Роль игры в интеллектуальном развитии детей

Интеллект (от лат. Intellects — разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др.^[1]

Интеллектуальные умения можно рассматривать как умения, предполагающие знание рационального приема осуществления той или иной мыслительной деятельности и использование его при решении различных задач.

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления и умственной деятельности. Этот аспект доказывали в своих работах П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.

Педагогическая ценность игр (игровых приемов) в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного восприятия учебного материала, вырабатывают самостоятельность и самодеятельность, интерес и потребности в интеллектуальной деятельности.

Согласно психолого-педагогическим исследованиям, игра способствует формированию предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий уровень с опорой на речь. В игре у детей развиваются универсальные психические качества, такие как символическая функция мышления, знаковое абстрактное мышление, умение «думать в уме» и др.

В процессе игровой деятельности развиваются буквально все психические функции и качества ребенка: острота ощущений и восприятия, внимание, оперативная память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества.

Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер. Дети легко и быстро отвлекаются на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению.

Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, слабо представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. Запоминание в основном носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия. В связи с этим и процесс воспроизведения заученного у младших школьников отличается неточностью, большим количеством ошибок, заученное недолго удерживается в памяти.

Мышление у детей в младшем школьном возрасте также отличается наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения. Дети пока с трудом усваивают абстрактные понятия, т. к. кроме словесного выражения они не связаны с конкретной действительностью. И причина этого, главным образом, в недостаточности знаний об общих закономерностях существования природы и общества.

Большое значение для развития функции мышления в начальной школе имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры.

Игры полезны и для развития способностей младших школьников регулировать свои эмоциональные состояния. Интерес к играм связан у детей с яркими эмоциональными переживаниями. Для них характерны следующие особенности эмоций: непосредственный характер; яркое внешнее выражение в мимике, движениях, возгласах; быстрое изменение как по интенсивности, так и по характеру. Дети этого возраста пока еще не способны скрывать свои эмоциональные состояния и стихийно им поддаются, они не могут контролировать и сдерживать эмоции, если это требуется обстоятельствами. Эти качества эмоциональных состояний, представленные стихийному течению, могут закрепиться и стать чертами характера.

В младшем школьном возрасте формируются и воспитываются волевые качества. Как правило, они в своей волевой деятельности руководствуются лишь ближайшими целями. Они не могут пока выдвигать отдаленные цели, требующие для их достижения промежуточных действий. Но даже в этом случае у детей данного возраста часто нет выдержки, способности настойчивого действия, требуемого результата. Одни цели у них быстро сменяются другими. Поэтому у ребят необходимо воспитывать устойчивую целеустремленность, выдержку, инициативность, самостоятельность, решительность.

О. С. Газману при анализе основных источников субъектности игрового взаимодействия удалось выявить значение игры для развития всесторонних творческих способностей ребенка.

В словаре русского языка С. И. Ожегова понятие «творчество» определяется как создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей (С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова, 1992).

Условия эффективности игры для формирования творческих способностей школьников:

• — соответствие содержания и форм игры целям и виду системообразующей деятельности;
• — использование игры как самостоятельного вида деятельности и как формы организации других видов деятельности;
• — формирование игровой культуры субъектов игровой деятельности.

Творческие способности во многом зависят от развитости воображения детей, т. е. способности к созданию представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся в действительности.

Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К. Д. Ушинский. Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства.

На другое важное свойство воображения, которое развивается в игре, но без которого не может состояться и учебная деятельность, указал В. В. Давыдов. Это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий такими функциями. Благодаря данной способности дети могут использовать в играх предметызаместители и символические действия. Широкое использование предметов-заместителей в игре позволит ребенку в будущем овладеть другими типами замещения, например, моделями, схемами, символами и знаками, что потребуется в учении. В игре воображение проявляется и развивается при определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывании роли, замещении предметов. Воображение помогает ребенку принять условность игры, действовать в мнимой ситуации.

Таким образом, игровая деятельность способствует развитию психических процессов младших школьников, определяющих их успешное интеллектуальное развитие и овладение учебными действиями.

• [1] Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 1998.