Новые направления руководства психическим развитием в раннем детстве

В прошлые десятилетия в условиях советского строя существовала система общественного дошкольного воспитания, характерными чертами которой были плановость и централизованность. Все детские учреждения работали по единой государственной программе обучения и воспитания. Эта научно обоснованная, четко дифференцированная программа была основой систематической и целенаправленной педагогической работы^[1]. В ней содержались предписания относительно режима дня, количества, содержания и методов проведения занятий для каждой возрастной группы. В то же время она, безусловно, имела и определенные недостатки, связанные с формализмом и уравнительным подходом к детям.

В 1990;х гг., в ситуации кардинальных политических, экономических, социальных сдвигов в России, произошли заметные изменения в общей воспитательной ситуации детей раннего возраста. Гораздо большее число детей раннего возраста сейчас воспитывается в домашних условиях.

Вариативность родительских и прародительских установок в отношении детей первых лет жизни весьма велика, однако можно выделить два основных, наиболее распространенных подхода к воспитанию и образованию детей от рождения до трехлетнего возраста. Для большинства родителей малышей основной остается забота о гигиене, питании, здоровье и физическом развитии ребенка, т. е. ведущие задачи в первом случае — уход и присмотр. Противоположный подход нацелен на неадекватную возрасту стимуляцию раннего интеллектуального развития детей с целью обеспечения ребенку «успешности» в будущей жизни (чуть ли ни с первых месяцев жизни обучение малыша чтению, счету, письму, иностранным языкам и пр.)^[2].

В последние годы у части родителей существенно возрос интерес к воспитанию и обучению самых маленьких детей. Возникло несколько нетрадиционных направлений воспитания^[3]. В их основе лежат разные философские и педагогические концепции, но общая идея состоит в признании важности, уникальности раннего детства как периода в жизни ребенка, его особой восприимчивости к педагогическому воздействию и одновременно уязвимости. При этом приемы воспитания, средства и способы реализации воспитательного процесса предлагаются весьма несходные.

Подход к воспитанию, называемый ныне " естественное родительство" (от англ. Natural Parenting), основывается на идее возврата в той или иной мере к биологическим, природным, эволюционно сложившимся способам удовлетворения важнейших физических и эмоциональных потребностей детей. Такой стиль воспитания предполагает терпеливое, без давления, родительское сопровождение естественного «вырастания» новорожденного, симбиотически связанного с матерью, в самостоятельную личность.

Принципы естественного родительства:

• — вынашивание и естественные роды с минимальным медицинским вмешательством (или вообще без него);
• — продолжительное (до двух лет и более) кормление грудью по требованию и до самоотлучения;
• — постоянный тактильный контакт мамы и малыша с первых минут его жизни (ношение на руках, слинг, эргорюкзаки);
• — совместный сон мамы и младенца;
• — «педагогический» прикорм — приучение ребенка к «взрослой» пище через его интерес к семейному столу, когда ребенку дают попробовать сначала крошечные количества здоровой еды разных видов;
• — отказ (частичный или полный) от различных «искусственных», с их точки зрения, приспособлений: бутылок, молочных смесей, сосок-пустышек, колясок, кроваток, одноразовых подгузников (памперсов), ходунков и пр.;
• — иногда отказ от вакцинации.

Идеологи естественного родительства ориентируются на идеализированное представление о том, как заботились о детях в первобытные времена или как это происходит и до сих пор в некоторых племенах Америки, Азии и Африки. Например, такое воспитание описала Жан Ледлофф в книге «Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности», основываясь на своем опыте жизни и наблюдений в племени южноамериканских индейцев скуана^[4]. На нее произвели огромное впечатление эмоциональная уравновешенность, самостоятельность детей и гармония в отношениях со взрослыми. Ледлофф связала такой позитивный результат с особенностями раннего периода развития, когда ребенок екуана с рождения постоянно включен в любую деятельность своих родителей. Он входит в мир, изучает его беспрерывно — сквозь сон слыша голоса окружающих, попадая под дождь и ветер, чувствуя толчки, привыкая к резким и неожиданным движениям и остановкам, к давлению на различные участки его тела, — познает действительность, приятно ощущая безопасность и тепло от прикосновения к живой плоти родителя. Вернувшись в США, Ледлофф стала пропагандировать эти, как она считала, эволюционно выработанные способы воспитания, призывая родителей доверять собственной интуиции, а не прислушиваться только к советам специалистов в области ухода за детьми.

Существует огромный разброс мнений в подходе естественного родительства, есть разные течения и личные предпочтения каждой семьи. Общественное отношение к естественному родительству (и в особенности к отдельным его методам и принципам) неоднозначно. С одной стороны, нельзя отрицать пользу популяризации идей значимости установления контакта мамы и ребенка в первый год жизни, грудного вскармливания, чуткости и отзывчивости по отношению к младенцу, что соответствует общей тенденции гуманизации детского воспитания в XX в.

С другой стороны, критика в адрес естественного родительства идет по нескольким направлениям. Прежде всего, беспокойство специалистов вызывает радикализм некоторых сторонников в отношении отказа от медицинского вмешательства при родах, отказа от вакцинации детей. Иногда последователи обсуждаемого подхода считают себя и своих единомышленников носителями абсолютной истины и отстаивают свои убеждения достаточно агрессивно. Другая претензия связана с присвоением самого термина «естественный» и утверждением «природности» перечисленных принципов. Исследования антропологов (например, М. Мид) показывают, что реальные подходы примитивных племен к воспитанию грудных детей чрезвычайно сильно различаются и далеко не всегда могут быть образцом для подражания.

Отдельное направление в семейном воспитании маленьких детей — раннее и сверхраннее обучение. Речь идет об интенсивном обучении детей, начиная с 10−12-месячного возраста, чтению, математике, иностранным языкам, игре на музыкальных инструментах, о передаче им энциклопедических знаний в разных областях и эстетического отношения к миру (в соответствии с идеями Г. Домана, М. Ибука). Доминанта этого направления — нс упустить сензитивные периоды в развитии мозга, использовать гиперактивность детей раннего возраста для их как можно более высокого интеллектуального развития. Иногда таких детей называют «тепличными», подчеркивая создание искусственно обогащенной среды для опережающего развития^[5].

О результатах подобных новаторских подходов и их долговременных последствиях, психологических и социальных, судить трудно в отсутствии достоверных эмпирических данных. Во всяком случае, они далеко не однозначны. Наряду с поразительными примерами достижений в раннем интеллектуальном развитии зафиксированы отрицательные результаты — полная потеря познавательной мотивации, эмоциональные, личностные, социальные нарушения.

В качестве примера в России можно привести весьма популярную в прошлые десятилетия систему воспитания семьи Никитиных. Подход к воспитанию строится на укреплении уверенности родителей в себе и формировании умения всматриваться, вчувствоваться в потребности ребенка. Мать не должна противостоять младенцу во имя «правил»: возможно кормление по требованию, сон рядом с матерью. Стимуляция физической и психической активности самого ребенка начинается с момента поиска соска. Уже ползунку предоставляется максимально возможная самостоятельность, никакой опеки — ребенок имеет право и обжечься, и упасть. Своеобразная визитная карточка данного педагогического направления — спортивный комплекс (кольца, турник, канат, веревочная лестница) как неотъемлемое условие организации образа жизни семьи^[6].

Актуальной в настоящее время в Российской Федерации остается задача модернизации системы образования детей раннего возраста. Среди новых тенденций и форм: домашние, корпоративные детские сады, лекотеки, центры игровой поддержки ребенка, службы психолого-медикосоциального сопровождения, которые также оказывают помощь семьям, имеющим детей раннего возраста.

• [1] См.: Смирнова Е. О. Положение детей раннего возраста в современной России // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 94−99.
• [2] См.: Галигуэова, Л. Н., Мещерякова, С. Ю. Актуальные проблемы в сфере образования детей раннего возраста // Психологическая наука и образование. 2010. № 3. С. 89−96.
• [3] См.: Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М., 1999.
• [4] См.: Ледлофф Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности. М., 2007.
• [5] См.: Крайг. Г. Психология развития. С. 292.
• [6] См.: Никитин Б. П. Мы, наши дети и внуки / Б. П. Никитин, Л. А. Никитина. М., 1989.