Общие вопросы методики музыкального воспитания

Существует немало определений понятия «музыкальное воспитание». Некоторые ученые рассматривают это понятие в двух смыслах: широком и узком. В узком смысле музыкальное воспитание подразумевает воспитание определенных качеств личности обучающихся; в широком смысле — это нравственное, художественное и эстетическое воспитание.

Многие педагоги и методисты давали свое определение музыкальному воспитанию. «Музыкальное воспитание — это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» — так определил это понятие В. А. Сухомлинский.

По мнению М. С. Осенневой [36], музыкальное воспитание — это целенаправленный процесс эмоционально-когнитивного и деятельностно-практического освоения детьми музыкального искусства. Именно это определение было взято за основу методики музыкального воспитания [36].

Музыкальное воспитание, как процесс, является комплексным и реализуется во взаимодействии с музыкальным обучением и музыкальным развитием [17].

Музыкальное обучение подразумевает освоение учащимися музыкальных знаний, умений и навыков, а также опыта эмоциональноценностного отношения к музыке и их музыкально-творческой деятельности.

Музыкальное развитие — это развитие музыкальных интересов, вкусов, потребностей учащихся, развитие всех сторон музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления, воображения; и развитие музыкальнотворческих способностей.

Как и любая другая педагогическая методика, методика музыкального воспитания ставит перед собой цель и задачи.

Целью музыкального воспитания является формирование духовной культуры учащихся.

Исходя из поставленной цели, формируется ряд задач музыкального воспитания:

Обучающие задачи:

формирование осознанного отношения к музыке;

формирование знаний о музыке (о музыкальных средствах, формах, стилях и т. д.);

формирование навыков музыкальной исполнительской и слушательской деятельности;

формирование опыта применения музыкальной деятельности в повседневной жизни.

Развивающие задачи:

развитие музыкальных способностей учащихся, их умений и навыков;

развитие музыкально-творческого мышления и воображения;

развитие музыкально-эстетического вкуса и потребности в музыкальной деятельности;

развитие личностных качеств учащихся и их эмоционально-волевой сферы посредством занятий музыкальной деятельностью.

Воспитательные задачи:

воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке;

воспитание интереса и любви к музыкальной деятельности.

Данные задачи всецело соответствуют целям данной дисциплины и направлены на всестороннее и гармоничное развитие личности каждого ученика.

Правильная организация музыкальной деятельности является основой получения положительных результатов и главной задачей музыкального обучения и воспитания. Музыкальные способности ребенка, которые нужно развивать для успешного овладения этой деятельностью объединяются одним общим понятием «музыкальность».

Ведущей работой, посвященной теме музыкальных способностей является книга Теплова Б. М. «Психология музыкальных способностей», в которой он определяет музыкальность как «…тот компонент музыкальной одаренности, который необходим для занятия именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, и притом необходим для любого вида музыкальной деятельности» [48, с. 98]. Так же Теплов Б. М. считал, что ребенок не может воспринять музыкальное произведение как эстетический объект — для того чтобы это произошло, он должен сначала осмыслить и понять его, а для этого, как уже говорилось выше, учителю нужно знать о способности каждого ребенка к восприятию музыки (его музыкальности) [48].

Музыкальность — понятие очень широкое, и чтобы правильно организовать музыкально-воспитательную деятельность, нужно знать все ее компоненты. Ученые выделяют несколько таких компонентов:

Сила, богатство и инициативность воображения;

Богатство зрительных образов и их связь со слуховым воображением;

Чувство природы;

Вдохновение;

Внимание;

Волевые особенности личности;

Богатое духовное, интеллектуальное и эмоциональное содержание.

Для развития музыкальности у детей, следует опираться не только на задачи и цели музыкального воспитания, но и на его принципы. Помимо общепедагогических принципов в музыкальной деятельности должны реализовываться и специфические.

К базовым принципам музыкального воспитания можно отнести такие принципы, как: освоение учащимися музыкального наследия, направленность на духовное развитие людей, опора на живое классическое музыкальное наследие, целостность урока музыки и др.

Особенно важны принципы, направленные на необычность реализации музыкального воспитательного процесса и развитие талантов учащихся. К таким принципам можно отнести импровизацию, необыденность, художественность и т. д. Эти принципы помогают детям снять усталость, заинтересоваться процессом музыкальной деятельности, выразить свою индивидуальность.

Как известно, цели, задачи и принципы любой методики реализуются с помощью методов. Методика музыкального воспитания также реализуется с помощью различных методов. В данной методике применяются как общепедагогические методы воспитания, так и специфические.

Одними из общепедагогических методов, используемых в методике музыкального воспитания, как и в других специфических методиках воспитания и обучения, является группа устных методов, к которым относятся: беседа, рассказ, объяснение. В данной методике темой для проведения беседы могут быть различные произведения, темой рассказа — жизнь и творчество композиторов, а для объяснения можно выбрать тему о значении и функциях музыкальной деятельности.

Так же к группе общепедагогических методов музыкального воспитания можно отнести работу с литературными источниками и наглядные методы с использование технических средств обучения (ТСО). К работе с литературными источниками можно отнести работу с музыкальными учебниками и в музыкальных тетрадях, исследовательскую работу по энциклопедиям. С помощью технических средств обучения возможно организовать просмотр или прослушивание фрагментов музыкальных произведений, а с помощью репродукций или фотографий, например, не сложно воссоздать отдельные моменты какого либо балета или познакомить учащихся с портретом композитора или исполнителя.

К специфическим методам музыкального воспитания относят:

метод наблюдения за музыкой;

метод сопереживания;

метод музыкального обобщения;

метод эмоциональной драматургии;

метод моделирования художественно-творческого процесса;

метод создания композиции.

Специфические методы направлены на развитие музыкального мышления, воображения и фантазии учащихся. Например, метод музыкального обобщения также называют «метод разведки». Он помогает дать учащимся полное представление о музыке, а учителю применение этого метода покажет, насколько учащиеся готовы к восприятию нового материала.

Начинать музыкальное воспитание следует с выявления у ребенка представлений и знаний о музыке. Чем разнообразнее эти знания и представления, тем больше возможностей у ребенка получить положительные эмоции от занятий музыкальной деятельностью. Круг выявляемых знаний и представлений ребенка не должен ограничиваться знанием наиболее популярных музыкальных инструментов и жанров. Основополагающими знаниями в музыкальном воспитании являются представления будущих учеников о значении музыки. Исходя из этого, у учащихся формируются представления о жанрах музыкального искусства, популярных в настоящем и прошлом времени (балет, опера, концерт, сюита и т. д.), они получают знания о композиторах, исполнителях, музыкальных коллективах, инструментах и истории музыкального искусства.

Для комплексного развития каждого учащегося, в методике музыкального воспитания также предусмотрены критерии отбора музыкального репертуара, к которым относится художественность, воспитательная направленность, определенный объем произведения, образные контрасты и учет психологических особенностей каждого ученика. Важно, чтобы учащиеся познакомились с разными видами и жанрами музыки, с различными произведениями, как входящими в программу музыкального воспитания, так и с внепрограммными.

Работа с музыкальным произведением должна происходить со всех сторон. Для этого методика музыкального воспитания выделяет несколько видов музыкальной деятельности младших школьников. К таким видам относятся:

Слушание;

Пение;

Игра на музыкальных инструментах Движение под музыку;

Детское музыкальное творчество (импровизация и сочинение музыки).

Изучение какого-либо музыкального произведения не должно ограничиваться каким-то одним видом музыкальной деятельности. Для формирования музыкальной культуры учащихся необходимо сочетать или чередовать их. По каждому изученному музыкальному произведению или его отрывку должна производиться беседа, с целью узнать мнение учащихся о нем, и подробный анализ данной композиции.

Содержание и организация музыкального воспитания определяется специально разработанной программой. В настоящее время существует несколько программ, авторами которых являются: Д. Б. Кабалевский, В. В. Алеева, Л. В. Школяр и др.