющихся ни чем иным как содержанием врожденных потребностей в саморазвитии, самоактуализации и самореализации),.

— ведущие традиции в организации процесса социализации лич-щ ности, укладе жизни и распределении ролей,.

— административнополитическая система управления обществом содержание её основных целей и задач.

3. Формирование ЦОЛведущая цель воспитания, реализация которой связана с решением целого ряда задач теоретического, метот.

It.

•fi дического и практического характера.

Основной целью настоящей работы было:

1. Расмотрение особенностей содержания и структуры общественных ценностей (ОЦ) постперестроечного периода на основе исследования ЦО петербуржцев,.

2. Проведение сравнительного исследования ЦО подростков, юношей и взрослых,.

3. Исследование характера и факторов динамики ЦО подростковой и юношеской возрастных групп:

— Проведение анализа влияния межличностных взаимоотношений на показатели динамики ЦО школьников,.

— Выявление связей между системой межличностных взаимоотношений и самооценкой,.

— Исследование особенностей динамики взаимоотношений и самооценок школьников под влиянием изменившихся ЦО.

4. Апробация операциональной модели системы ЦОД,.

5. Изучение специфики (факторов и закономерностей) формирования ЦО и ЦОЛ в подростковом и юношеском возрастах.

Указанные цели определили круг теоретических, содержательных и методических задач•стоящих перед исследованием.

В качестве теоретических были выдвинуты задачи:

1. Конкретизировать, в соответствии с основными целями исследования понятия ценности, ценностные ориентации (ЦО), ценностные ориентации личности (ЦОЛ), ценностноориентационная структура личности (ЦОСЛ) и отношения.

2. Выделить ведущие компоненты содержания и структуры общественных ценностей, ЦО, ЦОЛ и ЦОЛС и составить их операциональные модели.

3. Выделить и, определённым образом, сгруппировать ведущие факторы формирования ОЦ, ЦО, ЦОЛ и ЦОСЛ. t.

— 12.

4. Рассмотреть возрастные особенности, основные закономерности и динамику становления ЦО и ЦОЛ на уровне ведущих компонентов ЦОСЛ.

5. Построить модель возрастной периодизации становления ЦОЛ.

В качестве содержательных перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ эмпирических данных о содержании и струк туре ОЦ, ЦО и ЦОЛ полученных в результате исследования ЦО петер буржцев подросткового, юношеского и среднего возрастов.

2. Рассмотреть социальноисторический, социальнопсихологический и временной аспекты динамики ОЦ.

3. Исследовать социально — исторический, социально — психологический, ситуативный и личностный аспекты формирования и динамики ЦО.

4. Подвести итоги анализа влияния взаимоотношений на динамику (содержание, иерархическую структуру, степень сформированное&tradeи показатели устойчивостиизменчивости) ЦО старших школьников подросткового и юношеского возрастов.

5. Изучить факт влияния изменившихся ЦОна динамику взаимоотношений и показатели самооценки школьников.

6. В рамках операциональной модели системы ЦОЛ, проанализировать следующие связи:

— внутри разных компонентов составляющих системы «образований» (между содержанием ЦО относящихся к разным пространственно-временным аспектам жизнедеятельности, между взаимоотношениями складывающимися в разных группах реального вхождения, между показателями самочувствия личности в разных сферах жизнеотношений) и «новообразований» (внутри «Яреального образа» личности) ЦОСЛ;

— между компонентами «образований» и «новообразований» ЦОСЛ.

7. Провести сопоставление показателей роли внешних (социальнопсихологических) и внутрисубъектных (личностных и психи-ческих) условий и механизмов формирования ведущих «образований» и «новообразований» ЦОСЛ, с целью уточнения вопроса о движущих си-¦ лах, внутренних источниках и критериях возрастной периодизации | развития ЦОЛ.

8. Проанализировать возможности ЦОЛ как внутреннего источни ка и движущей силы личностного развития субъекта.

В рамках этого подхода, рассмотрение вопроса о влиянии взаиt моотношений (сложившихся к моменту проведения эксперимента в ос1.

I новных гуппах непосредственного вхождения: в семье, дружеской.

I. компании, учебной группе) на динамику ЦО сташих школьников, пла нировалось провести на группе респондентовучащихся 7−11 классоввопросы содержания, структуры, динамики и факторов формирования 0Цна данных полученных по всей совокупности респондентов ^ принимавших участие в исследованиивопросы содержания, структуры, половозрастной динамики и факторов формирования ЦОна данных подростковой, юношеской и взрослой возрастных группвопросы содержания, структуры, и факторов формирования ЦОЛв основном на данных полученных в группе юношейкурсантов.

В число методических вошли задачи:

1. Разработать карту опроса по выяснению структуры и содержания ЦО.

2. Разработать классификатор ЦО.

3. Выделить основания и разработать типологию для определения ведущего (позитивного, амбивалентного и негативного) типа взаимоотношений.

4. Дополнить шкалу измерения взаимоотношений (В.Н. Панферова), с целью получения опросника для исследования личности как самостоятельного субъекта жизнеотношений, введением в его структуру личностных параметров (проявляющихся в процессе осуществления ь отношений).

5. Выделить основные направления и сформулировать психолого-педагогические задачи формирования ЦОЛ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальноисторическое развитие общества неизбежно приводит к изменению содержания и структуры ОЦ, проявляющегося в актуализации ценностей, отражающих ведущие личностные приоритеты и основные субъективные требования к организации социальноэкономического пространства жизнедеятельности по созданию условий, необходимых для полноценного развития и самореализации личности. Это находит отражение в появлении новых компонентов в содержании традиционных ОЦ, в смещении акцентов значимости ценностей на «личностное развитие», «материальные и психологические условия жизни», «духовнонравственную направленность» .

2. Характер сложившейся системы взаимоотношений, актуализация конкретных межличностных связей и ЦО значимых лиц влияют на содержание, показатели ценностноориентационного единства (ЦОЕ) и динамику ЦО подростков и юношей следующим образом:

— Если взаимоотношения в контактных группах развиваются позитивно, то в содержании ЦО школьников наблюдаются эффекты сформи-рованости, устойчивости и ЦОЕ в группах.

— При актуализации (например, в ходе дискуссии) неблагоприятно сложившейся системы взаимоотношений в группе делового контакта усиливается влияние ЦО значимых лиц и референтных групп находящихся за её пределами.

— Процедуры уточнения и конкретизации ЦО членов группы реального вхождения и содержания групповых ценностей способствуют появлению в структуре ЦО подростков и юношей общечеловеческих («семья», «работа», «здоровье») и непреходящих ценностей («мир на всей земле», «счастья всем», «любовь и доброта в отношениях между людьми» .).

— Дружеские взаимоотношения, построенные на ЦОЕ, обладают большой прочностью и неуязвимостью в отношении ситуативных факторов.

3. На показатели динамики ЦО школьников по отношению к групповым ценностям влияет социометрический статус личности:

— при высоком социометрическом статусе ЦО школьника находятся в состоянии позитивного соотношения с групповыми ценностями,.

— при низком социометрическом статусе ЦО школьника изменяются в сторону отхода от групповых ценностей.

4. ЦО как устоявшиеся жизнесмысловые установки становятся личностносубъективной характеристикой, определяющей сферу глубинной мотивации, социально — психологическую ценность и пути последующего развития личности как неповторимой индивидуальности и интегративной целостности.

5. Устойчивость самооценки школьников во многом определяется наличием или отсутствием (официально закрепленной в группе непосредственного вхождения личности) ролевой позиции.

6. Особенности системы непосредственных взаимоотношений подростков и юношей, складывающихся в группах реального вхождения, с одной стороны, влияют на развитие последующих жизнеотношений, а с другой стороны, могут быть компенсированы ими.

7. Становление и функционирование системы ЦОЛ, её ведущих «образований» и «новообразований» (ЦО, самооценки и «Яреального образа» личности), с одной стороны, определяются социальными явлениями, а с другой — выступают в качестве самостоятельного внутщ рисубъектного фактора, определяющего развитие личности и систему её жизнеотношений.

В качестве предмета исследования были взяты: I. С одной стороны.

— содержание и иерархическая организация ОЦ;

— содержание, структура и динамика ЦО подростков, юношей, взрослых (в социальноисторическом и социальнопсихологическом аспектах);

— содержательные и структурнодинамические характеристики жизнеотношений подростков, юношей и взрослых;

— влияние взаимоотношений на изменение качественных и количественных характеристик ЦО в ходе эксперимента;

— особенности динамики ЦО школьников под влиянием ЦО других людей и ценностей групп ведущей сферы жизнедеятельности (для учащихся 7- 11 классов это учебная группа) и жизнеотношений (для старших подростков и юношей раннего возраста это дружеская компания), различных экспериментальных ситуаций и индивидуальных особенностей личности;

— связи, существующие между системой взаимоотношений личности и её ЦО, ведущими компонентами системы ЦОЛ сформированными на уровне ЦОС личности.

IIСодержание ведущих компонентов ЦОЛС, в то*л числе:

— содержание и структура ЦО,.

— самооценка (ее содержание и степень адекватности),.

— содержание «Яреальных образов» личности (определяемых особенностями и уровнем сформированности индивидуальнохаракте-рологичеких особенностей, проявляющихся в поведении и системе отношений субъекта, в способности или неспособности личности брать ответственность за свое поведение в жизненно важных ситуациях на себя),.

— ведущие внутренние состояния личности,.

— особенности ее жизнеотношений в группах непосредственного общения, а также.

— система их взаимосвязей определенным образом отражающая особенности деятельности ЦОС личности. т.

В качестве объекта исследования были взяты школьники 7−11 классов 118, 222 и 234 школ г. СанктПетербурга, физикоматематической школы г. Гатчины, студенты 1 курса отделения практической психологии РГПУ им. А. И. Герцена, студенты 2 и 3 курсов химикофармацевтического института (отделения микробиологии) г. СанктПетербурга, слушатели 1 и 2 курсов морской академии им. Макарова, родители школьников. Всего было опрошено 885 человек (мужчин- 441, женщин444), в том числе подросткового возраста- 263 человека (мальчиков-подростков- 132, девочек-подростков- 131- юношеского возраста- 514 человек (юношей- 257, девушек- 257) — взрослых- 108 человек (мужчин- 52, женщин- 56).

Научная новизна работы обусловлена:

Системным подходом к рассмотрению вопросов классификации, содержания, структуры и формирования ценностных ориентаций личности под влиянием групповых отношений.

Выделением таких новых компонентов структурной организации ЦО как «личностное развитие» (включающее ориентации на интересы и увлечения личности, ее потребности в саморазвитии, самореализации и самоутверждении), «духовная направленность» (определяемая ори-ентациями на качества личности, культурные и духовные ценности, и личную жизнь) и «условия жизни» (в число которых нами отнесены ориентации: «образ жизни и особенности межличностных взаимоотношений», «материальное положение» и «здоровье» как физическое состояние и самочувствие личности) — выделением, в качестве самостоятельного компонента «деятельности», ориентации на деятельность по материальному обеспечению и занятости в хозяйственнобытовой сфере семьиотнесением к числу факторов обусловливающих отличие в содержании и структуре ЦО обращенности личности к области личных интересов, к особенностям профессиональной деятельности, к традиционным общечеловеческим ценностям, социальной роли и связанным с ними социальнопсихологическим ожиданиям личности.

Рассмотрением вопросов динамики ЦО в социальноисторическом, социальнопсихологическом и ситуативном аспекте, а также в восприятии перспектив индивидуального развития личности.

Установлением факта стабилизации ЦО после проведения экспериментальных процедур, позволяющим говорить об особенностях процесса формирования системы ЦОЛ школьников, и рассматривать закрепленные ЦО как новообразования ЦОС личности.

Рассмотрением возрастной специфики содержания и иерархической представленности ЦО позволяющим характеризовать среднюю (у подростков и взрослых) и дальнюю (в юношеском возрасте) перспективы как смысловые установки жизни личности.

Рассмотрением становления устоявшихся жизнесмысловых установок личностносубъективной характеристикой личности, опускающейся в сферу глубинной личностной мотивации определяющей самооценку, систему жизнеотношений и направление последующего развития.

Выделением основных этапов и закономерностей формирования ЦОЛ базирующихся на становлении и развитии ценностноориентаци-онной структуры.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что в работе рассмотрены вопросы классификации ЦО, и типологии групповых отношенийпроведен сравнительный анализ содержания и структуры ценностных ориентаций подростков, юношей и взрослыхисследованы особенности влияния межличностных взаимоотношений на динамику ценностных ориентаций школьников и влияния взаимоотношений на ценностноориентационную структуру и последующую систему жизнеотношений личностисделан анализ закономерностей становления и особенностей деятельности внутрии межуровневых связей психикиизучен процесс смены ведущей сферы жизнеотношений и соответствующих ей ценностей позволяющий рассматривать его в качестве главного фактора возрастной периодизации психического развития личностиустановлены связи между социальнопсихологическим содержанием ведущих компонентов ценностноориентационной структуры личности и реальной системы жизнеотношений и общественных ценностей в которую погружена личность.

Все это может использоваться при проведении последующих исследований по данной проблеме. Актуальность исследуемой проблемы обусловливает необходимость создания самостоятельной теории ЦОЛ, дальнейшее теоретическое и экспериментальное развитие которой должно быть основано на тесном взаимодействии исследователей проблем социальной, возрастной, педагогической психологии, и психологии личности.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов и практических рекомендаций. Содержит 180 страниц текста, 31 таблицу, 9 рисунков, список литературы из 257 наименований и 5 пшложений.

— Результаты исследования содержания и особенностей действия ь w связей, устанавливающихся между основными звеньями внутренней структуры личности, позволяют говорить о том, что уровень сформированное&tradeличности определяется не столько содержанием сознания, сколько уровнем сформированности единой системы ценностноориен-тационных образований личности.

— Динамику содержания и структуры ЦО обусловливают 3 группы? факторов 1) социальноисторические (определяющие ценностное своеобразие макроуровня жизнедеятельности личности традиционная система общечеловеческих ценностей и социальных ролей, основные тенденции общественного развития);

2) социальнопсихологические (возраст, пол, ценностное своеобразие моноуровня жизнедеятельности личностиЦО других людей, составляющих круг непосредственного общения личности (ЦО родителей, ЦО одноклассников, групповые ценности), особенности межличностных взаимоотношений, ведущий тип общей системы жизнеотношений, особенности внутоисемейных взаимоотношений, тип и содеожание I взаимоотношений с одноклассниками, социометрический статус, наличие дружеских взаимоотношений);

3) ситуативные (временная перспектива личностного развития, Щ знание ЦО родителей, одноклассников, мероприятия по выработке ! групповых ценностей, ситуации обдумывания ценностных предпочтений, и составления индивидуального перечня ЦО) ;

4) личностные (ведущие внутрисубъектные потребности, ведущие тенденции личностного развития, степень референтности группы для личности, фактор личностной самоидентификации и профессионального самоопределения).

— Формирование и особенности функционирования ЦОЛ определяется социальнопсихологическими (содержание и ведущий тип жизнеотношений, ведущие педагогические тактики родителей и степень согласованности их педагогических воздействий), психическими (психическое самочувствие и удовлетворенность личности сложившейся системой жизнеотношений), индивидуальносубъективными или психосоциальными (своеобразие поведения личности в реальной группе), и личностными (система ЦО, самооценка и совокупность «Я-образов») факторами.

— Основными элементами «внутреннего психического» отражающеч.

И| го процесс социализации выступают: ЦО, самооценка и «Яобразы» личности.

— ЦО включаясь в ЦОСЛ превращаются в жизнесмысловые установки, выступающие личностносубъективной характеристикой определяющей сферу глубинной мотивации, социальнопсихологическую ценность личности и пути ее последующего развития.

I. По^{теоретической} части исследования. Эмпирические данные:

— Подтвердили объективность операциональных моделей ОЦ, ЦО, ЦОЛ и ЦОСЛ. Расширили понимание ЦОЛ как системы прижизненно формируемых и тесно связанных между собой ориентаций, образований и новообразований, основными факторами обусловливающими развитие и динамику которых выступают: реальная система жизнеотношений, ЦО окружающих людей, ценности групп непосредственного вхождения,.

9 жизненные ситуации и личностные особенности самого субъекта.

— Позволили выделить ведущие направления развития системы ЦОЛ формирование которой может выступать в качестве ведущей цели процесса воспитания.

— Уточнили понимание ЦО как ориентаций на социальные, жизненные и личностные ценности, содержание и динамика которых во многом определяется характером и сменой ведущей системы жизнеотношений и ценностей, а иерархия и способы их достижения обусловлены своеобразием жизненных целей, особенностями мировоззрения, квинтесенцией жизненного опыта и системой убеждений составляющих основу выработки активной жизненной позиции личности.

II. По содержательной части исследования:

— Смена общественноэкономического уклада в стране повлияла на изменение содержания и структуры ЦО в сторону роста приоритета материальных ценностей и условий жизни, обострения проблемы самоценности личности и вопросов ее общественного признания.

— 179.

— Понимание основных причин негативных изменений ЦО (Отми рание привычных ценностей социализма. Отсутствие у людей психической и социальной готовности к превратностям экономических перемен, отразившейся в усилении поляризации содержания ЦО молодежи и появлении тенденций самосохранения путем самоустранения от разрушающего влияния явлений социальной действительности, ухода и изоляции от жизни и процессов, в ней происходящих, и приспособления (адаптации) к ним. Отсутствие четких целей и позитивности перспектив общественного развития.) ставит перед необходимостью четкого понимания основных направлений проводимых в стране изменений, конкретных целей стоящих за этими переменами и закономерных итогов этого пути. j — Причины позитивных тенденций изменения ЦО и позитивного i изменения общественной ситуации заключены в самой личности. (Рост I.

Щ личной ответственности молодежи за свое будущее, усиление направленности личности на себя. Обращенность юношества к ведущим внут-рисубъектным тенденциям личностного развития (самоактуализации, самореализации и саморазвития). Усиление значимости удовлетворения потребности в социальной эмпатии.) И, следовательно, перед современным обществом особо остро стоит задача создания оптимальных условий для всемерного развития личности молодого человека (ребенка, подростка, юноши).

— Особенности жизнеотношений подростков и юношества отражаются как на содержании и особенностях иерархической организации структуры ЦО, так и на содержании ведущих ценностноориентацион.

W ных новообразований, формируемых внутри личности.

— Одним из факторов, влияющих на содержание и особенности иерархической организации ЦО, выступает степень самоотнесенности (самоидентификации) субъекта с определенной группой вхождения (возрастной, половой, профессиональной, официальной, неформальной) .

— Разные (позитивная, негативная и амбивалентная) системы жизнеотношений формируют соответствующие типы ЦОЛ.

III. По методической части исследования. Полученные данные позволяют рекомендовать:

— При проведении в школе мероприятий с целью расширения спектра ценностного восприятия учащимися себя и окружающего мира использовать прием ознакомления с ЦО окружающих.

— В качестве эффективного средства влияния на изменение ЦО учащихся в сторону сближения с ценностными предпочтениями одноклассников применять процедуру обезличенного знакомства с ЦО одноклассников.

— В целях упрочения позиций позитивных лидеров и усиления ЦОЕ «идейного ядра» школьников 7−11 классов организовывать проведение дискуссий по поводу ЦО.

— В период активного социального становления личности (13/14- 16/17лет) проводить различного рода мероприятия, способствующие ознакомлению с общечеловеческими ценностями, осознанию общественных и индивидуальных ценностных приоритетов, расширению сферы ценностных предпочтений и улучшению положения личности в системе межличностных взаимоотношений посредством повышения степени ЦОЕ групп непосредственного вхождения подростков и юношей.

— Мероприятия направленные на формирование и динамику ЦО подростков и юношей сопровождать работой по сплочению членов группы и формированию положительного психологического микроклимата в ней.

— В подростковом и юношеском возрастах проводить тренинги общения, личностного роста и нравственного прогнозирования, спос-собствующие развитию адаптивноприспособительных свойств личности и улучшению положения в системе межличностных взаимоотношений.