Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков

Диссертация: Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность. Изменения социально-политического и экономического характера, происходящие в России, приводят к усложнению процесса социализации подростков (Г.А. ВайзерГ.А. КовалёвЛ.М. МитинаД.И. ФсльдштейнД.В. Ярцев). В настоящее время наблюдается кризис общеобразовательной школы как института социализации, поэтому повышается внимание к внешкольным образовательным учреждениям, которые располагают… Читать ещё >

Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психологические аспекты становления личности подростков, включенных в различные формы ранней профессионализации
    • 1. 1. Влияние образовательной срсды на развитие процесса социализации подростков
  • Специфика развития личности и самосознания подростка в современных условиях
    • 1. 3. Изучение социализирующего влияния занятий спортом и искусством на развитие субъсктности занимающихся
  • Глава 2. Методы и организация исследования
    • 2. 1. Программа исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • Глава 3. Экспериментальное исследование влияния различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие спортсменов
    • 3. 1. Влияние различных форм ранней профессионализации на социально-психологическую адаптацию подростков
    • 3. 2. Влияние различных форм ранней профессионализации на взаимоотношения подростков с социальным окружением
    • 3. 3. Влияние различных форм ранней профессионализации на интеллектуальное развитие подростков
    • 3. 4. Влияние различных форм ранней профессионализации на развитие Я-концепции подростt 3.5. Развитие предпосылок субъсктности в условиях занятий спортом

Актуальность. Изменения социально-политического и экономического характера, происходящие в России, приводят к усложнению процесса социализации подростков (Г.А. ВайзерГ.А. КовалёвЛ.М. МитинаД.И. ФсльдштейнД.В. Ярцев). В настоящее время наблюдается кризис общеобразовательной школы как института социализации, поэтому повышается внимание к внешкольным образовательным учреждениям, которые располагают возможностями для компенсации недостающих социализирующих влияний. К таким учреждениям относятся музыкальные, спортивные, художественные школы, балетные и хореографические училища. К сожалению, не во всех из них в полной мерс учитываются личностные особенности детей.

Для спорта и хореографии характерны относительно ранний старт, кульминация и финиш спортивной или артистической карьеры, чтобы достичь высоких результатов, необходимо раннее включение в освоение избранных видов деятельности. Высокие требования к исполнительскому мастерству делают процесс его приобретения аналогичным овладению сложной трудовой профессией. Подростки, включенные в раннюю профессионализацию, в отличие от своих сверстников, которые только начинают определяться в выборе будущей профессии, в возрасте 12−15 лет уже вовлечены в целенаправленное профессиональное совершенствование (О.Ф. Мильштейн, К.А. Кулинкович).

Приобретение мастерства совпадает во времени с развитием общих способностей, интеллектуальным развитием, получением школьного образования, а также с процессом формирования личности (В.А. Багина, Г. Б. Горская, И. В. Дубровина, В. И. Енин, М. Ю. Кондратьев, В. Лях, Ф. Райе).

Занятия спортом и искусством, несомненно, оказывают положительное влияние на развитие занимающихся: состязательная деятельность способствует воспитанию морально-волевых качеств, доставляет радость успеха, эстетическое удовольствие, многое подростки могут приобрести в смысле собственного развития и личностного роста. Включение в углубленное спортивное совершенствование, с одной стороны, рассматривается как фактор ускорения социализации (Л.И. ЛубышеваР. Мартене). С другой стороны, концентрация на совершенствовании мастерства, связанном с большими затратами времени и сил, может создать неблагоприятные условия для личностного развития юных талантов, в частности, для формирования Я-концепции и протекания социально-психологической адаптации (S.R. Неушап). Кроме того, возникает сложность в достижении оптимального сочетания занятий спортом с учёбой в школе, а затем и с получением профессионального образования (В.А. БагинаГ.Б. ГорскаяИ.В. ДубровинаВ.И. ЕнинФ. РайеМ.Ю. КондратьевВ. Лях).

Несмотря на жёсткие требования к исполнительскому мастерству, занятия спортом рассматриваются как форма досуговой деятельности, а не вариант профессионального развития. В связи с этим целесообразно сравнить особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов и учащихся балетного училища, проходящих в подростковом возрасте обучение профессии артиста балета.

Данные предыдущих исследований указывают на значимость всестороннего анализа личностного и интеллектуального развития в условиях различных форм ранней профессионализации и тех условий, при которых возможно оптимальное сочетание профессионального и личностного роста (В. ЛяхН.Б. СтамбуловаS.R. HeymanR. Martens).

Объект исследования — процесс ранней профессионализации подростков, включённых в различные её формы.

Предмет исследования — особенности личностного и интеллектуального развития подростков в условиях различных форм ранней профессионализации.

Цель исследования — выявить специфику влияния различных форм ранней профессионализации на социально-психологическую адаптацию, личностное и интеллектуальное развитие подростков для обоснования актуальных направлений психологического сопровождения их подготовки, обеспечивающего полноценную реализацию развивающего потенциала избранного вида деятельности.

Рабочая гипотеза. В исследовании предполагалось, что не только включение в раннюю профессионализацию, но и её формы и условия организации изменяют нормативное протекание личностного развития, а соотношение позитивных и негативных влияний различных форм ранней профессионализации зависит от степени учёта закономерностей личностного и интеллектуального развития в процессе подготовки. Отнесение спорта в общественном сознании к мужскому виду деятельности, а балетного и хореографического искусства — к женскому виду может обусловить специфичность влияния различных форм ранней профессионализации на подростков разного пола.

Задачи исследования:

1. Установить влияние различных форм ранней профессионализации на социально-психологическую адаптацию и личностное развитие подростков.

2. Выявить влияние различных форм ранней профессионализации на становление взаимоотношений подростков с ближайшим социальным окружением.

3. Исследовать влияние различных форм ранней профессионализации на интеллектуальное развитие подростков.

4. Разработать и апробировать программу тренинга, направленного на гармонизацию личностного развития подростков.

Методологическую основу исследования составили работы, рассматривающие развитие личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская,.

Л.И. Анциферова) — исследующие проблему социализации в период взросления (Г.М. Андреева, Л. И. Божович, Д.И. Фельдштейн) — а также теории профессионального развития Э. Гинцбсрга и Д. Сьюпсра, экологическая концепция человеческого развития У. Бронфенбреннера. Теория профессионального развития открывает новое направление в совершенствовании психологического обеспечения подготовки подростков, связанное с созданием условий их становления в личностном и интеллектуальном плане, укреплением па этой основе уверенности в себе и эмоциональной стабильности подростков в условиях различных форм ранней профессионализации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Методы психодиагностики (опросник К. Рождерса и Р. Даймонда «Социально-психологическая адаптированность», опросник Н. В. Кузьминой «Социально-психологические связи», методика «Стандартные прогрессивные матрицы Равена», методика «Кто Я? — 20 суждений» М. Куна и Т. Мак-партлэнда, методики: «Самооценка», «Личностный дифференциал», «Уверенность в себе», опросники: «Самоотношение» В. В. Столина и С. Р. Пантелеева и «Половозрастные особенности ответственности личности» (ПООЛ) В. П. Прядсина.

3. Метод формирующего эксперимента.

4. Методы математической статистики.

Научная новизна: Получены новые данные о позитивных и негативных влияниях включения в различные формы ранней профессионализации на социально-психологическую адаптацию, личностное и интеллектуальное развитие подростков. Показано, что наиболее заметно, ранняя профессионализация влияет на личностное развитие и взаимоотношения спортсменов-подростков с ближайшим социальным окружением.

Установлено, что негативной стороной влияния ранней профессионализации является сужение Я-концспции и нарушение хода развития взаимоотношений с ближайшим социальным окружением. Позитивной стороной влияния ранней профессионализации является укрепление принятия себя, усиливаемое соответствием избранного вида деятельности полоролсвым стереотипам.

Показано, что, разработанная на основе анализа позитивных и негативных влияний ранней профессионализации тренинговая программа позволяет свести негативные последствия ранней профессионализации к минимуму и усилить её развивающее влияние.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики спортивной тренировки характеристикой психологической составляющей образовательной среды, в которой осуществляется подготовка юных спортсменов. Изложенные в диссертации материалы углубляют представление о возможностях развития уровня самосознания спортсменов в условиях ранней профессионализации.

Практическая значимость заключается в том, что разработана программа тренинга «развития самосознания» и «уверенности в себе», которая может быть внедрена в практику работы ДЮСШ и практику высшего спортивного мастерства, как элемент совершенствования психологического обеспечения подготовки спортсменов. Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов по физической культуре для формирования готовности к решению профессиональных задач психологического содержания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Включение в раннюю профессионализацию усугубляет кризисные явления подросткового возраста, о чём свидетельствуют отличия показателей социально-психологической адаптации спортсменов и учащихся балетного училища от школьников и подростков, занимающихся в хореографическом ансамбле, но вместе с тем, задаёт развитие субъектных свойств личности, делающих их активными в построении своего жизненного пути.

2. Наиболее существенно ранняя профессионализация влияет на личностное развитие подростков и становление у них взаимоотношений с социальным окружением, в то время как интеллектуальное развитие подвержено изменениям незначительно, и остаётся в пределах возрастной нормы.

3. Разработанный психологический тренинг позволяет улучшить условия личностного развития спортсменов в частности, повысить уверенность в себе и уровень самосознания. Результаты исследования следует учитывать в программах психологического сопровождения ранней профессионализации одарённых детей, что позволит увеличить развивающее влияние как занятий спортом, так и занятий искусством на личностное развитие занимающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения проведённого исследования докладывались на Всероссийской, Региональной и научно-практической конференциях в Кубанском государственном университете (г. Краснодар, 2000; 2001; 2003), на XXVII и XXVIII научных конференциях студентов и молодых учёных вузов юга России (г. Краснодар, 2000; 2001), на Международной межвузовской, международной и научно-практической конференциях в Санкт-Петербургском государственном университете (г. Санкт-Петербург, 2001; 2002; 2003). По материалам исследования подготовлены 18 публикаций. Имеются 2 акта внедрения результатов научных исследований в практику.

Структура и объём диссертации. Основной текст диссертации изложен на 192 страницах компьютерного текста, иллюстрирован 29 таблицами и 10 рисунками. Состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

Список литературы

включает 164 литературных источника, из которых 25 — на иностранном языке.

ВЫВОДЫ.

1. Ранняя профессионализация вносит изменения в нормативное течение личностного развития, но не нарушает его, поскольку показатели социально-психологической адаптации подростков находятся в пределах возрастной нормы.

2. Включение в различные формы ранней профессионализации различным образом сказывается на социально-психологической адаптации подростков разного пола, что обусловлено влиянием полоролевой специфичности спорта и искусства как видов человеческой деятельности. Если спортсмены мужского пола по показателям социально-психологической адаптации превосходят своих сверстников, не занимающихся спортом, и подростков, включённых в балетное и хореографическое искусство, то у спортсменок женского пола многие показатели социально-психологической адаптации ниже, чем у их ровесниц, не занимающихся спортом и девочек, включённых в балетную и хореографическую деятельность. Особенно выражено снижение социально-психологической адаптации у девочек, включённых в занятия гандболом, видом спорта, не соответствующим полоролсвым стереотипам. У мальчиков балетного училища показатели социально-психологической адаптации ниже, чем у футболистов, в связи с отнесённостью балета к более женственным видам деятельности.

3. Социально-психологическая адаптер ованность обусловлена влиянием организации занятий. Подростки, включённые в балет и гандбол, проводят большую часть времени в условиях конкуренции, постоянной борьбы за лучшее место, они имеют более низкий уровень адаптированности и высокий уровень эскапизма, в отличие от сверстников из школы. Для гимнасток и подростков из хореографического ансамбля, у которых занятия проходят вне школы, подобного не наблюдается.

4. Ранняя профессионализация видоизменяет нормативное развитие взаимоотношений подростков с ближайшим социальным окружением. Наряду с характерной для этого возраста переориентацией на общение со сверстниками, во всех группах мальчиков, а также у спортсменок и девочек, обучающихся в балетном училище, прослеживается усиление ориентации на семью, которая сочетается с выраженной потребностью в помощи и защите. Это является следствием конкурентности взаимоотношений в избранном виде деятельности, порождающей потребность в психологической поддержке, которую подростки получают чаще всего в семье.

5. Углубленное совершенствование в спорте и искусстве не препятствует нормальному интеллектуальному развитию. Показатели интеллектуального развития подростков всех исследуемых групп обоих полов находятся в пределах среднего уровня интеллекта, что соответствует возрастной норме. Однако необходимо отмстить, что спортсменки, занимающиеся гандболом, достоверно отстают от не занимающихся девочек по показателям интеллектуального развития, у мальчиков, занимающихся балетом и хореографией, это отставание близко к достоверному уровню.

6. Занятия спортивной деятельностью наиболее существенно оказывают влияние на развитие Я-концепции подростков, сужение которой наблюдается у спортсменов обоего пола, по сравнению со школьниками и подростками из балетного училища и хореографического ансамбля, деятельность которых направлена на демонстрацию и представление себя.

7. Отрицательные корреляционные связи между показателями интеллектуального развития и социально-психологической адаптации у спортсменов и учащихся балетного училища, указывают на то, что высокий уровень интеллекта сочетается с повышением критичности оценки подростками своей позиции в социуме. У школьниц и подростков из хореографического ансамбля эти связи положительные, что свидетельствует об использовании интеллекта как ресурса социально-психологической адаптации. Отсутствие корреляционных связей показателей социально-психологической адаптации и интеллекта у гандболисток, указывает на преимущественно эмоциональное восприятие ими взаимоотношений с социальным окружением, затруднение в их рациональном осмыслении, а отсутствие взаимосвязей между уровнем самопрезентации и остальными показателями свидетельствует о слабости регулирующего влияния Я-концепции подростков.

8. Включение в тренировочный процесс психологических тренингов, повышающих уверенность в себе и укрепляющих позитивное самоотношение юных спортсменов, улучшают условия их личностного и интеллектуального развития.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Разработанная программа тренинга включает в себя 20 часов, длительность каждого занятия — 2 часа. Данный тренинг может быть включён непосредственно в тренировочный процесс подготовки спортсменов и проводится в сформированной реально существующей группе. Каждое занятие должно включать упражнение на рефлексию прошлого занятия и задание на дом. Особое внимание следует уделить формированию позитивного самоотношсния, расширению представлений подростков о себе и своих возможностях, развитию адекватного уровня самооценки. Девочки, включённые в углубленные занятия гандболом и балетом, нуждаются в психологической поддержке со стороны взрослых. Специфичной задачей в подготовке спортсменок является развитие субъектных предпосылок в условиях занятий спортом путём расширения Я-концснции и повышения уровня самопрезентации, способствующих личностному росту и благоприятному протеканию процесса социализации. Необходимо способствовать развитию у подростков когнитивной и интеллектуальной сферы, применению ими рациональных компонентов в деятельности и использовании интеллектуальных способностей как адаптационных ресурсов, повышению у подростков уровня уверенности в себе и своих возможностях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. Рубинштсйновская категория субъекта и се различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: ПЕРСЕ, 2002. — С. 34−53.
  2. Е.Н. Личностные и средовые факторы формирования субъектности личности: Авторсф. дис.. канд. психол. наук. Краснодар, 2001. -26 с.
  3. В.Г., Муллагильдина А. Я. Балет и спорт // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 10. — С. 33−37.
  4. С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одарённых детей): Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1992. -27 с.
  5. .Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. -С. 17−178.
  6. Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. — 376 с.
  7. К.В. Методологические проблемы исследования самосознания // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25−28 июня 2003 года: В 8 т. — Спб.: Изд-во С.-Пстсрб. ун-та. -2003. Т. 1. С. 141−144.
  8. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. — № 2. Т 2. — С. 8−18.
  9. Л.И. Психология формирования и развития личности. Сборник научных трудов: Человек в системе наук. М. — 1989. — С. 233−426.
  10. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. — 768 с.
  11. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104 с.
  12. А.Г. Психология личности: Принципы общспсихол. анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1990. С. 18−26.
  13. В .А. Психолого-псдагогичсскис условия активации юных спортсменов в профессиональном самоопределении. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995.-20 с.
  14. Н.В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: Монография. Краснодар: КубГУ, 2002. — 104 с.
  15. И.И. Социальные, биологические и психолого-педагогические последствия ранней спортивной специализации пловцов высокой квалификации. Автореф. дисс.. канд. пед. Наук. М.: 1990. -23с.
  16. Н.А. Психология успеха и удачи в спортивной деятельности: Учебное пособие. Омск, 1988. — 48 с.
  17. Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учеб. пособие для вузов. М., 2001. — С. 15−26.
  18. С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. — С. 25−33.
  19. Г. «Миг между прошлым и будущим» // Уроки жизни. М.: Физическая культура и спорт, 1990. — С. 181−187.
  20. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Перевод с анг. общ. ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  21. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психол. исследование. М.: Прогресс, 1968. — С. 143−206.
  22. А.В. Социальность субъекта и субъект социальности: Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А.В. Брушлин-ского. М., 1995. — С. 26−35.
  23. Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психологический журнал. 1998. — № 5. Том 19. — С. 11−15.
  24. М., Гошек В. Актуальные вопросы психологической подготовки спортсменов // Психология и современный спорт. М., 1982. — С.112−120.
  25. С. Повороты судьбы (Вячеслав Старшинов о жизни, о спорте, о своём пути) // Советский спорт. 1987. — № 245 (12 164).
  26. С.Г., Иваненков С. П., Кусжанова А. Ж. Социализация молодёжи: проблемы и перспективы. — Оренбург, 1993. С. 12−16.
  27. Выготский J1.C. Развитие личности и мировоззрение ребёнка // Психология личности. Тексты: Хрестоматия под ред. Ю. Б. Гиппенрсйтер. — М.: МГУ, 1982.-С. 26−33.
  28. .А. Интегральная индивидуальность и её развитие в условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. — Т.14. — № 2. — С. 73−83.
  29. .А. Спорт и развитие индивидуальности человека (опыт системного исследования) // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 2.-С. 1−5.
  30. М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№ 3. С. 12−16.
  31. У. Школы без неудачников: Пер. с англ. М., 1991. — С. 26−35.
  32. Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 192 с.
  33. Г. Б., Михайленко И. В., Влияние полоролевых стереотипов на оценку приемленности различных видов спорта для женщин. // В. И. Страхов, J1.M. Дубовый. Внимание к движениям. Саратов, 1996. — С.120−122.
  34. Г. Б., Потапов В. Я. Вопросы психологической подготовки яхтсменов высокой квалификации. Методические рекомендации. М., 1986. -22 с.
  35. Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов: Учебное пособие. Краснодар, 1995. — 184 с.
  36. Г. Б., Бондарснко Н. А., Зернова Т. И. Половые стереотипы как регуляторы самопринятия человеком в качестве субъекта деятельности// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. Краснодар, 2000.-С. 57−71.
  37. Г. Б., Гаркуша К. А. Особенности ответственности и взаимоотношений со значимыми другими как показатель их личностной зрелости. -М., 2000.
  38. Н.А. Так становятся чемпионами. М.: Физическая культура и спорт, 1989.-190 с.
  39. А.А., Голуб О. С. Динамика развития скоростно-силовых способностей юных гандболистов 10−17 лет с учётом паспортного и биологического возраста. // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 1.-С. 33−34.
  40. О.В. Психологический анализ предметной неадекватности эмоционального компонента спортивной деятельности // Психология личности и деятельности спортсмена. -М., 1981. С. 40−50.
  41. А.Н. Реформа зарубежной школы. Надежды и действительность.-М., 1989.-С. 15−36.
  42. B.C. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника: Авторсф. дис.. канд. псд. наук. Якутск, 2000. — 22 с.
  43. О.В., Зобков В. А. Личностные факторы психической готовности юного спортсмена к спортивной деятельности: Метод, рек. для слушателей ФПК. Москва, 1982. — 33 с.
  44. А.Я. Экспериментальное изучение поведения спортсменов-юниоров в стрессовой ситуации. Тезисы научных сообщений. — М., 1983. С. 564 566.
  45. А.Я. Психологические особенности спортсменов-юниоров с развитой направленностью личности. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1988.-19 с.
  46. В.И. Развитие психологических свойств личности подростков в процессе занятий спортом. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — JL, 1986.- 16 с.
  47. Жданов J1.H. Возраст спортивных достижений // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 6. — С. 59−60.
  48. P.M. Психолого-псдагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности). Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. — СПб, 1992. — 28 с.
  49. Э.Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности // Ежегодник. Т.1. Вып.2. Материалы учредительного съезда Российского психологического общества (22−24 ноября 1994 г., Москва). М., 1995. — С. 183−186.
  50. Ю.И. «Воспитание подростков в спортивном коллективе». — М.: Физическая культура и спорт, 1984. С. 13−15.
  51. В.Я. Динамика физического развития, физической и технической подготовленности юных гандболистов. М., 1989.
  52. ВЛ. Скоростно-силовая подготовленность юных гандболистов // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 8. — С. 24−26.
  53. В.Я., Петрачёва И. В., Игнатьева А. В., Иващснко A.M., Андреева В. П., Дивенко И. А. Этапы многолетней подготовки гандболистов // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 6. — С. 55−58.
  54. Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. 512 с.
  55. Г. А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. -№ 1. — С. 13−23.
  56. Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М., 1984. -128 с.
  57. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  58. И.М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. -№ 5.-С. 158−164.
  59. Кондратьев МЛО. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М.: Издательство ФИСО МО РФ, 1994.-С. 25−36.
  60. М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах // Вопросы психологии. М., 1995.-№ 6.-С. 33−42.
  61. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. — 992 с.
  62. .Дж. Психология в современном спорте. М.: Физическая культура и спорт, 1978. — 224 с.
  63. Т.В., Шсгурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.- № 2.-С. 51−59.
  64. Н.В. Научно-практические методы анализа педагогических ситуаций // Психология — производству и воспитанию. JL: Издательство Ленинградского университета. — 1977. — С. 211−224.
  65. О.Г. Избранные труды. Том V. Проблемы психологической службы. Краснодар, 2002. — 134 с.
  66. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — С. 28−36.
  67. Л.И. Женщина и спорт: мозговой штурм учёных // Журнал теория и практика физической культуры. 1999. — № 6. — С. 2−3.
  68. Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности II Журнал теория и практика физической культуры. -2001.-№ 4.- С. 11−15.
  69. Лях В. Психологические проблемы юношеского спорта в странах Западной Европы // Международный форум «Молодёжь. Наука. Олимпизм». -М., 1998.-С. 151−153.t 71. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. — 176 с.
  70. Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебн. пособие для институтов физкультуры М.: Физкультура и спорт. — 1977. — С. 56−68.
  71. О.А., Кулинкович К. А. Советский олимпиец: социальный портрет. М., 1980. — 114 с.
  72. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. — № 4. С. 28−37.
  73. В.Н. Личность и отношения человека. Воронеж, 1995. — С. 342−353.
  74. М.Я., Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. — С. 56−67.
  75. Л. На стыке трех реформ //Советский балет.-1990.-№ 3.-С.11−13.
  76. В.Ф. Формирование личности высококвалифицированного спортсмена в условиях микроцентра // Психологическое обеспечение спортивной деятельности.-Л., 1988.-С. 5−12.
  77. В.П. Психомоторное развитие спортсменов / Отв. ред. д.психол.наук Б. Б. Коссов. Кишинёв: Штинца, 1983. — 140 с.
  78. Н.Г. Современная система спортивной тренировки М.: Физкультура и спорт. — 1970. — С. 26−38.
  79. А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога. 1998. — № 1. — С. 18−25.
  80. Основы теории и методики физической культуры: Учебн. для техн. физкультуры / Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физическая культура и спорт, 1986.-С. 182−186.
  81. В.А. Проблемы физического воспитания с позиции психологии // Психология спорта на современном этапе. Смоленск, 1992. — С. 57−64.
  82. Е.М. Социальные нормы — регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. М., 1972. — С. 26−37.
  83. А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1992. — С. 2564.
  84. Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М., 1984. — С. 38−46.
  85. В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. — М., 1986. -286 с.
  86. Подросток на перекрёстке эпох / Под ред. С. В. Кривцовой. М., 1997. -С. 23−34.
  87. Н.И., Ермакова Е. В. Образовательная ереда в школах разных типов // Психологическая наука и образование. 2000. -№ 3. — С. 15−21.
  88. И.М. Особенности психического развития учащихся хореографического училища. Автореф. дис. канд.. психол. наук. СПб. -1992.-16 с.
  89. В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. -Екатеринбург, 1998. -291 с.
  90. Психология личности и деятельности спортсмена: Сборник науч. трудов. // Под ред. В. М. Мельникова и О. В Дашкевича. М., 1981. — 126 с.
  91. Психология подростка / Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 432 с.
  92. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. — 672 с.
  93. Психологические аспекты отбора и проверки персонала / Сост. Н.А. Лит-винцева. М., 1997. — 400 с.
  94. А.Ц. Самопознание и самосовершенствование личности в спорте. Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. Тезисы научных сообщений. М., 1983. — С. 606−607.
  95. Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. М., 1999. — С. 26−38.
  96. Д.Я. Практическая психодиагностика, методики и тесты: Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2001. — 672 с.
  97. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд. «Питер», 2000. — 624 с.
  98. А.А., Коломинского Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. — С. 32−34.
  99. Л.Н. Гуманизация спорта как фактор повышения спортивного мастерства // 2 международный конгресс по психологии спорта. М., 1995.-С. 38−34.
  100. Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994.-237 с.
  101. Е.И. К вопросу о профессиональной деформации личности // Ежегодник. Т.1. Вып.2. Материалы учредительного съезда Российского психологического общества (22−24 ноября 1994 г.). М., 1995. — С. 207 210.
  102. Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1992.-31 с.
  103. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1 — 488 е.- Т.2 — 328 с.
  104. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. — Т. 5. — № 4. — С. 14−19.
  105. К.Н. Подготовка спортивного резерва Киев, 1992. -152 с.
  106. Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физ. мат. школ) Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1978. -28 с.
  107. В.И. О понятии образовательной срсды в концепции развивающего образования: Вторая Российская конференция по экологической психологии: Тез. докл. -М., 2000. С. 15−24.
  108. Л.С., Кемешев И. Г. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций: Методические разработки для студентов институтов физической культуры. М., 1980.-20 с.
  109. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. Ю. В. Васильковой, Т. А. Васильковой. М., 2000. — С. 26−38.
  110. Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учеб. пособие. — СПб.: Изд. «Центр карьеры», 1999. 368 с.
  111. Н.Б. Психологические модели спортивной карьеры. // 2 международный конгресс по психологии спорта. Тезисы. М., 1995. — С. 47−48.
  112. В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. М., 1991. — С. 25−39.
  113. В.А. Стили деятельности. Москва, 1992. — 71 с.
  114. М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 27−34.
  115. Е.В. Основы математических методов в социальных науках: Практикум. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2002. — 79 с.
  116. Г. Ю. Педагогическая поддержка художественно одарённых детей в специализированном учебном заведении. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Краснодар, 1999. — 20 с.
  117. Д.И., Психология становления личности. М.: Международная псд. Академия, 1994. — 192 с.
  118. Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека // Вопросы психологии. 2003. — № 6. — С. 7−17.
  119. В.П., Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пос. для институтов физической культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1987. -120 с.
  120. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной- Науч.-исслсд. ин-т обшей и педагогической психологии Акад. псд. наук СССР. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.
  121. Н.У. Социально-психологические проблемы спортивного совершенствования учащихся ДЮСШ. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1991.-25 с.
  122. X. Мотивация и деятельность. Т.2. — М., 1986. — С. 60−78.
  123. Художественная гимнастика: Учеб. для институтов физической культуры / Под ред. Т. С. Лисицкой. М.: Физическая культура и спорт, 1982. -С. 35−64.
  124. Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. 1995. — № 2. — С. 24−30.
  125. Н.С. Тендерные характеристики личности спортсменов в маскулинных и фемининных видах спорта. Автореф. дис.. канд. пед. наук.-СПб., 2003.- 19 с.
  126. Ю.Т. Как обезвредить спорт // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 3. — С. 44−45.
  127. А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопросы психологии. -2001.-№ 6.-С. 66−80.
  128. Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. -№ 2.-С. 26−37.
  129. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. пси-хол. труды / Под ред. Д. И. Фсльдштсйна. М.: Воронеж, 1995. С. 26−34.
  130. Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни кн.: Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999. — С. 16−18.
  131. Э. Детство и общество. СПб: Ленато ACT, 1996.
  132. .П., Богданова С. В. Психическая нагрузка в спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 2. — С. 39−40.
  133. Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. -№ 6. — С. 54−58.
  134. Bell P. A. ct al. Environmental psychology. Philadelphia. 1978. — P. 13−26.
  135. Bozzi, V. Gotta Ring, Gotta Car! Psychology Tiday. 1986. — 20 p.
  136. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge M.A. Harvard University Press. 1979. — P. 26−34.
  137. Brownlee H. Olympic educational programs and activities for schools. // Международный форум «Молодёжь. Наука. Олимпизм.» 14−18 июня 1998. -М.: 1998. -С. 311−313.
  138. Cruz Н., Boixados М., Mimbrcro J., Torrcgrosa М., Valcnte L. What kind of values are transmitted trough competition to young football players? // Международный форум «Молодежь. Наука. Олимпизм.» 14−18 июня 1998. — М.: 1998.-С. 313−317.
  139. Gould D. Promoting positive sport experiece for children // Sport Psychology. Eds. J.R. May, M.J. Asken. N.-Y., 1987, PMA publishind corp., 77−98.
  140. Gump P.V. The school as a social situation // An. Rev. Psychol. 1980. -31.-P. 553−582.
  141. Duda J.L., Nichols J.G. The relationship of goal-jrientation to beltifs about succcss, perceived ability and satisfaction in sport and classroom. //Movement and sport. Psychological foundations and effects, Abstracts. Kologn. 1991. -38 p.
  142. Hardy L. Psychological snrcss and children in cjmpctition. //Growing Child in Competitive Sport. London л Hodden and Staughton. 1986. — P. 157−172.
  143. Harris D.W. Famale athlete. //Sport Psychology. (Eds. J.R. May. M.J. Asken). N.-Y.: PMA Publishing Corp. 1987. — P. 99−116.
  144. Hartmann H. Ego psychology and the Problem of adaptation. N.Y., 1958.
  145. Heyman S.R. Counselling and psychotherapy with athletes: special concid-cration. //Sport Psychology. (Eds. J.R. May. M.J. Asken). N.-Y.: PMA Publishing Corp., 1987.-P. 135−156.
  146. Jackson S.E., Schuler R.S. Understanding human resourse management in context of organizations and their environment // Annual Review of Psychology, 1995, № 46, 237−64. Palo-Alto, California.
  147. Kane, M.J. The Female Athletic Role as a Status Determinant within the Social System of High School Adolescents. 1988. Adolescence, 23, 253−264.
  148. Lame J. The FAIR PLAY movement and the youth. //Международный форум «Молодёжь. Наука. Олимпизм.» 14−18 июня 1998 г. М.: 1998, с.328−330.
  149. Oguilvie B.G. Counselling for sport career termination. //Sport Psychology. (Eds. J.R. May. M.J. Askcn). N.-Y.: PMA Publishing Corp., 1987. P.213−230.
  150. Oyle I. Healing mind. N.Y., 1974.
  151. Philips L. Human adaptation and his failures. N.Y., Academic Press? 1968.
  152. Rassel K. Competition and growing child stress or distress? // Growing Child in Competitive Sport. London: Hodden and Staughton, 1986. P. 145−156.
  153. Rohe W.M., Patterson A.I. The effect of varied levels of resourses and density of behavior in a day care ccntcr // Paper presented at Environmental Education Research Associate Meeting. Univ. Wisconsin: Milwauker, 1974.
  154. Super D.E., Barn M.Y. Occupational psychology. London: Tavistock, 1971. -209 p.
  155. Thomas P. CCPR initiatives in youth sportV/Международный форум «Молодёжь. Наука. Олимпизм.» 14−18 июня 1998 г. М.: 1998, с.334−336.
  156. Zaichkowsky L., Koul М.А., Blarn W., Kawking M. Career transition needs of athletes: a neglected area in sport psychology World Congress of Sport Psychology. Lisbon. 1993. P.785−787.
  157. Storols D. Environmental psychology // An. Rev. Psychol. 1978. 29. P. 253 295.
  158. Williams, J.W. and White, K.A. Adolescent Status Systems for Males and Females at Three Age Levels. 1983. Adolescencc, 18, 381−389.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!