Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»
- 1. 1. Теоретико — педагогические предпосылки проблемы развития речевого этикета младших школьников
- 1. 2. Теоретико-методическая основа развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»
- 1. 3. Структурно-функциональная модель развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»
- 1. 4. Педагогические условия развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»
Выводы по первой главе 1
ГЛАВА II. Опытно — поисковая работа по развитию речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»
- 2. 1. Логика и этапы осуществления педагогического эксперимента
- 2. 2. Методические аспекты развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»
- 2. 3. Результаты осуществления опытно — поисковой работы по развитию речевого этикета младших школьников
Выводы по второй главе 2

На современном этапе развития общества, характеризующимся направленностью на открытость, происходит расширение международных и межкультурных границ, а это требует от человека определенных качеств, в ряду которых коммуникативность занимает одно из важнейших мест. Поэтому наиболее актуальным в период современной жизни общества мы считаем прежде всего развитие культуры речевого поведения у младших школьников посредством обращения к воспитательному потенциалу курса «Окружающий мир» в начальной школе. Переход на четырехлетние программы для начальной школы привел к изменению содержания природоведческих курсов за счет введения нового предмета «Ознакомление с окружающим миром». Этот интегрированный курс, содержащий в своём составе естествознание и обществознание, ставит целью формирование у детей целостного представления о природной и социальной среде, навыков поведения в коллективе.

Проблемы в социально-экономической и политической жизни современного общества привели к снижению уровня культуры речевого поведения значительного количества молодых людей. Отсутствие такта, деликатности, неумение корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах всё чаще вызывают негодование. Исходя из перечисленных отклонений в речевом поведении молодёжи, огромное значение на современном этапе развития общества приобретает специальное обучение школьников культуре межличностного общения.

Одной из составляющих культуры общения является речевой этикет, основанный на соблюдении правил хорошего тона, выработанных человечеством, знание вечных норм и умение их применять как в повседневных контактах с окружающими, так и в деловом общении. Поэтому необходимо формировать понятие этикета и развивать речевой этикет, начиная с дошкольного образовательного учреждения так, чтобы знание норм и правил речевого поведения и умение их использовать в общении стало важным дополнением к духовным ценностям подрастающего поколения.

Методика работы с естествоведческим материалом в начальной школе претерпела в последние годы ряд изменений. Вместо доминантного формирования теоретических природоведческих знаний, умений и навыков при организации работы акцент в настоящее время делается на всестороннее развитие личности ребёнка, на формирование целостной картины мира. Во всех без исключения программах, как традиционных, так и вариативных делается акцент на развитие коммуникативных способностей, усвоение учащимися этических норм поведения, что способствует более лёгкой социализации младших школьников. Существует теоретическая платформа методики преподавания естествознания, определяющая содержание, принципы, формы и методы развития коммуникативных способностей в курсе «Окружающий мир» (A.A. Вахрушев, Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова, О. П. Поглазова, В. Д. Шилин и др.).

Не будет преувеличением сказать, что общение — это важнейший фактор эффективности любой человеческой деятельности. Межличностное общение занимает огромное место в жизни людей: на него уходит, по подсчётам социологов, до 70% времени. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, именно в общении происходит становление человеческой личности, формирование ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения (Б.Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, JI.C. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, H.H. Обо зов, C.JI. Рубинштейн и др.).

Особое значение эффективность общения приобретает в процессе обучения, так как процесс этот с каждым днем, благодаря научному прогрессу, становится все информационно насыщенней и интенсивней. Следовательно, правильно организованное межличностное общение в процессе обучения, безусловно, будет способствовать эффективному учебному процессу.

Учебная деятельность младшего школьникаэто не только деятельность по усвоению знаний, это еще и способ овладения социальной реальностью, формирование мотивационно-потребностной сферы ребенка. К сожалению, приходится констатировать существенные недостатки в организации дидактического общения в современной школе. Тот уровень речевой культуры, которым обладают сегодняшние младшие школьники, не вполне соответствует потребностям современного образования и общества в целом. Таким образом, есть необходимость скорректировать современный учебный процесс с учетом данной проблемы, чтобы его правильная организация способствовала успешному и эффективному развитию речевого этикета младших школьников и формированию культуры речи в целом.

Проблема речевого общения широко освещалась в психолого — педагогической литературе. Фундаментальные работы в этой области имеются у Б. Г. Ананьева, В. М. Бехтерева, JI.C. Выготского, М. С. Кагана, А. Н. Леонтьева, H.H. Обозова, С. Л. Рубинштейна и др. Вопросами деятельности и общения занимались A.A. Леонтьев, И. Д. Ладнов, A.B. Петровский, М. С. Каган, И. А. Зимняя и др. Языковым тонкостям педагогического общения уделяется в работах A.A. Введенской, В. Н. Никитенко, K.M. Левитана, В. М. Федосовой и др. Воспитательный аспект коммуникативности раскрыт в исследованиях Н.Ф. Гоноболи-на, А. Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика и др. Проблеме речевого общения в общем плане посвящены работы Х. И. Лийметса, A.B. Мудрика, A.B. Орлова, И. Р. Петерсона, В. А. Сухомлинского, Ю. И. Турчанинова, В. Д. Ширшова и др. Однако некоторые вопросы соотношения обучения и общения остаются неразработанными. В частности, недостаточно изучена проблема развития речевого этикета у младших школьников. Взаимозависимость процесса обучения и процесса общения обоснована лишь частично, педагогические условия развития речевого этикета определены и раскрыты недостаточно полно.

Современное состояние речевой культуры младших школьников можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обеднённости лексики, неумения связно и логично выразить собственные мысли. Полученные нами результаты изучения состояния речевой культуры у младших школьников свидетельствуют о тревожном положении дел и, несмотря на определённые сдвиги, улучшаются медленно. Так, качественная характеристика состояния культуры речи младших школьников муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 85, № 128 и № 130 г. Челябинска показала, что низкий уровень речевой культуры имеют 82,1% и только 6,8% проявили высокий уровень. Несоответствие между уровнем реальной и должной подготовки учащихся только тогда оправдывает социальные ожидания, когда обеспечивает «опережающую» подготовку младших школьников к речевому общению в предстоящей социальной жизни. Выход из создавшейся ситуации мы видим, прежде всего, в качественной подготовке этически грамотного человека, способного владеть правилами речевого этикета на высоком уровне.

Культура речи человека играет важную роль в процессе речевой коммуникации, в одну из задач которой входит желание произвести хорошее впечатление на собеседника, т. е. позитивная самопрезентация (A.B. Мудрик, A.B. Орлов, И. Р. Петерсон, В. А. Сухомлинский и др.). По тому, как человек говорит, можно судить об уровне его духовного и интеллектуального развития, о его внутренней культуре. Культура речи предполагает знание младшими школьниками правил речевого межличностного взаимодействия и умение использовать их в своём речевом поведении.

Проблема речевой культуры имеет глубокие корни: требования к ней излагались ещё в исследованиях В. И. Водовозова, Е. О. Гугеля, А. Г. Ободовского, JI.H. Толстого, В. Ф. Одоевского, К. Д. Ушинского и др. Позднее были разработаны фундаментальные теории в области культуры речи и речевого этикета. Н. И. Формановская [155] представила характеристику речевого этикета с социолингвистических и методических позиций, дала определение постулатов вежливости, обозначила речевые формулы, связанные с типовыми ситуациями общения, раскрыла их соответствия в разных языках. Т. А. Ладыженская [74] адресовала непосредственно педагогу свои исследования, раскрывающие возможности практического освоения речевого этикета на уроках русского языка. В. В. Виноградов, Л. П. Крысин, Д. Д. Шахматов, А. М. Шахнарович и другие определили возможность обучения речевому этикету на разных возрастных этапах, выявили пути активизации формул речевого этикета, способствующих развитию сотрудничества детей. В. А. Сухомлинский [147], исследуя проблему речевого этикета школьников, показал необходимость этикетного общения в жизни людей, самовоспитания в общении, основанного на знании этикетных знаков доброжелательного отношения к людям.

Анализ научной литературы (М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. И. Формановская, Л. А. Шкатова и др.), обобщение педагогического опыта, собственная деятельность в качестве учителя начальных классов позволили нам выявить следующее: несмотря на многочисленные исследования в данной области, полностью решить её пока не удаётся. Так, на наш взгляд, до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методических основ развития речевого этикета младших школьников, не стало предметом всеобщего изучения создание научно обоснованной системы развития речевой культуры младших школьников, которая в значительной степени учитывала бы многие достижения современных наук (философии, лингвистики, педагогики, психологии, культурологии, естествознания) и других специальных предметов и методик их преподавания, недостаточно изучены педагогические условия указанной проблемы и не в полной мере разработано методико-технологическое обеспечение проблемы развития речевого этикета младших школьников.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена следующим:

• повышением роли речевого этикета в обучении межличностному общению младших школьников в условиях демократизации общества, гуманизации общеобразовательной школыинтересом к человеческой личности;

• недостаточной освещенностью проблемы, связанной с подготовкой младших школьников к общению в учебном процессе и за его пределами с учетом применения правил речевого этикета;

• недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данной проблемы.

Таким образом, есть основания утверждать, что в социально-педагогической практике, в педагогической науке и деятельности каждого педагога общеобразовательной школы существуют противоречия:

• с одной стороны, между возросшей потребностью современного общества в качественной подготовке выпускников общеобразовательных школ, способных в дальнейшем строить межличностное общение с учётом норм и правил речевого поведения, предписанных общей культурой речи, с другой — необходимостью совершенствования в этой связи системы развития речевого этикета школьников;

• с одной стороны, между необходимостью создания научно обоснованных педагогических средств развития речевого этикета младших школьников как одной из задач образовательного процесса в начальной школе, с другой — её недостаточной теоретической разработанностью;

• с одной стороны, между объективной потребностью в методике развития речевого этикета младших школьников, с другой — недостаточностью содержательно-методического обеспечения названной области.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в поиске средств и условий организации педагогического процесса развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Важность и аюуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников и педагогических условий её эффективного функционирования.

Объектом исследования является естественнонаучное образование младших школьников.

Предметом исследования выступает процесс развития речевого этикета младших школьников.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений: — решение проблемы исследования может быть осуществлено в курсе «Окружающий мир» на основе семиотико-герменевтического подхода, который обладает значительным теоретико-методическим потенциалом для развития речевого этикета младших школьников и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов искомого процесса. Семиотико-герменевтический подход как теоретико-методическая основа рассматривает обучаемого как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста, что предоставляют ему (субъекту) свободное творческое пространство для осознания собственной речевой деятельности и способов её осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения;

— в соответствии с целями исследования можно представить процесс развития речевого этикета младших школьников в виде структурно-функциональной модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационно-исполнительного, технологического, оценочно-результативного компонентов. При этом содержательной особенностью данной модели может стать интеграция культурологического, риторико-коммуникативного и коррекцион-но-прогностического блоков, а технологической составляющей — «герменевтический круг»;

— эффективность реализации структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников должна зависеть от комплекса педагогических условий, который бы учитывал назначение и содержание деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир», в социокультурном пространстве, а также социальный заказ общества в компетентных людях и возможности семиотико-герменевтического подхода. Комплекс педагогических условий включает в себя: а) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знанийб) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьниковв) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задачг) разработка способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора языковых средств учащимисяд) организация в образовательном процессе младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

Согласно цели и гипотезе исследования ставились и решались следующие задачи:

1.Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» для определения содержания и направленности научного исследования.

2.Уточнить такие основополагающие понятия, как «семиотико-герменевтический подход», «кулыура речевого общения младших школьников», «речевой этикет младших школьников», «герменевтический круг», «коммуникативная культура личности».

3. Спроектировать на основе семиотико-герменевтического подхода структурно-функциональную модель развития речевого этикета младших школьников.

4. Выявить комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников.

5. Разработать содержательно-методическое обеспечение в целях совершенствования процесса развития речевого этикета младших школьников.

6. Экспериментальным путём проверить эффективность созданной модели и условий развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Общей теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, теории системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э. Н. Гусинский, Э. С. Маркарян, B.C. Садовский, У. Р. Эшби и др.) — концепции и положения общей и профессиональной педагогики (A.C. Белкин, Н. О. Вербицкая, Э. Ф. Зеер, JI.B. Моисеева,.

A.B. Мудрик, Е. Ю. Никитина, Е. В. Ткаченко и др.) — теории гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, B.JI. Леви, М. Монтессори, В. А. Сухомлинский и др.) — теории соотношения культуры и образования (ВЛ. Бенин, КБ. Крылова, В. В. Сафонова,.

B.Д. Семёнов и др.) — теории моделирования образовательного пространства как особой социальной практики (В.Д. Могилевский, JI.JI. Супрунова, Е. В. Ткаченко и др.) — теории развития речи (М.Т. Баранов, Г. А. Богданова, А. Д. Деткина, H.A. Ип-политова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, H.A. Плёнкин, Л. А. Шкатова и др.) — теории единства сознания, деятельности и общения (Н.Ф. Алиева, В.А. Кан-Калик, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Никандров и др.) — теории личностно-развивающего обучения (Л.Б. Божович, В. П. Зинченко, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — общая теория речевой деятельности (A.A. Брудный, М. М. Бахтин, Э. С. Маркарян, Л. В. Щерба, М. Г. Ярошевский и др.) — концептуальные основы функциональности природы и природоведческих знаний (С.В. Алексеев, И. Д. Зверев, Х. И. Лийметс, Л. П. Симонова и др.) — основы семиотики в образовании (К. Бюлер, Э. Гуссерль, Л. Ельмслев,.Ю. М. Лотман, A.A. Потебня Ф. Ф. Фортунатов и др.) — положения герменевтики в образовании (A.A. Брудный, Х.-Г. Гадамер, А. Ф. Закирова, Д. С. Лихачёв, Л. С. Якушина и др.) — теории текста (Т.А. Лопатухина, Ю. М. Лотман, А. И. Новикова и др.).

Методы исследования: анализ нормативно-правовых документов Российской Федерации об образованииисторико-педагогический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций в истории отечественного и зарубежного опыта начального образованияпонятийный анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы применялся для эксплицирования терминологического поля проблемымоделирование использовалось для построения педагогической модели развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир" — обобщение эффективного отечественного и зарубежного педагогического опыта развития речевого этикета младших школьниковорганизация опытно-поисковой работы по определению уровня развития речевого этикета младших школьников, по практической реализации модели развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир» и апробации комплекса педагогических условийд) анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценкие) статистические методы обработки данных.

Опытно-поисковая база и этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных общеобразовательных учреждений, средних общеобразовательных школ: № 85, № 128 и № 130 Ленинского района города Челябинска. Всего исследованием на различных этапах эксперимента было охвачено 306 учеников начальной школы и 66 педагогов. Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2003;2004) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние искомой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т. д.) и его понятийное поле, а также осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических подходов и анализировались в опытно-поисковом режиме отдельные аспекты развития речевого этикета младших школьников.

На втором этапе (2004;2005) уточнялись гипотеза и задачи исследования, применялась теоретико-методическая основа — семиотико-герменевтический подход, разрабатывалась модель развития речевого этикета младших школьников и выявлялся комплекс педагогических условий её эффективного функционирования.

На третьем этапе (2005;2006) осуществлялась реализация и апробация комплекса педагогических условий развития речевого этикета младших школьников в образовательном процессе начальной школы, анализировались ход и результаты формирующего эксперимента.

На четвёртом этапе (2006;2007) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов исследования, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования определена тем, что целостно представлен процесс развития речевого этикета младших школьников как методологический ориентир обеспечения направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры начального общего образования, в частности курса «Окружающий мир»:

— аналитически представлена историография проблемы развития речевого этикета младших школьников, выявлены этапы её становления, отражающие перспективы развития современного начального образования;

— на основе уже имеющихся подходов к решению проблемы развития речевого этикета младших школьников интегрирован семиотико-герменевтический подход, направленный на развитие языковой личности младшего школьника как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста для осознания собственной речевой деятельности и способов её осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения;

— спроектирована и представлена с современных позиций модель развития речевого этикета младших школьников, отражающая целевой, организационно-исполнительный, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты, и выявлена её перспективность, факторами которой выступают: 1) теоретическая оснащённость- 2) нормативная обоснованность- 3) технологическая состоятельность и воспроизводимость достижения запланированных результатов- 4) предсказуемость результатов в процессе развития речевого этикета младших школьников;

— теоретически выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников, и включающий: 1) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний- 2) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников- 3) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач- 4) разработку способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся- 5) включение в образовательный процесс младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его выводы:

— углубляют знания о содержании начального общего образования, в частности, курса «Окружающий мир», одной из целей которого является развитие ребёнка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее обучение навыкам сотрудничества и общения, одной из составляющей которого является речевой этикет;

— обеспечивают обоснование педагогической сущности таких понятий исследования, как «семиотико-герменевтический подход», «культура речевого общения младших школьников», «речевой этикет младших школьников», «герменевтический круг», «коммуникативная культура личности», позволяющие выделить их междисциплинарные аспекты, взаимосвязь и обеспечить дальнейшее теоретическое обоснование на их основе структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников;

— содержат знания, отражающие принципы развития речевого этикета младших школьников (природосообразности, поликультурности, коммуникативности, единства совместной деятельности и диалогического общения, индивидуализации), способствующие упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы;

— позволяют выявить структурные компоненты модели развития речевого этикета младших школьников целевой, организационно-исполнительный, содержательный, технологический, оценочно-результативный, что открывает возможности для дальнейшего совершенствования теории культурно-речевого развития младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по развитию у младших школьников речевого этикета служат совершенствованию образовательного процесса в начальной школе:

— разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса развития речевого этикета младших школьников и смоделирована система показателей её развития;

— адаптирован комплекс хрестоматийных текстов в курс естествознания для педагогов начального звена с целью достижения младшими школьниками более высокого уровня развития речевого этикета;

— произведена систематизация дифференцированно-риторических задач, упражнений, ситуаций, этюдов по развитию речевого этикета младших школьников (познавательные, регулятивные и поведенческие), а также определены пути их решения: (вербальное объяснение решенияграфическоеинтеграция графического рисунка и его вербальное описаниетеатрализованное представление решения задачи), актуализирующие личностные качества при выборе и рефлексии, имитирующие приёмы принятия решений младшими школьниками в процессе межличностного общения.

— раскрыта единая система критериев и показателей объективной оценки уровней развития речевого этикета младших школьников;

— материалы исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов и семинаров в целях организации образовательного процесса для студентов факультета подготовки учителей начальных классов, педагогических университетов, педагогических колледжей, научно-методических пособий для педагогов начального звена образования, при повышении квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения, 1. Мы утверждаем, что в отличие от традиционных подходов к развитию речевого этикета младших школьников ттеоретико-методической основой данного процесса является семиотико-герменевтический подход, который рассматривает обучаемого как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста, что предоставляют ему (субъекту) свободное творческое пространство для понимания и осознания собственной речевой деятельности и способов её осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения, преподнося не столько сумму знаний эталонов речи, а «погружаясь» в текст произведения, позволит наблюдать движение к смыслу с целью развития речевого этикета.

2. Структурно-функциональная модель развития речевого этикета младших школьников является перспективной, спроектирована на основе семиотико-герменевтического подхода и представляет единство целевого, содержательного, организационно-исполнительного, технологического и оценочно-результативного компонентов. При этом содержательной особенностью данной модели является интеграция культурологического, риторико-коммуникативного и коррекционно-прогностического блоков, а технологической составляющей — «герменевтический круг».

3. Результативность процесса развития речевого этикета младших школьников достигается комплексом педагогических условий, включающим в себя: 1) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний- 2) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета- 3) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач- 4) разработку способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся- 5) организацию в образовательном процессе младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

Обоснованность и достоверность проведённого исследования обеспечиваются теоретической разработкой модели развития речевого этикета младших школьников, соответствующей общепризнанным постулатам методологии педагогики и обладающей внутренней системной непротиворечивостьюиспользованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работыпроведением исследования с опорой на современные достижения философской, психологической, педагогической и лингвистической наукпрактическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой положенных в ходе исследования экспериментальных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программрезультатами внедрения в практику начального образования учебно-практических рекомендаций, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, а также обоснованием и верификацией в ходе исследования данных положений.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы в русле настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• публикаций статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ для отражения основных результатов исследования, и сборниках научных трудов;

• выступлений на научно-практических конференциях по проблемам начального образования различных уровней:

— международных: (Тамбов, 2005; Волгоград, 2005; Воронеж, 2005; Красноярск, 2005; Владивосток, 2005; Ростов-на-Дону, 2005; Калуга, 2006; Томск, 2006; Москва, 2006; Челябинск, 2007);

— всероссийских: (Анжеро-Судженск, 2004; Нижнекамск, 2005; Пенза, 2005; Анжеро-Судженск, 2006; Екатеринбург, 2006; Барнаул, 2006);

— региональных: (Бийск, 2005; Челябинск, 2005);

• выступлений на семинарах научно-исследовательской лаборатории по актуальным проблемам, созданной на базе ЧГПУ, совещаний по проблемам педагогики начальной школы на базе МОУ, собственной деятельности в качестве педагога начального звена (1997 — 2006).

Структура диссертации. Содержание диссертации изложено на 225 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка и приложений, содержит 15 таблиц, 23 рисунка. Библиографический список включает 176 наименований.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Результаты осуществления констатирующего этапа опытно-поисковой работы доказывают, что развитие речевого этикета младших школьников, реализуемое в процессе начального естественнонаучного образования недостаточно — необходима специально спроектированная педагогическая модель, а также гибкий комплекс условий её эффективной реализации.

2. Формирующий этап осуществления опытно-поисковой работы показал, что развитие речевого этикета младших школьников в рамках начальной школы в курсе «Окружающий мир» протекает более успешно при использовании структурно-функциональной модели на фоне комплекса педагогических условий её реализации.

3. В качестве показателей, характеризующих уровни развития речевого этикета младших школьников, нами выявлены: характеристика фонда знаний и умений по речевому этикетууспешность решения коммуникативных дифференцированно-риторических задачспецифика применения стратегически-компенсаторного арсенала извлечения информациистепень сформированное&tradeинтереса младших школьников к применению речевых формул в своей речив качестве вспомогательного показателя мы используем рефлексию личностного роста.

4. Выявленные показатели позволили описать их проявление у младших школьников на четырёх уровнях: минимальном, ниже среднего, достаточном и продвинутом, отличающихся поэтапным движением в развитии обучаемых от одного уровня к другому.

5. В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития речевого этикета младших школьников.

6. В результате осуществления формирующего этапа эксперимента были определены дидактические принципы и методика реализации выявленного и научно обоснованного комплекса педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников, включающего:

1) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний;

2) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников;

3) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач;

4) разработку способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся;

5) организацию в образовательном процессе младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

7. Содержательные и процессуально-технологические особенности педагогических условий проявляются в том, что они: а) реализуются по отношению к спроектированной нами структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьниковб) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено выявлению, определению, обоснованию педагогических средств развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир».

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие речевого этикета младших школьников достигнет более высокого уровня, если: на основе семиотико-герменевтического подхода спроектировать педагогическую модель развития речевого этикета младших школьников, морфологический состав которой определяется взаимосвязью пяти компонентов (целевого, содержательного, организационно-исполнительного, технологического, оценочно-результативного) — эффективность реализации структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников обеспечивается комплексом педагогических условий (применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знанийиспользование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьниковиспользование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задачразработка способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора языковых средств учащимисявключение в образовательный процесс младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета).

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: провели теоретико-методический анализ состояния проблемы развития речевого этикета младших школьников для определения содержания и направленности научного исследованияэксплицировали понятийный аппарат исследования такими основополагающими понятиями, как «семиотико-герменевтический подход», «речевой этикет младших школьников», «культура речевого общения младших школьников», «герменевтический круг" — выбрали теоретико-методичекий подход к искомому процессууточнили принципы развития речевого этикета младших школьников, способствующие упорядочению теоретикометодического пространства исследуемой проблемына основе семиотико-герменевтического подхода спроектировали структурно-функциональную модель развития речевого этикета младших школьниковвыявили, верифицировали комплекс педагогических условий её эффективной реализацииразработали пакет методико-технологических программ и указаний для педагогов и родителей в целях совершенствования процесса развития речевого этикета младших школьников.

Отправной точкой настоящей работы явились анализ понятий «общение», «коммуникативная культура», «культура речевого общения младших школьников», «речевой этикет». В ходе теоретического анализа мы пришли к следующему пониманию категории общения как осуществляемому знаковыми средствами взаимодействию субъектов, порождаемому потребностями в совместной деятельности и включающему в себя восприятие и понимание другого человека, обмен информацией и выработку единой стратегии, направленных на значимое изменение в состоянии поведения и личностно-смыслового образования коммуникативных партнёров.

Коммуникативная культура — базовая культура личности, интеграция культурообразующих компонентов: 1) эмоциональной культуры, или культуры чувств, представляющей собой адекватное реагирование на окружающую действительность- 2) поведенческой культуры, или культуры поведения, представляющей те или иные способы поведения личности, удовлетворяющие общепризнанным нормам общества или социальной группы- 3) культуры мышления, предстающей в виде специфических форм познавательной деятельности, направленной на восприятие и порождение текстов, соответствующих замыслу и достоверно отражающих действительность- 4) культуры речи, или речевая культура, одной из составляющих которой является речевой этикет.

Кулыуру речевого общения младших школьников мы рассматриваем как межличностное взаимодействие, основанное на паритетных началах, в условиях целостной культурной среды школы, которое нацелено на приобщение младших школьников к общечеловеческим и национальным ценностям в процессе приобретения личностных смыслов и опыта учебной деятельности.

Речевой этикет — это органическая часть культуры речевого общения, которая представляет собой совокупность норм и правил речевого поведения, систему типизированных речевых формул общения, установленную обществом или социальной группой внутри себя.

Решение такой проблемы педагогики современной школы, как развитие речевого этикета младших школьников, требует чёткого теоретико-методического подхода к своей организации, в котором должны быть заложены ведущие тенденции общества в целом и начальной школы в частности. В теории и практике начального общего образования наметилась тенденция осуществления не только поиска новых, но и синтеза уже известных ранее теоретико-методических подходов, к числу которых мы относим семиотико-герменевтический подход, отдельные элементы которого просматриваются на протяжении всей истории педагогического познания. Под семиотическим подходом нами понимается способ организации культурно-речевого общения младших школьников, который на основе анализа хрестоматийного текста или его фрагмента, содержащего этикетную ситуацию, концентрируется на его знаковой природе и пытается объяснить, растолковать или понять его как феномен языка. Под герменевтическим подходом мы понимаем такой подход к развитию речевого этикета младших школьников, который на основе анализа хрестоматийного текста или его фрагмента (блок-концепта), содержащего коммуникативную ситуацию этикетного характера, сконцентрирует мышление младших школьников, с помощью технологии «герменевтического круга», на восприятие, представление, понимание смысла текста с целью разрешения нравственной проблемы поставленной в вопросе и усвоения общепризнанных норм речевого общения.

В результате синтеза этих двух составляющих мы пришли к пониманию семиотико-герменевтического подхода как теоретико-методической основы развития субъекта речевой деятельности, которая рассматривает обучаемого как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста для его понимания, что предоставляют ему (субъекту) свободное творческое пространство для осознания собственной речевой деятельности и способов её осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения.

На основе семиотико-герменевтического подхода нами разработана структурно-функциональная модель развития речевого этикета младших школьников, проектирование которой осуществлялось на основе соотнесения функциональных (полноты частей системы, стремления системы к идеальности, поэтапного развития, технологичности, гибкости) и педагогических (при-родосообразности, поликультурности, коммуникативности, единства совместной деятельности и диалогического общения, индивидуализации) принципов.

Сконструированная модель развития речевого этикета младших школьников имеет структурную организацию, которая задается содержанием семиотико-герменевтического подхода и морфологически представлена пятью компонентами: 1) целевым (ближайшая и перспективная цели) — 2) организационно-исполнительным: этапы развития и педагогические условия- 3) содержательным (интеграция культурологического, риторико-коммуникативного и коррек-ционно-пропюстического блоков) — 4) технологическим—"герменевтический круг" — 5) оценочно-результативным: уровни, показатели, диагностические методики, методы математической статистики.

Содержательный компонент разработанной нами педагогической модели включает в себя культурологический блок, позволяющий накопить фоновые знания, которые в совокупности своей составляют языковое сознание той или иной человеческой общности: знания невербальных средств общения, знания семантики, связей слов в предложении, знания основных особенностей стилей художественной литературы, а также умения строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии со сферой общения, местом, целями и социальным статусом.

В риторико-коммуникативный блок включены знания, представления об особенностях и нормах поведения в различных этикетных ситуациях речевой общности. Эти знания позволяют обеспечить функциональное использование речевых формул этикета, то есть умение понимать тексты, планировать свое речевое и неречевое поведение в зависимости от целей и задач деятельности.

Задачами коррекционно-пропюстического блока являются: развитие гибкости ума в применении формул речевого этикета адекватно поставленной задаче, критического мышления, способности среди множества формул выбрать наиболее оптимальное, эффективное для достижения поставленной цели.

Технологической составляющей педагогической модели развития речевого этикета младших школьников является «герменевтический круг» — технология истолкования различных текстов (в контексте данного исследования естественнонаучных), перевод их культурного содержания из знаково-отвлечённых форм в реально-временные формы и нравственные смыслы. В зависимости от особенностей понимания человек, субъект познания, формулирует проблемные вопросы, определяет адекватные способы ответа, приводя в действие технологию «герменевтического круга». Данная технологическая составляющая модели естественным образом включает в себя реальный или виртуальный диалог, предметную коммуникацию педагога и ученика и структуру вопроса-ответа. Текст становится предметом истолкования, объяснения, изучения, если он «задаёт» педагогу и учащемуся проблему или вопрос.

Проведённое исследование показало, что развитие речевого этикета младших школьников на основе семиотико-герменевтического подхода можно обеспечить при реализации определённого комплекса педагогических условий. При выделении комплекса педагогических условий мы предполагали, что отдельные, случайные условия не могут существенно повлиять на эффективность рассматриваемого процесса, поэтому необходим гибкий комплекс, учитывающий развертывание процесса развития речевого этикета младших школьников в оптимальном режиме.

При его определении мы учитывали: требования, предъявляемые современным обществом к младшему школьникутенденции изменения содержания естественнонаучных знаний в начальной школерезультаты проведённого анализа выявленных особенностей образовательного процесса в начальной школе в аспекте исследуемой проблемырезультаты констатирующего экспериментаспецифику разработанной нами семиотико-герменевтической модели.

Данный комплекс педагогических условий включает в себя: 1) применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знаний- 2) использование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьников- 3) использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач- 4) разработку способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся- 5) организацию в образовательном процессе младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

Применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности младших школьников даёт возможность получения объективных знаний об учащемся, позволяющих решать задачи его эффективного обучения, воспитания и развития.

Использование витагенной информации как средства развития речевого этикета способствует обучению речевому этикету, основанному на актуализации (востребовании), преобразовании жизненного опыта личности младшего школьника, её интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Использование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задач способствует тренировке речевого материала на основе задач, упражнений, ситуаций, которая происходит параллельно с развитием коммуникативных умений, в частности, речевого этикета обучаемых.

Организация обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихся даёт возможность демократического, неформального общения через групповое взаимодействие младших школьников.

Включение в образовательный процесс младших школьников дидактической игры как средства развития речевого этикета даёт возможность контроля коллективной учебной деятельности, включающего комплекс ситуаций речевого общения, объединенных единым сценарием, который учит речевому поведению, вырабатывает умение учитывать различные обстоятельства общения.

Окружающий мир как учебный предмет предполагает возможность каждого обучаемого проявить себя во всём многообразии учебной деятельности, что даёт широкие возможности для использования приёмов дифференциации и индивидуализации. При этом центр тяжести переносится на младшего школьника, его возможности, склонности и устремления, и здесь важно поддержать обучаемого, помочь усвоить естественнонаучные знания, научить видеть главное в их содержании, самостоятельно их обрабатывать и применять на практике.

Выявленный, научно обоснованный и апробированный комплекс педагогических условий обеспечивает эффективную реализацию разработанной нами на основе семиотико-герменевтического подхода структурно-функциональной модели развития речевого этикета младших школьников. Новизна выделенных педагогических условий заключается в том, что ранее в комплексе они не использовались для развития речевого этикета младших школьников. Доказательством этому служит опытно-поисковая работа настоящего исследования.

В заключении диссертации изложены выводы.

Культура речевого поведения в типовых ситуациях этикетного общения является необходимым условием социализации личности школьника. Не только школьники, но и взрослые ежедневно сталкиваются с разнообразными типовыми ситуациями этикетного общения и с необходимостью ориентироваться в этих ситуациях, отбирать адекватные им речевые средства и использовать их в соответствии с принятыми в обществе нормами культурно-речевого поведения.

Актуальность проблемы развития речевого этикета младших школьников обусловлена поиском новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности школьника, на создание условий, способствующих облегчению процесса их социальной адаптации, что, в свою очередь, доказывает необходимость исследования области социального взаимодействия личности с окружающим миром, выявления особенностей ее протекания, позволяющих определить новые акценты в содержании образования.

В контексте задач начального образования личностно-ориентированное общение младших школьников следует рассматривать как иншративную взаимосвязь целевого обмена коммуникативно-познавательной деятельностью между младшими школьниками, направленного на процесс установления и поддержания благоприятного контакта, обусловленного взаимозначимыми целями и необходимого для выработки единой стратегии общения и повышения уровня самосовершенствования и саморазвития.

Семиотико-герменевтический подход к развитию речевого этикета младших школьников — теоретико-методическая основа развития субъекта речевой деятельности, которая рассматривает обучаемого как равноправного субъекта познания и созидания культуры на основе процесса толкования знаковых форм коммуникативной составляющей хрестоматийного текста, что предоставляют ему (субъекту) свободное творческое пространство для осознания собственной речевой деятельности и способов её осуществления, принятия самостоятельных решений при выборе культурно-речевых средств самовыражения.

На основе семиотико-герменевтического подхода разработана структурно-функциональная модель развития речевого этикета младших школьников, проектирование которой осуществлялось на основе соотнесения функциональных (полноты частей системы, стремления системы к идеальности, поэтапного развития, технологичности, гибкости) и интеграции педагогических (природосообразности, поликультурности, коммуникативности, единства совместной деятельности и диалогического общения, индивидуализации) принципов.

Таким образом, структурно-функциональная модель развития речевого этикета младших школьников имеет структурную организацию, задаётся содержанием семиотико-герменевтического подхода и морфологически представлена пятью компонентами: 1) целевым: ближайшая и перспективная цели- 2) организационно-исполнительным: этапы развития и педагогические условия- 3) содержательным: культурологический, риторико-коммуникативный и коррек-ционно-прогностический блоки- 4) технологическим—"герменевтический круг" — 5) оценочно-результативным: уровни, показатели, диагностические методики, методы математической статистики.

Технологической составляющей педагогической модели развития речевого этикета младших школьников является «герменевтический круг», который понимается нами как сложное коммуникативное явление, которое естественным образом представляет собой реальный или виртуальный диалог, предметную коммуникацию педагога и ученика и структуру вопроса-ответа на основе текста, который в свою очередь становится предметом истолкования, объяснения, изучения проблемы или вопроса, выраженных языковыми и неязыковыми средствами в качестве образца реализации культурного межличностного взаимодействия, обусловленного взаимозначимыми мотивами и интересами.

Эффективность реализации семиотико-герменевтической модели развития речевого этикета младших школьников обеспечивается комплексом педагогических условий: применение субъектно-ориентированной диагностики уровня речевой деятельности как способа получения объективных знанийиспользование витагенной информации как средства развития речевого этикета младших школьниковиспользование герменевтического «круга» в качестве технологии решения дифференцированно-риторических задачразработка способов организации обучения в малых учебных группах, укомплектованных на основе мотивированного выбора учащихсявключение в образовательный процесс младшего школьника дидактической игры как средства развития речевого этикета.

Проведённый педагогический эксперимент подтверждает, что реализация намеченных путей и средств развития речевого этикета младших школьников в образовательном процессе начальной школы по курсу «Окружающий мир» способствует достижению более высоких качественных результатов. В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют резюмировать следующее: возможности образовательного процесса в начальной школе для подготовки младших школьников к осуществлению культурно-речевого общения далеко не исчерпаны. В силу сложности и многоплановости проблемы развития речевого этикета младших школьников, не все аспекты данной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению семиотико-герменевтической модели развития речевого этикета младших школьников достаточно исследован, апробирован, и дал положительные результаты. Наряду с этим мы считаем, что существует ряд вопросов, требующих дальнейшего углубленного изучения. Таковыми, на наш взгляд, являются: выявление новых факторов и условий успешного развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир" — разработка новых теоретических основ подготовки младших школьников к культурно-речевому и лично-стно-ориентированному общениюдетальная проработка методико-технологического обеспечения процесса развития речевого этикета младших школьников, а также выявление новых педагогических средств развития речевого этикета в условиях преемственности при переходе младших школьников ко второй ступени обучения в общеобразовательной школе. С точки зрения вышеперечисленных позиций, мы и будем продолжать дальнейшую исследовательскую деятельность.

Показать весь текст

Список литературы

Акишина, A.A. Русский речевой этикет Текст. / A.A. Акишина, Н.И. Фор-мановская: (Пособие для студентов-иностранцев). 3-е изд., испр. — М.: Рус.яз., 1983.-181с.
Акишина, A.A. Жесты и мимика в русской речи Текст. / A.A. Акишина -М., 1991.-233 с.
Акишина, А. А. Этикет русского телефонного разговора Текст. / A.A. Акишина, Т. Е. Акишина. М.: Русский язык, 1990.116 с.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. /Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1−4 классах вспомогательной школы Текст. / А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. -М: Просвещение, 1991. — 176с.
Актуальные проблемы культуры речи Текст. М., 1970. — 403с.
Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В. И. Андреев. Кн. 1.-Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1996. — 567с.
Антонова, Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики Текст. / Л. Г. Антонова. -Ярославль, 1997. 256 с.
Аннушкин, В.И. Первая русская «Риторика» Текст. / В. И. Аннушкин. М., 1989. — 265 с.
П.Архарова, Д.И., Речь и культура общения. Практическая риторика Текст. / Д. И. Архарова, Г. А. Долинина, А. П. Чудинов. Екатеринбург: Сократ, 2001.
Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст. / С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. — № 4. С.27−33.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М., 1989.-356 с.
Бахтин, М.М. Собрание сочинений. Т.5.Текст. / М. М. Бахтин. М.: Русский словарь, 1996. — 680 с.
Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М., 1973. — 270с.
Богуславская, Н.Е. Веселый этикет (Развитие коммуникативных способностей ребенка) Текст. / Н. Е. Богоявленская, H.A. Купина. Екатеринбург: «АРДЛТД», 1998.-192с.
Белкин, A.C. Возрастная педагогика Текст. / A.C. Белкин. Екатеринбург: Ур-ГПУ, 1999.-271 с.
Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя Текст. / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991.70 с.
Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения. Голографический подход Текст. / A.C. Белкин //Образ-е и наука. Изд. Урал. науч. образ, центра РАО. -1999. № 2. С.34−44.
Брудный, А. А. Психологическая герменевтика. Учебное пособие Текст. / A.A. Брудный. Издательство «Лабиринт», М., 1998. — 336 с.
Бушелева, Б. С. Поговорим о воспитанности Текст. / Б. С. Бушелева. М., 1988.-298 с.
Ван Дейк, Т. А. Контекст и познание. Фреймы знаний и понимания речевых актов Текст. / Т. А. Ван Дейк //Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.-312 с.
Вартапетова, Г. М. Левый мозг правый мозг и школьная дезадаптация Текст. / Г. М. Вартапетова, Е. Э. Петрова. Новосибирск, 1997. 62 с.
Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход Текст. / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. -М.: Институт психологии РАН, 1998. 203 с.
Введенская, Л.А. Культура речи Текст. / Л. А. Введенская. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — (Учебники, учеб. пособия). — 443 с.
Вербицкая, Н.О. Теория и технология образования взрослых на основевитагенного (жизненного опыта) Текст. / Н. О. Вербицкая // Дис. докт. пед. наук. 2003. С. 22.
Виноградов, В.В. О языке художественной прозы Текст. / В. В. Виноградов // Избр. труды. М., 1980.- 302 с.
Волович, А. С Основы этикета и искусства общения Текст. / A.C. Волович // Воспитание школьников, теоретич. и науч.-методич. журн., 2004 г., № 2, С. 21−22.
Волович, A.C. Основы этикета и искусства общения Текст. / A.C. Волович // Воспитание школьников, теоретич. и науч.-методич. журн., 2004 г., № 3, С. 23−25.
Волович, A.C. Основы этикета и искусства общения Текст. / A.C. Волович // Воспитание школьников, теор. и науч.-методич. журн., 2004 г., № 5, С. 15−17.
Волченко, Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость, этикет: Ценности культуры и морали Текст. / Л. Б. Волченко. М.: Изд-во МГУ, 1992. -117с.
Волченко, Л. Б. Нравственность и этикет Текст. / Л. Б. Волченко. М., 1989.
Вомперский, В.П. Риторика в России XVII -XVIII вв. Текст. М., 1988.
Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский Собр. соч.: В 5 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982.502 с.
Выготский, Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте Текст. / Л. С. Выготский // Психологическая наука и образование. -1996. -№ 1. С.5−19.
Гадамер, Г.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики Текст. / Г.-Г. Гадамер // Пер. с нем.-М.: Прогресс, 1988. 704 с.
Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного Текст. / Г.-Г. Гадамер. М., 1991.
Гансус, Л. Б. Азбука вежливости Текст. / Л. Б. Гансус. М., 1988. — 245 с.
Галлингер, И.В. Культура речи. Нормы современного русского языка: Пособие для учащихся, словарь, методические рекомендации Текст. / И.В. Гал-лингер.-М., 1994.-430 с.
Гольдин, В.В. Речь и этикет Текст. / В. В. Гольдин. М., 1983. — 109 с.
Гольдникова, И. Т. Хорошие манеры Текст. / И. Т. Гольдникова. М., 1989.267 с.
Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст. / Б. Н. Головин. М., 1980. -297 с.
Голуб, Б.А. Основы общей дидактики Текст. / Б. А. Голуб. М., 1999.96 с.
Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация Текст.: Учебник / Под ред. проф. О. Я. Гойхмана, Т. М. Надеина М.: ИНФРА-М, 2003. — 272 с. — (Серия «Высшее образование»).
Граудина, JI.K. Теория и практика русского красноречия Текст. / JI.K. Грау-дина, Г. И. Миськевич. М., 1989. — 208 с.
Грудцына, Н.Г. Риторические игры на уроках риторики Текст. / Н.Г. Груд-цына. М., 1998.-70 с.
Гужева, Ф. К. Основы развития речи Текст. / Ф. К. Гужева. Киев, 1989. -205 с.
Гурвич, С.С. Основы риторики Текст. / С. С. Гурвич. Киев, 1988. — 198 с.
Давыдов, В.В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Образование и воспитание. -1992. № 1. — 240с.
Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. С 51−53.57.3инченко, В. П. Образование. Мышление. Культура. Текст. / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — 342 с.
Каган, М. С. Мир общения Текст. / М. С. Каган. М., 1988. — 290 с.
Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст. / М. Г. Казакина. JL, 1989. — 85 с.
Капацинская, Е.В. Культура педагогического общения Текст. / Е.В. Капа-цинская, В. В. Соколова. Горький, 1988. — 301 с.
Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 1982. — 224 с.
Юпоев, Е.В. Речевая коммуникация Текст. / Е. В. Клюев: Учебное пособие для университетов и вузов. -М.: «Издательство ПРИОР», 1998. 224 с.
Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский // Избранные педагогические труды. М.: Госучпедиздат, 1955. — С. 164−628.
Коротяев, Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий Текст. / Б. И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
Коротаева, Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся Текст. / Е. В. Коротаева //Русский язык в школе. — 1995. — № 5. С. 19,65.
Костомаров, В.Г. Культура языка и речи в свете языковой политики // Язык и стиль Текст. / В. Г. Костомаров. М., 1985. — 324 с.
Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников Текст. / И. Н. Курочкина: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. 224с.
Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль.: Академия развития, 1999. — 240 е., ил.
Крижанская, Ю.С. Грамматика общения Текст. / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. Л., 1990. С. 98.
Крысин, Л.П. Социально-лингвистические аспекты изучения современного русского языка Текст. / Л. П. Крысин. М.: Наука, 1989. С. 71.
Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности
Текст. / Н. В. Кузьмина. — Л., 1970. С. 27−33.
Культура русской речи: Учебник для вузов Текст. /Под ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева -М, 2000. 560 с.
Кулакова, Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника. Развитого, организованного, самостоятельного Текст. / Л. В. Кулакова. М., 2003. — 376 с.
Ладыженская, Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения Текст. / Т. А. Ладыженская. М., 1986. -124 с.
Ладыженская, Т.А. Методика развития речи Текст. / Т. А. Ладыженская. -М.: Просвещение, 1991.-298 с.
Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, И. В. Конотеина // Педагогика. — 1999. —№ 6. С. 12—18.
Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст. / O.E. Лебедев //Автореф. на соискание ученой степени докт. пед. наук.-СПб, 1992. 38 с.
Левашова, Л. Е. Об этикете Текст. / Л. Е. Левашова. М., 1990. — 98 с.
Леонтьев, A.A. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / A.A. Леонтьев. -М.:Политиздат, 1977.-304с.
Леонтьев, A.A. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному Текст. / A.A. Леонтьев. М., 1977. — 354 с.
Леонтьев, A.A. Речевая деятельность и психология речи Текст. / A.A. Леонтьев // Основы речевой деятельности. М., 1974. — 355 с.
Ливер, Б. Обучение всего класса Текст. // Пер. с англ. Биченковой O.E. -М.: Новая школа, 1995. 48 с. 83 .Ломов, Б. Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1981.- 136 с.
Львов, М.Р. Развитие речи учащихся в начальной школе Текст.: Хрестоматия / Сост. Львов М. Р. -М.: Просвещение, 1965. 195с.
Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся Текст. / М. Р. Львов: Пособие для студентов пед. ин-та/ Моск.гос.пед.ин-т. М.: МГПИ, 1978. — Вып.2 -1979.-79 с.
Львова, С.И. Язык и речь Текст. / С. И. Львова. М., 2000. — 231 с.
Ляудис, ВЛ. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980. — С.5 2.
Маркова, А.К. Мотивации учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
Матвеев, В.М. В мире вежливости Текст. / В. М. Матвеев, А. Н. Панов. М., 1991.-187 с.
Матюшкин, A.M. и др. Развитие творческой активности школьников Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1991. -156 с.
Махмутов, М. И Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 376 с.
Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М., 1988. — 143 с.
Михальская, А.К. Основы риторики Текст. / А. К. Михальская: Мысль и слово.-М., 1996.-416 с.
Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний Текст. / Э. И. Моносзон. -М.: Педагогика, 1986. 200 с.
Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Знание. Серия «Педагогика и психология.» — 1979. — № 2. — 46 с.
Мурашов, A.A. Основы педагогической риторики Текст. / Моск. психолого-соц.ин-т. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. — (Б-ка школьного психолога). — 280с.
Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 456 с.
ЮО.Национально-культурная специфика речевого поведения Текст. /Под ред. А. А. Леонтьева и др. М., 1977. — 321 с.
Ю1.Негневицкая, Е. И. Язык и дети Текст. / Е. И. Негневицкая, A.M. Шахнаро-вич.-М., 1981.-323 с.
Ю4.Низамов, P.A. Дидактические основы активизации познавательной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. -301 с.
Юб.Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования Текст. / Е. Ю. Никитина: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 285 с.
Ш. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива Текст. / Л. И. Новикова: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. -143 с.
Новые рубежи человеческой природы Текст. М.: Смысл, 1999.425 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. пособие / Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 1998. 512 с.
Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998. — 604 с.
Педагогическая риторика Текст. М., 2001. — 388 с.
Педагогическое наследие: Каменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж.,
Песталоцци И.Г. Текст. / Сост. Кларин М. В., А. И. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.
Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 225 с.
Петрова, В.Н. Педагогическое сотрудничество или Когда нравится учиться и учить Текст. / В. Н. Петрова. M., 1999. — 128 с.
Платов, В.Я. Деловые игры: Разработка, организация, проведение Текст. / В. Я. Платов: Учебник.- М.:Профиздат, 1991. -192 с.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.:Наука, 1986.-225с.
Поташник, М.М. Оптимизация управления школой Текст. / М. М. Поташник. -М., 1991.-464 с.
Программа и уроки русского речевого этикета Текст. Челябинск, 1994.
Познавательные процессы и способности в обучении Текст.: Учебное пособие / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Окружающий мир Текст. М.: Дрофа. — 2000. С. 87.
Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 с.
Равич, М.М. Этикет Текст. / М. М. Равич. СПб: Лань, 1999, — 288 с.
Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира Текст. / Б. А. Серебренников, Е. С. Кубрикова.1. M.: Наука, 1988. -319 c.
Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия Текст. / В. Ф. Сержантов. Л.: Изд. ЛГУ, 1990. — 360 с.
Сиротинина, ОБ. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи Текст. / О. Б. Сиротинина: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1996. -175 с.
Соколова, В. В. Культура речи и культура общения Текст. / В. В. Соколова. -М., 1995.-288 с.
Соколова, В. В. Речевая культура школьников Текст. / В. В. Соколова. -Горький, 1989.-290 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Смелкова, З.С. Азбука общения Текст. / З. С. Смелкова: Кн. для преподавателя риторики в школе Самара: СИПКРО, 1994. — 204 с.
Сталин, В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.
Служевская, Т.Л. Уроки русской словесности Текст. / Т. Л. Служевская: Практикум по культуре речи. СПб: Тускарора, 1996. — 246 с.
Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. /Избран, пед. соч.: В 3-х т.Т.1. М.: Педагогика, 1979. — 560 с.
Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой. 4-е издание, доп. М., 2003. — 944 с.
Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А. П. Тряпицина. Л., 1989. — 91с.
Усова, A.B. Критерий качества усвоения знаний Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. — 12 с.
У сова, A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся Текст. / A.B. Усова // Советская педагогика. 1980. -№ 12.-С. 53−57.
Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.
Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников Текст. / О. С. Ушакова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 240 с.
Филиппова, JI.B. Обучение студентов педагогического вуза РЭ как компоненту иноязычной культуры Текст. / Л. В. Филиппова //Дис. кан. пед. наук. Ижевск, 2002. — 220 с.
Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения Текст. / Н. И. Формановская. -М., 1989. -159 с.
Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методологический аспекты Текст. / Н. И. Формановская. М., 1987. — 126 с.
Формановская, Н.И. Употребление русского речевого этикета Текст. / Н. И. Формановская. М.: Рус.яз., Ханой: Просвещение, 1987. — 216 с.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. — 406 с.
Хусаинова, И.Ю. Целеполагание в педагогическом процессе Текст. / И. Ю. Хусаинова. Казань, 1996. С. 32.
Цицерон, М. Т. Три трактата об ораторском искусстве Текст. / Пер. с лат. Ф. А. Петровского и др.- под ред. М. Л. Гаспарова. М.: Наука, 1972. — 270 с.
Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности Текст. / Н. З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1988.-171 с.
Чередов, И.М. Сочетание фронтальной общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке Текст. / И. М. Чередов. -Омск, 1982.-48 с.
Чеснокова, Л.Д. Функционально-семантическая модель вежливости и ее реализация в тексте Текст. / Л. Д. Чеснокова. Таганрог, 1999. С. 4.
Шамова, Т.И. Активизация учения школьника Текст. / Т. И. Шамова. Л.:1. Педагогика, 1982.-208 с.
Шияиов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов, И. Б. Котова: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.
Этикет и мы Текст. М.: МК — Сервис, 1993. — 77 с.
Ягодинский, В.Н. Наш этикет Текст. / В. Н. Ягодинский.-М.: Мол. гвардия, 1988.-235 с. 173 .Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 1996. — 96 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения Текст. / П. М. Якобсон. М., 1969. — 317 с. 175 .Якобсон ДМ. Общение людей как социально-психологическая проблема Текст. / П. М. Якобсон. М: Знание, 1973. — 40 с.
Якубинский, Л.П. О диалогической речи Текст. / Л. П. Якубинский Избран. работы. Язык и его функционирование.—М., 1986. С. 28.

Заполнить форму текущей работой