Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности

В условиях развитого социализма вопросы формирования всесторонне и гармонически развитой личности приобретают первостепенное значение. Это ставит перед советской школой большие и ответственные задачи, важнейшая из которых — повышение качества учебно-воспитательного процесса. Одним из путей реализации этой задачи является, согласно «Основным направлениям реформы общеобразовательной и профессиональной школы» /4/, совершенствование методов и средств обучения, выявление таких его форм, которые позволили бы успешно решать как образовательные, так и воспитательные проблемы. В связи с этим в педагогической психологии в последнее время активно изучаются эффекты групповых форм организации работы учащихся на уроке.

Результаты исследований ряда авторов /48, 54−56, 61, 74, 85, 91, 93−95, 97, 130−132, 148−152, 162, 165, 167, 169−171 и др./ показывают, что совместная учебная работа школьников способствует повышению мотивации учения, прочному усвоению требуемых способов действий, развитию творческих компонентов мышления, формированию готовности к деловому сотрудничеству и становлению коллективистических черт личности.

Вместе с тем проведенные исследования свидетельствуют также о том, что введение групповых форм работы в учебный процесс требует предварительной углубленной разработки их психолого-педагогических основ. В частности, необходимо выделить и изучить факторы, влияющие на эффективность совместной учебной деятельности школьников. Описанные в литературе результаты исследований по проблеме эффективности групповой деятельности /15, 22, 23, 31, 33, 44, 45, 49, 53, 63, 76, 80, 104, 106, 107, 109, 119 и др./ получены в основном в экспериментах, проведенных со взрослыми. не.

Более того, эти результаты в равной мере охватывают все аспекты данной проблемы. Так, недостаточно изученными остаются процессы общения в группах и их влияние на успешность совместной деятельности. Между тем, как отмечает Б. Ф. Ломов, в раскрытии путей оптимизации совместной деятельности «важнейшее место принадлежит исследованиям общения, которое органически „вплетено“ в совместную деятельность и без которого она вообще не может существовать» /81, с. 19/. Это означает, что при рассмотрении условий, определяющих эффективность совместной учебной деятельности школьников, особое внимание необходимо уделять изучению их непосредственного общения и его влияния на успешность совместной деятельности. Особенно актуальным такое изучение является применительно к младше-щ школьному возрасту, поскольку, с одной стороны, в литературе имеются данные, говорящие в пользу как можно более раннего введения совместных форм работы в учебный процесс /85, 151, 152/, с другой, — специальные исследования свидетельствуют о незрелости форм непосредственного общения младших школьников, недостаточной развитости у них коммуникативных характеристик речи /7, 34, 90 и др./.

Актуальность и недостаточная изученность вопросов общения школьников в ходе совместной работы обусловили выбор объекта /непосредственное общение учащихся младшего школьного возраста в совместной деятельности/ и предмета исследования (связь между особенностями диалога младших школьников и эффективностью совместного решения ими мыслительных задач). Цель исследования состояла в том, чтобы на основе экспериментального изучения диалогического общения младших школьников и эффективности совместной деятельности, в которую это общение включено, дать характеристику связи мелоду ними, а также выявить условия совершенствования диалога учащихся, способствующие повышению результатов их совместной учебной работы.

Приступая к исследованию, мы выдвинули следующую гипотезу: а) существует связь между характеристиками диалогического общения младших школьников и эффективностью их совместной деятельностиб) влияние диалога на эффективность совместной деятельности определяется его речевыми характеристиками, в частности, степенью сформированное&tradeу детей коммуникативных умений, соответствующих сложным, целенаправленным его видам, а также особенностями взаимодействия партнеров, в частности, характером распределения ролей меж, пу нимив) специальная работа по совершенствованию диалога учащихся положительно сказывается на результатах их совместной деятельности. Условиями, способствующими совершенствованию диалога младших школьников, являются предварительное формирование у них коммуникативных диалогических умений и рациональная организация их взаимодействия, состоящая во внешней регламентации ролей партнеров.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи: I) выяснить специфические черты диалога младших школьников, включенного в их совместную деятельность- 2) установить характер связи мевду особенностями диалога учащихся и эффективностью совместного решения ими мыслительных задач- 3) определить условия оптимизации детского диалога и ее влияние на успешность совместной учебной работы младших школьников.

Теоретическую основу исследования составили разработанные в психологии положения, раскрывающие сущность общения, его роль в развитии психики, взаимоотношение общения и познания, общения и совместной деятельности /б, 18, 20, 29, 30, 46, 52, 57−59, 70,.

72, 73, 76−82, 97, НО, 116, IT7, 120, 161, 165, 171 и др./- выдвинутые в работах лингвистов, философов, психологов идеи относительной специфики диалогического общения, а также принципов и приемов его исследования /14, 16, 66, 67, 71, 83, 140, 156, 158−160, 163, 164, 166 и др./.

Основными методами исследования были констатирующий и формирующий психолого-педагогический эксперименты, дополнительными — наблюдение, анализ успеваемости школьников.

Научная новизна работы заключается в том, что: а) впервые предметом экспериментального исследования выступило диалогическое общение младших школьников и его влияние на эффективность их совместной деятельностиб) определены специфические черты диалога учащихся, включенного в их совместную деятельность по решению i мыслительных задачв) установлено, что эффективность совместной деятельности младших школьников зависит от степени сформирован-ности у них коммуникативных умений, соответствующих целенаправленному диалогу, а также от характера стихийно устанавливающегося распределения ролей меящу нимиг) разработаны и экспериментально апробированы пути оптимизации диалога учащихся, способствующие повышению эффективности их совместной учебной работы.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем: а) разработана система характеристик, позволяющих анализировать формальную и содержательные стороны диалога как явления речиб) определены значения этих характеристик в диалоге младших школьников, включенном в их совместную деятельностьв) выявлены виды взаимодействия учащихся, отражающие характер распределения ролей между ними при совместном решении задачг) установлено влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности и раскрыт механизм этого влияния.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов при организации совместной учебной работы младших школьников. Разработанные в диссертации методические приемы совершенствования диалога учащихся, в частности, методика обучения их деловому общению, может найти применение в практике работы учителей младших классов по развитию диалогической речи детей, повышению их общей речевой культуры.

Результаты исследования обсуждались на педагогических советах школ-интернатов № 14 и № 26 г. Киева, заседаниях Киевской лаборатории формирования мышления школьника НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, лаборатории психологии формирования личности младшего школьника НИИ психологии УССР, докладывались на Всесоюзных конференциях по проблемам искусственного интеллекта (Киев, 1979, 1980, 1981).

Основные положения и результаты исследования отражены в 10 публикациях, из которых 2 статьи опубликовано в центральных научных журналах, 4 — в республиканских изданиях, 4 текста тезисов — в материалах У1 Всесоюзного съезда Общества психологов СССР, Всесоюзных и Республиканских конференций.

151 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы.

Успешность совместной деятельности младших школьников зависит от их диалога, в частности, его речевых характеристик и особенностей взаимодействия партнеров.

Влияние речевых характеристик диалога на эффективность совместного решения учащимися мыслительных задач связано со степенью сформированности у них коммуникативных умений, соответствующих целенаправленному общению. В ходе исследования в диалоге младших школьников, направленном на решение задачи, обнаружены элементы, свидетельствующие о стихийном формировании у детей отдельных коммуникативных умений. Вместе с тем диалог учащихся характеризуется также рядом недостатков, говорящих о том, что в целом коммуникативные диалогические умения развиты у них недостаточно. Эти недостатки свойственны как внешней, формальной стороне диалога (нечеткая направленность высказываний на партнера, частое отсутствие ответных действий последнего, наличие формальных реакций и реакций на побочные моменты смысла), так и содержательным его характеристикам (невысокий уровень преобразования высказываний партнера, в том числе оппонирования ему, использование при ориентации несодержательных приемов, «непрогрессивных» стратегий, частое отсутствие аргументации мнений при убеждении, низкая результативность ориентации). Установлена значимость указанных особенностей диалога младших школьников для их совместной работы: диады учащихся, в общении которых они менее представлены, работают эффективнее тех, для диалога которых эти особенности более характерны.

Что касается взаимодействия младших школьников, то его влияние на успешность совместной деятельности связано с характером распределения ролей между партнерами. В исследовании выявлены виды взаимодействия, возникающие в диадах учащихся в связи с особенностями активности каждого из партнеров в ходе решения задачи. и распределением на основе этого ролей между ними. Эти виды характеризуются: а) равной активностью партнеров .как в собственно решении задачи, так и в организации цроцесса решения (абсолютный лидер — абсолютный лидер),* б) равной активностью учащихся в организации работы и неравной — в решении задачи (абсолютный лидер-интеллектуальный ведомый, организационный лидер,* в) активностью. одного члена диады и относительной пассивностью другого как в решении задачи, так и в организации этого процесса (абсолютный лидер — абсолютный ведомый) ,* г) активностью партнеров, направленной на разные стороны процесса выполнения заданияодин из них более активен в решении задачи, другой — в организации процесса реше ния (интеллектуальный лидер, организационный ведомый — интеллектуальный ведомый, организационный лидер). Установлено, что эффективность совместной деятельности детей зависит от степени соответствия стихийно устанавливающегося распределения ролей между ними их интеллектуальными возможностями, показателем которых служила эффективность индивидуального решения учащимися задач. Так,. диады с равными показателями эффективности индивидуального решения партнеров работают успешнее, если учащиеся меньше различаются по степени активности в выполнении задания. Для диад с различающимися показателями эффективности индивидуального решения партнеров необходимым условием продуктивности работы, является выпол-. нение учащимся с более высокой эффективностью индивидуального решения задач функций лидера в интеллектуальной деятельности.

Выявленные в исследовании факты показали важность оптимиза—ции диалога младших школьников, включенного в их совместную учебную работу. Эта оптимизация может осуществляться, в частности, путем специального формирования у детей коммуникативных умений, соответствующих целенацравленному диалогу, и рациональной организации их взаимодействия. В настоящем исследовании формирование коммуникативных умений осуществлялось в ходе обучения учащихся ряду элементарных правил делового общения, в который вошли требования о необходимости: а) обращаться друг к другу и отвечать на обращенияб) оценивать и преобразовывать высказывания партнерав) аргументировать свои сообщенияг) достигать единого мнения по обсуждаемым вопросам. Организация взаимодействия состояла в. распределении между партнерами ролей исполнителя и консультантаконтролера, которое проводилось с учетом их интеллектуальных и личностных особенностей.

Результаты проведенного эксперимента показали, что специальное обучение младших школьников деловому общению способствует повышению общей культуры их диалога. Это проявляется в совершенствовании его внешней, формальной стороны: становится более четкой направленность высказываний партнеров друг на друга, более тесной взаимосвязь их речевых действийа также в развитии его содержательных характернотик: улучшается качество смысловых связей мезду последовательными высказываниями учащихся (возрастает доля преобразований в общем количестве этих связей, доля конструктивных возражений при несогласии)-возрастает количество случаев ориентации на партнера, улучшается ее качество (повышается доля случаев ориентации, совершающихся при помощи содержательных приемов, в том числе включающих. обоснованияслучаев ориентации, для которых характерны «прогрессивные» стратегии-возрастает разнообразие способов содержательного воздействия на партнера — увеличивается результативность ориентации).

Регламентация ролей партнеров способствует совершенствованию процесса взаимодействия младших школьников.' выравнивается активность партнеров цри решении задачсокращается число случаев взаимодействия, характеризующихся несоответствием активности, црояв-ляемой учащимися при выполнении задания, показателям их эффективности в индивидуальном решении задач.

Установлено, что обеспечение любого из названных условий оптимизации диалога учащихся приводит к повышению эффективности их совместной учебной деятельности. Вместе с тем эффективность последней наиболее возрастает при объединении этих факторов, поскольку, помимо того, что каждый из них сам по себе положительно влияет на успешность совместной работы, обучение общению значительно усиливает эффект регламентации деятельности учащихся, наполняя конкретным содержанием предписанные им роли и благоприятствуя их более полной реализации.

Таким образом, результаты исследования позволяют считать, что основные положения выдвинутой гипотезы подтвердились.

На основании цроведенного исследования цредставляется возможным сделать ряд црактических рекомендаций по совершенствованию диалогического общения младших школьников.

Преодоление недостатков, свойственных речевой стороне диалога учащихся осуществимо при специальном формировании у них ряда коммуникативных умений. Продуктивным методом формирования этих умений является обучение младших школьников элементарным правилам делового общения. В качестве средств такого обучения целесообразно использовать: I) прослушивание, сравнение и анализ полноценных и деформированных диалогических текстов,' 2) сообщение учащимся в ходе живой беседы с ними основных, доступных их пониманию, теоретических сведений о диалоге,* 3) практические управжнения детей в умении вести диалог. Усвоение учащимися элементарных правил делового общения протекает успешно и достаточно быстро (в течение трех-четырех занятий), если обучение проводится планомерно (вначале дети знакомятся с формальными признаками диалога, далее переходят к рассмотрению его содержательныххарактеристик) и сопровождается упражнениями в построении диалогов на заданную тему с учетом выученных правил общения. В дальнейшем для закрепления знаний учащихся необходимо как можно шире использовать элемент дискуссии, спора в учебном процессе (направляемый учителем, выдержанный в рамках дисциплинарных норм спор детей к тому же оживляет ход любого урока). Работа учителя по формированию диалогических умений и навыков учащихся будет способствовать повышению культуры их речевого общения, развитию критичности и доказательности речи и возрастанию на основании этого эффективности их совместной деятельности.

В связи с вышесказанным необходимо остановиться на некоторых положениях действующих ныне школьных программ по родному языку (123,124). Согласно этим црограммам, в начальных классах школы прежде всего необходимо развивать практические умения и навыки речи учащихся, повышать их речевую культуру. Вместе с тем анализ црограмм показывает, что основное внимание в них уделяется развитию связной, контекстной речи, т. е. монологу учащихся, развитие же навыков диалогической речи хотя и планируется, но сводится в сущности лишь к формированию умений отвечать на вопросы учителя. Выраженный в программах разный подход педагогов к двум формам речи, одинаково важным для развития общей речевой культуры учащихся, объясняется традиционно сложившимся представлением о том, что диалогической речью дети овладевают еще в дошкольном возрасте и в школе не испытывают особых затруднений при диалоге в то время, как построение связного текста дается им значительно сложней. Кроме того, при существующей практике школьного обучения на уроке используется преимущественно монологическая речь (объяснения учителя, ответы учеников), диалог же как форма обучения (в особенности диалог между учащимися) применяется гораздо реже. Однако, во-первых, в дошкольном возрасте дети овладевают лишь элементарными видами диалога (ситуативная речь), сложные же, целенаправленные его виды, характеризующиеся контекстностью реплик, содержательными., связями между последовательными высказываниями партнеров, представляют для младших школьников не меньшую трудность, чем монологическое высказывание (проведенное исследование с достаточной очевидностью показало это). Между тем. развитие практических умений и навыков речи учащихся, на что в первую очередь нацелен курс родного языка в начальных классах школы, может быть полноценным только в том случае, если дети не просто овладевают умениями построить.. связное высказывание, но ж могут применять эти умения в непосредственном общении, т. е. умеют достаточно последовательно и полно. развивать определенную тему в диалоге (беседовать, спорить). Во-, вторых, современный этап развития школы предполагает широкое применение активных форм и методов обучения, в том числе использование групповых форм работы учащихся, а это означает возрастание случа-. ев общения между детьми на уроке, повышение роли диалогической речи в учебном процессе. Все эти соображения позволяют считать формирование диалогических умений и навыков у младших школьников не менее важной практической задачей, чем развитие их монологической речи. Эта задача должна найти свое отражение в программах по родному языку для начальных классов школы.

Что касается преодоления типичного недостатка взаимодействия учащихся в ходе совместной деятельности, заключающегося в несоответствии стихийно устанавливающихся ролей партнеров показателям их интеллектуальных возможностей, то для преодоления его целесообразно до начала совместной работы осуществлять внешнюю регламентацию ролей партнеров. Для этого необходимо, учитывая интеллектуальные и личностные особенности детей, распределить мезду ними соответствующие конкретной учебной задаче роли таким образом, чтобы та из них, которая воспринимается как главная, выполнялась менее активным и уверенным в себе учащимся. При этом условии в диадах, состоящих из равных в интеллектуальном отношении партнеров, будет вырав-. ниваться их активность при выполнении задания, в диадах, объединяющих неравных партнеров, будут устраняться как ситуации, при которых менее, сильный по своим интеллектуальным показателям, но более активный и уверенный в себе учащийся выполняет функции единоличного лидера в решении задачи, так и ситуации, при которых участие менее сильного в интеллектуальном отношении и менее уверенного в себе. партнера в выполнении задания сводится лишь к пассивному наблюдению за работой более сильного по своим интеллектуальным и личностным качествам учащегося. Оптимизируя, таким образом, процесс взаимодействия в диаде, обеспечивая более полную реализацию ее интеллектуального потенциала в ходе совместной деятельности, внешняя регламентация ролей будет способствовать повышению эффективности этой деятельности.

Перспективу дальнейшего изучения проблемы исследования мы связываем со всесторонним рассмотрением диалога учащихся (его. коммуникативных, интерактивных, перцептивных аспектов, развивающихся в ходе диалога межличностных отношений партнеров и т. д.), выявлением его характеристик, влияющих на эффективность совместной деятельности, и разработке на основе этого комплексной программы оптимизации детского диалога. Специального внимания при этом заслуживает вопрос о развивающих эффектах оптимизации диалога, т. е. о ее значении для повышения культуры речи и мышления учащихся, развития их личности.