Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка

Диссертация: Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Социально-экономические преобразования общества и достижение на этой основе его нового качественного состояния теснейшим образом связаны с повышением культурного уровня отдельной личности и общества в целом, так как культура выступает в качестве универсального механизма формирования целостного человека. В атмосфере культуры возможно воспитать человека, стремящегося к самореализации и обладающего… Читать ещё >

Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НА ЦЕННОСТИ КУЛЬТУРЫНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА
    • 1. Теория ценностей как методологическая основа ориентации
  • ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НА ЦЕННОСТИ КУЛЬТУРЫ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА
    • 1. Организация образовательной деятельности студентов в специальном курсе
    • 2. Динамика знаний, умений и отношений будущего учителя в процессе ориентации на ценности культуры страны изучаемого языка
    • 3. Педагогические условия развития ориентаций студентов на ценности культуры страны изучаемого языка

В преддверии вступления нашего общества в общеевропейский дом своевременно ставится вопрос о приобщении современного студента к мировой культуре, о приближении его образовательного уровня, о свободнЪм владении не только иностранными языками, но и иноязычной культурой.

Социально-экономические преобразования общества и достижение на этой основе его нового качественного состояния теснейшим образом связаны с повышением культурного уровня отдельной личности и общества в целом, так как культура выступает в качестве универсального механизма формирования целостного человека. В атмосфере культуры возможно воспитать человека, стремящегося к самореализации и обладающего чувством ответственности, умеющего критически мыслить и ценить духовные и материальные богатства, накопленные человечеством, уважать личность, чуткую к постоянно меняющемуся миру и способную творчески обогатить ее.

Исследования проблемы готовности выпускников педагогических вузов к педагогической деятельности, проводимые многими вузами страны (РГПУ им. А. И. Герцена, ОГПУ), свидетельствуют о серьезном несоответствии реального уровня культуры выпускников педагогического вуза потребностям современной школы, что актуализирует необходимость поиска путей ее развития и повышения в условиях вузовской подготовки.

Ориентированная на технократическую парадигму высшего образования, педагогическая подготовка студентов развивалась вне контекста мировой и отечественной культуры, и оказывается теперь малоэффективной для обеспечения действительного профессионализма и компетентности бу-дующих специалистов в современных условиях. На повестку дня встает вопрос воссоединения с мировой культурой, восстановления собственных культурных традиций. «Сделать человека — значит включить его, по выражению великого немецкого педагога Ф. Фребеля, в прошлое, настоящее и будущее культуры, сделать человека культурным — культурным способом» .

Различные аспекты интересующей нас проблемы рассматривались в работах В. В. Бужинского, О. А. Журавлевой, А. М. Юзликаевой, в них исследовалось нравственное воспитание студентов средствами иностранного языка Иностранный язык представлен как средство гуманизации студентов.

Проблема повышения культурного уровня студенческой молодежи средствами иностранного языка приобретает особое значение в настоящее время, когда осуществляется широкое сотрудничество с зарубежными странами, владение иностранным языком дает доступ к культуре других народов и способствует воспитанию, образованию и всестороннему развитию личности будущего учителя, его культуре. (А.Тюков, Н. Пахомов, И. Савицкий).

Общество, желающее непрерывно развиваться, создает развивающуюся систему образования, учитывающую динамику развития общества. Реализация современного образования предполагает максимальное развитие у учащихся социально-ценностных и культурно-ценностных ориентаций. Одним из реальных средств культурно-ценностной ориентации студентов представляется обучение иностранному языку.

Однако научные исследования по приобщению будущего учителя к культуре страны изучаемого языка, малочисленны, фрагментарны. Недостаточно разработаны педагогические условия приобщения к культуре страны изучаемого языка, хотя потребность в этом становится все более очевидной.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка» .

Цель исследования — выявление и научное обоснование педагогических условий ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс педагогического университета.

Предмет исследования — ориентация студентов на ценности культуры страны изучаемого языка.

Главный путь исследования: включение студентов в активную подготов ку к педагогической практике и ее проведение на основе специального курса. Задачи исследования:

• обосновать исходные теоретические предпосылки ориентации студентов на ценности культуры страны изучаемого языка;

• определить сущность, структурные компоненты, критерии и показатели сформированности ориентации;

• подготовить спецкурс;

• выявить возможную динамику ориентации студентов на ценности культуры страны изучаемого языка;

Гипотеза исследования: развитие ориентаций будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка возможно, если в учебновоспитательном процессе Университета обеспечивается присвоение системы знаний на основе культурологического и ориентационного подходов, а при прохождении студентами педагогической практики присвоенные ими в специальном курсе новые знания будут востребованы и использованы в работе со школьниками.

Методологической основой исследования явились философские концепции о роли и значении культуры в развитии личности (М.М.Бахтин, Б. С. Библер, А. Ф. Лосев, Д. Л. Лихачев, М.С.Каган), концепция воспитания как возрождения человека культуры нравственности, современной концепции развития личности в процессе обучения в вузе, концептуальные положения теории гуманизации воспитания, творческом характере педагогической деятельности.

Исследование опиралось на идеи целостного, системного, культурологического, индивидуально-личностного и творчески-деятельностного подходов к подготовке специалистов в вузе (А.Д.Алферов, Л. Ф. Спирин, В. С. Ильин, В.В.Краевский), на труды психологов (К.А.АбульхановаСлав-ская, В. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин), лингвистов (Е.М.Верещагин, В. Г. Костомаров, А.В.Гак), педагогов (Т.К.Ахаян, Б. П. Битинас, М. Г. Казакина, А. В. Кирьякова, Т. Н. Мальковская, др.).

База исследования. Экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На 1 этапе изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по проблемеразрабатывалась исходная гипотеза, обосновывалась стратегия исследования, его цель и задачи, определялась методика экспертной работыбыло проведено анкетирование по проблеме среди студентов.

На 2 этапе разрабатывались критерии и уровни ориентации, пути и условия ориентации, проверялись положения гипотезы, осуществлялся анализ действующих программ, учебников по иностранному языку.

На 3 этапе проверялись достоверность выводов полученных на диагностическом этапе исследования, гипотеза исследования, осуществлялся анализ и обобщение полученного исследовательского материалапроводилась обработка, систематизация, оформление и внедрение результатов исследования в практику учебно-воспитательного процесса в университете.

Методы исследования. С целью обоснования гипотезы и решения задач исследования проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, изучался опыт работы преподавателей университетаиспользовались методы опытно-экспериментальной работы, наблюдения за деятельностью студентов, анкетирование, мониторинг.

Научная новизна и теоретическая ценность диссертации в том, что в ней разработаны теоретические основы ориентации будущих учителей на ценности культуры страны изучаемого языка с учетом специфики предмета «иностранный язык» — теоретически обоснована необходимость применения культурологического подхода для повышения эффективности обучения студентов иностранного языка педагогического университета и выявлена его сущность и предложен вариант содержания в форме спецкурсатеоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия ориентации студентов на ценности культуры страны изучаемого языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что проведенный теоретический анализ ориентации на ценности культуры страны, позволяет глубже и полнее вскрыть реальный процесс ее развития, способствует лучшему пониманию необходимости совершенствования профессиональной подготовки студентов. Обоснованные и апробированные в ходе опытной работы теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в дальнейшей разработке проблемы ориентации студентов на ценности культуры средствами других преподаваемых в учебном заведении дисциплин, а также с учетом специфики могут быть использованы в вузах другого профиля.

Достоверность содержащихся в диссертации выводов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положенийиспользованием комплекса взаимодополняющих методов исследованиятеоретическим обоснованным анализом эмпирических данных и результатов, полученных во время опытной работы и в ходе внедрения разработанного спецкурса.

На защиту выносятся следующие положения:

— обогащение культурологического аспекта образования будущего учителя введением спецкурса, ориентирующего на ценности культуры страны изучаемого языка на основе понимания единства языка и культуры;

— этапы образовательной деятельности студентов в специальном курсе: информативный, оценочный, корректирующий, действенный, и функциональное наполнение каждого этапа в соответствии с личностным присвоением знаний, становлением умений, развитием отношений. Этапы реализации специального курса соответствуют фазам процесса ориентации: фаза присвоения ценностейинформативный этап, фаза преобразования себяна основе присвоенных ценностей — оценочный и корректирующий этап исследованияфаза реализации присвоенных ценностей в реальной деятельности — деятельностный этап;

— педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка:

— повышение культуроемкости педагогического образования;

— реализация аксиологического подхода в отборе содержания предметов;

— соблюдение преемственности в ценностной ориентации студентов и школьников;

— обеспечение успеха в образовании студента на всех этапах ориентации;

— создание ситуаций, целенаправленных на максимальное проявление личностных возможностей студента, стимулирующих их активность и самостоятельность;

— атмосфера общения на занятиях и во время педагогической практикиличная заинтересованность преподавателя в ориентации студентов, а студентов в ориентации школьников на ценности культуры страны изучаемого языка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-педагогической работы автора в ОГПУ, что отражено в опубликованных статьях, тезисах.

Результаты исследования подтвердили гипотетические положения о том, что педагогически целесообразно организованная деятельность специального курса дает возможность студентам приобрести новые актуальные знания о культуре страны изучаемого языка, сформирует положительное отношение к культуре страны изучаемого языка и обогатит умениями трансляции приобретенных студентами знаний школьникам.

В исследовании раскрыты теоретические аспекты ориентации на ценности культуры, теоретические основания культурологического подхода к повышению эффективности обучения студентов факультета иностранного языкапредложен вариант содержания и формы спецкурса, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены условия ориентации студентов на ценности культуры страны изучаемого языка.

Результаты педагогического и экспериментального исследования позволяют вынести на защиту положения о том, что ;

— во-первых, обогащение культурологического аспекта образования будущего учителя иностранного языка может быть осуществлено введением в учебный план спецкурса, ориентирующего на ценности культуры страны изучаемого языка на основе понимания языка и культуры путем усвоения истины, добра, красоты, как общечеловеческих нравственных ценностей;

— во-вторых, положение об этапах образовательной деятельности студентов в работе по спецкурсу: информативный, оценочный, корректирующий, действенный, соответствующие фазам процесса ориентации — присвоение ценностей, преобразование себя в соответствии с присвоенными ценностями, реализации присвоенных ценностей в реальной деятельности;

— в третьих, реализованные в опыте условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка. К таким условиям мы отнесли семь положений:

— повышение культуроемкости педагогического образования.

— реализация аксиологического подхода в отборе содержания предметов.

— аксиологическая или ценностная преемственность.

— успех студента.

— создание целенаправленных ситуаций.

— собственное желание преподавателя к ориентации студентов.

— атмосфера общения.

Основные теоретические положения диссертации и выводы прошли апробацию на французской кафедре факультета иностранных языков ОГПУ, на кафедре педагогики ОГПУ, на педагогических советах школы № 45 и в опубликованных работах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведено исследование по определению условий ориентации будущего учителя на ценности культуры изучаемого языка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Язык и мышление./ Под ред. И. И. Мещанинова.- М.: Зна-ние, 1948. 63с.
  2. O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-2-e изд., перераб. и доп.-М:Просвещение, 1989.-175с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М. :Наука, 1980.-334с.
  4. В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка: к вопросу о предмете социолингвистики. Л.: Наука, 1975.- 275с.
  5. В.Г. Молодой рабочий: Формирование ценностных ориентации М.: Мысль, 1983. — 222с.
  6. Г. М. Социальная психология- Учебник для вузов. М.: Наука, 1994.-324с.
  7. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., Экономика, 1991. — 415с.
  8. С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX ве-ка.(Очерк истории)//Вестн.Моск.Ун-та.Сер.7,философия.-1994.-№ 4.-с.34−42.
  9. Л.И. Психология формирования и развития личности.-М.:Мысль, 1988.-253с.
  10. А.И. Человек и мир культуры. М., 1992. 237с.
  11. С.Н. Историческое единство человека и взаимное влияние культур. Л., 1967. 268с.
  12. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитиеличности.-М.'.Мысль,-64с.
  13. А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства. — В сб.: «Социально-философские проблемы образования».1. М., ИЦПУКПС, 1992 -178с.
  14. И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности.-М.:Изд-во МГУ, 1986.-59с.
  15. Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности. Дисс. .докт.пед.наук.-Л., 1982.
  16. Л.В. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе.- М., 1991.- 34с.
  17. Э.А. Преемственность в развитии культуры.М.:Наука, 1969. 47с.
  18. М.М. Что такое культура. -М., 1990.-54с.
  19. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с анг. М:Прогресс, 1988.-339с.
  20. B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) //Вопрсы философии.- 1989.-№ 6.-с.34.
  21. О.П. Страноведческий и лингвострановедческий аспект обучения иностранному языку на неязыковых факультетах // Национально-культурная специфика социума и механизмы ее вербального воплощения. Воронеж, 1994. 64с.
  22. Битинас Б.П., Катаева. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы.//Пед-ка, 1933,№ 2.с. 16.
  23. В.А. Мир моральных ценностей.-М:Знание, 1981.-64с.
  24. Р. И. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности. Дис.канд.пед.наук. Спб, 1992.-220с.
  25. Т.О. Страноведение и социолингвистический аспект преподавания иностранных языков. Львов, 1994. 8с.
  26. A.A. Личность и общение.-М:Педагогика, 1983.-272с.
  27. В.И. Традиции и взаимодействие искусств : Франция XIX., М.: Наука, 1987. — 319с.
  28. В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования)//Гуманитарные науки в Сибири.-1995.№ 2.-с.З.
  29. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энц, 1973.-т. 13.- 608с.
  30. Ю.Б. Эстетика.-Изд.4-М., 1983.- 496с.
  31. В. Марксистская теория оценки. -М., 1982.-259с.
  32. В.А. Ценности и ценностные отношения//Проблема ценности в философии.-М.-Л., 1966.
  33. Л. Гуманитарное образование в современной Рос-сии.//Высшее образование в России. М:1996,№ 1,с.81.
  34. Возвращение к ценности. Уфа: Б111ЙД 993.-138с.
  35. Л.С. Собр.соч. в 6-ти т. М., т.3., 1983.-368с. Т.4.Д984.-432с. Т.6., 1984.-400с.
  36. Г. П. Духовные ценности и судьбы России//Социально-политический журнал.-1995.№ 3−6.
  37. Гак В. Г. Введение во французскую филологию. М.: Просвещение, 1986. — 182с.
  38. Гак Г. М. Избранные философские труды. М.: Мысль, 1981.- 380с.
  39. Т.С. Образование как сфера кулыуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. -М., Международный центр систем обучения, 1992. 68с.
  40. Х.П. Грамотность: многообразие культурных подходов. «Перспективы», 1990, № 4.
  41. .С. Философия образования: научный статус и зада-чи.//Сов.педагогика. 1991. № 4. С.69−75.
  42. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995. 448с.
  43. И.В. Школа и семья:Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 176с.
  44. Я. Ценностные ориентации личности//Психология личности в социалистическом обществе ¡-Активность и развитие личности.-М:Наука, 1989.-с. 102−110.
  45. Гуманизация образованиягтеория и практика.-СПб:СПГУПМ, 1994.-96с.
  46. П.С. Философия культуры.-М:АП, 1995.-288с.
  47. В.Е. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1979. 263с.
  48. Ю.Д. Социальная лингвистика. -М.: Наука, 1977.- 382с.
  49. А. Избранные пед.соч. -М., 1958.
  50. .И. Эмоция как ценность.-М., 1978.
  51. О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия.-М:Политиздат, 1967.-3 51с.
  52. М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся.
  53. Н. Иностранный язык в вузе: опыт параллельного вхождения.// Высшее образование в России, 1997,№ 1. с.96−98.
  54. .С. Социальная культурология. Пособие для студентов высших учебных заведений.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект Пресса, 1996. -591с.
  55. Ю.И., Громов И. А. Человеческий фактор и культура. JL: Наука, 1989. — 192с.
  56. Е.М. Очерки методологии истории. -М.: Наука, 1980. 247с.
  57. В.В. Мир художественной культуры: Философские очерки. -М.: Мысль, 1987. 237с.
  58. O.A. Языковая среда как обучающий фактор.Автореф. канд. пед.наук. М., 1981. 20с.
  59. B.C. Единство интернационального и национального важный принцип воспитания в духе мира и дружбы народов.-Ровно, 1990.-220с.
  60. ЗдравомысловА.Г.Потребности, интересы, ценности.
  61. В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление/ Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 102с.
  62. В.П. Сущность культуры. -Ростов-на-Дону., 1979.-67с.
  63. В.Н. Методологическое введение в науку и философию.
  64. Э.В. Что же такое личность// Культура и общество. М., 1993.
  65. B.C. Мысли поиск. М., 1980. — 159с.
  66. И.М. Постигая идеал. М.: Знание, 1981. — 63с.
  67. Интернациональное и патриотическое воспитание студентов в учебном процессе.-Волгоград:Ц1 НИ, 1977.-177с.
  68. С.М. Мир общения.- М: ИПЛ, 1988.-319с.
  69. М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе.-Л., 1989.-85с.
  70. Е.И. Программно-методические указания к педагогической практике студентов. Л., 1987.
  71. Х.М. О главных ценностях.- НальчикгЭльбрус, 1991.-168с.
  72. В.А. Стать человеком ¡-общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.-М:ИП, 1993.-112с.
  73. Кирьякова А, В, Теория ориентации личности в мире ценностей.-Оренбург: ОГПИ, 1996.-69с.
  74. С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. 284с.
  75. Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры. //Общие проблемы культуры .: Экспресс-информ.- М., 1982. 16с.
  76. Кон И.С. НТР и проблемы социолизации молодежи.- М.:3нание, 1988. -63с.
  77. A.M. Творчество и отражение вв историческом познании. М.: МГУ, 1984. 192с.
  78. Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знаниям/Вопросы философии.-1987 .-№ 8.-с.44.
  79. Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического иссле дования//Социс.-1994.-№ 2-с.114−118.
  80. В.Г., Верещагин Е. М. Язык и культура -М., 1995.-224с.
  81. В.П. Родословная красоты: М.: Искусство, 1988. — 222с.
  82. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.- М.: Высшая школа, 1990. 142с.
  83. А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Учеб. пособие к спецкурсу.- Оренбург: ОГПИ, 1995.-100с.
  84. Культура жизни личности/Под ред. Л. В. Сохань.-Киев., 1988.
  85. Культура, культурология и образование.// Вопросы философии.№ 2, 1997. -с.3−57.
  86. Культура, творчество, человек. М.:Наука, 1979. — 241с.
  87. . Характеры или нравы нынешнего века. -М.-Л., 1964.-122с.
  88. .А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе.-М., 1979.-23с.
  89. A.A. Педагогическое общение.-М:Знание, 1979.-47с.
  90. А.Н. Деятельность, сознание, личностьЛ М.: Политиздат, 1977.-304с.
  91. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1990.
  92. О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика. Автореф. дис. докт.пед.наук. Челябинск, 1997. — 50с.
  93. И. Процесс и структура человеческого научения.-М., 1970.-499с.
  94. .Т. Педагогика.-М., 1993.-528с.
  95. Личность и ее ценностные ориентации.-М:Наука, 1964.- 188с.
  96. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М:Наука, 1984.-244с.
  97. H.A. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические изменения ее типа. В сб.: «Социально-философские проблемы образования», — М., ИЦПУКПС, 1992. — 178с.
  98. М.Г. Развитие понятий предмета философии в истории ее учений. Л.: Наука, 1982. 269с.
  99. Т.Н. Учитель-ученик.-М., 1977.-86с.
  100. Э.С. Очерки теории культуры.-Ереван, 1969.-11с.
  101. Э.С. Понятие культуры в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1973. 43с.
  102. Маслоу А, Самоактуализация./Психология личности.Тесты.-М:ИП, 1982.-186с.
  103. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. М.: Прсвещение, 1990.- 223с.
  104. Молодежь:Ориентации и жизненные пути.-Рига,.1988.
  105. А. Социодинамика культуры. М., 1973. 406с.
  106. В.М. Культура и история.-М:Мысль.1987.-266с.
  107. P.P. Развитие аксиологических ориентаций студента педагогического вуза . Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Оренбург, 1996.
  108. .М. Мудрость красоты.-М., 1987.
  109. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психо-логов//Ред .Н.Б .Крылова.-М. :ИПИ, 1995.
  110. Обучение иностранному языку: поиск новых путей// ИЯШ. -1988.-№ 3. -с.7.
  111. В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-286с.
  112. Ориентация и деятельность школьников: Монография/Под ред. Т. К. Ахаян и А. В. Кирьяковой.-М:Прометей, 1991.-168с.
  113. А.Н. Общеобразовательная культура. М.: Мысль, 1986.-143с.
  114. Основы социально-психологичексой теории: Уч.пособие./ Под ред. А. А. Бодалева и А. Н. Сухова.- М., 1995 422с.
  115. Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий //Альма матер.-1991.-№ 12.-с.30−35.
  116. Ё.И. Основы коммуникативного метода обучения иностраннымязыкам.-М., 1989.-65с.
  117. H.H. Мир через культуру //Мир через культуру: Ежегодник.-М., 1990.
  118. Педагогика.Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого.-М:Российское педагогическое агентство, 1995.-63 8с.
  119. Ю.М. Два полюса ценностного развития личности.// Гуманитарные науки в Сибири. 1995, № 2. с.33−40.
  120. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко.-Вып.1.- Екатеринбург, 1995.-224с.
  121. Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. .канд. пед. наук. -Спб., 1994.-18с.
  122. Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Автореф.канд.дис. Ростов-на-Дону, 1996. -17с.
  123. Проблема ценностей в философии.-М-ЛД 996.-212с.
  124. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. /Под ред. В. С. Мухиной.-М:Педагогика, 1984.-134с.
  125. Психология воспитания: Пособие для методистов./ Под ред. В. А. Петровского.- 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. — 152с.
  126. Психология.Словарь/Под ред. А. В. Петровского., М. Г. Ярошевского.-Изд.2.-М., 1990.-494с.
  127. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры//Педагогика, 1995,№ 5, с.87−90.
  128. К.Д. Методы и методики педагогических исследований и воспитательного процесса:Мет.рекомендации. Л., 1986.
  129. Н.Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста /Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание.1. СПбЮбразованиеД994.-2 Юс.
  130. Г. О системе ценностей.Логос, т. 1, вып. 1СП6-М., 1914.
  131. Г. В. Лингвострановедение текста.-М., 1987.-21с.
  132. Ю.В. Техника, культура, язык, М.: Просвещение, 1993. -224с.
  133. Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей шко-ле).М:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-194с.
  134. Н.С. Ценности гуманитарного образования. //Высшее образов, в России.-199б.-№ 1 .-с.85−88.
  135. В.Н. Историческое развитие культуры. М., 1991. 190с.
  136. С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1987.
  137. A.A. Социальные ценности и норма. Киев, 1976. — 43с.
  138. С Францией в сердце. Составитель В.Козовой.-М:Прогресс, 1973.-624с.
  139. С.Г. Современные вопросы культуры. М., 1975. 28с.
  140. В.Н. Нравственная жизнь человека. М.: Мысль, 1982.- 295с.
  141. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В. А. Ядова.-Л., 1979.-264с.
  142. Г. Культура-духовность-профессия.//Высшее образование в России.-1996,№ 2.
  143. Cea Л. Философия американской истории. М.: Прогресс, 1984. 352с.
  144. B.C. Культура и развитие человека.//Вопросы философии.-1982.-№ 4- с. 15−29.
  145. СигуанМ., Макки У. Образование и двуязычие. М., Педагогика, 1990. -180с.
  146. В.Ф. Образование: образ культуры. В сб.:" Социально-философские проблемы образования". М., ИЦПУКПС, 1992. — 178с.
  147. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96с.
  148. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учите-ля.//Советская педагогика.- 1990.-№ 7.-с.82−88.
  149. В.П. Франция: страна, люди, традиции.-М:Мысль.-1988.-288с.
  150. Сов.энц.словарь/Под ред.А. М. Прохорова.-Изд.4.-М., 1989.-678с.
  151. Э.В. Культура и личность.-Л:Наука, 1972.-282с.
  152. Л.Б. Методологическая культура учителя как фактор становления педагогической деятельности: учебное пособие к спецкурсу.- Орен-бурпОГПИ, 1996.-112с.
  153. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Авто-реф. дис. на соиск. учен, степени док.пед.наук. М., 1981. 30с.
  154. И.И. Русское слово. М.: Просвещение, 1986. 173с.
  155. Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерки истории эстетической аксиологии.-М:РЕСИ, 1994.-412с.
  156. Е.Ф., Сорокин Ю. А. Национально-культурная специфика речевого и неречевого поведения.- М.: Наука, 1977.- 351с.
  157. Тейяр де Шарден П. Феномен человека.-М.:Наука, 1987.
  158. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.-М. Мысль, 1975.-54с.
  159. Г. Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранного языка //Иностранный язык в школе.-1982.-№ 6.
  160. В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. -32с.
  161. А.И. Истина и пути ее познания.-М.'Политиздат, 1975.-88с.
  162. Д.Н. Основные положения теории установки /Сб. «Экспериментальные основы психологии установки».-Тбилиси:ТГУ, 1961−215с.
  163. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.-368с.
  164. В.И. Культура и мировоззрение учителя.// Педагогика. 1992.- № 3−4. с.58−63.
  165. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. Изд. 6-е перераб. и доп. М: Политиздат, 1991.
  166. Ф. Время народов.-М., 1985.-54с.
  167. Э. Бегство от свободы.-М.:Прогресс, 1990.-272с.
  168. ФрэнсисФ. Сокровища Британского музея. М., 1984.
  169. Л.И. Диалог культур. Спб., 1994. — 86с.
  170. Н.З. Культура и ценности.-Тбилиси, 1984.-171 с.
  171. Человек в зеркале культуры и образования.-М., 1988.-123с.
  172. А. Культура и этика.- М.:Прогресс, 1973.-51с.
  173. А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. 320с.
  174. Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценно стям.//Педагогика. 1994,№ 5.-34с.
  175. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.Д986.-С.25.
  176. Fichou J.-P. Enseigner les civilisations.- Presse Universitaire de France. Paris, 1979. 191c.
  177. Towner R.H. La philosophie de la civilisation.- Paris: Didier, 1979. 301c.
  178. Vernon M. Human Motivation. Cambridge: Univers. Press, 1977. -190c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!