Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия применения личностно ориентированного обучения студентов: На материале занятий по физическому воспитанию

Диссертация: Педагогические условия применения личностно ориентированного обучения студентов: На материале занятий по физическому воспитанию
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема условий применения личностно ориентированного обучения в учебном процессе рассматривается в связи с анализом психолого-педагогических основ дифференцированного обучения студентов (Л.Г. Вяткин, М. О. Веселов, А. Г. Мясищев, Б. М. Теплов и другие), разработкой технологий саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко, Я. Э. Шахбазова и другие), развитием личности специалиста как субъекта… Читать ещё >

Педагогические условия применения личностно ориентированного обучения студентов: На материале занятий по физическому воспитанию (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Психолого-педагогические основы личностно ориентированного обучения студентов
    • 1. 1. Сущность личностно ориентированного обучения
    • 1. 2. Особенности применения личностно ориентированного
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий применения личностно ориентированного обучения самодвижению к здоровому образу жизни
    • 2. 1. Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента
    • 2. 2. Анализ хода и результатов преобразующе-формирующего этапа эксперимента
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В последнее время личностно ориентированное обучение стремительно завоевывает образовательное пространство России. Многие педагоги считают его самой современной методологической ориентацией педагогической деятельности, настойчиво осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе как школ, так и вузов.

Такая популярность личностно ориентированного обучения обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Среди них, во-первых, динамичное развитие российского общества, которое требует формирования в личности не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, что позволяет студенту стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, современные психологи и педагоги отмечают, что студентам, да и не только им, свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, детерминирует применение новых подходов и методов во взаимодействии со студентами. В-третьих, современные образовательные учреждения остро нуждаются в гуманизации отношений обучаемых и обучающих, а именно в демократизации их жизнедеятельности. Следовательно, очевидна необходимость построения личностно ориентированных систем как обучения, так и воспитания студентов.

Однако одного осознания целесообразности преобразований еще недостаточно для того, чтобы их осуществлять. Необходимо отметить и то, что в последнее время существует немало пробелов в изучении возможностей и условий применения личностно ориентированного обучения в педагогической практике.

Огромный вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Н. И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. Они опирались на идеи педагогической и философской антропологии (К.Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, В. В. Зеньковского, Н. А. Бердяева, В. В. Розанова, В. П. Зинченко, О. Ф. Бальнова, Ф. Дельтея, М. Шелера и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых — представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А.Маслоу, К. Роджерса, Р. Бернса, Я. Корчака, С. Френе, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили и др.) — Именно. эти ученые предприняли усилия для становления в России в XX веке теории и практики личностно ориентированной педагогической деятельности.

Проблема условий применения личностно ориентированного обучения в учебном процессе рассматривается в связи с анализом психолого-педагогических основ дифференцированного обучения студентов (Л.Г. Вяткин, М. О. Веселов, А. Г. Мясищев, Б. М. Теплов и другие), разработкой технологий саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко, Я. Э. Шахбазова и другие), развитием личности специалиста как субъекта профессиональной жизни (Л.И. Анциферова, Г. И. Железовская, Г. К. Паринова и другие), в связи с разработкой принципов личностных технологий (Ш.А. Амонашвили и другие), созданием технологий индивидуализации обучения (И.Э. Унт, В. Д. Шадриков и другие). Учёные продолжают искать пути совершенствования педагогического процесса в вузах на основе использования богатого арсенала средств и методов педагогического взаимодействия со студентом, среди которых большую роль отводят средствам и методам системы физического воспитания (В.К. Бальсевич, И. М. Быховская, А. И. Лубышева, В. И. Лях и другие).

По мнению многих учёных (Н.М. Амосов, Г. Л. Апанасенко, Э. Г. Булич, М. Я. Виленский, А. Г. Щедрина и другие), одним из перспективных направлений в решении поставленной проблемы личностно ориентированного обучения является формирование здорового образа жизни в процессе самодвижения студентов.

Сложившаяся система образования не способствует формированию личностно ориентированного самодвижения студентов, так как знания людей о здоровом образе жизни не стали их убеждениями. Современные исследователи (И.И. Брехман, П. В. Бундзен, В. И. Ильинич, А. В. Чоговадзе, Б. Н. Чумаков и др.), изучающие особенности жизнедеятельности студентов, пришли к выводу, что большинство слушателей вуза не занимаются формированием своего здоровья. Это требует огромных волевых усилий, а их внимание в основном направлено на реабилитацию утраченного здоровья. Все это является результатом низкой активности личности, поведенческой пассивности и валеологической безграмотности, особенно тех студентов, которые по состоянию здоровья отнесены к специальной медицинской группе.

Проблема состоит в том, что сложившаяся система высшего образования не содействует созданию условий для личностно ориентированного обучения студентов самодвижению к здоровому образу жизни и тем самым не решает в полной мере вопрос о повышении уровня здоровья и физической подготовленности студентов.

Проблема исследования обусловлена следующими противоречиями:

— между конкретным содержанием подготовки специалиста и непрерывным усложнением условий осуществления профессиональной деятельности, требующим высокого уровня его здоровья;

— между необходимостью обновления валеологических знаний и умений, являющихся предпосылкой высокой физической активности, работоспособности, профессиональной пригодности, и недостаточной разработкой теоретических и практических основ процесса формирования здорового образа жизни;

— между увеличением количества студентов с отклонениями в состоянии здоровья, и недостаточным вниманием, специалистов к данной категории обучающихся.

Данные обстоятельства определили проблему исследования, связанную с повышением эффективности применения личностно ориентированного обучения студентов в вузе с целью улучшения их здоровья.

Решение настоящей проблемы дает возможность изменить учебный процесс физического воспитания с учетом желаний, возможностей и медицинских рекомендаций для каждого студента, что будет способствовать дальнейшему развитию личностных качеств занимающихся. В теоретическом плане это связано с проблемой определения педагогических условий личностно ориентированного обучения студентовв практическом плане это проблема определения содержания, средств и методов физического воспитания, ориентированного на приоритет физического и психического здоровья, самодвижения каждой личности к здоровому образу жизни, а также экспериментальное обоснование предложенной методики.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования- «Педагогические условия личностно ориентированного обучения студентов (на материале занятий по физическому воспитанию) «.

Объект исследования: целостный образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: процесс применения личностно ориентированного обучения через создание внешних и внутренних педагогических условий.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий применения личностно ориентированного обучения студентов.

Гипотеза исследования: педагогические условия применения личностно ориентированного обучения студентов с целью формирования здорового образа жизни будут эффективными, если:

— центром образовательной системы является личность обучающегося, его самодеятельность, интеллектуальные и здоровьесберегающие действия, что позволит организовать процесс самодвижения к улучшению собственного здоровья;

— они концептуально обоснованы и классифицированы, что позволит преподавателю осознанно подойти к их созданию, обеспечивающему применение личностно ориентированного обучения студентов в самодвижении к здоровому образу жизни;

— для создания условий в образовательном процессе используется педагогический инструментарий, определяемый особенностями процесса самодвижения к здоровому образу жизни, что будет способствовать активному вовлечению студентов в различные виды деятельности, стимулирующие их потребность к такому самодвижению;

— разработан критериально-диагностический аппарат, который обеспечит получение объективных данных об эффективности созданных условий, ведущих к повышению уровня здоровья студентов.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Уточнить сущность и содержание личностно ориентированного обучения студентов, особенности его применения в физическом воспитании.

2. Определить педагогические условия эффективного применения личностно ориентированного обучения студентов в самодвижении к здоровому образу жизни.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий применения личностно ориентированного обучения студентов в самодвижении к здоровому образу жизни.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи гуманистической философии (И. Кант, А. Маслоу,.

B. Франкл, К. Роджерс, Э. Келли, А. Комбс и др.) — основные положения теории личности и деятельности (J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина,.

C.JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — теории проблемного и развивающего обучения (В.В. Давыдов, J1.B. Занков, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и др.) — концепции личностно ориентированного педагогического процесса (В.И. Андреев, Е. В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, М. В. Кларин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — идеи гуманизации образования (Е.П. Белозерцев, В. И. Данильчук, И. Б. Котова и др.) — педагогика самоорганизации личности (С.В. Кульневич и др.) — научные исследования о благотворном влиянии полноценного физического развития человека на умственные, нравственные и физические качества личности (В.К. Бальсевич, В. М. Выдрин, Г. П. Малахов, Л. И. Лубьппева, Н. А. Пономарев и др.). В процессе работы мы опирались также на результаты психологических исследований, раскрывающих закономерности волевых (Д. Д. Донской, Р. Е. Мотылянская, В. Н. Зациорский и др.), физиологических (Г.Ф. Фельборт, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин, Ф. З. Меерсон и др.) качеств личности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в процессе исследования были использованы следующие методы:

— теоретические: анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, культурологической, социологической, психологической, педагогической, методической, медицинской, научно-технической литературе и нормативных документахпрогнозирование, систематизация, концептуализация и моделирование;

— эмпирические: интервьюирование, включенное наблюдение, экспертное оценивание, рейтинг, анализ уровня физического здоровья студентов, тестирование, изучение и обобщение опыта, констатирующий и формирующий эксперимент;

— методы обработки результатов: математико-статистические, качественный анализ, графическое представление экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 1997 по 2003 год на базе Самарской государственной экономической академии и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1997;1998 гг.) — теоретико-проектировочном — осуществлялись: выбор концептуальных положений исследованияанализ философской, психологической, педагогической, социологической, медицинской, методической литературы по проблеме исследования с позиций личностно ориентированного подходаизучение и анализ теории и практики физического воспитания с применением личностно ориентированного обучения в вузахопределение методологических предпосылок, целей, задач исследования, формулировка гипотезы, разработка программы и методики педагогического исследования: проектирование педагогических условий и экспериментальной программы ее реализации в образовательном процессе.

На втором этапе (1998;2000 гг.) — конструирующеформирующем — апробировались. и корректировались педагогические условия с учетом личностно ориентированного обучения студентов вузов в самодвижении к здоровому образу жизни, проверялась и уточнялась гипотеза исследованияотбирались экспериментальные методики определения показателей самодвижения к здоровому образу жизни в ходе опытной работы.

На третьем этапе (2001;2003 гг.) — оценочно-результативном — систематизировались и обобщались результаты экспериментальных данных, проводилась их статистическая и математическая обработкаосуществлялось оформление содержания диссертационного исследованиявнедрялись позитивные результаты исследования в практику образовательных учреждений.

Научная новизна результатов исследования состоит: в анализе возможностей использования личностно ориентированного подхода к физическому воспитанию студентов как к многоаспектному психолого-педагогическому явлению, способствующему формированию потребностей студента в его самодвижении к здоровому образу жизни;

— в разработке единых внешних и внутренних педагогических условий применения личностно ориентированного обучения, направленных на мобилизацию воли, эмоций, знаний, умений, навыков, опыта, ценностного отношения студентов к своему здоровью и ведущих к повышению жизненно важных показателей их личностного развития и уровня успеваемости по предмету;

— в разработке программы реализации педагогических условй применения личностно ориентированного обучения, включающей поэтапное движение студентов к социальной зрелости, проявляющейся в их адаптации к общественным нормам, в способности брать-на себя ответственность в сложных жизненных и профессиональных ситуацияхв выявлении главного критериального показателя эффективности применения разработанных педагогических условий — уровня развития самодвижения личности к здоровому образу жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических положений, раскрывающих особенности использования личностно ориентированного подхода в процессе физического воспитания на основе развития дидактических представлений об организации данного процесса в высшей школев определении ведущих требований к физической подготовке будущих специалистов, обусловленных особенностями современной экономической и социокультурной ситуациив новой, более полной интерпретации и реализации принципа развития личности, показателем чего служит ее самодвижение к здоровому образу жизнив установлении связи теоретико-методологического и технологического аспектов личностно ориентированного подхода к образованию, что вносит существенный вклад в дальнейшее его развитиево введении в категориальный строй педагогики нового понятия — «самодвижение к здоровому образу жизни».

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы повышения качества образования и здоровья студентов в ходе их самодвижения к здоровому образу жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения, выводы, методические разработки и рекомендации могут быть использованы в практике физического воспитания студентов вузов и других учебных заведений, так как способствуют развитию личностных качеств, повышению успеваемости и заинтересованности в самодвижении личности к здоровому образу жизни.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждаются методологической аргументированностью исходных положенийнаучно обоснованной логикой исследованиявыбором методов, адекватных предмету и задачам объектарепрезентативностью объема выборки студентовколичественным и качественным анализом материалашироким использованием на практике результатов исследования, применяемых в учебно-воспитательном процессе вузов и спортивных клубов г. Самары на протяжении 5 лет. Научные положения, выводы и практические рекомендации обоснованы результатами, полученными в ходе эксперимента с личным участием автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно ориентированное обучение имеет огромные возможности в использовании его на занятиях по физическому воспитанию, специфика которых обусловлена формированием у студентов потребностей, мотивов и целей, ведущих к эффективному процессу их самодвижения к здоровому образу жизни и саморазвитию в целом.

2. Применение личностно ориентированного обучения, являясь эффективным в плане совершенствования образовательного процесса в вузе, должно строиться с учетом совокупности внутренних условий (когнитивных, эмоциональных, поведенческих, волевых), которые позволяют определить соответствующие внешние условия, представленные как: технологическое обеспечение процесса — «Я-физическое» развитие, совершенствование содержания образования, использование многоообразных форм, и методов, обеспечивающих самодвижение, к здоровому образу жизни, создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

3. Эффективность применения педагогических условий определяется основными показателями самодвижения к здоровому образу жизни (психофункциональное и эмоциональное состояние, волевые качества, физическая подготовленность и состояние соматического здоровья), которые позволяют получить исчерпывающую информацию об уровне физического здоровья каждого студента и спланировать дальнейшую индивидуальную работу с ним по самосовершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:

— в вузах и спортклубах г. Самары посредством внедрения педагогических условий применения личностно ориентированного обучения на занятиях по ритмической гимнастике с элементами шейпинга для обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья;

— в ходе выступлений на следующих конференциях: межрегиональной научно-практической конференции.

Психологическое и социально-педагогическое обеспечение развития личности ребенка в системе образования на рубеже веков" в г. Самаре в 1999 г.- II Всероссийской конференции «Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья молодежи» в Екатеринбурге в 2000 г.- II Международной научно-практической конференции «Восток-Запад" — «Проблемы физической культуры и спорта» в г. Улан-Удэ в 2000 г.- общевузовской конференции СГЭА в г. Самаре в 2000 г.- общевузовской конференции СГПУ в г. Самаре в 2001 г.- межвузовской научно-практической конференции «Обновлениесодержания — педагогического образования» в г. Саратове, в 2000;году.

Разработанные методические рекомендации, комплексы занятий на видеокассетах, особенности технологии тренировок со студентами специального учебного отделения внедрены в учебный процесс по физической культуре в Самарской государственной экономической академии, в детском юношеском спортклубе «Спартак» и спортивно-оздоровительном клубе «Строитель» г. Самары.

Структура диссертации, определяющаяся задачами, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, представляющего собой материалы, используемые в качестве методов диагностики.

Выводы по второй главе.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы.

1. В ходе осуществления педагогического эксперимента выявилась эффективность и целесообразность личностно ориентированного обучения, так как студенты экспериментальной группы имеют значительно более высокие показатели в самодвижении к здоровому образу жизни по сравнению со студентами контрольной группы, где применялось традиционное обучение.

2. Установлено, что личностно ориентированная деятельность, направленная на формирование ценностного отношения к своему здоровью, способствует становлению осознанного отношения к комплексу физических, эмоциональных, волевых качеств, психофункционального состояния, соматического здоровья, которые необходимы для эффективного осуществления оздоровительной деятельности.

3. Установлено, что осуществление студентами активной творческой личностно ориентированной деятельности по исследованию, становлению и совершенствованию своего здоровья формирует у них добровольно признанную необходимость самодвижения к здоровому образу жизни.

4. Проведенные в рамках педагогического эксперимента исследования показали высокую эффективность педагогических условий, осуществленных при организации и проведении личностно ориентированного обучения по становлению и совершенствованию психофизического здоровья в процессе физического воспитания, ориентированного на самодвижение к здоровому образу жизни.

Заключение

.

В заключении диссертации подведены итоги проведённых исследований, обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой нами гипотезы и решения поставленных задач, определены перспективы дальнейших исследований.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы.

1. Анализ особенностей современной социокультурной ситуации, характеризующейся увеличением количества студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья и нуждающихся в особых условиях обучения и воспитания, позволил выделить проблему применения личностно ориентированного обучения студентов как ведущую в самодвижении к здоровому образу жизни. Ее решение обеспечивает биологический потенциал жизнедеятельности, способ и меру реализации сущностных сил и способностей, устойчивую мотивацию и потребность в здоровом образе жизни у студентов.

2. В работе доказано, что подбор внешних и внутренних условий применения личностно ориентированного обучения не может быть стихийным, а должен определяться развитием личностных сфер студента и соответствующими им формами и методами деятельности преподавателя, что стимулирует самодвижение будущих специалистов к здоровому образу жизни.

3. Авторская программа поэтапного применения педагогических условий представляет собой теоретически обоснованный диагностический инструментарий, направленный на самодвижение студента к здоровому образу жизни в процессе личностно ориентированного обучения. Внешние и внутренние условия обеспечивают развитие направленности и потребности у студентов в самодвижении к здоровому образу жизни.

4. Проведенное в рамках педагогического эксперимента исследование показало высокую эффективность педагогических условий, созданных при организации личностно ориентированного обучения по становлению и совершенствованию психического и физического здоровья в процессе физического воспитания, ориентированного на самодвижение к здоровому образу жизни.

5. Эффективность разработанных педагогических условий была доказана в ходе проведенного опытно-экспериментального исследования. Сопоставление результатов констатирующего и преобразующе-формирующего этапов эксперимента показало, что реализация предлагаемых автором педагогических условий позволила значительно повысить уровень развития самодвижения к здоровому образу жизни студентов.

В своей работе мы попытались приблизиться к решению проблемы сохранения здоровья молодого поколения путем реализации личностно ориентированного обучения самодвижению к здоровому образу жизни. В результате предложенной личностно ориентированной программы оздоровления, в ходе педагогического эксперимента применения условий личностно ориентированного обучения у студентов была достигнута главная цель физического воспитания — изменение отношения к своему здоровью, значительное улучшение показателей психофизического состояния студентов.

Однако проведенное нами исследование проблемы не исчерпывает всех ее аспектов. Полагаем, что полученные результаты имеют определенное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы по следующим направлениям: определение необходимых и достаточных условий для обеспечения здорового образа жизни, пополнение внешних условий инновационными формами и методами, обеспечивающими получение оптимального результата в самодвижении личности к нему.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе.-М: Наука, 1989. С.110−133.
  2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.1. М: Наука, 1981. С. 19−45.
  3. М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни -цель обучения в системе физкультурного образования. // Теория и практика физической культуры. -1993. № 9−10. С. 10−11.
  4. О.А. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина, 1988. 98с.
  5. Т.Б., Каменецкая В. И., Панчишкин А. А. В сб.: Проблемы умственного труда М., Вып. 6,1983. С.9−14
  6. Н.И. Понятие личностно ориентированного обучения //Завуч, 1999, № 3. С. 18−24.
  7. Т.В. Локальные нагрузки как средство физической культуры /Тез. докл. научно-практ. конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни». М: 1990. С. 48−55.
  8. В.И. Педагогика творческого саморазвития/ Казань: Издательство Казанского университета, 1996.
  9. В.Ф. Физическая активность и умственная работоспособность студентов // Физическое воспитание в школе и вузе: Тез. докл., Саратовский пед. ин-т, 1998 вып. 4 ч. 2.
  10. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. -Киев: Здоровье, 1985. 165с.
  11. В.Г. Мотивация, поведение и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.
  12. В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся. -М.: Педагогика, 1992. 39с.
  13. В.Н., Мотылянская Р. Е. Пластическая гимнастика как форма оздоровительной массовой физической культуры. Медико-биологическое обоснование. М.:Медгиз, 1963.96с.
  14. И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М., Медицина, 1979.
  15. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978.223с.
  16. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982. 192 с.,.
  17. Бак М.М., Бойко B.C., Гурвич С. С., Муравов И. В. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. Киев: Здоровье 1983.
  18. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993, № 4. С. 21- 22.
  19. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987.224 с.
  20. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1. С.23−26.
  21. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека. // Теория и практика физической культуры. 1990. № 1. С. 22−26.
  22. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М: ФиС, 1988.268с.
  23. В.К., Болыпенков В. Г., Рябинцев Ф. П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихсяначальных классов общеобразовательной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 2. С Л 3−18.
  24. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры, 1995, № 4. С. 2−8.
  25. В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры, 1999, № 4. С. 27.
  26. Н.В. О развитии физкультурного образования в системе, образовательных учреждений // Физическая культура основа здорового образа жизни. Материалы П Российской науч.-практ.конф. — Самара, 1996. С. 17−25.
  27. Н.В., Виноградов П. А., Жодцак В. И. Физическая культура и здоровый образ жизни. Самара, 1997.250с.
  28. В.Т. Гуманистическая направленность учителя. -Самара, 1997. 172с.
  29. В.Н., Гирис B.C. Комплексный подход к изучению физического и валеологического воспитания школьников // Проблемы физического воспитания и спорта в современных условиях: Тез. докл. научно-практ. конф. -Калининград, 1997. С. 35−36.
  30. В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, Самара, 2000,136 с.
  31. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. Ч. 1. -Москва-Воронеж, 1996. 17с.
  32. М.А. Самосознание.-М., 1995.
  33. Э. Игры, в которые играют люди /Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры / Психология человеческой судьбы: пер. с англ. М., 1988. С. 48−53.
  34. В.Г. Психомускульная аэробика // Физическая культура в школе, 1998, № 6, С.48−49.
  35. В.В. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб., 1905.-385с.
  36. Е.В. Ритмическая гимнастика: Методическиерекомендации. Киев, 1986.76с.
  37. П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. М., 1964. 547с.
  38. В.В. Индивидуальные особенности психологического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Сб. тез. Пермь, 1982. С. 19−20.
  39. Е.В. Концепции личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Доктрина отечественного образования, М., 1998. 83с.
  40. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика № 4,1995.
  41. Е.В. Три ключа // Педагогический вестник. Вып. 2. СПб., 1998.
  42. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика № 4,1997.
  43. И.И. Валеология—наука о здоровье. М.: ФиС, 1990.206с.
  44. М. Воля и волевые качества личности // Психология личности в социалистическом обществе.-М.: Наука, 1989. С. 134−144.
  45. П.В., Баландин В. И., Евдокимова О. М., Загранцев В. В. Современные технологии валеометрии и укрепление здоровья населения // Теория и практика физической культуры, 1998, № 9. С. 7−11.
  46. П.В., Евдокимова О. М., Унееталь Л. Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физ. культуры, 1996 № 8. С. 57−63.
  47. П.В., Унееталь Л. Э. Теоретико-экспериментальное обоснование развития технологии ментального тренинга // Вестник Балтийской академии. Вып. 11,1997. С.7−14.
  48. . И.М. «Быть телом» «иметь тело». — «творить тело»: три уровня бытия" Homesomatic и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1993, № 7. С. 2−5.
  49. О.Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся как условие повышения эффективности уроков физкультуры. /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, Челябинск, 1999.
  50. В.А., Ягупа Ю. А. Учет психофизиологических особенностей женщин в занятиях физическими упражнениями/ Сб. Физическое воспитание в школе и в вузе// вып.4, ПСИГУ, 1998. С. 5−6.
  51. Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося. / Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.— Саратов, СГУ, 1998.
  52. И. Диэтика человеческой души. М., 1802.233с.
  53. М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры 1987, № 10. С. 1−13.
  54. МЛ. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1994, № 9. С. 9−11.
  55. МЛ., Карновский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры, 1984, № Ю. С. 39−42.
  56. МЛ., Литвинов В. И. Физическое воспитание школьников. Вопросы перестройки // Физическая культура в школе, 1990, № 12. С. 2−7.
  57. МЛ. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 27−32.
  58. А.А. Кому-полезна ритмическая гимнастика/ Здоровье. М., Медицина, 1986. С. 18−31.
  59. О.И. Обоснование эффективности занятий шейпингом и восстановленным психотренингом в системе тренировок женщин 20−35 лет / Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.-Челябинск, 1995.
  60. Л.Г. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536с.
  61. Л.С. Новое педагогическое мышление М., 1989.
  62. Л.С. Педагогический поиск, второе изд. М., 1989.
  63. Л.С. Детская психология // Собр. соч. в 6 т. М., 1984. т. 4.
  64. В.М. Теория физической культуры. Л., Педагогика, 1988.312 с.
  65. В.М. Неспециальное (профессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1989. № 3. С. 2−4.
  66. Л.Г., Корнюшкин Н. П. Основы педагогики. Методическое пособие.— Саратов «колледж», 1994. 50с.
  67. Г. Ш. В сб.: Психологическая служба в вузе. -Казань, изд. Казанского университета, 1981. С. 105−174.
  68. Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998. 142с.
  69. М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М., 1988.168с.
  70. Е.Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.288с.
  71. Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника/ Кандидатская диссертация-М.: ВНИИФК, 1991.
  72. B.JI. Как стать собой: психотехника индивидуальности. М., 1994.74с.
  73. Н.В. Вестник Московского университета, серия 7. Философия, 1984, № 2. С. 3−11.
  74. Р., Халлбан Т., Смит С. Убеждения: пути к здоровью и благополучию. Екатеринбург, 1994. -184с.
  75. К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск, 1982. 143с.
  76. С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека. СПб., 1997.67с.
  77. Э.И. В сб. ст.: Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовке будущих учителей. М., 1982. С. 36−38.
  78. В.А., Лаврентьева И. А., Миросинников М. П., Шарай В. Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / Вопросы психологии, 1973, № 6. С. 33−36.
  79. Н.Ф. Проблемы формирования социогенных потребностей. Матер, всесоюз. конф. Тбилиси, 1974. С. 73−74.
  80. В.И. Здоровый образ жизни. Валеология М.: Retorika-A: Флинта, 1999. 560с.
  81. В.В., Варламова К. Н., Раев В. И. Комплекс дыхательной гимнастики при заболевании легких / Сб. Физическое воспитание в школе и в вузе // Вып. 4, ч.2, г. Саратов, ПИСГУ, 1998,22с.
  82. И.В., Башлыков Ю. И., Будыка Е. В. Факторы, влияющие на адаптационные возможности организма студентов // Физическая культура личности студента, М., МГУ, 1991. С. 21−22.
  83. Ю.Д., Туревский Ю. М., Горбачев Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре, для учащейся молодежи. //Теория и практика физической-культуры, 1989, № 8. С. 23−24.
  84. Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. 140с.
  85. Н. П. Работа со специальной медицинской группой // Физическая культура в школе, 2000, № 6. С.22−25.
  86. В. П. Валеология: проблема, воспитание и образование студентов // Теория и практика физической культуры. 1998, № 9. С. 12−14.
  87. А.Д., Полухин Ю. В. Проблема и исследование функциональной подготовленности студенческой молодежи // Физическая культура личности студента, М., изд-во МГУ, 1991, С. 46−49.
  88. Л.С., Крахмалева И. И., Абдул Вахаб Али. Оздоровительная физкультура как средство профилактика остеохондроза шейного отдела позвоночника // Теория и практика физической культуры, № 5,1991. С. 34−36.
  89. Э.Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002, № 3. С. 16−21.
  90. И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.— М.: Логос, 2002. 384с
  91. А. В., Матов В. В. Ритмическая гимнастика на ТВ. М., 1989. 56с.
  92. Ю. М. Йога и психотренинг. М., 1990. 86с.
  93. JI. А. Психорегуляция в учебно—тренировочном процессе по физвоспитанию студентов специального учебного отделения // Вестник СГЭА, Самара, .Изд-во Самарского ГЭА, 2001, -С. 67−69.
  94. JI.A. Формирование психофизического здоровья студентов на занятиях физической культурой // Опыт и проблемы совершенствования учебного процесса в вузе. Мат. науч.-мет. конф. Самара, СГЭА, 2002. С. 27−35.
  95. JI.A. Некоторые аспекты технологии личностно ориентированного подхода в учебном процессе по физвоспитанию // Физкультура и спорт/ Межвузовский сб. науч. трудов, Саратов., Изд-во Саратовского университета, 2001. С. 161−166.
  96. Иванова J1.A. Роль личностно ориентированного подхода в организации учебного процесса по физвоспитанию в вузе // Методика вузовского преподавания: Мат. V Межвуз. науч.-пр. конф. Челябинск, ЧГПУ, 2001. Ч. 1.С. 124−127.
  97. В.А., Иванченко A.M., Иванченко Т. П. Сверхздоровье и успех в бизнесе для каждого. СПб., 1994. 91с.
  98. Е. П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7. С. 4618.
  99. А.Н., Заика Е. В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии, 1994, № 3.
  100. Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания в вузах // М., 1978.
  101. А.А., Юримяэ Т. А. Некоторые физиологические изменения в организме студентов в период экзаменационной сессии // Проблемы физиологии человека и животных: Тез. докл. Тарту, 1986. С. 18−21.
  102. А.А. Система освоения студентами механизма .реализации личностно ориентированного образовательного процесса /Дис. на соиск. научн. ст. канд. пед. наук. Саратов, СГУ, 1999.
  103. Н. А. Журнал «Теория и практика физической культуры» о физическом воспитании школьников в 1925—1994 гг.. // Теория и практика физической культуры, 1995, № 11. С. 7−12.
  104. Н.А., Петрачев М. А., Молчанов С. В. Анализ диссертационных исследований по проблемам физической культуры и пути их внедрения в практику педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры, 1990, № 11. С. 55−57.
  105. А. М. Обучение и здоровье. М., 1985. 165с.
  106. В.И. Прогрессирование двигательной активности у студентов и выбор средств его компенсации. // Теория и практика физической культуры, 1996, № 2.60с.
  107. Л.В. К вопросу об оптимизации процесса физического воспитания в вузе // Вестник СГЭА, № 1 (5): Самара, 2001.
  108. Ш. Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины исопределения. СПб.: Из-во ДЕАН, 2001.256с.
  109. Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.
  110. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., Педагогика, 1982.207с.
  111. Коротаева J1. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Казань, 1990.
  112. К. Н. Воля и воспитание. М., Наука, 1957.156с. Пб. Коняева М. А. Педагогические проблемы общефизическойподготовки студенток университета / Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Саратов, СГУ, 2000.
  113. Н. Б. Слагаемые здоровья // Знание. Сер. ФиС, 1990, № 2.
  114. В. В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 165с.
  115. В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? /Волгоград, 1996.30с.
  116. А. Ф., Каню М. Ф. Женщина и спорт. М., 1986.
  117. .С. Роль ценностных ориентаций в фрмировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. С. 4−11.
  118. В. А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшего школьника.-М.: Наука. 1963 г. 198с.
  119. Н. Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2. -М., 1995. С. 67−103.
  120. В. В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовленности детей и юношества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998, № 2. С. 2−5.
  121. Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М., 1989.
  122. К. Новая аэробика: Система оздоровительных физических упражнений для всех взрослых. М.: ФиС, 1976.
  123. С. Н. Дыхательные упражнения в спорте: Учебное пособие. Волгоград, 1991.
  124. Е.С. Технология физического самосовершенствования как . компонент развивавшейся педагогической, деятельности // Физическая культура основа здорового образа жизни: Мат. Российской науч.-метод. конф. — Самара, 1999. С. 174−184.
  125. О.В. Эмоционально-волевая подготовка младших школьников к спортивной деятельности (на примере обучения спортивной гимнастике) / Дис. на соиск. научн. ст. кацд. пед. наук. -Саратов, СГУ, 2001.
  126. А. Педагогическая коррекция психических состояний студентов // Высшее образование в России, 2001, № 2.
  127. В. Искусство быть собой. М., 1991. 135с.
  128. А. Б. Психодиагностика функциональных состояний. -М., 1984.
  129. Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М., 1992. 304с.
  130. Л. Ф. Избранные сочинения. М. Педагогика, 1988.480с.
  131. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  132. X. Аутогенная тренировка / Пер. с нем. М.: ФиС, 1985. 110с.
  133. Д. Педагогические сочинения.— М.: 1939. С. 126−203.
  134. . Ф. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., Наука, 1976. 84с.
  135. А. В. Формирование физической культуры молодежи, теория, методология, практика: Учебное пособие. —М.: ФОН, 1999. 92с.. .. .. .
  136. Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М. ГЦОЛИФК, 1992.40с.
  137. Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1. С. 11−17.
  138. Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, 1997, № 6. С. 10−15.
  139. Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1996, № 1. С. 2−4.
  140. В. П. Состояние и перспективы самосовершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999, № 1 -2. С. 18−25.
  141. Лях В. И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся: состояние и перспективы // Физическая культура в школе, 1989, № 11. С. 5−9.
  142. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры, 1990, № 9. С. 10−14.
  143. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников. -М., 1998.
  144. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1. С.5−10.
  145. В. С. Потребность и психология социальной деятельности человека. Л.: Наука, 1983.
  146. Г. П. Создание собственной системы оздоровления. -СПб., 1995. 136с.
  147. К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.600с.
  148. Н. А. Математика статистические методы в спорте. М.- Физкультура и спорт, 1974.
  149. А. Психология бытия. М.: Векслер, 1997. 304 с. /серия «Актуальная психология».
  150. Д. Психология бытия // Пер. с англ. М., 1997. 140 с.
  151. А. П. Образовательные учебные программы // Физическая культура в школе, 1996, № 1. С. 27−38.
  152. А. П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998, № 2.
  153. В. Ф., Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек школьников: книга для учителя. М., 1987.
  154. В. В. Ритмическая гимнастика. М., 1987.
  155. Г. Б., Копылов Ю. А. Основы будущего закладывать сегодня // Физическая культура в школе, 1994, № 6. С. 3−8.
  156. Методология педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М., 1980.
  157. Э. И., Иванова Ю. И. Ритмическая гимнастика. -М., 1987.
  158. JI. И. Личность и оценочные особенности старшеклассников.-М.: Педагогика, 1993. 160с.
  159. А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.-М.: Просвещение, 1977. 64с.
  160. В. Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1998. 368с.
  161. И. Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. Л., 1929. 120с.
  162. Г. Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризисе общей теории физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1998, № 9. С. 40−42.
  163. Ю. Б. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников // Физическая культура в школе. 1991, № 6, 7,9.
  164. Общие особенности студенческого возраста. Учебные задания и местные указания кураторам студенческих групп. Пятигорск, 1978.
  165. С. И., Шведова Н. Ю. Толовый словарь русского языка. 17 изд-е., допол. — М.: Русский язык. 1985.
  166. Определение физической подготовленности школьников/ Под ред. Б. В. Сермеева. М., 1973.
  167. В. И. Социологические исследования, 1984, № 3.
  168. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» / Под ред. А. Г. Чучелина, В. С. Воробьева. М., 1992. 332с.
  169. А.Н., Лотоненко А. В. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика физической культуры, 2002, № 5. С.23−26.
  170. Н.А. Гуманизм, духовность и физическая культура. -СПб., 1996.
  171. Н.И., Рейзин В. М. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988, № 10. С. 3−5.
  172. В.А. Роль физической культуры в оздоровлении населения // Наше здоровье. Вып. 43. -М, 1983. С. 58−71.
  173. А. Психическое здоровье населения // Психолого-методические вопросы спорта, физкультуры и здоровья. Саратов, 1998, С. 118−122.
  174. И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. М.: Изд-во ВЛАДОС—ПРЕСС, 2001. С. 52.
  175. Т. В. Оздоровительные психофизические упражнения. -СПб., 1996.177с.
  176. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского—2-е изд-е испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. С. 135−137.
  177. Психологический справочник /Под общ. ред. М. Н. Днисенко -М.: 1998.
  178. Психорегуляция как фактор повышения эффективности занятий по физическому воспитанию студентов / Сб. Физическая культура личности студента. М., Изд-во МГУ, 1991. С. 41−46.
  179. А.Ц. Психологические основания., физкультурного образования по П. Ф. Лесгафту. — Л., 1949. С. 103−108.
  180. В.М. Ритмическая гимнастика в учебном процессе / Теория и практика физической культуры, 1991, № 3.
  181. X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Пер. с нем. М., 1994. 19с.
  182. К. Р. Клиентоцентрированная терапия М., Ваклер: 1997. 320с. /Серия «Актуальная психология».
  183. К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ Общ. ред. и предисловие Е. И. Сениной М.: Изд. группа Прогресс, Универс, 1994.
  184. Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1990.
  185. С.Л. Проблемы общей психологии, в 2-х томах /АПН СССР. М., Т. 2. 328с.
  186. Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. -М., Знание, 1983.43с.
  187. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения, в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т.2. 334с.
  188. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В. А. Ддова. JL, Наука, 1979. 264с.
  189. В.И., Шестаков М. П., Косина И. П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / Учебное пособие для студентов вузов ср. к. / М., 2001.
  190. В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, № 5,1994.
  191. В.В. Личностный подход в обучении: от концепции -к технологиям // Сб. науч. труд. «Проблемы обновления и содержания общественного развития». Ростов-на-Дону, 1992. С. 25−32.
  192. В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
  193. .В. Женщинам о физической культуре. Киев, Здоровье, 1991. С. 112−134.
  194. П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984. С. 85−96.
  195. Ф. Самоконтроль физкультурника // Знание. Серия «Физкультура и спорт», 1987, № 1.96с.
  196. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
  197. Г. М. Организационно-технологическая модель физкультурного воспитания детей и учащейся молодежи // Физическая культура основа здорового образа жизни: Мат. Российской науч-практ. конф. — Самара, 1996. С. 33−35.
  198. М.Ю. Состояние здоровья студентов после окончания курса физического воспитания // Актуальные вопросы физического воспитания учащихся и студенческой молодежи: Тез. докл. Волгоград, 1994.
  199. Спортивная медицина, лечебная физическая культура и массаж: Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. С. Н. Попова. -М., Физкультура и спорт, 1985,351с.
  200. В.В. История физической культуры: Учебник для студентов педагогических институтов. М., Просвещение, 1989.
  201. В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физической культуры, 1993, № 4. С. 10−13.
  202. В.И. Философские и концептуальные основы -неклассические теории спорта // Человек в мире спорта- новые идеи, технологии, перспективы. М., 1998. Т. 1. С. 13−16.
  203. В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания /Инновационный подход // Теория и практика физической культуры, 1998, № 3. С. 11−15.
  204. В.Н., Кудрявцева Н. В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью// Физическая культура, 1998,№ 1. С. 21−26.
  205. Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения. М., Наука, 1984.471с.
  206. Л.М. Позитивная эмоциональность фактор здоровья / Психолого-методические вопросы спорта, физкультуры и здоровья.-Саратов, 1998. С. 100−106.
  207. Л.М., Шклярова О. А. Валеологизация педагогического процесса // Физическая культура основа здорового образа жизни: Мат. Российской науч.-пракг. конф. — Самара, 1996. С. 79−85.
  208. Сутягина О. А. Использование средств ритмической гимнастики в занятиях со студентами специальной медицинской группы
  209. Физическое воспитание в школе и вузе // Вып. 4, ч. 2, Изд-во Саратовского пед. института, 1998. С. 17−18.
  210. В.А. О воспитании. М., Педагогика, 1973.225с.
  211. Л.Г. Педагогическая валеология / Генезис. Тенденции развития. СПб., 1995. 352с.
  212. Н.П. Психолого-педашгические условия средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении / Дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук — Саратов, СГУ, 1997.
  213. Л.Н. О воспитании /.Педагогические .сочинения. М.,. 1953.409с.
  214. В.В. с соавт. Состояние здоровья студентов. V Межуниверситетская научно-метод. конф. М., 1998.
  215. Т. Основы релаксации. Киев, 1994. 60с.
  216. И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи. Тула, 1993. 149с.
  217. К. Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. Т. 2. М.: Издательство АПН РСФСР, 1948.
  218. Д.И. Психология развивающейся личности. Москва Воронеж, 1996. 512с.
  219. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» // М., 1999.
  220. Физическая культура / Учебная программа для вузов. М., 2000.
  221. Физическая культура / Примерная учебная программа для вузов. М., 1994. 54с.
  222. Физическая культура / Учебная программа для студентов Самарской гос. экон. акад. СГЭА. 2001.
  223. Физическое воспитание/ Программа для вузов/ Издательство Московского университета, 1975.
  224. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е. Ф. Губского.-М, 1997. 576с.
  225. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. 560с.
  226. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. -М, 1989. 169с.
  227. Фрейд 3. Психология бессознательного // Сборник произведений М. 1989.
  228. Ю.Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. 1978, № 6.
  229. В.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического . воспитания и спорта / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  230. Л., Зиглер Д. Теория личности (основные положения, исследования и примечания) СПб., Питер Пресс, 1997. 608 с. /Серия «Мастера психологии».
  231. А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека // Теория и практика физической культуры, 1984, № 3. С. 32−34.
  232. А.В., Пошляков В. Д., Мацук М. Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. А. В. Чоговадзе. М., Высш. шк, 1986.
  233. А.В., Рыжик М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры, 1993, № 7. С. 8−10.
  234. B.C., Васильев В. Н., Еремеев Е. С. Теория и практика физической культуры, 1985, № 8.
  235. И.М. Теоретические основы проблемы потребностей личности. Красноярское книжн. изд., 1975.
  236. P. 3. Личность и волевая готовность в спорте. — М.: ФиС, 1987. 112с.
  237. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М., 1998. 512с.
  238. А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры, 1989, № 4. С. 5−7.
  239. В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара, 1995,330с.
  240. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.- Сентябрь, .1996.96с... .
  241. Anderson С. Shool health. -St.Louis, 1964. -55 lp
  242. Anglov S. Marxsismus a problemy hodnost // Filos. cas. 1972. P.156−157.
  243. Berger B.C., Owen D.R. Stress reduction and mood enhancement in four exrecise modes: swimming, body conditioning, Hatha yoga and fencing // Research Quarterly for Exercise and Sport. -1968. -v.59. -P.148−159.
  244. Biddle S. Physical Activity, Health and Weil-Being. Quebec City, 1995. -P.135−151.
  245. Bundzen P. Psychophysical trayning and wellness // 19-th European Congress on Sport Medicine. -Porto, Portugal, 1997. -P.60.
  246. Burke Cohn B. A space-time model of health. -Aviat. Space and Environ. Med., 1986. -57 n. l 1. -P.l 102−1103.
  247. Coleman J. The Adolescent Subculture and Academic Achievement, in Charters W.W., N.L. Cage. Readings in the Social Psychology of Education. -Boston 1963. -P.67.
  248. Crac J. Pohlady do psychologie Podnotovrj orientacie miadeze, -Brno. -1979. -P.88.
  249. Crulich V. Socialistika pedagogika о hodnoty. -Praga, 1972. -P.212.
  250. Cuttman L. A basis for scaliny qualitative data // American Sociological Review, -1944. -N9. -P. 139−150.
  251. Duguesa J. Les 16−24 ans. -Paris. 1964. -P.42.
  252. Eastwood C. You and your health. A school hygiene course. London, 1951.-P.213.
  253. Edwards A.L., Kilpatric P.P. A technique for the construction of attitude scales // Journal of Applied Psychology, 1948. -32. -P.374−384.
  254. Harman M. A study of courses in health education. Washington, 1925. -P.23.
  255. Hay et F.A. The three Sources of Human Values. L., 1978. -P.92.
  256. Health education // Edited by benyll Ford: Pergamonpress, 1077-. P. 120.
  257. Kraft R.E. Fitness tests are only for the fitness/ The Physical Educator, 1989.
  258. Oja P. Descriptive epidemiology of health-related Physical activity and fitness. Qwebwc City, 1995. -P.135−142.269.0rlick T. and Partington «Mental links to excellence» // The Sport Psychologist. -1988. -Nl. -P.4−17.Ф
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!